Torstai 3.8., Lappeenrannan?iidinkielen seminaari TEKSTIEN TIELLA Sauli Takala. Oppi lasarvioi nnin uudistamisesta
|
|
- Aili Laaksonen
- 8 vuotta sitten
- Katselukertoja:
Transkriptio
1 I Lappeenrannan?iidinkielen seminaari TEKSTIEN TIELLA Torstai 3.8., Sauli Takala Oppi lasarvioi nnin uudistamisesta 1. f ohdanto Arviointikulttuurin kehittlimisen haasteet Arviointikulttuurin kehittlimisen mahdol I isuudet 2. Lukemisen ja kirjoittamisen arviointiperiaatteet miiiiritelty Yhdysvalloissa - miten ne sopivat meille? (Standards for the Assessment of Reading and Writing; International Reading Association & National Council for Teachers of English, Joint Task Force on Assessment, 1994) Luku- ja kirjoitustaito ei ole pelkkaa lukemista ja kirjoittamista vaan se kattaa suuren mddrdn erilaisia kielellisiii toimintoja. Se on myos sosiaalisempaa ja persoonallisempaa kuin on joukko taitoja. Kieleen liittyviin arvioinnin parantaminen edellyttiiii, ettd emme ymmdrrd pelkiistiiiin mitii arviointi on vaan myos mitli kieli on ja miten se suhtautuu arviointiin. Kielen ymmiirtdminen on erityisen tdrkedtd, koska kieli ei ole vain arvioinnin kohde vaan myos osa koko arviointiprosessia. Nliin ollen luku- ja kirjoitustaidon arviointia kiisiteltliessd on k?isiteltiivii myos seuraavia kysymyksiii: mitli kielion, miten kieli opitaan ja miten se liittyy arviointiin. 1. Arvioinnin luonne Koulutuksen historian tietyssii vaiheessa oli vallalla ns. viilittiimisndkemys (transmissio), ts. ajateltiin, ettai yhteiskunnallisia, poliittisia ja taloudellisia tarpeita riitti tyydyttiimddn niikemys, jonka mukaan tietoa viilitetiiiin sitii vailla oleville. Tieto on staattisena jossakin, ja avainkysymys on, miten se saadaan siirtymiitin oppijoiden piizihiin. Tlihiin liittyy kysymy siitd, mikii riittli2i todisteeksi siitd, ettii tieto on todella oppijoiden piiiissli. Tiissii ndkemyksessd painottuu sisiilto (MITA), kun sen sijaan opettamisen ja arvioinnin tapa (MITEN) jaa vdhemmiille huomiolle. J?ilkiteollisessa yhteiskunnassa painottuu paljon aikaisempaa enemmdn itsendinen oppiminen. Opetussuunnitelma perustuu voimakkaasti niikemykseen, ettd omaehtoinen tutkiminen - pikemmin kuin tiedon viilittiiminen ja vastaanottaminen - on opetuksen ja oppimisen perusta. Tutkivassa oppimisessa painottuu kyky tunnistaa ongelmia ja kehittaa eri niikokulmia niiden ratkaisemiseksi. Vaikka tieto ja kieli muuttuu, tarve ratkaista uusia ongelmia, tuottaa uutta tietoa ja kehittiiii uusia kielikiiytiinteitii pysyy samana. Arvostetaan
2 keskustelua valmiin tiedon vlilittlimisen ja "ldksyn kertomisen" sijasta. 2. Kielen Iuonne Kieli muistuttaa eldvdd organismia. Sitii ei voi koota osista kuin konetta, ja se muuttuu koko ajan. Eliiviin organismin tavoin se on olemassa vain vuorovaikutuksessa muiden kanssa, sosiaalisessa vuorovaikutuksessa. Kieli on merkkij?irjestelmd, jonka avulla ja puitteissa edustamme ja teemme ymmdrrettdviiksi maailmaa ja itse2imme. Kieli ei sis2illii merkitystli; merkitys on pikemminkin sosiaalisissa suhteissa, joiden puitteissa kieli esiintyy. Yhteisoissii eliiviit ja toim ivat yksilot tu lkitsevat ja saavatolkkua kielestii sosiaalisten suhteidensa, oman henkilohistoriansa ja kollektiivisen muistinsa puitteissa. Jopa yksityisen sanan merkityssisiilto on riippuvainen tilanteesta ja viestijoiden viilisistii suhteista. Koska kulttuuri- ja henkilohistoriatausta vaikuttavat tulkintaan, kielen kiiyttiiminen ja ymmiiftdminen ovat hyvin monitahoisia toimintoja, mitii emme usein tiedosta. Kuitenkin yksiloiden kielen tulkinta vaihtelee ajan, sosiaalisen tilanteen, henkilokohtaisen perspektiivin ja kulttuuritaustan mukaan. 3. Kielen oppiminen Koulussa opetetaan kieltti usein ikiiiinkuin lapsilla ja nuorilla ei olisi pitkalle kehittynytt?i kielellistli kompetenssia. Kuitenkin lapset osaavat pyytii?i, vaatia, kertoa, seliftaa, taivutella ja ilmaista mielipiteitei. Lapset pystyviit kehitt2imiiiin sujuvaa kielenkiiyttoii ilman, ettli he eksplisiittisesti tietiivlitai heille eksplisiittisesti opetetaan sddntojii tai kielioppia. llmeisesti kielioppia ja siiiintojii voidaan mielekkliimmin opettaa tyoviilineinii, joiden avulla kieltii voidaan analysoida sen j?ilkeen kun se on opittu. Kieltli ei ilmeisesti myoskiiiin opita miniiiin yksinkertaisena hierarkkisena sekvenssind. Tietyssii mielessd koululla on varsin viihiiinen rooli kielen omaksumisessa, koska tdmii tapahtuu valtaosin koulun ulkopuolella. Koulun tehtdviinii on kunnioittaa oppilaiden yksilollisyyttii mutta samalla auttaa heitli oppimaan, kuinka tullaan oppimisyhteisojen vastuullisiksi ja aktiivisiksi jiiseniksi. Toisin sanoen meiddn on kunnioitettava oppilaiden oikeutta tulkita kielta (tekstejli jne) omalla tavallaan, mutta meidiin tulee myos auttaa heitii tajuamaan, ettd merkityksestii'neuvotellaan'niiden yhteison muiden jdsenten kanssa, joiden kanssa eletiiiin ja tehdiiiin tyotii. Osallistuakseen t?ihiin 'neuvotteluun'oppilaiden on ymmdrrettdvd ja hallittava kulttuuriinsa sisiiltyv?it kielik?iytiinteet ja neuvottelukeinot. Heidlin tulee ymmiirtdd ne kielikonventiot, jotka eri tilanteissa ovat sallittuja, mitii siit?i seuraa, jos niitii noudattaa tai ei noudata. 4. Kielen arvioiminen Kielen ja kielen oppimisen kuvauksella on ilmeisiii seurauksia kielen arvioinnille, koska kieli on arvioinnin kohde ja viiline. Arviointimenetelmien tulee heijastaa sitd, mitii tiediimme kielestii ja sen oppimisesta. Mm. tiistli syystii on kyseenalaista esitt2i2i, ettd olisi olemassa yksi ainoa oikea tapa kirjoittaa esimerkiksi argumentoiva kirjoitelma tai ettii tekstillli on yksi ainoa oikea tulkinta (vrt. monivalintatehtlivlit). Myos mm. kirjoitelmatehtdvdt - painotetaan esimerkiksi asiatekstia - antavat kuvaa siitd, millaista
