Oppimista tukeva ja opetusta kehittävä arviointi. Kielitivolin koordinaattoritapaaminen Opetusneuvos Hely Parkkinen

Transkriptio

1 Oppimista tukeva ja opetusta kehittävä arviointi Kielitivolin koordinaattoritapaaminen Opetusneuvos Hely Parkkinen 1

2 ARVIOINNIN PEDAGOGISET TEHTÄVÄT OPPIMINEN Oppimisen arviointi assessment of learning - kohdistuu ensisijaisesti oppimisen tuloksiin Arviointi oppimisena assessment as learning - oppilaan itsearviointitaidot ovat tämänkaltaisen arvioinnin keskeinen tavoite Arviointi oppimisen tukena assessment for learning - kohdistuu ensisijaisesti oppimisprosessiin 2

3

4 OPPILAAN ARVIOINTI PEDAGOGISENA TYÖVÄLINEENÄ Opettajan suorittama arviointi Ryhmäprosessit Oppilaan arviointi Opettajan antama palaute Oppilaan itsearviointi

5 ARVIOINNIN AMMATILLISUUS JA ETIIKKA Opettajan suorittama arviointi pohdittavaa - miten opettaja havainnoi ja kerää tietoa, miten hän dokumentoi havaintonsa? - mihin opettaja kohdistaa huomionsa, millaisiin oppilaan näyttöihin arvio perustuu? - mihin ja miten opettaja suhteuttaa oppilaan edistymisen ja osaamisen? - kuinka hyvin opettaja tuntee ja pitää mielessään opetuksen tavoitteet, oppilaan arvioinnin periaatteet ja linjaukset? - kuinka paljon opettaja keskustelee arvioinnista ja oppilaan tilanteesta toisten oppilasta opettavien opettajien kanssa? - miten opettaja muuntaa arviointitietonsa oppilaalle ja huoltajille annettavaksi palautteeksi? 5

6 ARVIOINNIN VAIKUTTAVUUS JA MONIPUOLISUUS Opettajan antama palaute pohdittava esimerkiksi - miten palaute muodostuu arvioinnissa kerätyn evidenssin pohjalta? - miten palautteen sisältö ja palautteen antamisen tapa edistää oppimisprosessia ja opetukselle asetettuja tavoitteita? - missä muodossa palautetta annetaan, kuinka usein, millä tavoin, missä yhteyksissä jne.? - miten opettaja auttaa oppilasta ja huoltajaa ymmärtämään, mihin palaute perustuu ja mikä merkitys sillä on, mitä siitä seuraa?

7 ARVIOINNIN KANNUSTAVUUS JA KASVATUKSELLINEN VAIKUTUS Oppilaan itsearviointi pohdittava esimerkiksi - miten oppilaan taidot ja ymmärrys itsearvioinnissa karttuvat vähitellen? - miten itsearvioinnin tavat vaikuttavat oppilaan minäkuvaan, itsetuntoon ja tunteisiin? Ryhmäprosessit pohdittava esimerkiksi - miten opettaja tietoisesti hyödyntää oppilaiden keskinäistä vuorovaikutusta kannustavan ja rohkaisevan palautteen antamisessa? - miten ryhmässä tapahtuvaa oppimista arvioidaan ja miten siitä annetaan vahvistavaa palautetta? - miten ryhmän taso vaikuttaa opettajan arviointiin?

8 OPPILAAN ARVIOINNIN KESKEISET TEHTÄVÄT Arvioinnilla tuetaan oppilaan kehitystä ja oppimista sekä vahvistetaan oppilaan itsetuntemusta ja itseohjautuvuutta - ohjaavan ja kannustavan palautteen - yksilöllisen ja yhteisöllisen palautteen avulla - itsearvioinnin taitoja kehittämällä Arvioinnilla määritellään ja ilmaistaan oppilaan osaamisen taso 8

9 ARVIOINNIN LÄHTÖKOHTIA Oppilaan arvioinnin periaatteet ja käytännöt samansuuntaisia oppimiskäsityksen kanssa Olennaista, mihin oppilaan osaamista verrataan ja millä perusteella palaute annetaan - verrataanko oppilaan osaamista asetettuun tavoitteeseen? - verrataanko oppilaan osaamista määriteltyyn tasoon (hyvän osaamisen kuvaus, päättöarvioinnin kriteeri)? - verrataanko oppilaan osaamista oppilaan omiin lähtökohtiin ja tavoitteisiin? - verrataanko oppilaan osaamista toisten oppilaiden osaamiseen? 9

