P A I N O : E R W E K O, Y M P ä R I S T ö M E R K K I 4 4 1/ 0 3 2 keskiarvo on Suomessa laskenut vuoden arvioinnista 25 pistettä. Pudotus keskiarvossa on tilastollisesti merkitsevä ja vastaa runsaan puolen kouluvuoden edistystä. Vuoden kärkimaista Suomen keskiarvon lasku on kaikkein suurin ja kehityksen suuntana erittäin huolestuttava. Myös OECD-maiden matematiikan osaamisen keskiarvo on laskenut: vuoden matematiikan arvioinnissa se oli 500 pistettä ja nyt vuoden arvioinnissa 496 pistettä. Kaikkiaan matematiikan osaamisen keskiarvo laski tilastollisesti merkitsevästi 13 OECDmaassa. Huomattavinta lasku oli naapurimaassamme Ruotsissa (31 pistettä). ILME: AHOY Matematiikan osaamisen kansallinen Lukutaidon ja luonnontieteiden osaamisen taso ovat myös laskeneet. Vuoteen 2000 verrattuna lukutaidon keskiarvo on laskenut 22 pistettä ja vuoteen 2009 verrattunakin 12 pistettä. Vastaavasti luonnontieteiden osaamisen keskiarvo on laskenut 18 pistettä vuoden 2006 tutkimuksesta. Tulokset, tilastot ja johtopäätökset kokonaisuudessaan nähtävillä PISA12 ensitulokset -julkaisussa: www.minedu.fi/pisa O P ETUS- JA KU LTTU U R I M I N I STE R I Ö 544 2000 546 524 2006 563 545 PL 29, 00023 Valtioneuvosto Puhelin (09) 02 3 30004 kirjaamo@minedu.fi www.minedu.fi/pisa Suomen edustus PISA-hallintoneuvostossa: Opetusneuvos Tommi Karjalainen Suomalaisnuorten matematiikan osaaminen on PISA -tulosten valos- sa edelleen OECD-maiden parhaimmistoa. Matematiikan kansallinen keskiarvomme oli OECD-maiden ryhmässä kuudenneksi korkein ja 65 osallistujan joukossa kahdestoista selvästi alhaisempi kuin koskaan aiemmin. Viidentoista huippumenestyjän joukossa oli seitsemän Aasian maata tai aluetta. PISAssa jo aiemmin menestyneet maat ja alueet, kuten Shanghai, Singapore, Hongkong, Taiwan ja Korea, ovat entisestään parantaneet tulostaan, ja tämä kärkiviisikko näyttää muodostavan oman huippuryhmänsä. Muissa Pohjoismaissa matematiikan osaaminen jää selvästi Suomea alhaisemmalle tasolle, mutta muutama Euroopan maa on kirinyt ohitsemme. KO U LUTU KS E N TUTKI M US LAITO S PL 35, 40014 Jyväskylän yliopisto Puhelin 0400 247 677 pisafin@jyu.fi http:/ktl.jyu.fi/ktl/pisa Professori Jouni Välijärvi, PISAn kansallinen koordinaattori Professori Pekka Kupari, PISAn matematiikan arviointi ShANghAI SUOMI OEcd 4 PERU 368 MATE MATI I KAN O SAAM I S E N LU KE M I S E N O SAAM I S E N LU O N N O NTI ETE E N O SAAM I S E N MATE MATI I KAN O SAAM I S E N KE S KIAR v OJA Lukutaito on kansainvälisesti verrattuna edelleen korkeatasoista. Suomen keskiarvo oli kaikkien osallistujamaiden ja -alueiden joukossa kuudenneksi ja OECD-maiden joukossa kolmanneksi paras. Paremmin menestyi ainoastaan viisi Aasian maata tai aluetta: Shanghai, Hongkong, Singapore, Japani ja Korea. Muissa Pohjoismaissa lukutaitopistemäärä oli selvästi Suomea alhaisempi. Luonnontieteiden osaamisessa suoma- laisnuoret taas olivat OECD-maiden parhaita yhdessä Japanin, Viron ja Korean kanssa. Kaikkien osallistujamaiden ja -alueiden joukossa Suomen pistemäärä oli viidenneksi korkein. Pohjoismaista Tanska ja Norja olivat OECD-maiden keskiarvon tuntumassa, kun taas Ruotsi ja Islanti jäivät selvästi keskiarvon alapuolelle.