3 ki rj o ittam ista arvostetaan. 5. Arvioinnin kieli Kosk arvioinnissa kiiytetiiiin kieltli ja kieli edellyttiiii aina tulkintaa, myos arviointi on aina tulkintaprosessi. Aivan kuten luomme merkityksi?i lukemillemme ja kirjoittamillemme teksteille, me luomme tulkintoja ("readings") oppilaistamme niiden monien "tekstien" perusteella, joita he meille "antavat kiiyttoon" eri tilanteissa ja erilaisia tehtdviii tehdessiiiin. Arvioinnin kieli on tiirkeli?i: se luo mielikuvan vhdestii ainoasta tai useista eri laisista tulki nnoista jne. Koulussa tapahtuvarviointi ei ole ainoa tulkintatapahtuma. Myos'suuri yleis6' "lukee" oppilaita, opettajia ja kouluja kiisiinsd saamistaan aineistoista. Testipistem?iiirli voi niiytt2iii "tieteelliseltd" ja "objektiiviselta", mutta myos se pitiizi tulkita, mikli on aina subjektiivinen ja arvosidonnai nen prosessi. Arvioinnista ktiytliviin keskustelun kieli on myos tiirkeii. Opettajien havaintoja ja havainnointia kuvataan usein "informaaliseksi" (epdmuodolliseksi) ja "subjektiiviseksi" ja tata verrataan testituloksiin, joita pidetiiiin "formaalisena" (muodollisena) tai "objektiivisena". Tilanne on hyvin erilainen, jos opettajien havaintoja kuvattaisiin "suoraksi doku mentoi n n i ksi " ja testitu loksia "epdsuoraksi arvioksi ". Myos sellaiset termit kuin "normiviitteinen" ja "kriteeriviitteinen" vaikuttavat kdsityksiin, mutta niidenkiidn tulkinta ei ole muuttumatonta. PERIAATTEET Tavoitteet 1. Oppilaiden edut ovat tarkeimmdt arvioinnissa. Arviointia on eri tasoista, mutta tdssd on kyseessii yksityinen oppilas yksilonii. Arvioinnilla, olipa kyseessd formaalinen tai informaalinen arviointi, on seurauksia oppilaille. Arvioinnin tulee palvella yksityisen oppilaan etuja. Millainen arviointi tiiytt?iii tiimiin vaatimuksen? 1) Arvioinnin tulee rohkaista oppilaita reflektoimaan omaa lukemistaan ja kirjoittamistaan, arvioimaan omaa alyllistii kasvuaan ja asettamaan tavoitteita. Arvioinnin tulee korostaa sitd, mitii oppilaat osaavat pikemmin kuin sitd, mitli he eivdt osaa. Hyvin toteutettu portfol io-arvioi nti tiiyttiia tal laiset vaati mukset. 2) Arvioinnin tulee antaa hyodyllistii tietoa ja mahdollistaa reflektointi. Informaation tulee ol la sekii yksityiskohtaista ettii ajankohtaista (nopeaa). 3) Arvioinnin tulee tuottaa korkeatasoista informaatiota. Heikkotasoinen ja aikaavievd arviointi ei ole validia (eli se ei vastaa oppilaiden etuja). Edelld sanottu merkitsee, ettd jos arviointi ei hyodytii oppilasta mill2iiin tavalla, se on invalidia vaikka se olisi hyodyllistii piiiitoksentekoa ja hallintoa varten (mm.viive). 2. Arvioinnin ensisijainen tarkoitus on opettamisen ja oppimisen edistd.minen.
4 Vaikk arvioinnilla on monenlaisia tarkoituksia (diagnosointi, valinta jne), niiden pohjalla on kuitenkin pyrkimys edistiiii opettamista ja oppimista. Joskus arvioinnilla pyritiiiin edistiimiiiin (yllapitamadn) 'tasoa' ja mm. korkeita sisiiiinplidsyvaatimuksia. Kuitenkin on mielekkiizimpii?i puhua korkeatasorsen opetuksen tarpeesta kuin korkeasta vaatimustasosta. Arvioinnin keskeinen tarkoitus ei ole todistaa onko opetusta tai oppimista tapahtunut vaan parantaa opetuksen ja oppimisen laatua ja lisiitii todenniikoisyyttii, ettd kaikki yhteiskunnan jiisenet ovat omaksuneet kunnollisen ja kriittisen luku- ja kirjoitustaidon. Jotta tiimii tavoite voi toteutua, opettajien, koulujen ja kunnan koululaitoksen tulee kiiyttiiii arviointia, ei ainoastaan oppimisen reflektointiin, vaan myos tutkimaan ja arvioimaan jatkuvasti myos arviointiprosessia itseii?in. Reflektiivisyys ei ole pelkka "lisuke"; se on olennainen osa opetusta ja kasvatusta. Jos oppilas on aina riippuvainen muiden palautteesta, han ei pysty tdysipainoiseen toimintaan koulussa eikd sen ulkopuolella. Koulun tulee siksi olla paikka, jossa opettajat oppilaat tutkivat omaa oppimistaan sekli yksi loinii ettli oppimisyhteison jiisenin?i. 3. Arvioinnissa tulee kiiydli ilmi - ja sen tulee tehdii mahdolliseksi - opetussuunnitelman 1a opetuksen kriittinen tutkailu. Arviointi on opetussuunnitelman tutkimista. Tiimii merkitsee, ettii arvioinnin tulee heijastaa koko opetussuunnitelmaa, eika vain sen osaa tai osia. Aikaisemmin arvioinnin ja opetussuunnitelman yhteensovittamista on haitannut kaksi asiaa. Ensinn?ikin opetussuunnitelma on heijastanut arviointia pikemmin kuin piiinvastoin. Niiin on syntynyt triviaali opetussuunnitelma, kun se on pyrkinyt mukautumaan triviaaliin arviointiin. Toiseksi, on yleensd niin, ettd mitii tiirkeiimpi asema arvioinnilla on, sitd kapeampia ja triviaal impia arviointimenetelmiit ovat ol leet. Jos oppilaita ohjataan koulussa mukauttamaan lukemisensa tekstin ja lukemistarkoituksen mukaan, or kohtuutonta ettii t?irkedssd arvioinnissa vain yksi lukemistapa on tarjolla. Val ittu kapea arviointitapa v:il itt?iii viestin siitd, m itii lukem ista ja kirjoittam ista yhte i sku n nass arvostetaan. Piiiitoksentekijoiden tulee tiedostaa, ettd vaikka testit ovat usein tarpeen, ne eivdt usein ole parhait arviointimenetelmi2i. Heiddn tulee tiedostaa sekd se mitli testit kertovat ettd se, mitii ne eivaituo esille (salaavat). 4. Arvioinnin tulee ottaa huomioon ja heijastaa Iukemisen ia kirjoittamisen intellektuaalisesti ja yhteiskunnallisesti kompleksista Iuonnetta sekd sitd tdrkedtd roolia, joka koululla, kodilla ja yhteiskunnalla on Iuku- ja kirloitustaidon kehittamisessd,. Lukeminen on monitahoista neuvottelua lukijan, tekstin (niikymiittomiin kirjoittajan), lukemistarkoituksen ja kontekstin kesken. Sama piitee kirjoittamiseen. Koulussa opetuksen ia arvioinnin tulee olla hyvin laheisessd vuorovaikutuksessa keskenddn. Tekstin, tehtdvdn, tilanteen ja tarkoituksen piirteillii on selvd yhteys oppilaan suoritukseen. Formaalisten testien tulee olla nykyistii paljon monipuolisempia. Luku- ja kirjoitustaidon kunnollinen arviointi edellyttii2i testejii, jotka ottavat huomioon monenlaiset reagointimahdollisuudet, eri tyyppiset tekstit ja tehtliviit, asenne- ja motivaatioindikaattorit.
