Mitä kasvatustieteessä pitäisi tutkia?
|
|
- Hannu Heikkinen
- 8 vuotta sitten
- Katselukertoja:
Transkriptio
1 1 Mitä kasvatustieteessä pitäisi tutkia? Michael Uljens Åbo Akademi Alustus VOKKE-päivillä Helsingissä Ottaessani vastaan tehtävän toimia alustajana epäröin valtavasti (kieltäydyinkin jo pariin otteeseen). Syy on ilmiselvä: maassamme tehdään nykyään, ja on tehty jo kauan, hyvin korkeatasoista ja yhä laajemmin kansainvälisesti arvostettua kasvatustieteen tutkimusta. Suomalaisia tutkijoita löytää nykyään jokaisesta kansainvälisestä konferenssista suurin joukoin esittäessään viimeisimpiä tuloksiaan. Ja uusi sukupolvi on alusta oppinut kansainvälisen julkaisemisen (mutta myös sen että kukaan ei vielä välitä päällekkäisyyksistä). Joillakin aloilla suomalaiset tutkija ovat johtavia. Kaikki tämä on tulosta systemaattisesta panostuksesta ja korkealaatuisesta opetuksesta vuosikymmenten ajoilta. Myös tutkijakoulutuksemme on löytänyt uusia muotoja jotka paremmin vastaavat ajan tarpeita ja toiminnan laajuutta. Mitä tällaiselle joukolle sitten voisi sanoa? Listaisinko tutkimusteemoja? Vastaus tuhon kysymykseen voisi olla puhtaasti normatiivinen, jostakin lähtökohdista käsin latelisin tässä ohjeistusta arvostetuille ja itsenäisille kollegoille. Tuo ei lainkaan ole tarkoitukseni. Sen sijaan haluan käyttää lyhyen puheenvuoron nostaakseni esille erinäisiä näkökulmia tiedettämme ajatellen jotka kyllä sinänsä voivat viitata suuntaan tai toiseen. Lähtökohtani on tieteenteoreeettinen ajatusmalli jonka mukaan se tapa jolla jäsennämme tiedettämme määrittää ja ylläpitää sellaista kulttuurin ja tiedonmuodostuksen järjestystä jonka puitteissa itse toimimme. Eli tutkija tutkii jo jäsennettyä maailmaa, samalla kuin tutkimuksen tulokset konstituoivat kulttuurisen järjestyksemme. Ongelma on vanha mutta sillä on seurauksia. Perusproblematiikka on miten kasvatustiede tuo näkyviin ja ylipäätänsä tietoinen omista lähtökohdistaan. Tietyn maailmankuvan puitteissa tuotamme kuvia maailmasta. Mutta miten tutkia tuota maailmankuvaa? Miten puhkaisemme sen kuplan jonka puitteissa ja joskus suojassa teemme tutkimustamme? Puhumme paradigmoista. Haluan nostaa esille vain yhden keskeisien problematiikan joka koskee lähestulkoon meitä kaikkia. Väitän että suurin yksittäinen yhteiskunta-, kulttuuri-, ja ihmistieteitä koskeva ongelmakenttä on se missä määrin voimme puhua moderniteetin jatkumosta tai sen murroksesta myöhäismodernissa yhteiskunnassa. Joku voi nyt ajatella että olen ajastani jäljessä, eikö postmodernius ole läpikeskusteltu teema? Onko siinä edes mitään uutta suhteessa kasvatuksen klasskoihin? Kuitenkin en näe mitään selviä merkkejä siitä miten suomalainen kasvatustiede olisi periaatteellisella tasolla jäsentänyt omaa tiedettänsä suhteessa myöhäismodernismin kritiikkiin vieläkään. Kasvatustieteellistä perspektiivistä käsin ongelmahan on mitä kiinnostavin kyseessähän on subjektin probleema. Eli jos kasvatustiede on tiedettä ihmiseksi tulemisesta ja ihmiseksi kasvattamisesta niin käsillä oleva muutos tarjoaa kasvatustieteilijöille tilaisuuden muotoilla kentän uuteen uskoon. Tämä ei olisi ensimmäinen kerta. Kun katsomme pitkäaikaista siirtymää esiteollistuneesta yhteiskunnasta, eli siirtymää esimodernista ajattelutavasta valistusajan- ja romantiikan kautta moderniin, eli aikaa 1760-luvulta 1840-luvulle saakka, niin on helppo todeta miten keskeinen
2 2 rooli kasvatusteorialla tässä modernisaatioprosessissa oli (Humboldt, Fichte, Schleiermacher, Herbart). Siirtyminen teosentrisestä antroposentriseen ajattelutapaan merkitsi kertakaikkiaan modernin kasvatustieteen syntyä. Moderni kasvatustiede voidaan nähdä vastauksena uuden kulttuurisen järjestyksen tarpeeseen. Kyse onkin nyt missä mielessä, jos ollenkaan, olemme jättämässä tämän ajattelutavan? Ja missä mielessä elämme muutoksen aikoja? Kelpaavatko vanhat teoriat? Tässä niitä en voi lähteä niitä evaluoimaan. Viittaan muihin (ja muiden) kirjoituksiini aiheesta. Jos tieteemme edustajat aikovat osallistua tuohon projektiin niin meillä on siihen hyvät edellytykset mutta myös haasteita. Edellytyksiin kuuluu pitkäaikainen kasvatustieteen perinne maassamme. Meillä on niin sanotusti omasta takaa kasvatuksen teoreetikkoja joiden kautta meillä on melko suora yhteys valistuksen, romantiikan ja hegeliläiseen ja herbartilaiseen kasvatustieteeseen. Näitä kaikkia ei olla käyty kunnolla läpi. Toinen edellytyksemme on pitkäaikainen yhteys saksalaiseen kasvatustieteeseen joka viime aikoina on voimistunut. Tällaista perinnettä ei löydy esim. Norjasta eikä laisinkaan Ruotsista. Tanska on hiukan eri asemassa. Tämä yhteys, jota meidän on vaalittava, on meille suuri etu koska tämän kautta saamme edelleen vaikutteita jotka auttavat ajattelemaan eteenpäin. Toinen jalka Saksassa, toinen Amerikoissa. Ja jos oma pää vielä ajattelee itsenäisesti niin emme tuossa erikoisessa seisoma asennossamme jalat levällään tipahda pyllylle. Niin, ja tämän lisäksi olemme saaneet vaikutteita itäisessä suunnassa olevasta lähivyöhykkeestä. Olemme mielestäni pienenä maana erityisen onnekkaassa asemassa. Kuulumme siten myös perinteisen didaktisen kolmion maantieteelliseen keskiöön. Oikeastaan muodostamme sen yhden poolin. Kolmas edellytyksemme on vahva suomalainen filosofinen perinne. Tuo filosofia vaikuttaa sopivan meille. Ilahduttavaa, joskaan ei ollenkaan yllättävää, onkin että kasvatuksen filosofinen tutkimus onkin voimistumaan päin. Tämä on kansainvälinen suunta. Kasvatuksen historian kasvusta on muualla jo selviä merkkejä, meilläpäin ei oikein vielä. Haasteita myös löytyy. Jotta perinnettä voi uudistaa tuota perinnettä on tunnettava. Mielestäni tämän päivän kasvatustiede ei oikein tunne omaa rikasta teoriaperinnettänsä. Puhun sekä saksalaisesta että omasta perinteestämme. Esim. ani harva on tutustunut Snellmanin kasvatustieteen luentoihin, vaikkakin hänet voi laskea ensimmäiseksi systemaattisen kasvatustieteen edustajaksi maassamme. Hänen 200-vuotis syntymäpäivän juhlavuosihan on 2006, että siihen mennessä on mahdollista valmistautua luentoja varten. Saksalainen klassikko jota ilmeisesti ei koskaan olla kunnolla luettu Pohjoismaissa on Friedrich Daniel Schleiermacher. Tietääkseni siellä sun täällä kirjoitellaankin ahkerasti klassikkoväitöskirjoja. Se että perinne on ollut hukassa ei ole huolestuttavaa siksi että pitäisi olla jotakin mistä välttämättä on pidettävä kiinni, vaan siksi ettemme oikeasti pysty uudistamaan kasvatuksen teoriaa sisältäpäin. Onko mahdollista puhua tieteen edistymisestä ilman tradition tuntemusta? Radikaalilta tuntuva haaste kasvatustieteessä olisi laajempi klassikoiden tuntemus. En tosin olisikaan yllättynyt jos esim. Herbartiin tutustuminen johtaisikin tilanteeseen jossa radikaalia uudistamistarpeita ei tunnistettaisikaan. Luettavaksi suosittelisin edellisen puheenvuoronpitäjän (prof. Siljanderin) kirjoituksia ja toimittamia teoksia aiheesta. Yllättävää on muuten myös että saksalaisen nykydidaktikon Wolfgang Klafkin kriittis-konstruktiivinen didaktiikka on Suomessa niin tuntematonta kuin on, varsinkin ajatellen alan virkojen määrää. Toisenlainen haaste kasvatustieteelle on että pidämme aika huonosti yllä kontakteja ranskalaiseen nykykeskusteluun. Bourdieu on tuttu mutta mitä sellaisella strukturalistilla ja reproduktioteoreetikolla on kasvatustieteilijälle annettavaa? Mutta Derrida ja muut..
