Lukemaan oppiminen ja opettaminen lukemaan opettamisen menetelmiä

Transkriptio

1 Lukemaan oppiminen ja opettaminen lukemaan opettamisen menetelmiä POM1YSU Elina Törmä Jyväskylän yliopisto, opettajankoulutuslaitos

2 Kikerrystä kirjainten Sanojen leikkiä, liplatusta laineiden. Lipitystä, läpätystä, kikerrystä kirjainten. Aa, bee,cee, dee, ee, äf, gee, Sanat soutaa, siirtelee, Maisemia muuttaa, maistelee

3 Sanojen leikkiä, liplatusta laineiden. Lipitystä, läpätystä, kikerrystä kirjainten. Hoo, ii,jii,koo,äl,äm,än Leivän leivon, lämmitän, Lauseillani lennän, levähdän

4 Luennon teemoja Lukemaan opettamisen alkeismenetelmät: pääperiaatteet kertauksena KÄTS-menetelmä Sinulla on mahdollisuus tulla haastattelemaan minua (luennon pitäjää) lukemaan oppimiseta ja opettamisesta ensi viikon torstaina ennen luki-luentoa klo Agoran Aulaan

5 Luentotehtävä luentokokonaisuuden loppuun Luku- ja kirjoitustaidon opetus on alkuopetuksen keskeisimpiä tavoitteita. Luentotehtävän tavoitteena on pohtia perustaitojen opettamista 1. luokalla. Laadi tuntisuunnitelma, jossa on tavoitteena valitsemasi kirjaimen ja sitä vastaavan äänteen opettelu. Kerro tehtävän alussa lyhyesti mitä lukemaan opettamisen menetelmää tai työtapaa käytät ja mihin se perustuu. Käytä apunasi luentomuistiinpanoja, ja teosta: Lerkkanen, M.-K (2. painos 2008). Lukemaan oppiminen ja opettaminen esi- ja alkuopetuksessa. Helsinki: WSOY. Palauta suunnitelmasi (voit käyttää myös Norssin tuntisuunnitelmapohjaa) sähköpostiini mennessä. Muistathan, että tehtävän suorittaminen kuuluu kurssin hyväksyttyyn suorittamiseen.

6 Törmä 2011

7 Koulutulokkaan lukutaito peruslukutaito Koulutulokkaan lukutaidolla ymmärretään yleensä peruslukutaitoa. Lukemista tekniikkana vasta harjoitellaan. Äänteitä vastaavia kirjaimia yhdistellään ensin tavuiksi, sitten kokonaisiksi sanoiksi. Sanoja laitetaan peräkkäin, jolloin muodostuu mielekkäitä kokonaisuuksia: lauseita, virkkeitä, tarinoita. Kaiken kaikkiaan suomalaiset lapset saavuttavat mekaanisen lukutaidon varhaisessa vaiheessa (Lerkkanen 2006, 13). Suomen kielen lähes täydellinen äänne-kirjain -vastaavuus (synteettinen kieli) ja kielemme säännönmukaisuus poikkeaa esimerkiksi englannin kielestä (analyyttinen kieli), jolloin eri kielten tutkimustuloksia lukutaidon kehityksestä on vaikea verrata keskenään. Eskelä-Haapanen 2013

8 Lukemaan opettamisen alkeismenetelmät Lukemaan opettamisen alkeismenetelmät jaetaan yleisesti kahteen päätyyppiin: menetelmiin, joilla on synteettinen tai analyyttinen perusta. On olemassa myös ns. sekamenetelmiä, joissa on vaikutteita molemmista edellisistä. Pitkään lukemaan opettaneella opettajalla voi olla myös oma, vakiintunut ja hyväksi koettu lukemaan opettamisen Eskelä-Haapanen 2013, menetelmänsä.