5 Entistii enemmdn tulee kiinniftaa huomiota jatkuvaan arviointiin luokassa. 5. Arvioinnin tulee olla oikeudenmukaista ja tasapuolista. Kaikkien oppilaiden taustastaan riippumatta tulee saada tasapuolista opetusta. Oikeudenmukainen ja tasapuolinen arviointi edellyttli2i, ettli se on niin vapaa yksipuolisuudesta kuin mahdollista. Koska kulttuuri- ja muut ennakkokiisitykset ovat usein tiedostamattomia, on tlirkeiitd, ettd asioita tarkastellaan monesta niikokulmasta. Koulujen tulee Iaajentaa opettajien kulttuurisia kokemuksia ja kulttuurista tietoisuutta. 6. Arviointimenetelmdn seuraukset ovat ensimmdinen, ja samalla tdrkein, nakdkohta arv ioi n n i n v al i d i u den toteam isessa. Arvioinnin arvo riippuu siitd, mitii asioita se edistiiii (parantaa). Olipa arvioinnilla mitli piifteitii tahansa, arvioinnin oppilaalle merkitsemdt seuraukset ovat tdrkein niikdkohta. Ei tule kiiyttiiii arviointimentelmid, jotka eiviit vaikuta myonteisesti opetukseen ja oppimiseen. Kun n2iyttiiii ilmeiseltli, ettli toimenpiteitii ei voi arvioida ilman niiden k2iyttokontekstia, tiimli merkitsee, ettd arviointi, opettaminen ja oppiminen on saatettava yhteen. Arvioinnilla voi olla kie/teisia vaikutuksia: a) Jos arviointimenettelyt julkisesti arvostavat vain kapeaa luku- ja kirjoitustoimintaa tai hyvin kontrol loitua toimintaa, opetussuunitelma kapeutuu. b) Jos arviointimenetelmii saa opettajat oppilaat puolustuskannalle, se haittaa oppimista. c) Tulosten esittdminen, jossa painottuu paremmuusjiirjestys, vie huomiota pois oppimisprosessista, viiiiristiiii opetus- ja oppimistilannetta ja vie pohjaa yhteistoiminnal I isten oppimisyhteisojen kehittymiseltii. d) Jos arviointimenetelmtit ovat yksipuolisia, ne kapeuttavat opetussuunnitelmaa. Esimerkkinli voi olla arviointi, joka painottaa oikeinkirjoitusta ja kielioppia eikli oppilaan ajattel ua, asiasisiiltoii tai jeisentyneisyyttii. Edelld sanottu merkitsee, ettii arviointimenetelmien "ympdristovaikutuksia" on jatkuvasti tutkittava ja niit?i on esitestattava. Joukkotiedotusvtilineiden ei tulisi julkista arvioinnin tuloksia ilman kontekstia. Tiimd merkitsee tiettyd vastakkainsasettelua sen viilill2i, mikli arviointitieton validia, ja mikii oikeus suurella yleisollii on saada tietiiii arvioinnin tuloksista. Arviointitiedon julkistamisen tulisi edesauttaa oppimista edist2ivien olosuhteiden I uomista. Toteuttaminen 7. Opettaia on tdrkein arvioinnin tekija. (Amerikassa) opettajia on tavallisesti pidetty testien kuluttajina. Kuitenkin eniten arviointia tapahtuu luokassa, opettajan ja oppilaiden vuorovaikutuksen aikana. Opettaja perustaa aruiointinsa oppilaan kaikkeen toimintaan ja sen tuotoksiin. Opettajan keskeisen aseman
6 vuoksi heidiin tulee olla tietoisia roolistaan ja toimia harkitusti. Opettajilla on ainutkertainen tilaisuus tehda validia arviointia. He ovat tilanteessa valittomdsti osallisena, he seuraavat oppilaita pitkiin aikaa ("kehitysportfolio", ei "pahan pdivin" tuotos). Opettajat voivat sopeuttaarvioinnin oppilaan erityispiirteiden mukaan. Opettajan arviointi voi olla sitd enemmdn vapaa harhoista, mita enemman hdn tietdd oppimisesta ja Iuku- ja kir joitustaidosta. Tata tietoa ei voi korvata yhdenkerran monivalintakokeella. Asiansa hallitseva opettaja pystyy monipuoliseen arviointiin. Lisiiksi oppilaat oppivat enemmdn opettajan yksilollisestii palautteesta kuin ulkopuolisista kokeista. Opettajan arviointi luo yos mahdollisuuden itsearvinoinnille. Opettajien koulutusta on tehostettava ja koulutasoista kehittiimistoimintaa on edistett2ivli. Samalf a opettajien on oltava valmiit ottamaan vastuun arvioinnista. B. Arvioinnissa tulee kdyttiid monia ndkdkulmia ja monia naytdn ldhteitii. Ei ole olemassa tiiydellistii arviointia eikii tiiydellisiii arvioijia. Molemmilla on rajoituksensa. Useita niiyton liihteitii kiiyttlimiillii arviointia voidaan 'trianguloida'. U uden lainen aineisto ei ku itenkaan auta el lemme opi katsotaan asioita useista perspektiiveistii. Useat perspektiivit mahdollistavat myos monipuolisen dialogin. Moniperspektiivisyys tulisi sisddnrakentaa koulutyohon. Sen tulee antaa kuitenkin I isiihyotyii ei ka ol la I islitaakka. 9. Arvioinnin tulee tapahtua kouluyhteisdn piirissd. Arviointi voidaan perustaa monelle tasolle mutta sen luonnollisin pohja on kouluyhteiso. Kuitenkin myos kouluyhteison ulkopuoliset piirit on otettava mukaan arviointiin. Koulun u lkopuolisi lla on etuja valvottavana kou lussa. Arviointi on arvosidonnaista ja demokraattisessa yhteisossd kaikkien osapuolten mukanaolo on tiirkeiitii. Yhteison yhteinen kokemus voi tarjota arvokasta pohjaa uudistusten kehittlimiselle. Koska kielen oppiminen tapahtuu paljolti koulun ulkopuolella, ulkopuolinen?ikokulma on hyodyllistii. Yhteistyon myos om iaan ed istiimii2in I uottam uksel I ista yhteistoi m i ntaa. Jotta koulu voi toimia tutkivan oppimisen keskuksena sillii tiiytyy olla yhteison luottamus. Teta voidaan edistiiii monenlaisen vhteistoiminnan avula. On tiirkedtd, ettd myos opettajat kokevat olevansa oppijoita. 10. Kaikkien kasvatuksen, opetuksen ja koulutuksen osapuolten - oppilaiden, vanhempien, opettajien, hallintohenkillk:tnnan, paritlksentekijoiden ja kansalaisten - tulee saada ddnensd kuuluviin arvioinnin kehittamisessd, tulkinnassa ia tulosten julkaisem isessa. Kaikille edellii mainituilla on intressi arviointiin.