3 3 Sivistysteoria ja psykologia Kun formaalinen koulutus on joutumassa legitimaatiokriisiin ja kun opiskelua, ja toivon mukaan sen seurauksena myös oppimista, tapahtuu ennen koulua, koulun ulkopuolella sekä koulun jälkeen on selvää että koulupedagogiikka ja didaktiikka on vain yksi monesta kasvatuksen ja sivistystutkimuksen aloista. Tämä inhimillisen kasvun prosessi tapahtuu omaehtoisemmin koulun ulkopuolella, mikä taas johtaa siihen että oppiminen on noussut keskeiseksi. Kun kasvatustieteellisessä oppimisen tutkimuksessa lähdetään pääasiallisestia oppimisen teorioista, yhdeksi ongelmaksi muodostuu että se pääasiallisesti on suuntautunut tiedolliseen oppimiseen, jossain määrin taidolliseen oppimiseen. Oppimisen teoriat, siinä muodossa kuin niitä tapaa kasvatustieteessä, harvemmin tematisoivat esim. persoonallisuuden tai kulttuurisen identiteetin kehittymistä, syventymistä tai laajenemista. Ymmärtääkseni nimenomaan ihmiseksi kasvamisessa on kyse paljon muusta kuin jostakin tiedollisesta ja taidollisesta osaamisesta, eli persoonallisen ja kulttuurisen identiteetin kehittymisestä ja sellaisen kasvun tukemisesta. Sivistyksen käsite kattaa perinteisesti paljon laaja-alaisemmin kulttuuriolennoksi kehittymisen prosessin ja sitä tukevaa toimintaa. Sivistyksen käsite voitaisiinkin palauttaa sille keskeiselle paikalle mihin se kuuluu kasvatustieteessä. Perinteisesti sivistyksen käsite on kuitenkin enemmän fokusoinut kasvatuksen tavoitteita (täysi-ikäisyys, itsemääräytyneisyys) ja vähemmän itse sivistysprosessin mekanismia joka taas on ollut kognitiivisen ja konstruktiivisen oppimisen teorian keskeistä. Viime aikoina meillä onkin käyty kiinnostavaa ja suhteellisen kriittistä keskustelua konstruktivismista, jota on jatkettava (ja varmasti jatuukin). Kasvatustutkimuksen kannalta ongelmallisinta oppimisen teorioissa on yleisesti ottaen että opetuksen ja kasvatuksen suhdetta sivistys/oppimisprosessin ei huomioida. Usein tuntuu jopa siltä että individualistinen, ja melkeinpä idealistinen, konstruktivismi näyttää pärjäävän aivan hyvin ilman sekä ympäristöä että opettajaa. Subjekti vain rakentelee niitä maailmojansa. Kasvatus näyttäytyy periaatteellisella tasolla tarpeettomalta. Kulttuurihistoriallinen psykologia ja didaktiikka Toisaalta olen jo jonkun aikaa odotellut milloin didaktiikka ja toiminnanteoreettinen oppimisen tutkimus löytäisi toisensa. Ehkä näin on jo tapahtunut mutta se on vain jäänyt minulta huomaamatta. Pointtini on siinä että niin didaktiikka kuten kulttuurihistoriallinen psykologiakin tunnustavat sekä toiminnan ja ajattelun dynaamisen suhteen, kontekstisidonnaisuuden sekä myös intervention välttämättömyyden. Sosiologinen reduktionismi Toinen kasvatustieteen perinteinen tukijalka löytyy sosiologiasta. Vaikka kuinka kiinnostavaa sosiologia onkin niin se kuitenkin rajaa mielestäni kasvatuksen näkökenttää - kasvatuksesta tulee sosialisaatiota, tiedostamatonta tai tiedostettua. Ja yllättäen usein fokusoidaan yksi kasvatuksen perspektiivi, eli kulttuurinen reproduktio, kun taas transformaatioproblematiikka jää sivuun. Vaikka molemmat huomioidaan, ne usein ymmärretään normatiivisesti: Kasvatus on aina johonkin olemassa olevaan ja toivottuun normijärjestelmään kasvamista. Kasvava joko sosialisoidaan olemassa olevaan tai sitten sosialisoidaan jonkun ideaalin mukaan, ja sanotaan että tämä on kulttuurista transformaatiota. Modernin kasvatuksen kiintopiste, eli se että kasvatus on kysymyksien ääreen johdattamista annettujen kulttuurisisältöjen ja toimintamuotojen kautta, jotta kasvava itse oman toimintansa kautta tulee osalliseksi kulttuuria ja vastuulliseksi kasvustaan, jää usein huomioimatta. Vaikuttaa myös siltä että kasvatuksellisen toiminnan vapausasteet jää huomioimatta. Edelleen se pedagogisen
4 4 paradoksin muoto jonka mukaan kasvattaja on hyväksyttävä kasvava jo itsenäiseen ajatteluun kykeneväksi vaikka samalla ajatellaankin että ihminen tulee ihmiseksi vain kasvatuksen kautta, jää kasvatussosiologiassa teorianmuodostuksessa problematisoimatta. Kasvatustieteellinen kulttuuri maassamme on identiteetiltään hyvin avarakatseista ja on mielestäni oikeassa siinä että läheisiä yhteyksiä pidetään naapuritieteisiin. Johtuuko kasvatustieteen liberaali identiteetti siitä ettei omintakeisia didaktiikan tai kasvatuksen teorioita tiedosteta tai tunneta? Kun katsoo mille pohjalle gradunkirjoittajat rakentavat teoriataustojaan niin ei ole yllättävää jos heillä, jättäessään yliopistonsa, on aika hutera kuva siitä mitä se kasvatustiede sitten oikein on. Tuntuu joskus siltä että kasvatuksen probleema yritetään ratkaista joko psykologiselta pohjalta joka ei huomioi kasvatuksen välttämättömyyttä ihmiseksi tulemisen prosessissa tai sitten sosiologiselta pohjalta jossa kasvattajan rooli jää vähäiseksi ja jossa mielenkiinto on suuntautunut reproduktion ongelmaan. Perinteisesti pedagogiikka ja didaktiikka on suunnannut katseensa näiden välimaastoon. Tämä ilmenee mainiosti esim. Herbartin Bildsamkeit-käsitteestä joka voidaan ymmärtää relaatioprinsiippinä jossa sivistysprosessi toteutuu sekä kasvattajan että kasvavan yhteistoiminnan kautta. Muiden joukossa pitäisin tätä sivistyksellisyyden käsitettä pedagogisen interaktion perusperiaatteena jossa kulttuuri avataan ja avautuu kasvavalle hänen muokattavakseen jotta hän itsenäisesti voisi siinä toimia ja myös ylittää sen. Bildsamkeit-periaatten mukaan kasvattaja toimii niin että kasvava oman toimintansa kautta rakentaa maailmasuhdettansa, ja painottaa myös että