Toimintakulttuuri. Arviointikulttuuri

Transkriptio

1 Koulutuksen tavoitteet Säädökset ja perusta Lait ja määräykset Opintojenaikainen arviointi Usko Itseen oppijana Oman oppimisprosessin ymmärtäminen Työpaja 1 tavoitteet Toimintakulttuuri Arvostelusta oppimisen arviointiin Arviointikulttuuri Käyttäytyminen Vuorovaikutteisuus Työpaja 1 aikataulu Palautteen antaminen Arvioinnin kohteet Arvot ja oppimiskäsitys Arvioinnin nykytila Oppimisen edistymisen arviointi Koulutushanke Kehittämistehtävä ja palaute Oppiminen Työskentely Päättöarviointi Valtakunnalliset arviointikriteerit Itsearviointitaitojen kehittäminen Päättötodistus Monipuolinen arviointi Tavoitetietoisuus Yhteistyö huoltajien kanssa Osaamisen tason arviointi Opettajan itsearviointi Arvioinnin vuosisuunnitelma Dokumentointi Nivelkohdan arviointi Todistukset Oikeudenmukaisuus ja eettisyys Kysymyksiä ja vastauksia - pohdinta Rauman normaalikoulu Katajisto-Pärkö-Saarivirta

2 OPETUSSUUNNITELMAN PERUSTEET Opetussuunnitelman ydinasiat Opetushallituksen kuvaamana

3 Perusopetuksen oppimisen arviointi jaetaan arviointiin OPINTOJEN AIKANA ja PÄÄTTÖARVIOINTIIN

4 Opintojen aikainen arviointi Arviointi lukuvuoden aikana Keskeisenä tehtävänä on ohjata opiskelua ja edistää oppimista Oppilaita ohjataan palautteen avulla ymmärtämään tavoitteet, hahmottamaan oma edistyminen sekä parantamaan suoriutumistaan Voi sisältää arviointikeskusteluita ja tiedottamista huoltajille Lukuvuoden aikana tärkeä asema on myös oppilaiden itsearvioinnilla ja vertaisarvioinnilla Erja Vitikka, Opetushallitus /10/2018 Opetushallitus 4

5 Painopiste on OPPIMISTA EDISTÄVÄSSÄ arvioinnissa

6 ARVIOINNIN TEHTÄVÄNÄ ON ohjata opiskelua (pol) kannustaa opiskelua (pol) kehittää edellytyksiä itsearviointiin (pol) vuorovaikutukseen perustuva yksilöllinen palaute (perusteet)

7 Miten arviointi tukee oppilaan oppimisen taitoa Tiina Annevirta Erja Vitikan blogi harhaluuloista arvioinnissa LINKKI TAI VINKKI

8

9 Arviointi edistää OPPIMISTA ja USKOA ITSEEN oppijana

10 OPI OPPImaan Lapin koulukeskus. Aineistosta saa hyvää ja sovellettavaa tietoa, vaikka se onkin laadittu aikuisopiskelijoille. LINKKI TAI VINKKI

11

12 Arviointi tukee OMAN OPPIMISPROSESSIN ymmärtämistä

13 OPPILAS TARVITSEE tietoa edistymisestään ja osaamisestaan onnistumisen kokemuksia, sillä myös virheistä ja epäonnistumisista voi oppia, mutta EI korosteta virheitä

14 OPPILAS OPPII jäsentämään oman oppimisensa eri vaiheita löytämään erilaisia keinoja tavoitteisiin pääsemiseksi vähitellen asettamaan tavoitteita ja onnistumista parantavia oppimisstrategioita

15 Kerro omasta OPPIMISPROSESSISTASI jossakin tilanteessa?

16

17 OPPIMISEN OHJAAMINEN JA KANNUSTAMINEN perustuu vuorovaikutukseen ja yksilölliseen palautteen antamiseen edellyttää rohkaisevaa ilmapiiriä

18 ARVIOINTI ON OSA PÄIVITTÄISTÄ OPETUSTA JA TYÖSKENTELYÄ opettaja luo tilanteita, joissa yhdessä pohtien annetaan ja saadaan oppimista edistävää arviointia edellyttää opettajalta oppimisprosessin havainnointia