7 Mita etiidmmmiillii ollaan koulusta, sit?i viihemmdn yleensd tunnetaan oppilaiden tilannetta ja sitii hankalampaa on tehdii oikeita johtopii?itoksiii arviointitiedosta. Toisaalta et2iisyys voi edistiiii kokonaiskuvan saamista ja tasapuolisuutta mutta toisaalta etiiisyys voi merkita sita, ettei arvioinnin seurauksiin kiinnitetzi huomiota. Koska eri osapuolilla on erilaiset huolenaiheet, niillii on helposti erilainen kdsitysiitli, millaista on tehokas arviointi. 11. Vanhempien tulee saada olla aktiivinen osapuoli arvioinnissa. Vanhemmat osallistuvat eri mddrin lastensa koulutukseen. Kuitenkin heillii on etuja valvottavana sen suhteen, ffiillainen on heidiin lastensa opetussuunnitelma, opetus, oppiminen ja arviointi. Heillii on myos suuri vastuu lastensa koulutuksesta. Vanhempien osal I istumisessa on useita mahdoll isuuksia: a) He voivat oppia tietiimiiiin enemmdn arvioinnista. b) He voivat osallistuaktiivisesti arviointitapahtumaan ja koulun hallintoon. c) He voivat antaa hyodyllist?i tietoa oman lapsensa tuntemuksen perusteella. d) He voivat yrittiiii loytiiii keinoja saada parempi kuva lapsensa kehittymisestd. Vastuu vanhempien osallistumisesta on heillii itselliiiin ja koululla. Vanhempien tulee aktiivisesti hakea mahdollisuuksia osallistumiseen, mutta koulun tulee myos rohkaista heitii osal I istumaan arviointi i n. Avainkiisitteitli Opetuss uunnitelmassa on kolme osaa: a) aiottu opetussuunnitelma, b) toimeenpantu opetussuunnitelma, ja c) koettu opetussuunnitelma. Aiottu opetussuunnitelma on niikemysiitd, millaista eliimiiii ja toimintaa haluaisimme niihdii koulussa ja luokassa. Toimeenpantu opetussuunnitelma kuvastaa opettajien yrityksiii luokassa panna aiottu opetussuunnitelma kiiytiintoon. Koettu opetussuunnitelma kuvastaa sitd, m iten oppilas kokee sen, m itii luokassa tapahtu, ja tiimii m iel letiiiin kyseisen luokan kielen avulla. Viime kiidessd meitli kiinnostaa koettu opetussuunnitelma, ja siksi oppilaat ovat ensisijaisia opetussuunnitelmaa koskevia tiedonantajiamme. Kuitenkin opetussuunnitelmaa koskevan tutkimuksen, eli siis arvioinnin, pontimena ovat ne poikkeamat, jotka vallitsevat aiotun, toimeenpannun ia koetun opetuss uunnitelman v?ililfti.. Normi v iitteinen, kriteeriviitteinen, itseviitteinen (self-referenced). Itseviitteinen: suorituksen tulkitseminen aikaisemman suorituksen viitekehyksesssd. ltseviitteinen arviointi edellyttii2i pitkiihkoii aikaperspektiivia (portfolio). Normiviitteisillii testipistemii?irillii on vdin vdhdn kayttoa, koska ne usein huomattavasti yksinkertaistavat monitahoisia ilmioitzi. Kriteeriviitteinen arviointi on usein varsin luotettavaa - jopa kirjoitelmien arvioinnissa - mm. maamerkkien ja koulutuksen ansiosta. Reliaabelius tarkoittaa suurin piirtein sitd, missd m2iiirin tuloksetai tulkinnat voidaan yleistii?i koskemaan eri tehtiiviii, eri ajankohtia eri tulkitsijoita. Toisin sanoen reliaabelius
8 on tietynlainen yleistyksen muoto. Missii mliiirin eri henkilotekevdt samoja tulkintoja? Tata voidaan edistliii koulutuksen avulla hyvinkin merkittavdsti, mutta tiimii ei takaa korkeatasoista arviointia. Jos korostetaan reliaabeliutta voimakkaasti, seurauksena on usein arvioinnin triviaatisuus (vrt.s. Takala/Suullinen kielitaito ja sen mittaaminen), koska triviaalisimmista asioista on helpoin pii?istii yksimielisyyteen. Reliaabelius on kuitenkin tiirkelitii vain validiuden kontekstissa - eli tilanteessa, jossa arviointi johtaa hyodyllisiiin, mielekkiiisiin johtopiiiitoksiin ja seurauksiin. (Portfoliotyylinen arviointi...) Validius tarkoittaa perinteellisesti sitd, miten hyvin mittari mittaa sitii miti sen on tarkoitettu mitata. Kun kohteena on kielen arviointi, sen tulee heijastaa kielen ja kielenkiiyton monitahoisuutta. Validi arviointi kunnioittaa oppilaiden v2ilistii vaihtelua ja sitd, ettei yteensd ote olemassa yhta ainutta oikeaa vastausta. Validi arviointi heijastaa monessa mielessd validia opetussuunnitelmaa. Kuitenkin nykyliiin yha useammin korostetaan, ettli validiuteen kuuluu tiirkelinii osana arviointikiiytiinteiden seurausten huomioonottaminen. Toisin sanoen, arviointi ei voi olla validia, jos arviointimenetelmii tuhoaa opetussuunnitelman. Nliin ollen arviointikdytanndn validiuden md,dritelmd edellytttdd, ettd arviointi heijastaa tukee validia opetussuunnitelmaa.