kasvatuksellinen toiminta ylittää primaarisosialisaatioprosessin (katso esim, Uljens: Allmän pedagogik 1998, Siljander: Systemaattinen johdatus 2002). Kasvatustiede ja joitakin muita tieteitä Voimatta lähemmin tässä yhteydessä selvitellä kasvatustieteen suhdetta antropologiaan totean vain että antropologiakin laajemmin voitaisiin ymmärtää kasvatustieteen lähitieteenä. Suhde antropologiaan ei ole aivan ongelmaton, mutta on tietenkin selvää että kasvatustieteessä aina on läsnä jonkun typpinen ja asteinen antropologinen kanta. Samoin maassamme voitaisiin systemaattisemmin keskustella kasvatustieteen suhteesta valtiotieteisiin tai politiikkaan, etiikkaan, teologiaan ja oikeusfilosofiaan. Kansallisvaltioiden toimintaedellytyksien muuttumisen kautta on aivan ymmärrettävää että kasvatus ja kansalaisuus on noussut hyvin keskeiseen asemaan. Ja ei yhtään ihmetytä että monet kasvatuksen klassikot (Rousseau, Kant, Fichte, jne) ovat kirjoittaneet sekä kasvatuksen teorian että teorian yhteisestä elämisestä suhteessa valtioon ja elinkeinoelämään. Modernin kasvatustieteen syntyhän on nimenomaan sidoksissa ajatukseen itsenäisestä subjektista ja tämän toiminnasta itsenäisessä kansallisvaltiossa. Tieteenteoria Tieteellisen pluralismin ilmapiirissä tieteenteoreettinen reflektio on luonnollisesti saanut yhä keskeisemmän aseman. Vaikkakin on ollut tapana jäsentää kasvatustieteen aloja erittelemällä sovellettuja ja yleisemmin hyväksyttyjä tieteenteoreettisia positioita kuten hermeneutiikka, empiiris-analyyttinen kasvatustiede ja kriittis-emansipatorinen suuntaus, tämä kuitenkin johtaa myös siihen että kasvatuksellisen toiminnan ja sivistyksellisyyden käsitteet joutuvat taka-alalle. Kysymys kasvatustieteen tiedeluonteesta nousee tietenkin etusijalle, mutta mitä on sitten tuo objektimme teoria?
5 5 Tutkijakoulut kasvattajina Yliopistotutkimusta ohjataan ja resurssoidaan yhä enemmän ulkopuolisella rahoituksella. Tämän johdosta laitokset ovat enemmän tain vähemmän pakotettuja rajoittamaan vapaiden assistenttitutkijoiden vapausasteita. Voitaisiin jopa väittää että tutkijakoulujen riski on että ne eivät kasvata itsenäisiä akateemikkoja. Ohjelmat voivat olla tiukasti kiinnilyötyjä, voimakkaat tutkijahahmot ovat niiden johdossa toteuttamassa tutkijakoulun johtajan haaveita. Tohtoriopiskelijasta tulee instrumentti pelissä jota hän ei itse kontrolloi. Neljässä vuodessa pihalle ja pisteet tiedekunnalle. En ole aivan varma että tämä on ainoa oikea tapa kasvattaa tulevia tutkimuskoulun johtajia. Lopuksi Vastaakseni omalta osaltani otsikon kysymykseen mitä kasvatustieteesssä pitäisi tutkia sanoisin: kasvatusta toimintana, sivistystä prosessina ja näiden välistä suhdetta. Haluaisin tulevaisuudessa nähdä teoreettisesti itsenäisemmän kasvatustieteen Suomessa joka on vuorovaikutuksessa monien muiden tieteenalojen kanssa mutta on tätä selvemmin omista käsitteistä ja ajatusrakennelmista käsin.
VARHAISKASVATUKSEN TUTKIMUS JA VARHAISKASVATUSTUTKIMUS. Anna Raija Nummenmaa 15.11.2010 Näkymätön näkyväksi
VARHAISKASVATUKSEN TUTKIMUS JA VARHAISKASVATUSTUTKIMUS Anna Raija Nummenmaa 15.11.2010 Näkymätön näkyväksi VARHAISKASVATUS Varhaiskasvatustyöllä on pitkät perinteet Varhaiskasvatus käsitteenä on melko
Lisätiedot410070P Kasvatussosiologia: Yhteiskunta, kasvatusinstituutiot ja sosiaalinen vuorovaikutus (4op)
410070P Kasvatussosiologia: Yhteiskunta, kasvatusinstituutiot ja sosiaalinen vuorovaikutus (4op) KT Veli-Matti Ulvinen - Osa III - Kasvatussosiologia osana kasvatustieteitä Kasvatustiede tieteiden välistä
LisätiedotKohdeteoria 1. Kasvatustieteen peruskurssi. Kohdeteoria 3. Kohdeteoria 2. B/2014 Eetu Pikkarainen
Kasvatustieteen peruskurssi B/2014 Eetu Pikkarainen eetu.pikkarainen@oulu.fi Kohdeteoria 1 (HUOM: alustavasti vrt. Siljander ): MM: kasvatus on käytännöllistä toimintaa sukupolvi- tai sen tapainen (ei
LisätiedotKasvatustiede 25 op (aya250504), lähiopetus Limingan Kansanopisto-Taidekoulu 2015-2016
Kasvatustiede 25 op (aya250504), lähiopetus -Taidekoulu 2015-2016 MUUTOKSET MAHDOLLISIA! Opintotyyppi Perusopintoja Koulutusala Kasvatustieteellinen Oppiaine Kasvatustiede Vastaava yliopisto Oulun yliopisto
LisätiedotKasvatustieteen peruskurssi: Kohdeteoria. Eetu Pikkarainen Kohdeteoria 1
Kasvatustieteen peruskurssi: Kohdeteoria Eetu Pikkarainen eetu.pikkarainen@oulu.fi Kohdeteoria 1 (HUOM: alustavasti vrt. Siljander ): MM: kasvatus on käytännöllistä toimintaa sukupolvi- tai sen tapainen
LisätiedotLukutaidon uudet muodot äidinkielen ja kirjallisuuden opettajan haasteena Asiantuntijanäkökulma mediakasvatukseen
Lukutaidon uudet muodot äidinkielen ja kirjallisuuden opettajan haasteena Asiantuntijanäkökulma mediakasvatukseen Olli Vesterinen Mediakasvatuskeskus HY/Sokla 2006 Media käsite kattaa laajasti ajateltuna
LisätiedotKTKP040 Tieteellinen ajattelu ja tieto
KTKP040 Tieteellinen ajattelu ja tieto Tutkimuksellisia lähestymistapoja 15.2.2016 Timo Laine 1. Miksi kasvatusta tutkitaan ja miksi me opiskelemme sen tutkimista eikä vain tuloksia? 2. Tutkimisen filosofiset
LisätiedotYhteiskuntafilosofia. - alueet ja päämäärät. Olli Loukola / käytännöllisen filosofian laitos / HY
Yhteiskuntafilosofia - alueet ja päämäärät Olli Loukola / käytännöllisen filosofian laitos / HY 1 Yhteiskunnan tutkimuksen ja ajattelun alueet (A) yhteiskuntatiede (political science') (B) yhteiskuntafilosofia
LisätiedotSUBSTANTIIVIT 1/6. juttu. joukkue. vaali. kaupunki. syy. alku. kokous. asukas. tapaus. kysymys. lapsi. kauppa. pankki. miljoona. keskiviikko.