10 Arvioinnin suorittaja ja tieto arviointiperusteista (PoA 13 ) Arvioinnista päättää oppiaineen tai opintokokonaisuuden opettaja/opettajat Käyttäytymisen arvioi oppilaan opettaja/opettajat Vuosiluokalle jättämisestä päättävät rehtori ja oppilaan opettaja/opettajat yhdessä Oppilaalla ja huoltajalla on oikeus saada tieto arviointiperusteista ja niiden soveltamisesta (Opetussuunnitelmassa tulee määritellä yleiset ja oppiainekohtaiset arvioinnin periaatteet ja käytännöt, Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteiden määräys, luku 8 Oppilaan arviointi) 10

11 Kunnan KOULUN OPETUSSUUNNITELMA KUNNAN OPETUSSUUNNITELMA Laatukriteerit linjaukset Opetussuunnitelman perusteet 2004 Valtioneuvoston asetus tavoitteista ja tuntijaosta 2001 Perusopetuslaki ja -asetus 1998

12 Oppilaan arviointi (PoL 22 ) Oppilaan arvioinnilla pyritään ohjaamaan ja kannustamaan opiskelua sekä kehittämään oppilaan edellytyksiä itsearviointiin Oppilaan oppimista, työskentelyä ja käyttäytymistä tulee arvioida monipuolisesti Opintosuoritusten arvioinnista ja opinnoissa etenemisestä on voimassa, mitä niistä asetuksella säädetään (Perusopetusasetus 852/ luku. Oppilaan arviointi) ja Opetushallitus määrää (Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet 2004, luku 8. Oppilaan arviointi). Todistuksiin merkittävistä tiedoista päättää Opetushallitus 12

13 Valtioneuvoston asetus tavoitteista ja tuntijaosta (1435/2001) Oppilaita ohjataan ja kannustetaan omatoimiseen, kriittiseen tiedonhankintaan ja monipuolisiin yhteistyötaitoihin. Oppimistaitojen kehittämisessä pyritään tuottamaan valmiuksia ja halu jatko-opintoihin ja koko elämän kestävään oppimiseen. Tavoitteena on, että oppilaalle kehittyy myönteinen minäkuva. Oppilaita autetaan jäsentämään ja hyödyntämään oppimaansa. (4 3mom) 13

14 Oppilaan arviointi (PoA ) Arviointi opintojen aikana 10 Opinnoissa eteneminen ja vuosiluokalta siirtyminen 11 Päättöarviointi, erotodistus ja todistus yhden tai useamman aineen oppimäärän suorittamisesta 12 Arvioinnin suorittaja ja tieto arviointiperusteista 13 Arviointi eräissä tapauksissa 14 14

15 Opetussuunnitelman perusteet 2004 Oppilaan arviointi jaetaan arviointiin opintojen aikana ja päättöarviointiin, joilla on erilaiset tehtävät Arviointi opintojen aikana > tehtävä, periaatteet, opinnoissa eteneminen vuosiluokittain ja oman opinto-ohjelman mukaan, arvioitavat oppiaineet, työskentelyn arviointi, käyttäytymisen arviointi, oppilaan itsearviointi, tukea tarvitsevan oppilaan arviointi, maahanmuuttajaoppilaan arviointi Päättöarviointi > tehtävä, periaatteet, arvioitavat oppiaineet Todistukset > perusopetuksen aikana käytettävät todistukset, päättötodistus, muut todistukset 15

16 Opetussuunnitelman perusteet 2004 Oppilaan arviointiin vaikuttavat perusteiden muutkin luvut, ainekohtaiset tavoitteet sekä hyvän osaamisen kuvaukset ja päättöarvioinnin kriteerit ja ainakin luvut: - Perusopetuksen arvopohja, tehtävä ja rakenne - Oppimiskäsitys - Oppimisympäristö ja toimintakulttuuri - Työtavat - Ohjauksen järjestäminen - Kodin ja koulun välinen yhteistyö - Oppimissuunnitelma - Erityistä tukea tarvitsevien opetus 16