19 Millaista VUOROVAIKUTUSTA arvioinnissa tarkoitetaan?

20

21 OPPIMISTA EDISTÄVÄ PALAUTE ON laadullista ja kuvailevaa oppimisen solmukohtia analysoivaa ratkovaa vuorovaikutusta

22 Palaute auttaa oppilaita ymmärtämään MITÄ on tarkoitus oppia?

23 Palaute auttaa oppilaita ymmärtämään MITÄ he ovat jo oppineet?

24 Palaute auttaa ymmärtämään MITEN oppilaat voisivat edistää oppimistaan ja parantaa suoritustaan?

25 Millainen PALAUTTEEN ANTAJA olet?

26 Millaista on YKSILÖLLINEN PALAUTE?

27

28 Oppimisen arviointi sisältää opinnoissa EDISTYMISEN ja OSAAMISEN TASON arvioinnin

29 OPPIMISTA EDISTÄVÄ ARVIOINTI on pääasiassa formatiivista tapahtuu lukuvuoden aikana

30 Millaista on FORMATIIVINEN, OPPIMISTA EDISTÄVÄ arviointi?

31 Miten arviointi tukee oppilaan oppimisen taitoja Tiina Annevirta edu.fi sivulla LINKKI TAI VINKKI

32

33 OPPILAIDEN KEHITTYMISTÄ ON TUETTAVA itsearvioinnissa vertaisarvioinnissa, jota käytetään säännöllisesti YHDESSÄ KESKUSTELEMINEN JA POHTIMINEN ON TÄRKEÄÄ

34 Itsearvioinnin edellytysten kehittäminen Oppilaiden itsearviointitaitoja kehitetään Oppilaiden itsearvioinnin taitoja kehitetään antamalla tilaa oppimisen ja opintojen edistymisen pohdintaan Oppilaita ohjataan yksilöinä ja ryhmänä havainnoimaan oppimistaan ja siihen vaikuttavia tekijöitä Alemmilla vuosiluokilla autetaan oppilaita tunnistamaan onnistumisiaan ja tulemaan tietoisiksi asetetuista tavoitteista Ylemmillä luokilla oman oppimisen ja opintojen edistymisen tarkastelu voi olla analyyttisempää Opettajan tehtävänä on luoda tilanteita, jossa yhdessä pohtien saadaan ja annetaan oppimista edistävää ja motivoivaa palautetta Erja Vitikka, Opetushallitus /10/2018 Opetushallitus 34

35 Rauman normaalikoulun OPS LINKKI TAI VINKKI Itsearvioinnissa alemmilla vuosiluokilla on tärkeää: omien onnistumisten ja vahvuuksien tunnistaminen Arviointi antaa mahdollisuuksia eritasoisten osaamisten esiin tulemiseen tietoisuus tavoitteista, jota opettaja on ohjannut: Mitä on tarkoitus oppia? Arviointi jäsentää tavoitetta ja kohdistuu keskeisiin asioihin. tietoisuus osaamisesta ja aikaisemmin opiskellusta, josta opettaja on keskustellut: Mitä on jo opittu? Arviointi ohjaa kokonaisuuksien rakentumiseen. tietoisuuden kehittäminen omasta työskentelystä; johon opettaja on antanut tukea: Miten voin edistää omaa oppimistani ja parantaa suoritustani? Arviointi auttaa näkemään oman edistymisen ja palkitsee.

36 Rauman normaalikoulun OPS LINKKI TAI VINKKI Itsearvioinnissa ylemmillä vuosiluokilla on tärkeää (dia1/2): omien onnistumisten ja vahvuuksien tunnistaminen ja hyödyntäminen yhä paremmin Arvioinnin avulla uskalletaan tunnustaa oma osaaminen ja kokea tyytyväisyyttä siitä. tavoitetietoisuus Arvioitaessa tavoite laajenee ja yksilöityy yhä enemmän oppilaan oman näkemyksen mukaan. aikaisemmin opitun tiedostaminen ja yhdistäminen uuteen Arviointi tukee käsitteiden välisten suhteiden ja tiedonrakennelmien kehittymistä. itseohjautuvuuden kehittyminen Arviointi antaa mahdollisuuden oman oppimispolun rakentamiselle. Jatkuu seuraavassa diassa

37 Rauman normaalikoulun OPS LINKKI TAI VINKKI jatkuu (dia2/2): uskallus ottaa haasteita Arviointi kannattelee onnistumaan ja ottamaan riskejä, mutta myös oppimaan epäonnistumisista ja virheistä. syvällisempi ja analyyttisempi ote omasta oppimisesta oppilaan yksilöllisten edellytysten mukaan Arviointi vahvistaa itsetuntemusta, itsehallintaa ja itsearvostusta oppijana.