SUOMALAISNUORET EdELLEEN OEcd:N PARhAIMMISTOA... Suomalaisnuorten matematiikan osaaminen on PISA -tulosten valos- sa edelleen OECD-maiden parhaimmistoa. Matematiikan kansallinen keskiarvomme oli OECD-maiden ryhmässä kuudenneksi korkein ja 65 osallistujan joukossa kahdestoista selvästi alhaisempi kuin koskaan aiemmin. Viidentoista huippumenestyjän joukossa oli seitsemän Aasian maata tai aluetta. PISAssa jo aiemmin menestyneet maat ja alueet, kuten Shanghai, Singapore, Hongkong, Taiwan ja Korea, ovat entisestään parantaneet tulostaan, ja tämä kärkiviisikko näyttää muodostavan oman huippuryhmänsä. Muissa Pohjoismaissa matematiikan osaaminen jää selvästi Suomea alhaisemmalle tasolle, mutta muutama Euroopan maa on kirinyt ohitsemme. ShANghAI SUOMI Lukutaito on kansainvälisesti verrattuna edelleen korkeatasoista. Suomen keskiarvo oli kaikkien osallistujamaiden ja -alueiden joukossa kuudenneksi ja OECD-maiden joukossa kolmanneksi paras. Paremmin menestyi ainoastaan viisi Aasian maata tai aluetta: Shanghai, Hongkong, Singapore, Japani ja Korea. Muissa Pohjoismaissa lukutaitopistemäärä oli selvästi Suomea alhaisempi. Matematiikan osaamisen kansallinen keskiarvo on Suomessa laskenut vuoden arvioinnista 25 pistettä. Pudotus keskiarvossa on tilastollisesti merkitsevä ja vastaa runsaan puolen kouluvuoden edistystä. Vuoden kärkimaista Suomen keskiarvon lasku on kaikkein suurin ja kehityksen suuntana erittäin huolestuttava. Lukutaidon ja luonnontieteiden Luonnontieteiden osaamisessa suoma- osaamisen taso ovat myös laskeneet. Vuoteen 2000 verrattuna lukutaidon keskiarvo on laskenut 22 pistettä ja vuoteen 2009 verrattunakin 12 pistettä. Vastaavasti luonnontieteiden osaamisen keskiarvo on laskenut 18 pistettä vuoden 2006 tutkimuksesta. laisnuoret taas olivat OECD-maiden parhaita yhdessä Japanin, Viron ja Korean kanssa. Kaikkien osallistujamaiden ja -alueiden joukossa Suomen pistemäärä oli viidenneksi korkein. Pohjoismaista Tanska ja Norja olivat OECD-maiden keskiarvon tuntumassa, kun taas Ruotsi ja Islanti jäivät selvästi keskiarvon alapuolelle. 544 OEcd 4 Myös OECD-maiden matematiikan osaamisen keskiarvo on laskenut: vuoden matematiikan arvioinnissa se oli 500 pistettä ja nyt vuoden arvioinnissa 496 pistettä. Kaikkiaan matematiikan osaamisen keskiarvo laski tilastollisesti merkitsevästi 13 OECDmaassa. Huomattavinta lasku oli naapurimaassamme Ruotsissa (31 pistettä). 2000 546 524 2006 563 545 PERU 368 MATE MATI I KAN O SAAM I S E N KE S KIAR v OJA MATE MATI I KAN O SAAM I S E N LU KE M I S E N O SAAM I S E N LU O N N O NTI ETE E N O SAAM I S E N