17 OPETUSSUUNNITELMAUUDISTUS 2004 JA OPPILAAN ARVIOINTI Taustalla 1999 uudistuksen linjaukset: Oppilaiden ohjaaminen esiopetuksesta ja ensimmäisestä luokasta lähtien oppimaan oppimisen taidot Painotetaan arvioinnin pedagogista ulottuvuutta ja jatkuvan ja monipuolisen palautteen antamisen merkitystä oppimisprosessissa Oppilaan arvioinnin vertailukelpoisuuden parantaminen, hyvän osaamisen kuvaukset ja päättöarvioinnin kriteerit oppilaan oikeusturva, opettajan työn tuki, kytkentä tavoitteisiin Perusteiden ohjaavuus paremmaksi, tuki paikalliselle työlle opettajan oikeusturva Valtakunnallisen yhtenäisyyden turvaaminen 17

18 OPPILAAN ARVIOINNIN MERKITYS JA TEHTÄVÄ VUODEN 2004 PERUSTEISSA OPINTOJEN AIKAINEN ARVIOINTI Olennainen osa oppimisprosessia, arvioinnin avulla opettaja ohjaa oppilasta tiedostamaan omaa oppimistaan ja ottamaan siitä yhä suuremman vastuun Ohjaa ja kannustaa opiskelua, tukee itsearviointia ja oppimisen taitoja, auttaa muodostamaan realistisen kuvan oppimisesta ja kehittymisestä - totuudenmukaista Kuvaa, miten hyvin oppilas on saavuttanut asetetut tavoitteet suhteessa opetussuunnitelman tavoitteisiin ja hyvän osaamisen kuvauksiin Kohdistuu oppilaan oppimiseen ja edistymiseen oppimisen eri osaalueilla, työskentelyyn ja käyttäytymiseen Kokonaisuus, joka muodostuu opettajan antamasta suullisesta ja kirjallisesta palautteesta sekä todistuksista lukuvuoden ja koko perusopetuksen aikana, eri oppiaineiden kesken Perustuu monipuoliseen näyttöön, edellyttää monipuolisia menetelmiä ja yhteistyötä kotien kanssa

19 Oppilaan arvioinnin lähtökohdat Arvioinnin eri tehtävät 1. arviointi opintojen aikana 2. päättöarviointi Arviointi pohjautuu oppimiskäsitykseen 1. motivaation ja minäkuvan merkitys oppilaan oppimisprosessissa Arvioidaan sitä mitä koulussa opetetaan 1. arvioinnin pohjana ovat opetussuunnitelmassa asetetut tavoitteet 2. myös työskentelyn ja käyttäytymisen osalta

20 OPPIAINE OSANA OPETUSSUUNNITELMAKOKONAISUUTTA Arvopohja, tehtävä, rakenne OPPI- AINE a i h e k o k o n a i s u u d e t Työtavat

21 Oppilaan arvioinnin kokonaisuus Arviointi on kokonaisuus, jossa tärkeää on opettajan antama jatkuva palaute ja yhteistyö huoltajien kanssa Arviointi muodostaa kokonaisuuden - lukuvuoden aikana, arvioinnin kannalta järkeviin osiin - perusopetuksen aikana, koko perusopetuksen kestävä jatkumo, huomioon oppilaan kasvun ja kehityksen eri vaiheet - eri oppiaineiden kesken Millaista arviointipalautetta oppilas saa perusopetuksen aikana? - monipuoliset arviointimenetelmät - monipuolinen palaute

22 Oppilas, huoltajat ja opettaja tarvitsevat tietoa oppilaan edistymisestä ja osaamisen tasosta suhteessa oppilaan omaan lähtötilanteeseen oppilaan omiin tavoitteisiin koulun opetussuunnitelmassa määriteltyihin tavoitteisiin valtakunnallisiin hyvän osaamisen kuvauksiin päättöarvioinnin kriteereihin

23 Arviointipalaute Arviointipalautetta annetaan 1. kaikissa oppiaineissa osaamisesta ja edistymisestä 2. työskentelystä 3. käyttäytymisestä Arviointipalautetta tulee antaa oppilaalle ja hänen huoltajalleen lukuvuositodistuksen lisäksi lukuvuoden aikana riittävästi monipuolisesti oppilaan edistymisestä, vahvuuksista kehitettävistä oppimisen alueista