38 Rauman normaalikoulun OPS LINKKI TAI VINKKI Vertaisarvioinnissa on tärkeää (dia 1/2): ilmapiiri, jossa jokainen tuntee olonsa hyväksytyksi Arviointi ei saa kohdistua toisen ominaisuuksiin tai persoonaan. kilpailun ja keskinäisen vertailun hillitseminen ja sen sijaan yhdessä tekemisen vahvistaminen Arviointi tukee toisen arvostamista ja erilaisuuden hyväksymistä. tasa-arvoisuuden vahvistaminen Arviointitilanteessa jokaisen puheenvuoro (tai muu ilmaisu) kuunnellaan rauhassa tai huomioidaan. kannustamaan oppiminen Arviointi opettaa näkemään toisen ponnistelun ja onnistumisen. Jatkuu seuraavassa diassa

39 Rauman normaalikoulun OPS LINKKI TAI VINKKI jatkuu (dia2/2): jokaisen osallisuuden vahvistaminen Arviointi kannustaa osallistumaan ja osoittamaan vahvuutensa. ponnistelemaan oppiminen Arvioimalla opitaan ehdottamaan ja kokeilemaan uusia asioita lopputulokseen pääsemiseksi. rakentavan palautteen antamisen oppiminen Arviointi ei ole arvostelua, vaan siihen liittyy kannustavia kehittämisideoita.

40

41 Arvioinnin on oltava MONIPUOLISTA

42 Arvioinnin yleiset periaatteet Arvioinnissa käytetään monipuolisia menetelmiä Arviointikäytännöt tulee suunnitella ja toteuttaa oppilaiden ikäkauden ja edellytysten mukaisesti Tärkeää ottaa huomioon oppilaiden erilaiset tavat oppia ja työskennellä Huolehditaan siitä, että jokainen oppilas ymmärtää tavoitteet ja tehtäväksi annon ja saa riittävästi aikaa tehtävän suorittamiseen Lievätkin oppimisvaikeudet ja oppilaiden mahdollisesti puutteellinen opetuskielen/suomen kielen/ruotsin kielen taito tulee ottaa huomioon arviointi- ja näyttötilanteita suunniteltaessa Erja Vitikka, Opetushallitus /10/2018 Opetushallitus 42

43 Millaista on MONIPUOLINEN arviointi?

44 MONIPUOLINEN ARVIOINTI arvioinnin menetelmät ovat vaihtelevia huomioidaan oppilaiden erilaiset tavat työskennellä ja osoittaa osaamistaan edellyttää oppilaiden tuntemusta (ikäkausi, edellytykset, kieli)

45 Rauman normaalikoulun OPS Kooste työtavoista perusteiden mukaan (luku 4) LINKKI TAI VINKKI

46 MONIPUOLINEN ARVIOINTI antaa mahdollisuuden oppilaskohtaiselle joustolle EI edellytä jatkuvaa dokumentointia! EI edellytä tietoteknistä ohjelmaa!

47 MONIPUOLINEN ARVIOINTI EI edellytä, että jokaiselle tehdään yksilöllinen osaamisen osoittamisen tapa mahdollistaa kokeiden sijaan erilaisia tehtäviä ja tuotoksia kokeissa on mahdollista useampi suorituskerta

48 Rauman normaalikoulun OPS Kuvaus opetuksen eriyttämisestä perusteiden mukaan (luku 4) LINKKI TAI VINKKI

49 Mitä voisi olla OPPILASKOHTAINEN JOUSTO?

50

51 Arviointi ja palautteen antaminen perustuu TAVOITTEISIIN

52 Arvioinnin yleiset periaatteet Arviointi perustuu tavoitteisiin ja kriteereihin Oppimisen, työskentelyn ja käyttäytymisen arvioinnin tulee perustua opetussuunnitelman perusteissa asetettuihin ja paikallisessa opetussuunnitelmassa tarkennettuihin tavoitteisiin Lukuvuosiarvioinnissa käytetään perusteissa määriteltyjä arviointikriteereitä 6. luokan päättyessä ja päättöarvioinnissa Oppilaita ja heidän suorituksiaan ei verrata toisiinsa Arviointi ei kohdistu oppilaiden persoonaan, temperamenttiin tai muihin henkilökohtaisiin ominaisuuksiin Erja Vitikka, Opetushallitus /10/2018 Opetushallitus 52

53 OPETTAJAT HUOLEHTIVAT, että oppilaat tietävät tavoitteet arviointiperusteet

54 Miten SELVITETÄÄN OPPILAILLE tavoitteet ja arviointiperusteet?

55

56 HUOLTAJILLA JA OPPILAALLA ON OIKEUS saada tietoa arviointiperusteista (asetus) saada tietoa arviointiperusteiden soveltamisesta oppilaan arviointiin (asetus)

57 Oppilaalla ja huoltajalla on oikeus saada tieto arviointiperusteista ja niiden soveltamisesta oppilaan arviointiin (perusopetusasetus 810/1998) Oppilaan opintojen edistymisestä, työskentelystä ja käyttäytymisestä annetaan riittävän usein tietoa oppilaalle ja huoltajille Luotettava arviointi edellyttää näiden osa-alueiden monipuolista havainnointia ja dokumentointia Erja Vitikka, Opetushallitus /10/2018 Opetushallitus 57