Lahjakkuutta ja erityisvahvuuksia tukeva opetus äidinkielen näkökulma
Lahjakkuutta ja erityisvahvuuksia tukeva opetus äidinkielen näkökulma Ulkomailla toimivien peruskoulujen ja Suomi-koulujen opettajat 4.8.2011 Pirjo Sinko, opetusneuvos Millainen on kielellisesti lahjakas
LisätiedotTIETO- JA VIESTINTÄTEKNIIKAN OPETUSKÄYTÖN OSAAMINEN (7-9 lk.) OSAAMISEN KEHITTÄMISTARVEKARTOITUS
1/5 Koulu: Yhteisön osaamisen kehittäminen Tämä kysely on työyhteisön työkalu osaamisen kehittämistarpeiden yksilöimiseen työyhteisön tasolla ja kouluttautumisen yhteisölliseen suunnitteluun. Valtakunnallisen
LisätiedotROMANILASTEN PERUSOPETUKSEN TUKEMISEN KEHITTÄMISSUUNNITELMA
ROMANILASTEN PERUSOPETUKSEN TUKEMISEN KEHITTÄMISSUUNNITELMA SISÄLLYSLUETTELO 1. Romanioppilaiden määrä ja opetuksen vastuutahot kunnassa 3 2. Romanioppilaan kohtaaminen 4 3. Suvaitsevaisuuden ja hyvien
LisätiedotHaastava, haastavampi, arviointi. Kirsi Saarinen/Tamk Insinööri 100 vuotta 4.10.2012
Haastava, haastavampi, arviointi Kirsi Saarinen/Tamk Insinööri 100 vuotta 4.10.2012 Arviointi on osa oppimista, joten sitä ei pidä pitää irrallisena osana opettamisesta, oppimisesta, kehittämisestä ja
LisätiedotAjatuksia arvioinnista. Marja Asikainen ja työpajaan osallistujat Yhteinen tuotos julkaistaan HYOL:n sivuilla
Ajatuksia arvioinnista Marja Asikainen ja työpajaan osallistujat Yhteinen tuotos julkaistaan HYOL:n sivuilla OPS 2014 ja arviointi Opintojen aikaisella arvioinnilla pyritään ohjaamaan oppimista, kannustamaan
LisätiedotPerusopetuksen laatu Turussa Oppilaan arki Koulun taso kevät 2015 Sivistystoimiala
Perusopetuksen laatu Turussa Oppilaan arki Koulun taso kevät 2015 Sivistystoimiala 10.8.2015 Suunnittelu- ja kehittämispalvelut / Sulake 1 Taustatietoja Vastaajien jakaantuminen Vastaajien määrä 2015 (2014)
LisätiedotPerusopetukseen valmistavan opetuksen opetussuunnitelma 2015
Perusopetukseen valmistavan opetuksen opetussuunnitelma 2015 Sivistyslautakunta 27.8.2015 2 Sisältö 1. Perusopetukseen valmistavan opetuksen lähtökohdat... 3 2. Perusopetukseen valmistavan opetuksen tavoitteet...
LisätiedotOPS 2016 Keskustelupohja vanhempainiltoihin VESILAHDEN KOULUTOIMI
OPS 2016 Keskustelupohja vanhempainiltoihin VESILAHDEN KOULUTOIMI Valtioneuvoston vuonna 2012 antaman asetuksen pohjalta käynnistynyt koulun opetussuunnitelman uudistamistyö jatkuu. 15.4.-15.5.2014 on
LisätiedotKUKA OLEN (JA EN OLE) & MITEN OPIN KIROILEMAAN PORTUGALIKSI
KIELTENOPETTAJASTA KIELI-INNOSTAJAKSI? VAIHTOEHTOJA OPETTAJAKESKEISYYDELLE SANNA RYYNÄNEN, FT, ITÄ-SUOMEN YLIOPISTO ISTUMINEN ON HEIKOIN OPPIMISASENTO -EPÄKONFERENSSI TAMPERE 03.05.2013 IHAN LYHYT JOHDANTO
LisätiedotOPPIVA YHTEISÖ - YHTEISÖLLINEN KOULU
OPPIVA YHTEISÖ - YHTEISÖLLINEN KOULU 12.11.2015 Leena Nousiainen Rondo Training Oy Puh. 044-2913621 www.rondotraining.fi E-mail: leena.nousiainen@rondotraining.fi OPPIVA YHTEISÖ YHTEISÖLLINEN KOUL Mitä
LisätiedotPortfolio maahanmuuttajanuorten ohjauksen työvälineenä. Emma Nylund
Portfolio maahanmuuttajanuorten ohjauksen työvälineenä Emma Nylund Ratkaiseva lähtökohta portfoliota tehtäessä: onko kyseessä TUOTOS vai VÄLINE? Portfolion käyttö on alkuaan lähtöisin taiteen, arkkitehtuurin
LisätiedotLapinlahden kunta. Perusopetukseen valmistavan opetuksen opetussuunnitelma
Lapinlahden kunta Perusopetukseen valmistavan opetuksen opetussuunnitelma Sivistyslautakunta 14.8.2012 Peruspalvelulautakunta xx.xx.2012 Tämä opetussuunnitelma perustuu opetushallituksen määräykseen DNO
LisätiedotPerusopetukseen valmistavan opetuksen. opetussuunnitelma. Outokummun kaupunki
Perusopetukseen valmistavan opetuksen opetussuunnitelma Outokummun kaupunki 2 Sisältö 1 Perusopetuksen valmistavan opetuksen lähtökohdat... 3 2 Perusopetuksen valmistavan opetuksen tavoitteet ja keskeiset
LisätiedotKuudesluokkalaisten maahanmuuttajaoppilaiden suomen kielen tason vaihtelut. Annukka Muuri 18.11.2014
Kuudesluokkalaisten maahanmuuttajaoppilaiden suomen kielen tason vaihtelut Annukka Muuri 18.11.2014 Maahanmuuttajataustaiset oppilaat Maahanmuuttajaoppilaiden määrä on kasvanut seitsemässä vuodessa noin
LisätiedotKTKP040 Tieteellinen ajattelu ja tieto
KTKP040 Tieteellinen ajattelu ja tieto Tutkimuksellisia lähestymistapoja 15.2.2016 Timo Laine 1. Miksi kasvatusta tutkitaan ja miksi me opiskelemme sen tutkimista eikä vain tuloksia? 2. Tutkimisen filosofiset
LisätiedotVirpi Louhela-Risteelä & Sari Koskenkari. Copyright 2009.