SUBSTANTIIVIT 1/6 juttu joukkue vaali kaupunki syy alku kokous asukas tapaus kysymys lapsi kauppa pankki miljoona keskiviikko käsi loppu pelaaja voitto pääministeri päivä tutkimus äiti kirja SUBSTANTIIVIT
LisätiedotTieteellinen opiskelu. Kasvatustieteen peruskurssi. Kasvatustiede 2. Kasvatustiede
Kasvatustieteen peruskurssi Eetu Pikkarainen eetu.pikkarainen@oulu.fi Tieteellinen opiskelu Opetuksen ja tutkimuksen - ja opiskelun - ykseys = sivistysyliopiston idea Tieteellinen keskustelu KYSYMINEN!
LisätiedotTulevaisuuden haasteet ja opetussuunnitelma
Tulevaisuuden haasteet ja opetussuunnitelma Eero Ropo Tampereen yliopisto Identiteetin rakentuminen koulukasvatuksessa Kansainväliset tutkimukset osoittavat, että kouluopetus ei vahvista optimaalisella
LisätiedotMitä eroa on ETIIKALLA ja MORAALILLA?
ETIIKKA on oppiaine ja tutkimusala, josta käytetään myös nimitystä MORAALIFILOSOFIA. Siinä pohditaan hyvän elämän edellytyksiä ja ihmisen moraaliseen toimintaan liittyviä asioita. Tarkastelussa voidaan
LisätiedotElisse Heinimaa / Luentojen tekstit Tallinnassa ja Tartossa REGGIO EMILIA -PEDAGOGIIKAN PERIAATTEITA JA PERUSKÄSITTEITÄ
1 Elisse Heinimaa / Luentojen tekstit 3. - 4.5.2013 Tallinnassa ja Tartossa REGGIO EMILIA -PEDAGOGIIKAN PERIAATTEITA JA PERUSKÄSITTEITÄ REGGIO EMILIAN PÄIVÄKOTIEN KASVATUSAJATTELUN OMINAISPIIRTEITÄ: PÄIVÄKOTI
LisätiedotYLIOPISTOKURSSIT TOISEN ASTEEN OPISKELIJOILLE
YLIOPISTOKURSSIT TOISEN ASTEEN OPISKELIJOILLE Psykologia Kasvatustiede Oikeustiede Lääketiede/farmasia/biologia Lukuvuonna 2018 2019 (Ennakkotieto, muutokset mahdollisia) Psykologiasta Kehityspsykologian
LisätiedotOsaava henkilöstö kotouttaa kulttuurien välisen osaamisen arviointi. Työpaja 8.5.2014 Hämeenlinna
Osaava henkilöstö kotouttaa kulttuurien välisen osaamisen arviointi Työpaja 8.5.2014 Hämeenlinna Osaamisen arviointi Osaamisen arvioinnin tavoitteena oli LEVEL5:n avulla tunnistaa osaamisen taso, oppiminen
LisätiedotEtiikan mahdollisuudesta tieteenä. Henrik Rydenfelt Helsingin yliopisto
Etiikan mahdollisuudesta tieteenä Henrik Rydenfelt Helsingin yliopisto Etiikka tieteenä? Filosofit ja ei-filosofit eivät pidä etiikkaa tieteenä Tiede tutkii sitä, miten asiat ovat, ei miten asioiden tulisi
LisätiedotTERVETULOA KANTELEESEEN. Oletko suomenkielinen ja sinulla on pieniä lapsia? Haluatko turvata lapsesi kaksikielisen kehityksen?
TERVETULOA KANTELEESEEN Oletko suomenkielinen ja sinulla on pieniä lapsia? Haluatko turvata lapsesi kaksikielisen kehityksen? SUOMENKIELINEN PÄIVÄKOTI KANTELE Haningen kunnalla on oma suomenkielinen esikoulu.
LisätiedotSaa mitä haluat -valmennus
Saa mitä haluat -valmennus Valmennuksen jälkeen Huom! Katso ensin harjoituksiin liittyvä video ja tee sitten vasta tämän materiaalin tehtävät. Varaa tähän aikaa itsellesi vähintään puoli tuntia. Suosittelen
LisätiedotMitä on (suomalainen) kasvatusfilosofia?
1 Mitä on (suomalainen) kasvatusfilosofia? Michael Uljens 1 Abstrakti Kasvatusfilosofiaa selvitellään aluksi tarkastelemalla miten filosofia on kasvatuksellista, ja kasvatus perimmiltään filosofinen ongelma,
LisätiedotKasvatus- ja sivistysteoria
I Kasvatus- ja sivistysteoria KT Ari Kivelä 1. Johdanto: Mitä on kasvatus- ja sivistysteoria? 1.1. Yleinen/systemaattinen kasvatustiede; yleinen/systemaattinen pedagogiikka 1.2. Kasvatusfilosofia 1.3.
LisätiedotOSA 1 SISÄINEN VOIMA. Oma mieli on ihmisen vallassa ei se mitä ympärillä tapahtuu. Kun tämän ymmärtää, löytää vahvuuden.
OSA 1 SISÄINEN VOIMA Oma mieli on ihmisen vallassa ei se mitä ympärillä tapahtuu. Kun tämän ymmärtää, löytää vahvuuden. Marcus Aurelius HERÄÄT TUNTEESEEN, ETTÄ TEHTÄVÄÄ ON LIIKAA. Et jaksa uskoa omiin
LisätiedotTeorian ja käytännön suhde
Teorian ja käytännön suhde Teoria ja käytäntö 1 Pedagogiikka teoriana ja käytäntönä Teorian ja käytännön suhteen ongelma???? Teoria ei voi tarkasti ohjata käytäntöä - teorialta odotettu tässä suhteessa
LisätiedotKASVATUSTIETEEEN PERUSOPINNOT (25 OP)
KASVATUSTIETEEEN PERUSOPINNOT (25 OP) Opintojen rakenne, opintojaksot ja vaihtoehtoiset suoritustavat 2014-2015 KTKP010 Oppiminen ja ohjaus (5 op) Opintojakson suoritettuaan opiskelija osaa - tarkastella
LisätiedotVaikeat tilanteet esimiestyössä
Vaikeat tilanteet esimiestyössä Workshop esimiehille ja tiiminvetäjille 1.-3.10.2014 Suomen Yhteisöakatemia Oy Saarijärventie 5 B 14, Taitoniekantie 8 D 35 40200 Jyväskylä 40740 Jyväskylä www.sya.fi www.sya.fi
Lisätiedot- ja tänä elinikäisen oppimisen aikakautena myös aikuiset..