17 % 10 % MATEMATIIKAN TILA JA MUOTO -ALUE h EIKOT OSAAJAT TYTTÖJEN JA POIKIEN MATEMATIIKAN OSAAMINEN LÄhES SAMANTASOISTA Vuoden PISA-arvioinnissa lähes 40 prosenttia maista oli sellaisia, joissa ero matematiikan osaamisessa poikien ja tyttöjen välillä oli hyvin pieni. Myös Suomessa matematiikan osaamisen sukupuoliero oli erittäin pieni, 3 pistettä. Ensimmäistä kertaa tytöt pärjäsivät nyt kuitenkin paremmin kuin pojat, sillä tytöillä keskiarvo oli 520 ja pojilla 517 pistettä. OECD:ssa osaamisero poikien hyväksi oli keskimäärin 11 pistettä. Tyttöjen hienoinen paremmuus matematiikan osaamisessa näkyy siinä, miten tytöt ja pojat jakautuivat taidoiltaan heikkoihin ja erinomaisiin osaajiin. Heikoissa matematiikan osaajissa oli enemmän poikia kuin tyttöjä, sillä poikien osuus oli 14 prosenttia ja tyttöjen osuus 11 prosenttia. Sen sijaan erinomaisten matematiikan osaajien joukossa poikia oli hieman tyttöjä enemmän, sillä kun poikien osuus oli 16 prosenttia, niin tytöillä vastaava osuus oli 14 prosenttia. Myös matematiikan eri sisältöalueilla tyttöjen ja poikien osaamisessa oli Suomessa joitakin eroja. Epävarmuus-sisältöalueella tyttöjen keskiarvo oli 5 pistettä poikien keskiarvoa korkeampi. Lisäksi tytöt menestyivät määrällisessä ajattelussa paremmin kuin pojat (keskiarvojen ero 3 pistettä). Kahdella muulla alueella (muutos ja yhteydet sekä tila ja muoto) eroja osaamisessa ei ollut. Matematiikan osaamisen kärkimaissa ja -alueilla Shanghaissa, Singaporessa, Taiwanissa ja Macaossa poikien ja tyttöjen osaamisero oli myös pieni. Suurimmillaan sukupuolierot olivat OECD-maista Luxemburgissa, Chilessä ja Itävallassa, joissa pojat pärjäsivät yli 20 pistettä tyttöjä paremmin. Heikkojen matematiikan osaajien määrä on lisääntynyt ja erinomaisten taitajien määrä vähentynyt. Suomessa on edelleen selvästi vähemmän heikkoja matematiikan osaajia kuin OECD:ssa keskimäärin, mutta erinomaisten osaajien osuus on pudonnut lähelle OECD:n keskiarvoa. MATEMATIIKAN SUORITUSTASOJEN ÄÄRIPÄÄT 7 % 12 % heikot OSAAJAT 23 % 15 % ERINOMAISET OSAAJAT RUOTSINKIELISET KOULUT SUOMENKIELISTEN KOULUJEN TASOLLA TAI heikompia Suomen ruotsinkielisten koulujen oppilaat pärjäsivät nyt matematiikassa suunnilleen yhtä hyvin kuin suomenkielisten koulujen oppilaat. Kaikissa edellisissä PISA-tutkimuksissa suomenkieliset oppilaat ovat osanneet matematiikkaa ruotsinkielisiä oppilaita paremmin. Lukutaidossa ja luonnontieteiden osaamisessa suomenkielisten koulujen oppilaat menestyivät edelleen ruotsinkielisten koulujen oppilaita paremmin. Lukutaidossa ruotsinkielisten koulujen oppilaiden keskiarvo oli 508 pistettä (suomenkieliset 525). Luonnontieteiden osaamisessa ruotsinkielisten koulujen oppilaiden keskiarvo oli pistettä (suomenkieliset 547). Kaikkien arviointialueiden kansainvälisessä vertailussa ruotsinkielisten koulujen oppilaat menestyivät kuitenkin hyvin ja paremmin kuin muiden Pohjoismaiden oppilaat. KOULUJEN väliset EROT JA ALUEELLISET EROT EdELLEEN PIENIÄ Suomalaisten koulujen väliset erot matematiikan osaamisessa ovat edelleen varsin pieniä. PISA -arvioinnissa koulujen välisen vaihtelun osuus Suomessa oli vain 6 prosenttia matematiikan pistemäärien kokonaisvaihtelusta