Virpi Louhela-Risteelä & Sari Koskenkari Copyright 2009. Pedagoginen kehittämistyö (Kuulluksi tulemisen pedagogiikka, Louhela 2012) Opetusmetodinen kehittämistyö (NeliMaaliopetusmetodi 2009) Opettaja-oppilassuhteiden
LisätiedotMAAHANMUUTTAJAOPPILAAN ARVIOINTI MUISSA OPPIAINEISSA
MAAHANMUUTTAJAOPPILAAN ARVIOINTI MUISSA OPPIAINEISSA Monikulttuurisuustaitojen kehittäminen kouluyhteisössä Opetushallitus, 24.11.2008 Ilona Kuukka ja Katriina Rapatti ARVOSTELUSTA ARVIOINTIIN - arvot
LisätiedotPerusopetukseen valmistavan opetuksen opetussuunnitelma Kauniainen 2016
Perusopetukseen valmistavan opetuksen opetussuunnitelma Kauniainen 2016 1. Perusopetukseen valmistavan opetuksen lähtökohdat Kauniaisissa 2. Toimintakulttuuri 3. Opetuksen tavoitteet ja keskeiset sisällöt
LisätiedotMonilukutaitoon kielitietoisella opetuksella. Minna Harmanen, Opetushallitus Kansalliset peruskoulupäivät 20. 21.11.2014 Marina Congress Center
Monilukutaitoon kielitietoisella opetuksella Minna Harmanen, Opetushallitus Kansalliset peruskoulupäivät 20. 21.11.2014 Marina Congress Center Monilukutaito ja kielitietoisuus - kysymyksiä Mitä on monilukutaito
LisätiedotLiite: Mäntsälän kunnan perusopetuksen valmistavan opetuksen opetussuunnitelma. Sivistyslautakunta 12.6.2013
Liite: Mäntsälän kunnan perusopetuksen valmistavan opetuksen opetussuunnitelma 2013 Sivistyslautakunta 12.6.2013 Sisällys 1 Perusopetukseen valmistavan opetuksen lähtökohdat... 2 2 Opetuksen järjestäminen...
LisätiedotAasian kieliä ja kulttuureita tutkimassa. Paja
Esittäytyminen Helpottaa tulevan päivän kulkua. Oppilaat saavat lyhyesti tietoa päivästä. Ohjaajat ja oppilaat näkevät jatkossa toistensa nimet nimilapuista, ja voivat kutsua toisiaan nimillä. Maalarinteippi,
LisätiedotVALMISTAVAN OPETUKSEN OPETUSSUUNNITELMA
VALMISTAVAN OPETUKSEN OPETUSSUUNNITELMA Pudasjärven perusopetuksen opetussuunnitelmaa täydentävä suunnitelma 2010 Valmistavan opetuksen opetussuunnitelman sisältö 1. VALMISTAVAN OPETUKSEN PERUSTEET...3
LisätiedotMonilukutaito. Marja Tuomi 23.9.2014
Monilukutaito Marja Tuomi 23.9.2014 l i t e r a c y m u l t i l i t e r a c y luku- ja kirjoitustaito tekstitaidot laaja-alaiset luku- ja kirjoitustaidot monilukutaito Mitä on monilukutaito? tekstien tulkinnan,
LisätiedotHUMAKohjauskäytäntöjä. Pirkko Mikkonen 15.3.2005
HUMAKohjauskäytäntöjä Pirkko Mikkonen 15.3.2005 HUMAKIN TEHTÄVÄT koulutus korkeakoulutasolla tutkinnot ammatillinen jatko- ja täydennyskoulutus tutkimus- & kehittämis toiminta (HumaQ) opetuksen ja työelämän
LisätiedotEurooppa: Kölnin, Granadan, Jyväskylän ja Newcastlen yliopistot. ITTA Amsterdam.
test_eu_speak_fi EU-Speak2 Euroopan komissio rahoittaa tätä projektia. Arvoisa opetusalan toimija Kutsumme sinut osallistumaan uuteen, kiinnostavaan projektiin, jossa kehitetään verkossa tapahtuvaa opettajankoulutusta
LisätiedotT3 ohjata oppilasta havaitsemaan kieliä yhdistäviä ja erottavia ilmiöitä sekä tukea oppilaan kielellisen uteliaisuuden ja päättelykyvyn kehittymistä
A2-VENÄJÄ vl.4-6 4.LUOKKA Opetuksen tavoitteet Kasvu kulttuuriseen moninaisuuteen ja kielitietoisuuteen T1 ohjata oppilasta havaitsemaan lähiympäristön ja maailman kielellinen ja kulttuurinen runsaus sekä
LisätiedotYlöjärven opetussuunnitelma 2004. Valinnainen kieli (B2)
Ylöjärven opetussuunnitelma 2004 Valinnainen kieli (B2) B 2 -SAKSA Valinnaisen kielen opiskelun tulee painottua puheviestintään kaikkein tavanomaisimmissa arkipäivän tilanteissa ja toimia samalla johdantona
LisätiedotOPPIMINEN, KOULUTUS JA ORGANISAATION KEHITTÄMINEN
OPPIMINEN, KOULUTUS JA ORGANISAATION KEHITTÄMINEN TIEVIE-KOULUTTAJAKOULUTUS, 2003 Hannu Soini Oulun yliopisto,kasvatustieteiden ja opettajankoulutuksen yksikkö Luennon teemat Muuttuva oppimiskäsitys ja
Lisätiedot"Kieli- ja kulttuuritietoinen koulu" Arto Kallioniemi
"Kieli- ja kulttuuritietoinen koulu" Arto Kallioniemi Suomalainen yhteiskunta ja sen kasvatusjärjestelmät ovat perinteisesti olleet hyvin yksikulttuurisia ja perustuneet ajatukselle kulttuurisesta homogeenisuudesta
LisätiedotAlkukartoitus Opiskeluvalmiudet
Alkukartoitus Opiskeluvalmiudet Päivämäärä.. Oppilaitos.. Nimi.. Tehtävä 1 Millainen kielenoppija sinä olet? Merkitse rastilla (x) lauseet, jotka kertovat sinun tyylistäsi oppia ja käyttää kieltä. 1. Muistan
LisätiedotMAAHANMUUTTAJIEN ÄIDINKIELI ENGLANNIN KIELEN OPETUKSEN SUUNNITELMA 2006
MAAHANMUUTTAJIEN ÄIDINKIELI ENGLANNIN KIELEN OPETUKSEN SUUNNITELMA 2006 ENGLANNIN KIELEN OPETUKSEN SUUNNITELMA Opetuksen lähtökohdat Maahanmuuttajien äidinkielen opetuksella tuetaan oppilaan ajattelun
LisätiedotEspoon suomenkielinen perusopetukseen valmistavan opetuksen opetussuunnitelma
Espoon suomenkielinen perusopetukseen valmistavan opetuksen opetussuunnitelma Sisällys 1 Perusopetukseen valmistavan opetuksen lähtökohdat... 1 3 Perusopetukseen valmistavan opetuksen tavoitteet ja keskeiset
LisätiedotS2-opetus aikuisten perusopetuksessa - aikuisten perusopetuksen opetussuunnitelman perusteiden käyttöönottoa tukeva koulutus 15.5.