9 Synteettinen perusta Analyyttinen perusta Kirjaintavausmenetelmä: kirjain-tavu-sana Äännetavausmenetelmä: äänne-tavu-sana Liukumismenetelmä: tavu-sana Oivallusmenetelmä: äänne-tavudrilli-sana KÄTS-menetelmä (Kirjain Äänne Tavu Sana): kirjain-äännevastaavuus-tavu-sana Kokosanamenetelmä: sana-tavu-kirjain Domanin menetelmä: sana-lause-teksti-aakkoset Lausemenetelmä: lause-sana LPP-menetelmä: (Lukemaan Puheen Perusteella): keskustelu-tekstisanelu-laborointi-uudelleen lukeminen-jälkikäsittely Erityisopetuksen menetelmiä CID-assosiaatiomenetelmä yhdistettynä KPL-menetelmään (Kuuntelen Puhun Luen): kirjain-äännevastaavuus-tavu-sana, jonka rinnalla kokonaissanahahmot-lause

10 Peruslukutaidon elementit Lukemaan oppiminen edellyttää tiettyjä perustaitoja, jotka ovat riippumattomia käytetyistä opettamisen menetelmistä. Jokainen peruslukutaidon elementti on toimivan lukutaidon saavuttamisen kannalta tärkeä. Siksi seuraavia taitoja harjoitellaan jo lukemaan opettelun alkuvaiheista lähtien: Eskelä-Haapanen 2013

11 Tekstikoodin purkaminen (dekoodaustaito) Lapsi oppii yhteyden kuulemansa äänteen ja kirjoitetun symbolin välillä (kirjain-äännevastaavuuden) ja osaa käyttää taitoa lukiessaan. Tämä on keskeinen perustaito, kun kyseessä on kirjain-äännevastaavuudeltaan lähes täydellinen suomen kieli. Eskelä-Haapanen 2013

12 Tekstin ymmärtäminen (ymmärtämisen taito) Lukutaidon keskeinen tavoite on ymmärtää kirjoitettuja viestejä ja tekstejä. Tekstin ymmärtämisen taito sisältää myös taidon käyttää, tulkita ja arvioida tietoja ja omia kokemuksia pohdittaessa tekstin merkityksiä. Eskelä-Haapanen 2013,

13 Tekstien funktionaalinen käyttö (toiminnallinen käyttötaito) Funktionaaliseen lukutaitoon sisältyy tietoisuus erilaisten tekstien tunnusmerkeistä ja rakenteesta sekä niiden erilaisista käyttötarkoituksista. Eskelä-Haapanen 2013

14 Tekstin kriittinen analyysi ja muuntaminen (analysointitaito) Tekstin analysointitaitoa tarvitaan, jotta tekstistä voidaan keskustella, esittää kysymyksiä ja tehdä päätelmiä esim. sen tarkoitusperistä, totuudellisuudesta tai vaikuttamiskeinoista. Eskelä-Haapanen 2013

15 Sanojen lukemisen taidot Sanojen lukemisen taidot rakentuvat kirjaintuntemuksesta, äännetietoisuudesta, kirjain-äännevastaavuudesta, äänteiden yhdistämisen taidoista sekä tavujen ja sanojen lukemisesta, sanojen tunnistamisesta ja sanojen oikeinkirjoituksesta. Taitojen automatisoitumista harjoitellaan sekä teknisinä taitoina että erilaisten tekstien yhteydessä. Eskelä-Haapanen 2013

16 Tekstitaidot Tekstitaitojen perusta on kuullun ymmärtämisessä ja sanavaraston laajuudessa. Myös näitä taitoja voidaan harjoitella jo varhain ennen kuin edes varsinaisesti opetellaan lukemista esimerkiksi ääneen luettujen satujen ja kuullun ymmärtämisen harjoitusten avulla. Eskelä-Haapanen 2013

17 Tekstejä voidaan käyttää myös sanatasoisia taitoja harjoiteltaessa. Tekstitaitoihin kuuluvat alkuopetuksessa luetun ymmärtäminen, ensimmäisten lukustrategioiden harjoittelu ja tuottava kirjoittaminen. Eskelä-Haapanen 2013,