58 HUOLTAJAN ON SAATAVA riittävästi tietoa lapsensa oppimisesta ja edistymisestä (asetus)

59 HUOLTAJIEN KANSSA KESKUSTELLAAN koulutyön tavoitteista koulun arviointikäytänteistä

60 Miten toteutetaan KESKUSTELUA huoltajien kanssa?

61

62 OSAAMISEN ARVIOINTI antaa oikean kuvan osaamisen tasosta on summatiivista tehdään lukuvuositodistusta varten kumuloituu päättöarviointiin

63 Arvioinnin on oltava OIKEUDENMUKAISTA TASA-ARVOISTA JA EETTISTÄ

64 Millaista on OIKEUDENMUKAINEN arviointi?

65

66 Arviointi on myös OPETTAJAN ITSEARVIOINNIN JA oman työn REFLEKTOINNIN väline

67 Miten opettaja REFLEKTOI omaa työtään?

68 ARVIOINNILLA SAATU TIETO AUTTAA OPETTAJAA suuntaamaan opetusta oppilaiden tarpeiden mukaisesti

69 ARVIOINNILLA SAATU TIETO LUO PERUSTAN opetuksen eriyttämiselle

70 ARVIOINNILLA SAATU TIETO AUTTAA tuen tarpeiden tunnistamisessa

71 Millainen ARVIOITISIJA ITSE olet?

72 Eriyttävän opetuksen materiaali Espoo Opas eriyttämiseen Keski-Suomi LINKKI TAI VINKKI

73

74 Mitä arvioidaan Miten arvioidaan ja Milloin arvioidaan? ARVIOINTISUUNNITELMA

75 Arvioinnin kehittäminen paikallisesti Pohditaan erityisesti, miten arviointia ja palautteen antamista kehitetään oppimista edistävänä pedagogisena kokonaisuutena. Varmistetaan monipuolisten arviointimenetelmien käyttö, arviointiperusteiden yhteinen käsittely ja käyttäminen sekä päättöarvosanojen muodostaminen yhtenäisin perustein. Opetuksen järjestäjä seuraa oppimisen arvioinnin periaatteiden toteutumista kouluissa ja tukee arvioinnin kehittämistä. Ops-perusteissa paikallisesti päätettävät asiat. Erja Vitikka, Opetushallitus /10/2018 Opetushallitus 75

76 Esimerkki Arvioinnin ABC Oulun kaupunki Esimerkki Arviointikirja RNK LINKKI TAI VINKKI

77 Opetuksen järjestäjä TUKEE arvioinnin kehittämistä

78 Opetuksen järjestäjä SEURAA oppimisen arvioinnin periaatteiden toteutumista

79 Millaista TUKEA opetuksen järjestäjä antaa?

80

81 LUOTETTAVA ARVIOINTI EDELLYTTÄÄ opintojen edistymisen työskentelyn käyttäytymisen MONIPUOLISTA HAVAINNOINTIA JA DOKUMENTOINTIA

82 DOKUMENTOINNIN TARVE SYNTYY, KOSKA oppilaan ja huoltajan on saatava riittävän usein tietoa lukuvuoden aikana opettajan on osoitettava mihin havaintoihin arviointi perustuu

83 DOKUMENTOINNISTA asiat, jotka vaikuttavat lukuvuosiarviointiin, on syytä dokumentoida kaiken dokumentointi EI ole tarpeen esim. itsearviointilomakkeet eivät vaikuta lukuvuosiarviointiin

84

85 Oppimisen arviointi nivelkohdissa Vuosiluokat 1-2 Laaja-alaisen osaamisen tavoitteet vuosiluokilla 1-2 Vuosiluokat 3-6 Laaja-alaisen osaamisen tavoitteet vuosiluokilla 3-6 Vuosiluokat 7-9 Laaja-alaisen osaamisen tavoitteet vuosiluokilla 7-9 Oppiaineiden tavoitteet ja keskeiset sisällöt vuosiluokilla 1-2 Oppiaineiden tavoitteet ja keskeiset sisällöt vuosiluokilla 3-6 Oppiaineiden tavoitteet ja keskeiset sisällöt vuosiluokilla 7-9 Arviointi 2. vuosiluokan päättyessä: oppiaineiden tavoitteet Arviointi 6. vuosiluokan päättyessä: kriteerit hyvää osaamista kuvaavalle sanalliselle arviolle tai arvosanalle 8 Päättöarviointi: päättöarvioinnin kriteerit arvosanalle 8 Erja Vitikka, Opetushallitus /10/2018 Opetushallitus 85

86 NIVELKOHTIEN ARVIOINNIT oppilaalle annetaan lukuvuositodistuksen lisäksi myös muuta ohjaavaa palautetta opetuksen järjestäjän päättämällä tavalla