S2-opetus aikuisten perusopetuksessa - aikuisten perusopetuksen opetussuunnitelman perusteiden käyttöönottoa tukeva koulutus 15.5.2017 Katri Kuukka Tiina Muukka Satu Lahtonen Keskeistä lukutaitovaiheessa
LisätiedotMAAHANMUUTTAJIEN ÄIDINKIELI MANDARIINIKIINAN KIELEN OPETUKSEN SUUNNITELMA 2006
MAAHANMUUTTAJIEN ÄIDINKIELI MANDARIINIKIINAN KIELEN OPETUKSEN SUUNNITELMA 2006 MANDARIINIKIINAN KIELEN OPETUKSEN SUUNNITELMA Opetuksen lähtökohdat Maahanmuuttajien äidinkielen opetuksella tuetaan oppilaan
LisätiedotOPPIMINEN JA KOULUTUKSEN KEHITTÄMINEN. Hannu Soini Oulun yliopisto,kasvatustieteiden ja opettajankoulutuksen yksikkö 2002
OPPIMINEN JA KOULUTUKSEN KEHITTÄMINEN Hannu Soini Oulun yliopisto,kasvatustieteiden ja opettajankoulutuksen yksikkö 2002 Luennon teemat Oppimista koskevien käsitysten muuttuminen Koulutuskulttuurin uudistaminen
LisätiedotHISTORIA PERUSOPETUKSESSA katsaus 16.12.2009 Arja Virta. Kasvatustieteiden tiedekunta, Opettajankoulutuslaitos (Turku)
HISTORIA PERUSOPETUKSESSA katsaus 16.12.2009 Arja Virta Kasvatustieteiden tiedekunta, Opettajankoulutuslaitos (Turku) 1. Historia ja tulevaisuuden valmiudet Lähtökohtakysymyksiä: MIKSI historiaa opetetaan,
LisätiedotSuomi toisena kielenä -opettajat ry./ Hallitus 10.3.2010 TUNTIJAKOTYÖRYHMÄLLE
1 Suomi toisena kielenä -opettajat ry./ KANNANOTTO Hallitus 10.3.2010 TUNTIJAKOTYÖRYHMÄLLE Suomi toisena kielenä (S2) on perusopetuksessa yksi oppiaineen äidinkieli ja kirjallisuus oppimääristä. Perusopetuksen
LisätiedotUskontojen vuoropuhelu kasvatuksessa tienä rauhaan SEN seminaari Kuopiossa 23.10.2009 Arto Kallioniemi
Uskontojen vuoropuhelu kasvatuksessa tienä rauhaan SEN seminaari Kuopiossa 23.10.2009 Arto Kallioniemi Suomalainen yhteiskunta muuttunut Aikaisempaa moniarvoisemmaksi ja monikulttuurisemmaksi suomalainen
LisätiedotArkistot ja kouluopetus
Arkistot ja kouluopetus Arkistopedagoginen seminaari 4.5.2015 Heljä Järnefelt Erityisasiantuntija Opetushallitus Koulun toimintakulttuuri on kokonaisuus, jonka osia ovat Lait, asetukset, opetussuunnitelman
LisätiedotYmpäristökriisi ja ilmastokatastrofi Tiedon luonteen muutos Tieto- ja viestintäteknologian kehitys, digitalisaatio Työelämän murros, automatisaatio
Ympäristökriisi ja ilmastokatastrofi Tiedon luonteen muutos Tieto- ja viestintäteknologian kehitys, digitalisaatio Työelämän murros, automatisaatio ja robotisaatio Hyvinvoinnin ongelmat eli niin sanottu
LisätiedotArviointikäytänteet: suosituksia ja tuloksia
Arviointikäytänteet: suosituksia ja tuloksia Oppimisen ja osaamisen arviointi perusopetuksessa ja lukiokoulutuksessa Sirpa Orell ja Marja Tamm Kehittämissuositus: Arviointia tulee monipuolistaa Opettajien
LisätiedotOppimisympäristöt perusopetuksen opetussuunnitelman perusteissa 2014
Oppimisympäristöt perusopetuksen opetussuunnitelman perusteissa 2014 Eija Kauppinen Opetushallitus Rakennusfoorumi 6.11.2018, Helsinki Oppimisympäristöt muutoksessa Valtioneuvoston asetus perusopetuslaissa
LisätiedotAikuisten perusopetus
Aikuisten perusopetus Laaja-alainen osaaminen ja sen integrointi oppiaineiden opetukseen ja koulun muuhun toimintaan 23.1.2015 Irmeli Halinen Opetussuunnitelmatyön päällikkö OPETUSHALLITUS Uudet opetussuunnitelman
LisätiedotAjattelu ja oppimaan oppiminen (L1)
Ajattelu ja oppimaan oppiminen (L1) Mitä on oppimaan oppiminen? Kirjoita 3-5 sanaa, jotka sinulle tulevat mieleen käsitteestä. Vertailkaa sanoja ryhmässä. Montako samaa sanaa esiintyy? 1 Oppimaan oppiminen
LisätiedotMusiikki oppimisympäristönä
Musiikki oppimisympäristönä Opetussuunnitelma, musiikkitieto ja dialogi leena.unkari-virtanen@metropolia.fi Mupe musiikkitiedon näkökulmasta OPSien taustalla Opetuksen dialogisuus Musiikki oppimisympäristönä
LisätiedotARVIOINTIKULTTUURI JAAKKO VÄISÄNEN
ARVIOINTIKULTTUURI JAAKKO VÄISÄNEN TOIMINTAKULTTUURI JA OPS - Kansallisissa opetussuunnitelman perusteissa on määritelty linjaukset koulujen toimintakulttuurin kehittämiseksi. - Tavoitteita perusopetuksen
LisätiedotOppiminen, osaaminen, kestävä hyvinvointi ja johtaminen. Anneli Rautiainen 1.11.2013 Esi- ja perusopetuksen yksikön päällikkö
Oppiminen, osaaminen, kestävä hyvinvointi ja johtaminen Anneli Rautiainen 1.11.2013 Esi- ja perusopetuksen yksikön päällikkö TAVOITTEENA MAAILMAN OSAAVIN KANSA 2020 OPPIMINEN OSAAMINEN KESTÄVÄ HYVINVOINTI