18 KÄTS-menetelmä Kehitetty erityisopetukseen lukemisvaikeuksien korjaamiseen Lyhyesti: kirjaimen muuttaminen äänteeksi äänteiden yhdistäminen tavun hahmottaminen sanan hahmottaminen + Käytetään kaikkia aisteja hyvä lopputulos + Systemaattisuus (- vrt. yksitoikkoisuus) + Lukemisen ja kirjoittamisen menetelmä yhtä aikaa - Vaatii lapselta kokonaisuuksien hallintaa ja äänteiden erottelua. - opettajajohtoinen

19 KÄTS (Karppi 1983) K Kirjain Ä Äänne KIITOS K /k/ T Tavu KII TOS M-K Lerkkanen 2010 S Sana KIITOS

20 KÄTS-metodi 1 Kirjain Aloitetaan kertomuksen ääneen lukemisel ja motivoivalla kuvalla, jotka tutustuttava uuden kirjaimen muotoon ja äänteeseen. Mikä on kirjaimen nimi? (K) Mikä on K-kirjaimen äänne? Mikä on K-kirjaimen muoto? - Piirrä se sormella ilmaan/hiekkaan/lume pulpetin kanteen / kaverin selkään/ kämmeneen/isolle paperille. - Piirretään kynällä isolle paperille / taulu pienelle paperille tai vihkoon/mallin pääl mallin viereen. M-K Lerkkanen 2010

21 KÄTS-metodi 2 Äänne Käytetään riimejä, loru ja lauluja Äänteen maistelun ja muistin tukena: K niin kuin Kauno, Kauno ei ole Auno Eikä liioin Mauno. Tarkastellaan peilistä: Kuinka suu / huulet / kieli on kun sanot /k/? Mistä ääni tulee? Käytetään sanakortteja ja listoja: - Katso, mikä sana alkaa k? - Missä sanoissa on K? Missä kohden sanaa? - Kuuntele tarkasti: alkaako sana /k/? Tarkastellaan satuun liittyvää kuvaa: - Mikä alkaa /k/ tai K-kirjaimella? M-K Lerkkanen 2010

22 KÄTS-metodi 3 Tavu Tehdään perustavuja luetaan niitä: - Kirjoita tutu vokaalit: a_ e_ o_ - Lisää uusi kirjain k: ak ek ok ik uk - Lisää tuttuja konsonantteja: lak lek Tehdään sanoja, jotka alkavat tutuilla tavuilla: ak-ka, ek-syy, ok-sa, ik-ku-na, uk-ko-nen Tavulapuilla leikitään parin kanssa tai ryhmässä. Kirjoitetaan saneltuja tavuja. M-K Lerkkanen 2010

23 Use playful activities to motivate children to practice and automatice the decoding of the syllables. M-K Lerkkanen 2010

24 Tavuhissi M-K Lerkkanen 2010

25 KÄTS-metodi 4 M-K Lerkkanen 2010 Sana Luetaan itsenäisesti tai yhdessä: - sanakortteja tai sanalistoja - lauseita ja vuorokeskusteluja - kysymyksiä ja helppoa tekstiä Harjoitellaan lukemisen sujuvuutta toiston avulla. Keskustellaan luetusta. Tehdään päätelmiä. Ymmärretään ja sovelletaan luettua. Kirjoitetaan saneltuja sanoja. (vaikeutuvat sanat) Kirjoitetaan omia lauseita ja tekstiä.

26 Varis raportoi radiossa Hyvät kuuntelijat! Varisteksti Pikkumetsä hakataan kohta maan tasalle. Metsän tilalle rakennetaan taloja. Metsän asukkaan vastustavat sitä. He aikovat estää puiden kaatamisen. Tästä kertoi äsken Uuno, joka puhui kaikkien metsän asukkaiden puolesta. Seuraamme tilannetta. Päätän raporttini pikkumetsästä tähän. Pikkumetsän AAPINEN, s. 49.