87 NIVELKOHTIEN ARVIOINNIT oppilaan siirtyessä toiselta vuosiluokalta kolmannelle, toisen vuosiluokan lopussa oppilaan siirtyessä kuudennelta vuosiluokalta seitsemännelle, kuudennen vuosiluokan lopussa

88 Arviointi 2. vuosiluokan päättyessä Oppilaalle annetaan lukuvuositodistuksen lisäksi myös muuta ohjaavaa palautetta opetuksen järjestäjän päättämällä tavalla Tavoitteena on tuoda esiin oppilaan vahvuuksia oppijana ja vahvistaa itsetuntoa ja oppimismotivaatiota Kuhunkin oppiaineeseen määritelty oppiainekohtaisia valmiuksia kuvaavat arvioinnin kohteet Toisen vuosiluokan päätteeksi ei ole määritelty arvioinnin kriteereitä todistusarvosanojen antamisen perustaksi sillä niiden merkitys on tässä vaiheessa vähäinen Lukuvuositodistuksessa ilmaistaan, miten oppilas on saavuttanut tavoitteet oppiaineissa Erja Vitikka, Opetushallitus /10/2018 Opetushallitus 88

89 Arviointi 6. vuosiluokan päättyessä Oppilaalle annetaan lukuvuositodistuksen lisäksi myös muuta ohjaavaa palautetta opetuksen järjestäjän päättämällä tavalla Kuudennen vuosiluokan lopussa palautteessa kiinnitetään huomiota erityisesti oppimisen taitojen ja työskentelytaitojen edistymiseen Paikallisen arviointityön tueksi valtakunnalliset arvioinnin kriteerit oppiaineittain hyvää osaamista kuvaavalle sanalliselle arviolle tai arvosanalle 8 Opettajan tulee käyttää kriteerejä antaessaan oppilaalle sanallisen arvion tai numeroarvosana kuudennen vuosiluokan lukuvuositodistukseen. Erja Vitikka, Opetushallitus /10/2018 Opetushallitus 89

90 Miten NIVELKOHDAN ARVIOINTIA toteutetaan?

91

92 Opintojen aikainen arviointi Arviointi lukuvuoden päättyessä Summatiivinen kokonaisarvio Lukuvuositodistus, joka sisältää arviot siitä, miten oppilas on kyseisenä lukuvuonna saavuttanut tavoitteet opinto-ohjelmaansa kuuluvissa oppiaineissa Vuosiluokilla 1-7 arviointi on sanallista tai numeroarviointia tai näiden yhdistelmää opetuksen järjestäjän päätöksen mukaisesti Vuosiluokkien 8-9 todistuksissa käytetään numeroarviointia 6. vuosiluokan lukuvuositodistuksissa annettavaa arviointia varten oppiaineisiin on määritelty kansalliset arviointikriteerit arvosanalle 8 (tai sanalliselle arviolle hyvä) Päättöarvioinnin kriteerit määrittelevät päättötodistuksen osalta numeroarvosanaan 8 vaadittavan tieto- ja taitotason kussakin oppiaineessa Erja Vitikka, Opetushallitus /10/2018 Opetushallitus 92

93 Opettaja arvioi Oppilaan arvioinnista päättää kunkin oppiaineen tai opintokokonaisuuden osalta oppilaan opettaja, tai jos opettajia on useita, opettajat yhdessä (perusopetusasetus 852/1998). Arviointia ei voi ulkoistaa hallinto-ohjelmalle tai sähköiselle sovellukselle. On tärkeää, että arviointiin sisältyy vuorovaikutusta ja itsearviointitaitojen harjoittelua lukuvuoden aikana. Lukuvuoden päätteeksi tehtävä arviointi ei voi perustua oppilaan itsearviointiin tai arviointikeskusteluihin. Erja Vitikka, Opetushallitus

94 ARVIOINNILLA SAATU TIETO VAIKUTTAA lukuvuositodistuksessa annettavaan arviointiin

95 LAAJA-ALAISEN OSAAMISEN ARVIOINTI arvioidaan osana oppiaineita

96 MONIALAISTEN OPPIMISKOKONAISUUKSIEN ARVIOINTI arvioidaan osana oppiaineita

97 Miten MONIALAISIA OPPIMISKOKONAI- SUUKSIA arvioidaan?

98 Oppimista arvioi aina OPETTAJA EI itsearviointia todistukseen

99 Lukuvuositodistukseen on annettava arvio KAIKISTA OPPIAINEISTA

100 TODISTUKSISSA arvioidaan kaikki oppiaineet minimi on hyväksytty (hylätty)

101 Todistukset Lukuvuositodistus Välitodistus Erotodistus Päättötodistus Erityisessä tutkinnossa suoritetuista opinnoista annettavat todistukset Erja Vitikka, Opetushallitus /10/2018 Opetushallitus 101