1 - ja tänä elinikäisen oppimisen aikakautena myös aikuiset.. 2 - koulutus = - kasvatuksen osa-alue; - tapa järjestää opetus; - prosessi hankkia tutkinto; - se, jokin, johon hakeudutaan oppimaan ja opiskelemaan;
LisätiedotKurssi (4op) koostuu. Kasvatustieteen peruskurssi. Sisältö. Opiskelutehtäviä
Kasvatustieteen peruskurssi A/2014 Eetu Pikkarainen eetu.pikkarainen@oulu.fi Kurssi (4op) koostuu Luento (+ sähköistä materiaalia: https://wiki.oulu.fi/display/kajo/ UUTTA: Videomateriaali) Kaksi kurssikirjaa
LisätiedotAlkukartoitus Opiskeluvalmiudet
Alkukartoitus Opiskeluvalmiudet Päivämäärä.. Oppilaitos.. Nimi.. Tehtävä 1 Millainen kielenoppija sinä olet? Merkitse rastilla (x) lauseet, jotka kertovat sinun tyylistäsi oppia ja käyttää kieltä. 1. Muistan
LisätiedotKuka tekee arjen valinnat? Hyvää ikää kaikille seminaari Seinäjoki 18.9.2014 autismikuntoutusohjaaja Sanna Laitamaa
Kuka tekee arjen valinnat? Hyvää ikää kaikille seminaari Seinäjoki 18.9.2014 autismikuntoutusohjaaja Sanna Laitamaa Erityistarpeita vai ihan vaan perusjuttuja? Usein puhutaan autismin kirjon ihmisten kohdalla,
LisätiedotKUVATAIDE KOULUN OPPIAINEENA PIIRUSTUKSESTA VISUAALISEEN KULTTUURIKASVATUKSEEN
KUVATAIDE KOULUN OPPIAINEENA PIIRUSTUKSESTA VISUAALISEEN KULTTUURIKASVATUKSEEN,,, Perusopetuksen yleiset valtakunnalliset tavoitteet ja perusopetuksen tuntijako -työryhmä 18.11.2009 Pirkko Pohjakallio
LisätiedotJohdatus historiatieteeseen
Johdatus historiatieteeseen Verkkokeskustelulla tuettu luentosarja Jari Ojala jaojala@campus.jyu.fi Lähtökohtia Historian perusopintojen massaluento Kurssin yleiset tavoitteet: Kehittää teoreettista ajattelua
LisätiedotOHJEET KEHITYSKESKUSTELULLE ÅBO AKADEMIN PSYKOLOGIHARJOITTELIJOIDEN KANSSA
OHJEET KEHITYSKESKUSTELULLE ÅBO AKADEMIN PSYKOLOGIHARJOITTELIJOIDEN KANSSA Hyvät harjoittelunohjaajat, Åbo Akademin psykologian ja logopedian laitos (IPL) työskentelee projektin parissa, jonka tavoitteena
LisätiedotTekijä Harmaala Anssi
Kasvatustieteiden tiedekunta Tiivistelmä opinnäytetyöstä Kasvatustieteen koulutus Tekijä Harmaala Anssi Työn nimi Sosiaalinen konstruktionismi - Todellisuuden sosiaalisen rakentumisen teorian kasvatus-
LisätiedotVanhan kertausta?(oklp410): Shulmanin(esim. 1987) mukaan opettajan opetuksessaan tarvitsema tieto jakaantuu seitsemään kategoriaan:
Vanhan kertausta?(oklp410): Shulmanin(esim. 1987) mukaan opettajan opetuksessaan tarvitsema tieto jakaantuu seitsemään kategoriaan: 1. sisältötietoon 2. yleiseen pedagogiseen tietoon 3. opetussuunnitelmalliseen
LisätiedotRakastan työtäni mutta miksi?
Rakastan työtäni mutta miksi? Elina Jokinen FT, Kirjoitusviestinnän opettaja JYU / Kielikeskus Esityksen kuvat, videot ja kommentit Gradu- ja väitöskirjaretriitti kevät 2016, Konnevesi Tieteen popularisointi
LisätiedotOpetuksen suunnittelun lähtökohdat. Keväällä 2018 Johanna Kainulainen
Opetuksen suunnittelun lähtökohdat Keväällä 2018 Johanna Kainulainen Shulmanin (esim. 1987) mukaan opettajan opetuksessaan tarvitsema tieto jakaantuu seitsemään kategoriaan: 1. sisältötietoon 2. yleiseen
LisätiedotVokke päätösseminaari
Vokke päätösseminaari Kasvatustieteen asiantuntijuus Ritva Jakku Sihvonen 7.11.2006 Ritva Jakku Sihvonen 7.11. 2006 1 Maisterin tutkinto 2005 alkaen uuden asetuksen mukaan 1) pääaineen tai siihen rinnastettavan
LisätiedotIrmeli Halinen Saatesanat... 13. Aluksi... 15. Kertojat... 20. OSA 1 Koulun tehtävät ja kasvatuksen päämäärät
Sisältö Irmeli Halinen Saatesanat... 13 Aluksi... 15 Kertojat... 20 OSA 1 Koulun tehtävät ja kasvatuksen päämäärät Tulevaisuuden haasteet huomioiva koulu... 26 Kulttuurinen eetos... 28 Koulutuksen taustatekijät...29
LisätiedotOpettajan pedagogiset opinnot Itä- Suomen yliopistossa
Opettajan pedagogiset opinnot Itä- Suomen yliopistossa Opettajankoulutusfoorumin alueellinen tilaisuus 18.5.2017 18.5.2017 Pertti Väisänen, professori, varadekaani UEF, 4 tiedekuntaa: Filosofinen tiedekunta
LisätiedotKuka on arvokas? Liite: EE2015_kuka on arvokas_tulosteet.pdf tulosta oppilaiden lomakkeet tehtäviin 1 ja 2.
Kuka on arvokas? Jotta voisimme ymmärtää muiden arvon, on meidän ymmärrettävä myös oma arvomme. Jos ei pidä itseään arvokkaana on vaikea myös oppia arvostamaan muita ihmisiä, lähellä tai kaukana olevia.