24 Arviointipalaute Arviointipalautetta annetaan suullisesti ja kirjallisesti sanallisena arviointina numeroarviointina näiden yhdistelmänä yhteisten oppiaineiden arvioinnissa tulee todistuksissa käyttää numeroarvostelua viimeistään kahdeksannella vuosiluokalla arviointipalautetta voidaan antaa välitodistuksin, erilaisin tiedottein ja arviointikeskusteluissa tai muilla tavoin lukuvuoden päättyessä oppilaalle tulee antaa lukuvuositodistus

25 TYÖSKENTELYN ARVIOINTI Työskentelytaidot liittyvät keskeisesti oppilaan oppimisen taitojen kehittymiseen Työskentelyn arvioinnin pohjana ovat työskentelylle eri oppiaineissa asetetut tavoitteet Arvioinnissa huomio suunnataan oppilaan taitoon suunnitella, säädellä, toteuttaa ja arvioida omaa työtään kykyyn ottaa ja kantaa vastuuta työstään valmiuteen toimia yhteistyössä toisten kanssa, vuorovaikutustaitoihin Työskentely arvioidaan osana oppiainetta tai omana kokonaisuutenaan (merkitään todistukseen)

26 KÄYTTÄYTYMISEN ARVIOINTI Opintojen aikana käyttäytymisen ohjaamiseen liittyvä koulun tehtävä on erittäin tärkeä; siinä korostuu monipuolisen arvioinnin ja dialogiin perustuvan palautteen merkitys Käyttäytymisen arviointi on osa koulun kasvatustehtävää, joka hyvin tehtynä vahvistaa avointa, myönteistä ja kannustavaa toimintakulttuuria ja lisää yhteisöllisyyttä Käyttäytymisen arvio merkitään lukuvuositodistuksiin ja välitodistuksiin ja annetaan keskustellen palautetta Arviota ei merkitä päättötodistukseen eikä erotodistukseen

27 KÄYTTÄYTYMISEN ARVIOINTI Kohdistuu siihen, miten oppilas toimii vuorovaikutuksessa muiden ihmisten ja ympäristön kanssa, arvostaa omaa ja toisten työtä sekä noudattaa sääntöjä Arvioinnin pohjana ovat koulun opetussuunnitelmassa käyttäytymiselle asetetut tavoitteet (taustana koulun arvot sekä opetukselle ja kasvatukselle asetetut yleiset tavoitteet, koulun toimintakulttuuri ja järjestyssäännöt) Käyttäytymistä arvioivat kaikki oppilasta opettavat opettajat Käyttäytymisen arvio ei vaikuta oppiaineiden arvosanoihin

28 Itsearvioinnin taitojen kehittyminen Oppilaan arvioinnilla pyritään kehittämään oppilaan edellytyksiä itsearviointiin (PoL 22 ) Itsearviointi tukee oppilaan itsetuntemuksen kasvua ja opiskelutaitojen kehittymistä Oppilaan myönteinen minäkuva ja osallisuuden tunne vahvistuvat Oman edistymisen ja oppimiselle asetettujen tavoitteiden tiedostaminen Tavoitteiden asettelu ja oppimisprosessin säätely Oman toiminnan ja oppimisen arviointi Yhteys oppimisprosessiin oppilaan ikä ja taito arvioida omaa toimintaansa opettajan ohjaus, palaute

29 8.1 Arviointi opintojen aikana Tukea tarvitsevan oppilaan arviointi Oppimisvaikeudet tulee ottaa huomioon oppilaan arvioinnissa. Tämä koskee myös oppilaita, joiden vaikeudet ovat lieviä ja joille ei ole tehty erityisen tuen päätöstä. Arvioitaessa tulee käyttää menetelmiä, joiden avulla oppilas kykenee mahdollisimman hyvin osoittamaan osaamisensa. Arviointipalaute auttaa oppilasta tunnistamaan omat kehittymistarpeensa.