102 Todistukset Lukuvuositodistuksiin merkitään oppilaan opinto-ohjelma ja oppiaineittain arvio siitä, miten oppilas on saavuttanut asetetut tavoitteet lukuvuoden aikana Sanallista arviota voidaan käyttää todistuksissa vuosiluokilla 1-7 opetuksen järjestäjän päätöksen mukaisesti Vuosiluokkien 8-9 todistuksissa käytetään numeroarviointia Valinnaisten aineiden todistusmerkintöihin ei ole tullut muutoksia (2 vvt numeroin, alle 2 vvt hyväksytty-merkintä) Taide- ja taitoaineiden valinnaiset tunnit arvioidaan osana ko. aineiden yhteistä oppimäärää Uskonnon ja elämänkatsomustiedon arvio merkitään todistuksiin muodossa uskonto/elämänkatsomustieto erittelemättä sitä, kumpaa oppiainetta oppilas on opiskellut. Oppilaan opiskelemaa uskonnon oppimäärää ei merkitä todistuksiin. Erja Vitikka, Opetushallitus /10/2018 Opetushallitus 102

103

104 OSAAMISEN ARVIOINTI PERUSTUU KANSALLISESTI MÄÄRITELTYIHIN HYVÄN OSAAMISEN ARVIOINTIKRITEEREIHIN 6. vuosiluokan päättyessä päättöarvioinnissa JOTTA YHDENVERTAISUUS TOTEUTUISI

105 OPETUSHALLITUS ON TEHNYT TUKIMATERIAALEJA KAIKKIIN OPPIAINEISIIN PÄÄTTÖARVIOINNISSA yli numero 8 suoritukselle alle numero 8 suoritukselle

106 Opetushallituksen päättöarvioinnille laatimat tukimateriaalit edu.fi - sivuilla Erja Vitikan blogi arvioinnin yhdenvertaisuudesta Toimivatko päättöarvioinnin kriteerit? Najat Ouakrim-Soivio LINKKI TAI VINKKI

107 RNK:ssa opetettavien oppiaineiden valtakunnallisten hyvän osaamisen kriteerien (6. lk) koonti, joka on tiedoksi oppilaille ja huoltajille LINKKI TAI VINKKI

108 OPETUSHALLITUS AIKOO LAATIA ARVIOINTIKRITEERIT tarkemmin päättöarviointiin myös joillekin muille luokkaasteille tavoitteena v.2020 JOTTA YHDENVERTAISUUS TOTEUTUISI

109

110 Päättöarviointi Päättöarvioinnin tehtävänä on määritellä, miten oppilas on opiskelun päättyessä saavuttanut oppiaineen oppimäärän tavoitteet Ajoittuu oppiaineesta ja paikallisesta opetussuunnitelmasta riippuen vuosiluokille 7, 8 tai 9 Taide- ja taitoaineissa päättöarvioinnin ajankohta voi vaihdella myös oppilaskohtaisesti valinnoista riippuen Päättöarvosanaa ei muodosteta suoraan oppilaan aiempien kurssi-, jakso- tai lukuvuositodistusten arvosanoista lasketun keskiarvon perusteella Päättöarvioinnin yhtenäisyyden ja päättöarvosanojen vertailukelpoisuuden vahvistamiseksi jokaiseen oppiaineeseen on määritelty päättöarvosanan muodostumista ohjaavat periaatteet sekä päättöarvioinnin kriteerit arvosanalle 8. Erja Vitikka, Opetushallitus /10/2018 Opetushallitus 110

111 Päättöarviointi Päättöarvioinnin lähestyessä opettajien tehtävänä on lukuvuoden vielä ollessa käynnissä antaa oppilaille paitsi tietoa suoriutumisen nykytilasta ja -tasosta myös oppimista eteenpäin ohjaavaa arviointipalautetta. Samoin tulee huolehtia siitä, että oppilaat ja huoltajat ovat tietoisia tavoitteista, arviointiperusteista ja päättöarvioinnin kriteereistä. Erja Vitikka, Opetushallitus /10/2018 Opetushallitus 111