LisätiedotRIPPIKOULUTEHTÄVÄ 2019
RIPPIKOULUTEHTÄVÄ 2019 Espoon tuomiokirkkoseurakunta Kirkkokatu 10 09 80501 Mistä ponnistan? oman elämän ja taustojen selvittämistä rippikoulua varten Käyt parhaillaan rippikoulua. Rippikoulun opetus painottuu
LisätiedotKleopas, muukalainen me toivoimme
Luukas 24 : 13-35 16 18 : Mutta heidän silmänsä olivat pimitetyt, niin etteivät he tunteneet häntä. Ja hän sanoi heille: "Mistä te siinä kävellessänne puhutte keskenänne?" Niin he seisahtuivat murheellisina
LisätiedotSinulle, joka olet kiinnostunut sijais- tai adoptiovanhemmuudesta
Sinulle, joka olet kiinnostunut sijais- tai adoptiovanhemmuudesta Toivomme, että PRIDE-valmennuksen ensimmäinen tapaaminen vastasi odotuksiasi ja rohkaistuit jatkamaan pohdintojasi. PRIDE-kotitehtävien
LisätiedotAJATTELE ITSE. Hanna Vilkka
AJATTELE ITSE Hanna Vilkka Kirjallisuus: Hurtig, Laitinen, Uljas-Rautio 2010. Ajattele itse! Hirsjärvi, Remes, Sajavaara 2007: Tutki ja kirjoita Viskari 2009: Tieteellisen kirjoittamisen perusteet TUTKIMUKSELLINEN
LisätiedotO S A A VA J A H Y V I N V O I VA I H M I N E N
O S A A VA J A H Y V I N V O I VA I H M I N E N S T R AT E G I A 2 0 19 MISSIO Olemme vaikuttava sivistysyliopisto VISIO Olemme oppimisen, hyvinvoinnin ja luonnon perusilmiöiden aloilla yksi maailman johtavista
Lisätiedot1. Oppimisen ohjaamisen osaamisalue. o oppijaosaaminen o ohjausteoriaosaaminen o ohjausosaaminen. 2. Toimintaympäristöjen kehittämisen osaamisalue
Sivu 1 / 5 Tässä raportissa kuvaan Opintojen ohjaajan koulutuksessa oppimaani suhteessa koulutukselle asetettuihin tavoitteisiin ja osaamisalueisiin. Jokaisen osaamisalueen kohdalla pohdin, miten saavutin
LisätiedotAIKUISVÄESTÖN HYVINVOINTIMITTARI Minun elämäntilanteeni
AIKUISVÄESTÖN HYVINVOINTIMITTARI Minun elämäntilanteeni Ihmisen hyvinvointi on kokonaisuus, jossa on eri osa-alueita. Tämä mittari auttaa sinua hahmottamaan, mitä asioita hyvinvointiisi kuuluu. Osa-alueet:
LisätiedotKUVATAIDE VL LUOKKA. Laaja-alainen osaaminen. Tavoitteisiin liittyvät sisältöalueet. Opetuksen tavoitteet
KUVATAIDE VL.7-9 7.LUOKKA Opetuksen tavoitteet Visuaalinen havaitseminen ja ajattelu T1 kannustaa oppilasta havainnoimaan, taidetta, ympäristöä ja muuta visuaalista kulttuuria moniaistisesti ja käyttämään
LisätiedotMärsky 29.10.2012. Heikki Pajunen Novetos Oy. Luomme menestystarinoita yhdessä
Märsky 29.10.2012 Heikki Pajunen Novetos Oy Luomme menestystarinoita yhdessä Aamun ajatus By Positiivarit: Maanantai 29.10.2012 AAMUN AJATUS Elämä on 10-prosenttisesti sitä miten elää ja 90-prosenttisesti
LisätiedotMoniasiakkuus ja osallisuus palveluissa -seminaari 4.10.2012 Moniammatillinen yhteistyö ja asiakaskokemukset
Moniasiakkuus ja osallisuus palveluissa -seminaari 4.10.2012 Moniammatillinen yhteistyö ja asiakaskokemukset Riikka Niemi, projektipäällikkö ja Pauliina Hytönen, projektityöntekijä, Jyväskylän ammattikorkeakoulu
LisätiedotVisio: Arjen riskit hallintaan ennakoiden ja yhteistyössä! 4.5.2014 Yhteiset palvelut/jhaa 1
Visio: Arjen riskit hallintaan ennakoiden ja yhteistyössä! 4.5.2014 Yhteiset palvelut/jhaa 1 Kokemuksia työnohjauksesta johdon näkökulmasta 4.5.2014 Yhteiset palvelut/jhaa 2 Työnohjauksen peruskysymyksiä
LisätiedotMistä ponnistan? oman elämän ja taustojen selvittämistä rippikoulua varten
Espoon tuomiokirkkoseurakunta Rippikoulutyö 2018 Ennakkotehtävä Mistä ponnistan? oman elämän ja taustojen selvittämistä rippikoulua varten Käyt parhaillaan rippikoulua. Rippikoulun opetus painottuu intensiivijaksolle,
LisätiedotMonilukutaitoa kehittävän ilmiöopetuksen laatiminen. POM2SSU Kainulainen
Monilukutaitoa kehittävän ilmiöopetuksen laatiminen POM2SSU Kainulainen Tehtävänä on perehtyä johonkin ilmiöön ja sen opetukseen (sisältöihin ja tavoitteisiin) sekä ko. ilmiön käsittelyyn tarvittavaan
LisätiedotOsallisuuden ja kokemuksen prosessointia tehtävän avulla
Osallisuuden ja kokemuksen prosessointia tehtävän avulla POIMU Sosiaalityön käytännönopettajien koulutus Kirsi Nousiainen 13.11.2014 Lahti 13.11.2014 Kirsi Nousiainen 1 Kolme näkökulmaa ohjaukseen 1. Ihminen
LisätiedotKASVATUSTIETEIDEN KANDIDAATIN TUTKINTO
ERITYISKASVATUKSEN ASIANTUNTIJAKOULUTUS (EA) (Opetussuunnitelma 2009-2010) OPINTONSA 2008 ALOITTANEIDEN VASTAAVUUDET 2009-2010 OPETUSSUUNNITELMAAN. Opetussuunnitelman 2009-2010 muutokset näkyvät vahvennetulla
LisätiedotHeikki Salomaa 10.12.2013. Minustako auttajaksi?
Heikki Salomaa 10.12.2013 Minustako auttajaksi? Älä pakene. Täältä ei voi paeta. Tämä on maailma. Me olemme maailmassa. Heaven, that s so simple! Merkitysten etsintä Tieteen filosofian peruskysymykset
LisätiedotMaailmankansalaisen eväät koulussa ja opetuksessa
Maailmankansalaisen eväät koulussa ja opetuksessa Globaaliin ja lokaaliin (glokaaliin) vastuuseen kasvaminen Globaalikasvatuksellinen iltapäivä Turussa 12.10.2011 Jari Kivistö, Innoline Group Maailmankansalainen?
LisätiedotRuokarukous Uskonnonharjoitusta vai uskonnonopetusta? Pekka Iivonen
Ruokarukous Uskonnonharjoitusta vai uskonnonopetusta? Pekka Iivonen Uskonnon opetus kouluissa Uskontokasvatus kouluissa Uskonnon harjoittaminen kouluissa Uskonnon opetusjärjestelyiden ja koulun muun toiminnan
LisätiedotHumanistiset tieteet
Humanistiset tieteet 2013-15 Kielet kuuluvat humanistisiin tieteisiin, joten aluksi tarkastellaan humanistisia tieteitä yleensä. Kielissä on todistusvalinnan kannalta peräti 17 vaihtoehtoa, joista monet
LisätiedotPohjoisen puolesta maailmaa varten. l apin yliopisto Kasvatustieteiden tiedekunta
Pohjoisen puolesta maailmaa varten l apin yliopisto Kasvatustieteiden tiedekunta pohjoisen puolesta Kasvatuksen ja koulutuksen pohjoiset maisemat piirtyvät eteesi Lapin yliopiston kasvatustieteiden tiedekunnassa.
LisätiedotTutkiva Oppiminen Varhaiskasvatuksessa. Professori Lasse Lipponen PED0031, VARHAISPEDAGOGIIKKA
Tutkiva Oppiminen Varhaiskasvatuksessa Professori Lasse Lipponen 09.10.2017 PED0031, VARHAISPEDAGOGIIKKA Hakkarainen K., Lonka K. & Lipponen L. (1999) Tutkiva oppiminen. Älykkään toiminnan rajat ja niiden
LisätiedotNimeni on. Tänään on (pvm). Kellonaika. Haastateltavana on. Haastattelu tapahtuu VSSHP:n lasten ja nuorten oikeuspsykiatrian tutkimusyksikössä.
1 Lapsen nimi: Ikä: Haastattelija: PVM: ALKUNAUHOITUS Nimeni on. Tänään on (pvm). Kellonaika. Haastateltavana on. Haastattelu tapahtuu VSSHP:n lasten ja nuorten oikeuspsykiatrian tutkimusyksikössä. OSA
LisätiedotMONOGRAFIAN KIRJOITTAMINEN. Pertti Alasuutari
MONOGRAFIAN KIRJOITTAMINEN Pertti Alasuutari Lyhyt kuvaus Monografia koostuu kolmesta pääosasta: 1. Johdantoluku 2. Sisältöluvut 3. Päätäntäluku Lyhyt kuvaus Yksittäinen luku koostuu kolmesta osasta
LisätiedotTestaajan eettiset periaatteet
Testaajan eettiset periaatteet Eettiset periaatteet ovat nousseet esille monien ammattiryhmien toiminnan yhteydessä. Tämä kalvosarja esittelee 2010-luvun testaajan työssä sovellettavia eettisiä periaatteita.