30 PoL 30 Oikeus saada opetusta Opetukseen osallistuvalla on työpäivinä oikeus saada opetussuunnitelman mukaista opetusta, oppilaanohjausta sekä riittävää oppimisen ja koulunkäynnin tukea heti tuen tarpeen ilmetessä. 30

31 Jtehostettu tuki ei riitä -> pedagoginen selvitys Jos Jos hyvä esi-/perusopetus & yleinen tuki ei riitä ->pedagoginen arvio päätetään aloittaa ERITYINEN TUKI HOJKS aloitetaan TEHOSTETTU TUKI Oppimissuunnitelma (pakollinen) Kehitetään tietoisemmin opetusta ja eriytetään YLEINEN TUKI (oppimissuunnitelma) ESI- JA PERUSOPETUS, YLEINEN TUKI 31

32 Tukea tarvitsevan oppilaan arviointi Oppilaalla ei erityisen tuen päätöstä Oppimistilanteet ja kokeet tulee järjestää oppilaan yksilölliset tarpeet huomioon ottaen. Työskentelyn ja kokeiden aikana tulee oppilaalle antaa lisäaikaa, jos ilmenee, että hän ei ehdi kunnolla vastata kysymyksiin. Oppimista arvioitaessa tulee ottaa huomioon oppimisvaikeuksien aiheuttamat esteet oppimiselle.

33 Tukea tarvitsevan oppilaan arviointi Oppilaalla ei erityisen tuen päätöstä Hänelle tulee suoda myös mahdollisuus käyttää teknisiä apuvälineitä, avustajaa ja tulkkipalveluja. Tukea tarvitseville oppilaille voidaan laatia yksilölliset oppimis- ja koetehtävät. Kirjallisen kokeen sijasta voidaan järjestää suullinen koe ja antaa mahdollisuus täydentää kirjallista koetta suullisesti sekä järjestää muu tarvittava tuki.

34 Ennen oppimäärän yksilöllistämistä tarjotaan koulun tukitoimenpiteitä yleinen ja tehostettu tuki (perusopetuslaki) oppimissuunnitelma - opiskelun erityiset painoalueet eri oppiaineissa - yhteistyön toteuttaminen oppilaan ja huoltajan kanssa, huoltajan tarjoama tuki opetuksen eriyttäminen: laajuus, syvyys, etenemisnopeus tukiopetus, myös ennakoiva tukiopetus osa-aikaisen erityisopetuksen tuki

35 5.1.4 Oppiaineen oppimäärän yksilöllistäminen Esimerkiksi eriyttämisen avulla oppilaan opiskelua voidaan tukea keskittymällä oppiaineen ydinsisältöihin. Mikäli edes ydinsisältöihin liittyvien tavoitteiden saavuttaminen hyväksytysti ei tuesta huolimatta ole oppilaalle mahdollista, yhden tai useamman oppiaineen oppimäärä voidaan yksilöllistää.

36 5.1.4 Oppiaineen oppimäärän yksilöllistäminen Kieli- ja kulttuuritausta, poissaolot, motivaation puute tai esimerkiksi puutteellinen opiskelutekniikka eivät sellaisenaan voi olla syynä oppimäärän yksilöllistämiseen, vaan oppilasta tulee tukea näissä asioissa muilla sopivilla tavoilla. Oppilaalle ja huoltajalle tulee selvittää yksilöllistettyjen oppimäärien mahdolliset vaikutukset jatko-opintoihin.

37 OPPILAAN ARVIOINNIN MERKITYS JA TEHTÄVÄ VUODEN 2004 PERUSTEISSA PÄÄTTÖARVIOINTI Valtakunnallisesti vertailukelpoista, oppilaita tasavertaisesti kohtelevaa Määrittelee, miten hyvin oppilas on opiskelun päättyessä saavuttanut perusopetuksen oppimäärän tavoitteet eri oppiaineissa Oppilaan osaamisen tasoa arvioidaan suhteessa päättöarvioinnin kriteereihin Perustuu monipuoliseen näyttöön osaamisesta perusopetuksen päättövaiheessa 8-9 vuosiluokilla