112 Matematiikan päättöarvioinnin kriteerit ja tukimateriaali Opetuksen tavoitteet T11 Ohjata oppilasta kehittämään kykyään laskea peruslaskutoimituksia rationaaliluvuilla T12 Tukea oppilasta laajentamaan lukukäsitteen ymmärtämistä reaalilukuihin. T13 Tukea oppilasta laajentamaan ymmärrystään prosenttilaskennasta. T14 Ohjata oppilasta ymmärtämään tuntemattoman käsite ja kehittämään yhtälönratkaisutaitojaan. Sisältöalue et S2 Arvioinnin kohteet Peruslaskutoimitu kset rationaaliluvuilla TUKIMATERIAALI: Arvosanan kahdeksan alle jäävä osaaminen Oppilas osaa laskea kokonaisluvuilla ja positiivisilla murtoluvuilla S2 Lukukäsite Oppilas tunnistaa reaaliluvut ja osaa antaa esimerkin niiden ominaisuuksista. S2, S6 Prosentin käsite ja prosenttilaskenta S3, S4 Tuntemattoman käsite ja yhtälönratkaisutai dot Oppilas ymmärtää prosentin käsitteen ja osaa laskea prosenttiosuuden. Oppilas osaa laskea prosenttiluvun osoittaman määrän kokonaisuudesta. Oppilas ymmärtää tuntemattoman käsitteen ja osaa ratkaista ensimmäisen asteen yhtälön esimerkiksi päättelemällä tai konkreetein välinein. Oppilas osaa ratkaista vaillinaisen toisen asteen yhtälön esimerkiksi päättelemällä. Erja Vitikka, Opetushallitus Päättöarvioinnin kriteerit arvosanalle 8 Oppilas osaa sujuvasti peruslaskutoimitukset rationaaliluvuilla Oppilas tunnistaa reaaliluvut ja osaa kuvailla niiden ominaisuuksia Oppilas osaa kertoa prosentin käsitteen käytöstä. Oppilas osaa laskea prosenttiosuuden, prosenttiluvun osoittaman määrän kokonaisuudesta sekä muutos- ja vertailuprosentin. Oppilas osaa käyttää tietojaan eri tilanteissa. Oppilas osaa ratkaista ensimmäisen asteen yhtälön symbolisesti. Oppilas osaa ratkaista vaillinaisen toisen asteen yhtälön esimerkiksi päättelemällä tai symbolisesti. TUKIMATERIAALI: Arvosanan kahdeksan ylittävä osaaminen Oppilas osaa peruslaskutoimitukset murtoluvuilla ja soveltaa laskutaitoaan ongelmanratkaisussa Oppilas osaa tunnistaa ja hyödyntää reaalilukujen ominaisuuksia esim. laskutoimituksissa. Oppilas hallitsee prosenttilaskennan ja osaa hyödyntää monipuolisesti tietojaan eri tilanteissa. Oppilas osaa ratkaista ensimmäisen asteen yhtälön ja vaillinaisen toisen asteen yhtälön symbolisesti. Oppilas osaa soveltaa yhtälönratkaisutaitojaan matemaattisten ongelmien ratkaisemiseen. 10/10/2018 Opetushallitus 112

113 Taide- ja taitoaineiden valinnaisten arviointi Täsmennykset perusteisiin tehty 4/2017 Taide- ja taitoaineiden valinnaiset tunnit (6 + 5 vvt) ovat osa yhteisinä oppiaineina opetettavien taide- ja taitoaineiden opetusta ja ne myös arvioidaan osana tätä opetusta. Ovat eri asia kuin valinnaiset aineet (9 vvt) ja ohjeistus myös opetussuunnitelman perusteissa erilainen Taide- ja taitoaineiden valinnaisista opinnoista ei tule todistuksiin erillistä arviota, kuten valinnaisista aineista Oppilas saa arvosanan taide- ja taitoaineesta kaikilla vuosiluokilla, joilla hän sitä opiskelee Erja Vitikka, Opetushallitus /10/2018 Opetushallitus 113

114 Valinnaisten aineiden arviointi Ne valinnaiset aineet, jotka muodostavat yhtenäisen, vähintään 2 vvt:n oppimäärän, arvioidaan numeerisesti Oppimäärältään alle 2 vvt käsittävät valinnaiset aineet arvioidaan sanallisesti Sanallisesti arvioitavista valinnaisista aineista merkitään todistuksiin vuosiviikkotuntimäärä sekä merkintä hyväksytty Mikäli sanallisesti arvioitu valinnainen aine katsotaan jonkin yhteisen oppiaineen syventäviksi opinnoiksi, sen suoritus voi korottaa ko. oppiaineen arvosanaa Erotetaan toisistaan oppiaineisiin liittyvät valinnaiset aineet ja muut valinnaiset aineet Erja Vitikka, Opetushallitus /10/2018 Opetushallitus 114