LisätiedotEsa Saarinen Filosofia ja systeemiajattelu. Luento 2 Aku Ankka ja seuraava vaihe. Dipoli, sali 1 Aalto-yliopisto 29.1.2014
Esa Saarinen Filosofia ja systeemiajattelu Luento 2 Aku Ankka ja seuraava vaihe Dipoli, sali 1 Aalto-yliopisto 29.1.2014 Muistutuksena vielä, että tavoitteena ei ole ensisijaisesti tarjota uutta tietoa
LisätiedotNÄKÖISLEHTI. Esittelemme tekemiämme LEHTIÄ JA KIRJOJA KUVASARJA NÄKÖISLEHDESSÄ VIDEO NÄKÖISLEHDESSÄ. Mielenkiintoiset SUORALINKIT
NÄKÖISLEHTI Esittelemme tekemiämme LEHTIÄ JA KIRJOJA KUVASARJA NÄKÖISLEHDESSÄ VIDEO NÄKÖISLEHDESSÄ Mielenkiintoiset SUORALINKIT MATKAKOHDE: BURG ELZ Kerpenin lähellä MUISTOJEN SPA VALMIS PAINETTAVAKSI!
LisätiedotMikä ihmeen Global Mindedness?
Ulkomaanjakson vaikutukset opiskelijan asenteisiin ja erilaisen kohtaamiseen Global Mindedness kyselyn alustavia tuloksia Irma Garam, CIMO LdV kesäpäivät 4.6.2 Jun- 14 Mikä ihmeen Global Mindedness? Kysely,
LisätiedotTUTKIMUSOTTEITA TIEDONINTRESSIN NÄKÖKULMA
TUTKIMUSOTTEITA TIEDONINTRESSIN NÄKÖKULMA Hanna Vilkka KVANTITATIIVINEN ANALYYSI ESIMERKKINÄ TEKNISESTÄ TIEDONINTRESSISTÄ Tavoitteena tutkittavan ilmiön kuvaaminen systemaattisesti, edustavasti, objektiivisesti
LisätiedotKASVATUSTIETEIDEN LAITOKSEN KIRJATENTIT LUKUVUONNA
KASVATUSTIEDE KTL_8618 Ka1 Johdatus kasvatustieteisiin KTL_3320 Ka4 Kasvatus- ja koulutussosiologia Sivuaineopiskelijat KTL_0014 Ka5 Perusopintojen lopputentti KTL_4022 Kc1 Kasvatuksen historia KTL_0005
LisätiedotArviointikeskustelut Arviointi Elisa Puoskari
Arviointikeskustelut 29.10.2016 Arviointi Elisa Puoskari Arviointikeskustelu Oppilas on oman oppimisensa, opettaja opettamisen ja huoltaja vanhemmuuden asiantuntija, ja keskustelutilanteessa he jakavat
LisätiedotMillaisin tavoittein maistereita koulutetaan?
Millaisin tavoittein maistereita koulutetaan? Ritva Jakku-Sihvonen projektinjohtaja, Vokke-projekti, Helsingin yliopisto Maisterin tutkinto voimassa olevan asetuksen mukaan Pääaineen hyvä tuntemus, sivuaineiden
LisätiedotHyvästä paras. Miksi jotkut yritykset menestyvät ja toiset eivät?
1 Hyvästä paras Miksi jotkut yritykset menestyvät ja toiset eivät? Nimi: Nina Granqvist Päivämäärä: Teos: Hyvästä paras Kirjailija: Jim Collins Kirjapisteet: 3 2 Jim Collinsin teos Hyvästä paras on noussut
LisätiedotARTIKKELIVÄITÖSKIRJAN YHTEENVEDON KIRJOITTAMINEN
ARTIKKELIVÄITÖSKIRJAN YHTEENVEDON KIRJOITTAMINEN Reetta Muhonen (TaY, TaSTI) Metodifestivaalit 19.8.2015 Opinteitä ikääntyvien yliopistoon. Sotien sukupolvi ja yliopiston ylistys 17.10.2014, Jyväskylän
LisätiedotT-76.115 Tietojenkäsittelyopin ohjelmatyö
T-76.115 Tietojenkäsittelyopin ohjelmatyö Sisältö Tämä on jatkuvasti ajan tasalla pidettävä dokumentti johon luetellaan tiedostetut ongelmat ja niiden käsittelytilanne. Päivämäärä 8.2.2003 Projektiryhmä
LisätiedotArkistot ja kouluopetus
Arkistot ja kouluopetus Arkistopedagoginen seminaari 4.5.2015 Heljä Järnefelt Erityisasiantuntija Opetushallitus Koulun toimintakulttuuri on kokonaisuus, jonka osia ovat Lait, asetukset, opetussuunnitelman
LisätiedotPohjoisen puolesta maailmaa varten. l apin yliopisto Kasvatustieteiden tiedekunta
Pohjoisen puolesta maailmaa varten l apin yliopisto Kasvatustieteiden tiedekunta pohjoisen puolesta Kasvatuksen ja koulutuksen pohjoiset maisemat piirtyvät eteesi Lapin yliopiston kasvatustieteiden tiedekunnassa.
LisätiedotIhminen ensin tukea, apua ja ratkaisuja!
Ihminen ensin tukea, apua ja ratkaisuja! 41. Valtakunnalliset Kuntoutuspäivät 10.-11.4.2013 Aikuiskouluttaja Raine Manninen www.rainemanninen.fi Uskotko itsesi kehittämiseen, vai kuluuko aikasi itsesi
LisätiedotKASVATUSTIETEIDEN LAITOKSEN KIRJATENTIT LUKUVUONNA Tiedekunnan tentit maanantaisin klo
KASVATUSTIEDE KTL_8618 Ka1 Johdatus kasvatustieteisiin KTL_3320 Ka4 Kasvatus- ja koulutussosiologia Sivuaineopiskelijat KTL_0014 Ka5 Perusopintojen lopputentti KTL_4022 Kc1 Kasvatuksen historia KTL_0005
LisätiedotKieli merkitys ja logiikka. 2: Helpot ja monimutkaiset. Luento 2. Monimutkaiset ongelmat. Monimutkaiset ongelmat
Luento 2. Kieli merkitys ja logiikka 2: Helpot ja monimutkaiset Helpot ja monimutkaiset ongelmat Tehtävä: etsi säkillinen rahaa talosta, jossa on monta huonetta. Ratkaisu: täydellinen haku käy huoneet
LisätiedotLapsi ja perhe tilanteensa kuvaajana yhteiskehittämisen osuus
Lapsi ja perhe tilanteensa kuvaajana yhteiskehittämisen osuus Yhteistoiminnalla kohti vammaisen lapsen ja perheen hyvää elämää -innopaja 9.4.2013 Riihimäki Työskentelyn ohjeistus Alun puheenvuoroissa esiteltiin
LisätiedotPedagogiset haasteet tutkimuksessa: kirjapakettikurssi
Pedagogiset haasteet tutkimuksessa: kirjapakettikurssi 2017 OPINTOJAKSO Luokanopettajakoulutuksen erillisvalinta. Pedagogiset haasteet tutkimuksessa: kirjapakettikurssi (408014S) 4 op Kasvatustieteiden
LisätiedotMINUN HYVÄ OLONI OSA II: OMAN HYVINVOINNIN POHTIMINEN
MINUN HYVÄ OLONI OSA II: OMAN HYVINVOINNIN POHTIMINEN Tähän vihkoon on koottu kysymyksiä, jotka auttavat sinua miettimään omaa vointiasi. Vihkon kysymykset auttavat sinua myös miettimään, millaista apua
LisätiedotOppimisympäristöajattelu oppimisen tukena
Oppimisympäristöajattelu oppimisen tukena kaisa vähähyyppä, opetusneuvos, opetushallitus Oppiminen on tapahtuma tai tapahtumasarja, jossa oppija saavuttaa uusia taitoja tai tietoja jostain aiheesta. Opittu
LisätiedotHae tutkimusrahoitusta Koneen Säätiöltä!