38 Päättöarvosanan muodostaminen Päättöarvosana kuvaa oppilaan osaamista suhteessa oppimäärän tavoitteisiin perusopetuksen päättyessä, se ei kuvaa keskimääräistä osaamista 7-9 tai 8-9 luokilla Osaamisen tason arvioinnissa käytetään mittatikkuna valtakunnallisia päättöarvioinnin kriteerejä Päättöarvioinnin kriteerit suuntaavat arviointia ja määrittävät arvosanaan 8 vaadittavan osaamisen tasoa, tärkeää informoida oppilasta ja huoltajaa arvioinnin perusteista Perustuu siihen osaamiseen, jota oppilas osoittaa opintojen päättövaiheessa, yleensä luokilla 8-9, osaaminen sinänsä voi olla peräisin miltä luokalta tahansa (tai jopa koulun ulkopuolelta) Ei voi perustua luokkien 8-9 (tai 7-9) kurssi- tai lukuvuosiarvosanoihin jonkin matemaattisen laskukaavan mukaisesti Oppilaan osaaminen voi kehittyä huimasti loppuvaiheessa, mm. siksikään keskiarvojen laskeminen ei ole relevanttia

39 Päättöarvosanan muodostaminen Osaamisessa voi olla murrosiän vuoksi taantumia, mm. siksi ei voida valtakunnallisesti määrätä pelkkää viimeistä luokkaa arvioinnin perustaksi Oppilaalle täytyy antaa riittävästi ja monipuolisesti mahdollisuuksia osoittaa hänelle kertynyt osaaminen, jotta opettaja voi sen arvioida Oppiminen ymmärretään kumuloituvaksi tietojen ja taitojen karttumisprosessiksi, osaamisen karttumiseksi; kaikissa aineissa, osaaminen ei ole luonteeltaan yksittäisten sisältöjen hallintaa tai muistamista Siksi päättövaiheen osaaminen kertoo luotettavimmin osaamisen tason Kumulatiivisuus otettu huomioon päättöarvioinnin kriteereissä, esim. kielissä kielitaidon tasojen kuvausasteikko Koulun ulkopuolinen harrastuneisuus ei sinällään saa vaikuttaa arvosanaan, harrastus voi kuitenkin ilmetä koulussa parempana osaamisena suhteessa tavoitteisiin => vaikutus tätä kautta Vanhat käytännöt päättöarvosanan muodostamisesta luokkien 7-9 arvosanojen perusteella saattavat vaikeuttaa uuteen, päättöarvioinnin kriteereihin perustuvaan järjestelmään siirtymistä

40 KOULUN PEDAGOGISET TYÖKALUT OPETUSSUUNNITELMA Kasvatuksen ja opetuksen tavoitteet KOULUN Opetus ja ohjaus Oppilaan arviointi Oppimisen ja koulunkäynnin tuki Oppilaan oppimisen ja kasvun tarpeet TOIMINTA- KULTTUURI

41 Oppilaan arviointi perusopetuksessa artikkelikokoelma Tutustu / Perusopetus Perusopetuksen oppilaan arviointi 41

42 Oppilaan arviointi perusopetuksessa artikkelit: Oppilaan arvioinnin lähtökohtia Milloin arviointi on eettisesti kestävää? Miten arviointi tukee oppilaan oppimisen taitoa? Miten arviointitieto voi parantaa opetusta? Oppilaan arvioinnin kehitysvaiheet Oppilaan arviointi menneinä vuosikymmeninä Oppilaan arvioinnin linjaukset Oppilaan arviointi opintojen aikana Oppilaan päättöarviointi perusopetuksessa Valinnaisten aineiden arviointi Luokalta siirtyminen ja luokalle jättäminen perusopetuksessa 42

43 Oppilaan arviointi perusopetuksessa artikkelit: Oppilaan arvioinnin erityiskysymyksiä Arvioinnin uusiminen ja oikaisu perusopetuksessa Oppilaan poissaolot ja arviointi Joustoa oppilaan arviointiin vuosiluokkiin sitomattoman opiskelun avulla Kotona opiskelevan oppivelvollisen opintojen arviointi Oppilaan arviointi sairaalaopetuksessa Suomeen palaavan oppilaan opintojen arviointi Arvosanojen korottamiseen liittyvät käytännöt 43

44 Oppilaan arviointi perusopetuksessa artikkelit: Oppilaan arvioinnin työvälineitä Prosessiarviointi opettajan, oppilaan ja vertaisryhmän työvälineenä Arviointikeskustelu opettajan, oppilaan ja huoltajan kohtaamisena Arviointiraportteja Arviointi inklusiivisissa oppimisympäristöissä Keskeisiä kysymyksiä päättäjille ja alan ammattilaisille( Euroopan erityisopetuksen kehittämiskeskuksen arviointiprojektin ensimmäisen vaiheen keskeiset tulokset) 44