115 PÄÄTTÖARVIOINTI PÄÄTTÖTODISTUS valinnaisten aineiden arviointi taito- ja taideaineiden arviointi

116 Päättöarvosanan korottaminen Perusopetuksen lainsäädännössä tai valtakunnallisissa opetussuunnitelman perusteissa ei ole säännöksiä tai määräyksiä arvosanojen korottamisesta. Ainoastaan hylätystä vuosiluokan suorituksesta on perusopetusasetuksessa säännös, jonka mukaan oppilaalle tulee antaa mahdollisuus opetukseen osallistumatta osoittaa saavuttaneensa hyväksyttävät tiedot ja taidot. Kun oppilas on vielä koulussa, koulu voi järjestää mahdollisuuksia antaa erilaisia suullisia, kirjallisia ja muita näyttöjä, joiden avulla oppilaat voivat osoittaa parantunutta osaamistaan. Mahdollisuuksia voidaan antaa normaalin opetuksen yhteydessä sekä erillisissä näyttötilaisuuksissa. Erja Vitikka, Opetushallitus /10/2018 Opetushallitus 116

117 Päättöarvosanan korottaminen Lisänäyttömenettelyt tulisi kirjata opetussuunnitelmaan, jotta pelisäännöt ovat kaikille selviä ja menettelyt yhdenmukaisia On tärkeää, että oppilaita kohdellaan tasavertaisesti esimerkiksi saman kunnan eri kouluissa. Tärkeää on myös, että oppilailla ja huoltajilla on hyvissä ajoin tieto sekä arviointiperusteista että siitä, millä osa-alueilla osaamista olisi parannettava ja miten ja milloin siitä voi antaa näyttöjä Jo saatuun päättötodistukseen kirjattuja arvosanoja ei voi jälkikäteen lisänäyttöjen perusteella muuttaa tai korjata. Mahdollisesta parantuneesta osaamisesta on hankittava uusi, erillinen todistus. Uuden todistuksen voi saada joko osoittamalla osaamisensa perusopetuslain (38 ) ja asetuksen (23 ) mukaisessa erityisessä tutkinnossa tai opiskelemalla perusopetuksen lisäopetuksessa (ns. 10. luokka) tai aikuisten perusopetusta antavassa oppilaitoksessa. Erja Vitikka, Opetushallitus /10/2018 Opetushallitus 117

118 Opinnoissa eteneminen vuosiluokkiin jaetun oppimäärän sijasta oman opinto-ohjelman mukaan (Perusopetusasetus 11 3 mom). Oppimäärä jaetaan vuosiluokkien sijaan opintokokonaisuuksiksi. Oppiaineiden oppimääristä muodostetaan oppimissuunnitelmaan opintokokonaisuuksia muulla perusteella kuin vuosiluokittain. Kullekin kokonaisuudella määritellään opetuksen tavoitteet ja sisällöt. Lisäksi on määriteltävä opintokokonaisuuden sisältämän opetuksen tuntimäärä Oppilaalla tulee olla riittävät tiedot ja taidot suhteessa edellisen opintokokonaisuuden tavoitteisiin, jotta hän voisi edetä opiskelemaan seuraavaa. Jos hänen tietonsa ja taitonsa eivät ole riittävän hyvät, hän ei vielä siirry eteenpäin. Oppilas ei jää luokalleen mahdollisten hylättyjen tai puuttuvien suoritusten vuoksi. Erja Vitikka, Opetushallitus /10/2018 Opetushallitus 118

119 Opinnoissa eteneminen vuosiluokkiin jaetun oppimäärän sijasta oman opinto-ohjelman mukaan (Perusopetusasetus 11 3 mom). Lukuvuoden päättyessä hän saa todistuksen hyväksytysti suorittamistaan opintokokonaisuuksista ja siirtyy seuraavalle luokalle jatkamaan opintojaan siitä, mihin ne edellisenä lukuvuonna jäivät. Oppilas luetaan yhdeksännen vuosiluokan oppilaaksi, kunnes hän suorittaa perusopetuksen koko oppimäärän ja saa päättötodistuksen tai hänen oppivelvollisuusikänsä täyttyy ja hän eroaa koulusta. Oppilas saa 9. luokan päätteeksi lukuvuositodistuksen, johon on merkitty hänen jo hyväksytysti suorittamansa opinnot ja arviot niistä. Oppilas jatkaa seuraavana lukuvuonna opintojaan 9. luokan oppilaana ja saa päättötodistuksen heti, kun perusopetuksen oppimäärä on kokonaisuudessaan hyväksytysti suoritettu. Erja Vitikka, Opetushallitus /10/2018 Opetushallitus 119

120

121 LINKKI TAI VINKKI MILLOIN ARVIOINTI ON EETTISESTI KESTÄVÄÄ? Eettisesti kestävä arviointi Miten arviointitieto voi parantaa opetusta? Päivi Atjonen edu.fi-sivulla

122 Miten SEURATAAN arvioinnin periaatteiden toteutumista?

123 Rauman normaalikoulun OPS LINKKI TAI VINKKI

124