27 Sujuva lukeminen Sanojen tarkka ja nopea tunnistaminen sekä luetun oikeaa rytmittämistä tauottamista merkityksellisiksi ja järkeviksi kokonaisiksi lauseiksi (Rasinski 1999)

28 Mallintaminen: opettaja mallintaa sujuvaa lukemista lukemalla paljon ääneen ja keskustelemalla lasten kanssa tekstin tulkintatavoista Tuettu ääneen lukeminen: harjoittelu yksin kuoroluku parilukeminen kaikuluenta nauhoitettu lukeminen toistoluenta minuuttilukeminen Oppilas lukee itsenäisesti Aloitteleva Harjoitteleva Sujuva lukija lukija lukija

29 Sujuvan lukemisen perusharjoituksia 1. Ennakoidaan tekstiä ja selvitetään oudot sanat 2. Opettaja lukee ääneen ja oppilaat seuraavat kirjasta TAI oppilaat tutustuvat tekstiin itsenäisesti 3. Keskustellaan, mistä teksti kertoi sekä paikannetaan eläytyvän lukemisen kohdat ja keskustellaan tekstin lukutavasta 4. Oppilaat lukevat tekstiä yhdessä ääneen monta kertaa käyttäen erilaisia yhdessä lukemisen tapoja 5. Oppilaat lukevat tekstiä 3-4 kertaa ryhmissä/pareittain, jolloin vuorotellaan yhteisesti sovitulla tavalla 6. Tutkitaan tekstin sanastoa ja sanojen nopeaa tunnistamista tekstistä 7. Teksti annetaan lukuläksyksi (luetaan 3-4 kertaa)

30 Luetun ymmärtämisen tukeminen Sanavarasto Kuullun ymmärtäminen Lukustrategiat Ennen lukemista Lukemisen aikana Lukemisen jälkeen Ennen kuuntelua Kuuntelemisen aikana Kertomuksen lopuksi Ennakointi Selventäminen Tiivistäminen Uudelleen muotoilu Kysymysten tekeminen Päätelmien tekeminen Hyvä tapa harjoitella kaikkia näitä taitoja yhdessä on vuorovaikutteinen kertomusten ääneen lukeminen M-K LERKKANEN 2010

31 Luetun ymmärtämisen tasot Toistava taso: lukija löytää tekstistä asiatietoa (kuka? mitä?) Päättelevä taso: lukija pohtii tekstin osien välistä suhteita ja tekee päätelmiä (miksi?) Arvioiva taso: lukija yhdistää uutta tietoa omiin vanhoihin tietoihinsa ja muodostaa uusia johtopäätöksiä (mitä mieltä olet? mitä itse tekisit) Luova taso: sisältää kaikki edelliset prosessit sekä tekstin pohjalta syntynyt uusi ajattelu

32 Luetun ymmärtäminen Ennen lukemista Ennustaminen: Mitä seuraavaksi voisi tapahtua? Miten kuuluisuus voisi muuttaa Ansaa? Analogiat: Mitä yhteistä on kirpputorilla ja kierrätystorilla? Sanat: Mitä on kierrätys?

33 Luetun ymmärtäminen lukemisen aikana Ennustaminen: Mitä seuraavaksi voisi tapahtua? Mikä voisi olla selitys? Mitä Ansa voisi vastata? Miltä Ossista nyt tuntuu? Korvaaminen: Mikä toinen sana sopisi tähän? Mikä sana tarkoittaa melkein samaa? Sanat ja sanonnat: Mitä Ossi tarkoitti, kun sanoi, että ketut ovat tv-koukussa?

34 Lukemisen jälkeen 1 Havainnot: Mitä huomasit Ansasta? Mitä muutoksia ketuissa tapahtui? Analysointi: Miten jakaisit? Mitä tähän ryhmään voisi lisätä? Miten toisella tavalla voisi ryhmitellä? Priorisointi: Kumpi on tärkeämpää? Miten panisit tärkeysjärjestykseen? Sarjoittaminen: Millaiseen suuruusjärjestykseen panisit asiat? Mitä vaiheita suunnittelukilpailussa oli? Kysyminen: Mitä sinä haluaisit kysyä Uunolta? Samaistuminen: Jos olisit joku Pikkumetsän eläin, niin kuka? Miksi? Miltä Alaska näytti Ansan silmissä? Miltä tuntuisi olla Super-Ansa? Soveltaminen omaan elämään: Milloin sinulle on käynyt samoin? Keksiminen: Minkä keksinnön Super-Ansa voisi tehdä tullakseen kuuluisaksi? Symbolit: Kuinka tätä voisi ilmaista piirtämällä / liikkeellä / runolla?