OECD:ssa. Kansainvälisessä vertailussa tämä osuus oli toiseksi pienin. Suomessa koulujen välinen vaihtelu on pysynyt tasaisen pienenä koko PISA-ohjelman ajan. Vuoteen verrattuna, jolloin matematiikka myös oli pääalue, vaihtelu koulujen välillä kuitenkin kasvoi noin kaksi prosenttiyksikköä. Osaaminen maan eri alueilla on hyvin tasaista kaikilla kolmella arviointialueella. Suurimmillaan erot kahden eri maantieteellisen alueen välillä olivat 10 pistettä, mikä on vähemmän kuin missään aikaisemmassa PISA-tutkimuksessa. Tyttöjen parempi osaaminen korostuu voimakkaasti Pohjois- ja Itä-Suomessa, kun taas Etelä-Suomessa ero on huomattavasti pienempi. MOTIvAATIOLLA JA ASENTEILLA TÄRKEÄ ROOLI MATEMATIIKAN OPPIMISESSA Hyvien matematiikan suoritusten taustalla on lukuisia tekijöitä, jotka muodostavat toisiinsa yhteydessä olevien tekijöiden verkoston. Suomessa hyvään matematiikan osaamiseen liittyvät selvästi sekä nuorten motivoituminen että heidän asenteensa matematiikan opiskelua ja oppimista kohtaan. Erityisesti kiinnostus matematiikkaan, usko omiin oppimismahdollisuuksiin sekä luottamus matematiikan tehtävistä suoriutumiseen selittävät Suomessa nuorten matematiikan suoritusten vaihtelusta enemmän kuin OECD:ssa keskimäärin. Sen sijaan oppilaan sosioekonominen tausta, joka liittyy kodin taloudelliseen, kulttuuriseen ja sosiaaliseen pääomaan, selittää Suomessa matematiikan suoritusten vaihtelusta selvästi vähemmän kuin OECD:ssa keskimäärin. Vuodesta näiden kaikkien asenne- ja motivaatiotekijöiden selitysosuudet ovat pysyneet hyvin samansuuruisina.
= OECD:n keskiarvoa korkeampi, = OECD:n keskiarvoa alempi KH = keskihajonta M ATEMATIIKAN PISTEMÄÄRIEN KESKIARv OT Shanghai (Kiina) Singapore Hongkong (Kiina) Taiwan Korea Macao (Kiina) Japani Liechtenstein Sveitsi Alankomaat Viro Suomi Kanada Puola Belgia Saksa Vietnam 573 561 560 554 538 536 535 531 523 521 518 518 515 514 511 Itävalta 506 Australia Irlanti Slovenia Tanska Uusi-Seelanti 504 501 501 500 500 Tšekki 499 Ranska 4 OECD-maat 4 Iso-Britannia Islanti Latvia 4 493 491 Luxemburg 4 Norja 489 Portugali 487 Italia 485 Espanja Venäjä Slovakia Yhdysvallat Liettua Ruotsi Unkari Kroatia 484 482 482 4 479 478 477 471 Israel 466 Kreikka Serbia Turkki Romania Kypros Bulgaria Yhd. Arabiemiraatit Kazakstan Thaimaa Chile Malesia Meksiko Montenegro 453 449 448 445 440 439 434 432 427 423 421 413 410 Uruguay 409 Costa Rica Albania Brasilia 407 3 391 Argentiina 388 Tunisia 388 Jordania 386 Kolumbia Qatar Indonesia 376 376 375 Peru 368 0 100 200 300 400 500 600 Suomen keskiarvoa: korkeampi vastaava alempi OECD KH 101 105 96 116 99 85 89 102 96 86 96 85 82 100 97 82 93 88 86 101 89 88 105 88 91 91 93 71 82 74 83 89 68 91 78 77 78 78 74 100 71 84