Hae tutkimusrahoitusta Koneen Säätiöltä! Tiedeasiamies Kalle Korhonen syyskuu 2015 6.9.15 KONEEN SÄÄTIÖ 1 Koneen Säätiö Koneen Säätiö on itsenäinen ja riippumaton v. 1956 perustettu yleishyödyllinen säätiö
LisätiedotKielellisten merkitysten tilastollinen ja psykologinen luonne: Kognitiivisia ja filosofisia näkökulmia. Timo Honkela.
Kielellisten merkitysten tilastollinen ja psykologinen luonne: Kognitiivisia ja filosofisia näkökulmia Timo Honkela timo.honkela@helsinki.fi Helsingin yliopisto 29.3.2017 Merkityksen teoriasta Minkälaisista
LisätiedotKohti varhaiskasvatuksen ammattilaisuutta HYVINKÄÄN VASU2017
Kohti varhaiskasvatuksen ammattilaisuutta HYVINKÄÄN VASU2017 kohtaa lapsen Välittää lapsista aidosti ja on töissä heitä varten Suhtautuu lapsiin ja heidän tunteisiinsa ja tarpeisiinsa empaattisesti On
LisätiedotLUOKANOPETTAJAKOULUTUKSEN PÄÄAINEEN MUUTOKSET
LUOKANOPETTAJAKOULUTUKSEN PÄÄAINEEN MUUTOKSET Jarmo Kinos Dosentti Turun yliopisto - Vapaan kansan lahja vapaalle tieteelle SEKTORIPOHJAISEN KOULUTUSJÄRJESTELMÄN RAKENTAMINEN 1970-luvulla Koulutusuudistuksen
LisätiedotTurvallisuus, identiteetti ja hyvinvointi. Eero Ropo TAY Kasvatustieteiden yksikkö Aineenopettajakoulutus
Turvallisuus, identiteetti ja hyvinvointi Eero Ropo TAY Kasvatustieteiden yksikkö Aineenopettajakoulutus 2 Turvallisuuden kokemus ja identiteetti Turvallisuutta ja identiteettiä on kirjallisuudessa käsitelty
LisätiedotMITÄ EETTINEN ENNAKKOARVIOINTI ON? Veikko Launis Lääketieteellinen etiikka Turun yliopisto
MITÄ EETTINEN ENNAKKOARVIOINTI ON? Veikko Launis Lääketieteellinen etiikka Turun yliopisto Perusteita ennakkoarvioinnille Ulkoiset syyt: Luottamus tieteeseen säilyy (voimavara) Julkaisutoiminta ja tutkimusyhteistyö
LisätiedotKASVATUSTIEDE - PERUSOPINNOT 25 OP
1 (7) KASVATUSTIEDE - PERUSOPINNOT 25 OP Kasvatustieteen perusopintojen päämääränä on sellaisen tieteellisen ajattelutavan ja käsitteellisen välineistön kehittäminen, joka auttaa kasvun sekä kasvatus-,
LisätiedotOma ääni kuuluviin omat taidot näkyviin
Oma ääni kuuluviin omat taidot näkyviin Hyvää Ikää Kaikille seminaari Seinäjoella 18.9.2014 Marjut Mäki-Torkko Vammaispalvelujen johtaja, KM Mitä ajattelet ja sanot minusta Sitä luulet minusta Sinä olet
LisätiedotKUMPI OHJAA, STRATEGIA VAI BUDJETTI?
KUMPI OHJAA, STRATEGIA VAI BUDJETTI? Aalto University Executive Education Teemu Malmi Professori, AUSB WORKSHOP Alustus: Budjetti ohjaa, kaikki hyvin? Keskustelu pöydissä Yhteenveto Alustus: Miten varmistan,
LisätiedotLapsen oikeus pysyvyyteen ja jatkuvuuteen perheen oikeus tukeen
Kotitehtävä 2 / Sivu 1 Nimi: PRIDE-kotitehtävä TOINEN TAPAAMINEN Lapsen oikeus pysyvyyteen ja jatkuvuuteen perheen oikeus tukeen Perhehoidossa tarvitaan yhteistyötä monien eri tahojen kanssa. Kukaan ei
Lisätiedot2. Sosiologian ja kasvatussosiologian peruskäsitteitä... 15
Sisällys Esipuhe... 10 1. Johdanto... 11 2. Sosiologian ja kasvatussosiologian peruskäsitteitä... 15 2.1 Sosiaaliset rakenteet... 15 2.2 Yhteisö... 17 2.3 Yhteiskunta... 22 2.4 Ryhmä... 24 2.5 Organisaatio...
Lisätiedotyksilökeskeisen suunnittelun työvälineitä
yksilökeskeisen suunnittelun työvälineitä Tämä kirjanen yksilökeskeisen ajattelun työvälineistä tarjoaa lukijalle tilaisuuden tukea ihmisiä tavoilla, joilla on heille todellista merkitystä. Opas tarjoaa
LisätiedotHENKILÖTUNNUS: KOKONAISTULOS: / 45 pistettä
TAMPEREEN YLIOPISTO KASVATUSTIETEIDEN YKSIKKÖ Hakukohde: Elinikäinen oppiminen ja kasvatus VALINTAKOE 4.6.2015 Vastaa jokaiseen kysymykseen selvällä käsialalla. Artikkeleita ei saa pitää esillä kokeen
LisätiedotOppimiskäsitys opetussuunnitelman perusteissa MIKSI OPPIMISKÄSITYKSELLÄ ON VÄLIÄ?
Oppimiskäsitys opetussuunnitelman perusteissa MIKSI OPPIMISKÄSITYKSELLÄ ON VÄLIÄ? Suomi-koulujen koulutuspäivät Opetushallitus 8.8.2013 Opetusneuvos Eija Kauppinen 1 Jerome Bruner, s.1915 Psykologi, oppimisen
LisätiedotSisällys. Mitä opetussuunnitelman perusteissa sanotaan?... 22
Sisällys Lukijalle...12 Johdanto...16 Ajattelutehtävä kokeiltavaksi... 18 1 Arvot, ihmiskäsitys ja oppimiskäsitys... 20 Mitä opetussuunnitelman perusteissa sanotaan?... 22 Mitä tästä voisi ajatella?...
LisätiedotANNA JA ALEKSI SETELINVÄÄRENTÄJIEN JÄLJILLÄ
EURO RUN -PELI www.uudet-eurosetelit.eu ANNA JA ALEKSI SETELINVÄÄRENTÄJIEN JÄLJILLÄ - 2 - Anna ja Aleksi ovat samalla luokalla ja parhaat kaverit. Heillä on tapana joutua erilaisiin seikkailuihin. Taas
LisätiedotANNA JA ALEKSI SETELINVÄÄRENTÄJIEN JÄLJILLÄ
EURO RUN -PELI www.uudet-eurosetelit.eu ANNA JA ALEKSI SETELINVÄÄRENTÄJIEN JÄLJILLÄ Anna ja Aleksi ovat samalla luokalla ja parhaat kaverit. Heillä on tapana joutua erilaisiin seikkailuihin. Taas alkaa
LisätiedotYhteisö rakennetaan yhteisesti yhteisöllisen oppilashuollon edellytyksiä. Tomi Kiilakoski Äänekoski
Yhteisö rakennetaan yhteisesti yhteisöllisen oppilashuollon edellytyksiä Tomi Kiilakoski Äänekoski 15.3.2017 Koulun palvelutarjonta Erikoistuneet Palvelut Tuki- Palvelut: lääkärit, Arkea tukeva toiminta
Lisätiedot