35 Lukemisen jälkeen 2 Johtopäätökset: Mitä voisi tapahtua, jos eläimet olisivat jääneet Lappiin? Syy-seuraussuhteet: Miksi Mimi pahoitti mielensä? Miten matka vaikutti Minnaan? Tiivistäminen: Miten tiivistäisit kertomuksen kolmeen lauseeseen? Jos olisit toimittaja, mitä kertoisit tapahtumista Pikkumetsän Sanomissa? Tulkinta/päättely: Mitä Ossi merkitsee Jussille? Mikä merkitys Maunolla on Pikkumetsän väelle? Minkä opetuksen ketut saivat? Vertailu: Mitä samanlaista / erilaista on ketuilla ja naaleilla? Arviointi: Mitä mieltä olet? Mistä pidit / et pitänyt? Montako tähteä antaisit? Miksi? Mikä oli mielestäsi paras kohta? Mikä olisi parempi päätös? Miksi? Metakognitiot: Mitä ajattelit, kun luit / kuulit? Miten ajatuksesi on muuttunut? Kerro, miten ratkaisit tehtävän. Tutkiminen: Miten saisit tietää lisää?

36 Menetelmästä riippumatta 1. Ole itse innostunut ja toimi johdonmukaisesti valitsemallasi tavalla. 2. Huomioi lasten taidot sekä yksilölliset tarpeet ja eriytä harjoittelua. 3. Keskustele vanhempien kanssa lukemaan ja kirjoittamaan opettamisen prosessista. Osallista heidät mukaan toimintaan. 4. Pidä luokkaympäristö kielellisesti virikkeisenä lukemiselle ja kirjoittamiselle. 5. Pidä kielellisen tietoisuuden harjoituksia mukana pitkään. 6. Opeta kirjain-äännevastaavuuden ja tavujen käyttö lukemisen ja kirjoittamisen yhteydessä. 7. Pidä alusta asti mukana kuullun ja luetun ymmärtämisen harjoituksia. 8. Käytä vuorovaikutteisia ja osallistavia työtapoja sekä tekstejä, joilla on merkitystä lapsille. 9. Ole herkkänä erityistä tukea tarvitsevien lasten varhaisessa tunnistamisessa ja takaa tuen saaminen ja tarjoaminen. 10. Kiinnitä huomiota motivaation säilyttämiseen kaikkien lasten kohdalla.

37 Keinoja innostaa lapsia lukemaan Lue lapsille paljon ääneen ja keskustele luetusta Lueta lapsia pareittain ja ryhmittäin Pidä luokassa esillä erilaista ja monentasoista luettavaa Huomioi lasten kiinnostuksenkohteet ja anna lasten itse valita Pidä luokassa lukuhetkiä, jolloin kaikki lukevat Jakakaa kirjakokemuksia Kirjaesittelyt ja muut tuotokset esille Pidä kirjavinkkaustilaisuuksia Käsitelkää luettuja kirjoja monella tavalla Tutustukaa kirjaston käyttöön Tehkää omat lukutavoitteet Pitäkää lukupuut ja lukutoukat luokassa seinillä Suorittakaa lukudiplomeja Käytä kirjoja virikkeenä muuhun toimintaan Tehkää omia kirjoja Kutsu kirjailija vieraaksi luokkaan Yhdistä mediakasvatus kirjallisuuden opetukseen Anna vanhemmille tietoa, kuinka innostaa lasta lukemaan

38 Ensi viikolla Luento luki-vaikeuksista Haastattelutunti lukemaan opettamiseen liittyen. Voit tulla haastattelemaan/ keskustelemaan lukemaan opettamisesta Agoran aulaan 2.10 klo 15-16