PISA on viides tutkimus OECD:n PISA-tutkimusohjelmassa, joka vuodesta 2000 lähtien on kolmen vuoden välein arvioinut oppimistuloksia lukutaidossa sekä matematiikan ja luonnontieteiden osaamisessa. Arvioinnin pääalue vaihtuu joka kierroksella: sekä vuonna että vuonna se on ollut matematiikka. Pääalueen arviointi on kattava, kun taas sivualueiden osalta seurataan lähinnä oppimistulosten yleistä kehitystä. Tällä kierroksella voidaan ensimmäistä kertaa arvioida luotettavasti matematiikan osaamisen kehitystä lähes vuosikymmenen aikaperspektiivillä. Matematiikan tehtävistä huomattava osa on samoja kuin vuoden PISAssa, mikä mahdollistaa kehitystrendien tarkastelun myös matematiikan eri sisältöalueilla. PISA-MATEMATIIKKA ARvIOI OSAAMISTA ARKIELÄMÄN TARPEISIIN PISAlle ominaisella tavalla matematiikan osaamisessa korostuu vahvasti tarve kehittää oppilaiden taitoja ja kykyjä käyttää ja tulkita matematiikkaa mitä erilaisimmissa arkielämän tilanteissa. PISAn määrittelyn mukaan matematiikan osaaminen pitää sisällään matemaattisen päättelyn sekä matemaattisten tietojen, käsitteiden, menetelmien ja välineiden käyttämisen ilmiöiden kuvaamisessa, selittämisessä ja ennustamisessa. Jotta PISAn matematiikan koe arvioisi mahdollisimman kattavasti ja luotettavasti nuorten kykyä käyttää ja soveltaa matemaattisia tietojaan ja taitojaan, on kokeeseen valittavien tehtävien oltava monipuolisia ja tilanteiden mahdollisimman todenmukaisia. Niinpä jokainen matematiikkakokeen tehtävä mittaa aina yhtä matematiikan sisältöaluetta, jotka ovat määrällinen ajattelu, epävarmuus, muutos ja yhteydet sekä tila ja muoto. Tämän lisäksi jokainen tehtävä kohdistuu erityisesti johonkin matematiikan prosessitaitoon, jotka ovat kyky muotoilla, käyttää ja tulkita matematiikkaa. Matematiikan arviointituloksia raportoidaan sekä kokonaistuloksena että sisältöalueiden ja prosessitaitojen mukaisesti. LAAJA JA KATTAvA OTANTA PISA -tutkimuksen kohdejoukon muodostavat mittausvuonna 15 vuotta täyttävät oppilaat (helmikuun 1996 ja tammikuun 1997 välisenä aikana syntyneet). Aineisto hankittiin yhdenmukaisia koejärjestelyjä noudattaen 311 koulusta, joista 10 157 oppilasta valittiin satunnaisesti tutkimukseen. Koulut ja oppilaat otosti riippumaton kansainvälinen tilastolaitos. Otoksen oppilaista prosenttia osallistui PISA-kokeeseen. Kaikki ruotsinkieliset koulut valittiin mukaan, samoin kaikki sellaiset koulut, joissa oli vähintään viisi maahanmuuttajataustaista oppilasta. Otoskouluissa kaikki maahanmuuttajataustaiset oppilaat osallistuivat tutkimukseen. Ruotsinkielisten ja maahanmuuttajataustaisten oppilaiden yliotosta hyödynnetään monipuolisesti kansallisissa erityistarkasteluissa. Tutkimuksen kokonaistulokseen ryhmien yliotostaminen ei vaikuta, sillä kansainvälisissä vertailuissa ryhmien painoarvot palautetaan tilastollisin keinoin vastaamaan niiden todellisia osuuksia perusjoukossa. Suomessa arvointiin osallistui 311 koulua ja 10 157 oppilasta. Matematiikan osaamisessa korostuu tarve kehittää taitoja arkielämän tarpeisiin.
keskiarvo on Suomessa laskenut vuoden arvioinnista 25 pistettä. Pudotus keskiarvossa on tilastollisesti merkitsevä ja vastaa runsaan puolen kouluvuoden edistystä. Vuoden kärkimaista Suomen keskiarvon lasku on kaikkein suurin ja kehityksen suuntana erittäin huolestuttava. Myös OECD-maiden matematiikan osaamisen keskiarvo on laskenut: vuoden matematiikan arvioinnissa se oli 500 pistettä ja nyt vuoden arvioinnissa 496 pistettä. Kaikkiaan matematiikan osaamisen keskiarvo laski tilastollisesti merkitsevästi 13 OECDmaassa. Huomattavinta lasku oli naapurimaassamme Ruotsissa (31 pistettä). Lukutaidon ja luonnontieteiden osaamisen taso ovat myös laskeneet. Vuoteen 2000 verrattuna lukutaidon keskiarvo on laskenut 22 pistettä ja vuoteen 2009 verrattunakin 12 pistettä. Vastaavasti luonnontieteiden osaamisen keskiarvo on laskenut 18 pistettä vuoden 2006 tutkimuksesta. Tulokset, tilastot ja johtopäätökset kokonaisuudessaan nähtävillä PISA12 ensitulokset -julkaisussa: www.minedu.fi/pisa O P ETUS- JA KU LTTU U R I M I N I STE R I Ö 544 2000 546 524 2006 563 545 PL 29, 00023 Valtioneuvosto Puhelin (09) 02 3 30004 kirjaamo@minedu.fi www.minedu.fi/pisa Suomen edustus PISA-hallintoneuvostossa: Opetusneuvos Tommi Karjalainen P A I N O : E R W E K O, Y M P ä R I S T ö M E R K K I 4 4 1/ 0 3 2 ILME: AHOY Matematiikan osaamisen kansallinen PISA12tulokSet PAInottuvAt A At erityisesti matem A At Atem A IIkAn osaamiseen, jokaa oli PISAn ArvIoInnIn Pää PääA ääalue myös vuoden ArvIoInnISSA. näin voidaan ensimmäisen kerran luotett vasti ta luotetta t rkastellaa nuorten matem A At Atem A IIkAn osaamisessa SSA tapa tapahtuneita t ta muutoksia SIA yhdeksän vuoden AIkAnA. Suomalaisnuorten matematiikan osaaminen on PISA -tulosten valos- sa edelleen OECD-maiden parhaimmistoa. Matematiikan kansallinen keskiarvomme oli OECD-maiden ryhmässä kuudenneksi korkein ja 65 osallistujan joukossa kahdestoista selvästi alhaisempi kuin koskaan aiemmin. Viidentoista huippumenestyjän joukossa oli seitsemän Aasian maata tai aluetta. PISAssa jo aiemmin menestyneet maat ja alueet, kuten Shanghai, Singapore, Hongkong, Taiwan ja Korea, ovat entisestään parantaneet tulostaan, ja tämä kärkiviisikko näyttää muodostavan oman huippuryhmänsä. Muissa Pohjoismaissa matematiikan osaaminen jää selvästi Suomea alhaisemmalle tasolle, mutta muutama Euroopan maa on kirinyt ohitsemme. KO U LUTU KS E N TUTKI M US LAITO S PL 35, 40014 Jyväskylän yliopisto Puhelin 0400 247 677 pisafin@jyu.fi http:/ktl.jyu.fi/ktl/pisa Professori Jouni Välijärvi, PISAn kansallinen koordinaattori Professori Pekka Kupari, PISAn matematiikan arviointi ShANghAI SUOMI OEcd 4 PERU 368 MATE MATI I KAN O SAAM I S E N LU KE M I S E N O SAAM I S E N LU O N N O NTI ETE E N O SAAM I S E N MATE MATI I KAN O SAAM I S E N KE S KIAR v OJA Lukutaito on kansainvälisesti verrattuna edelleen korkeatasoista. Suomen keskiarvo oli kaikkien osallistujamaiden ja -alueiden joukossa kuudenneksi ja OECD-maiden joukossa kolmanneksi paras. Paremmin menestyi ainoastaan viisi Aasian maata tai aluetta: Shanghai, Hongkong, Singapore, Japani ja Korea. Muissa Pohjoismaissa lukutaitopistemäärä oli selvästi Suomea alhaisempi. Luonnontieteiden osaamisessa suoma- laisnuoret taas olivat OECD-maiden parhaita yhdessä Japanin, Viron ja Korean kanssa. Kaikkien osallistujamaiden ja -alueiden joukossa Suomen pistemäärä oli viidenneksi korkein. Pohjoismaista Tanska ja Norja olivat OECD-maiden keskiarvon tuntumassa, kun taas Ruotsi ja Islanti jäivät selvästi keskiarvon alapuolelle.