LisätiedotOSALLISUUS. Opetussuunnitelma 2016 Yksi tavoitteista on oppilaiden ja huoltajien osallisuuden vahvistaminen
OSALLISUUS Opetussuunnitelma 2016 Yksi tavoitteista on oppilaiden ja huoltajien osallisuuden vahvistaminen Monipuoliset yhteistyökokemukset Oppilaiden osallistuminen suunnitteluun Oppilaskunta yhteistyön
LisätiedotSanallinen arviointi ja hyviä normien mukaisia arviointikäytänteitä. Pirjo Koivula Opetusneuvos
Sanallinen arviointi ja hyviä normien mukaisia arviointikäytänteitä Pirjo Koivula Opetusneuvos 12 Sanallinen arviointi 2 Arviointi lukuvuoden päättyessä Opintojen aikainen arviointi sisältää myös oppimisprosessin
LisätiedotMonikulttuurisuus ja moninaisuus kasvatuksessa
Monikulttuurisuus ja moninaisuus kasvatuksessa EDUCA 2014 Heini Paavola, PkO, EO, KT Kasvatuksen ja koulutuksen keskeinen tavoite on pyrkimys hyvään kasvatukseen ja opetukseen. Millaista on hyvä kasvatus
LisätiedotPerusopetusta täydentävän saamen kielen opetuksen tavoitteet, sisällöt ja oppilaan oppimisen arviointi
Perusopetusta täydentävän saamen kielen opetuksen tavoitteet, sisällöt ja oppilaan oppimisen arviointi Perusopetusta täydentävän saamen kielen opetuksen tavoitteet, sisällöt ja oppilaan oppimisen arviointi
LisätiedotMillaiseen kouluun mahtuvat kaikki? Opettajan kommunikaatiosuhde ja ymmärrys vuorovaikutuksen voimasta Kaikkien Koulun mahdollistajana
Millaiseen kouluun mahtuvat kaikki? Opettajan kommunikaatiosuhde ja ymmärrys vuorovaikutuksen voimasta Kaikkien Koulun mahdollistajana Dosentti Elina Kontu Helsingin yliopisto Opettajankoulutuslaitos,
LisätiedotTUKIMATERIAALI: Arvosanan kahdeksan alle jäävä osaaminen. Oppilas osaa ilmaista itseään ja mielipiteitään tutuissa vuorovaikutustilanteissa.
1 SAAMEN KIELI JA KIRJALLISUUS -OPPIMÄÄRÄ Saamen kieli ja kirjallisuus -oppimäärän päättöarvioinnin kriteerit arvosanalle 8 ja niitä täydentävä tukimateriaali Opetuksen tavoite Sisältöalueet Vuorovaikutustilanteissa
LisätiedotKainuun tulevaisuusfoorumi kommenttipuheenvuoro: koulutuksen tulevaisuus. Mikko Saari, sivistystoimialan johtaja, KT (7.5.15)
Kainuun tulevaisuusfoorumi kommenttipuheenvuoro: koulutuksen tulevaisuus Mikko Saari, sivistystoimialan johtaja, KT (7.5.15) Aluksi Ainoa tapa ennustaa tulevaisuutta, on keksiä se (Alan Kay) Tulevaisuus
LisätiedotKari Uusikylä professori emeritus Helsingin yliopisto
Kari Uusikylä professori emeritus Helsingin yliopisto Tavoitteista vuorovaikutusta, joka tähtää oppilaiden persoonallisuudenkehityksen edistämiseen kasvatustavoitteiden suunnassa. (Matti Koskenniemi) Mikä
LisätiedotTIETO- JA VIESTINTÄTEKNIIKAN OPETUSKÄYTÖN OSAAMINEN (1-6 lk.) OSAAMISEN KEHITTÄMISTARVEKARTOITUS
1/4 Koulu: Yhteisön osaamisen kehittäminen Tämä kysely on työyhteisön työkalu osaamisen kehittämistarpeiden yksilöimiseen työyhteisön tasolla ja kouluttautumisen yhteisölliseen suunnitteluun. Valtakunnallisen
LisätiedotNY Yrittäjyyskasvatuksen polku ja OPS2016
NY Yrittäjyyskasvatuksen polku ja OPS2016 Nuori Yrittäjyys Yrittäjyyttä, työelämätaitoja, taloudenhallintaa 7-25- vuotiaille nuorille tekemällä oppien 55 000 oppijaa 2013-14 YES verkosto (17:lla alueella)
LisätiedotSTEP 1 Tilaa ajattelulle
Työkalu, jonka avulla opettaja voi suunnitella ja toteuttaa systemaattista ajattelutaitojen opettamista STEP 1 Tilaa ajattelulle Susan Granlund Euran Kirkonkylän koulu ja Kirsi Urmson Rauman normaalikoulu
LisätiedotAnkeat opetusmenetelmät, karut oppimisympäristöt, luutuneet käsitykset Oppiminen kuntoon!
Ankeat opetusmenetelmät, karut oppimisympäristöt, luutuneet käsitykset Oppiminen kuntoon! Pirkanmaan ympäristökasvatuspäivä 2.6.2015 Päivi Ikola Aluejohtaja Uutta vai vanhaa? 2.6.2015 Päivi Ikola Perusopetuksen
LisätiedotO K L A M I R J A TA R N A N E N
TUTKIVA OPPIMINEN JA ARVIOINTI O K L A 1 2 0 9 2 0 1 8 M I R J A TA R N A N E N KOHTI AKTIIVISTA OPPIMISTA Keskeistä aktiivissa lähestymistavoissa Oppija on keskiössä; hän on aktiivinen Oppimista suunnitellaan,
LisätiedotJuttutuokio Toimintatapa opettajan ja lapsen välisen vuorovaikutuksen tueksi
JUTTUTUOKIO Juttutuokio Toimintatapa opettajan ja lapsen välisen vuorovaikutuksen tueksi Opettajan ja oppilaan välinen suhde on oppimisen ja opettamisen perusta. Hyvin toimiva vuorovaikutussuhde kannustaa,
LisätiedotPORTFOLIO-OHJEET. 1. Periodi. Lukuvuosi 2006-07 FyKeMaTT -aineet
PORTFOLIO-OHJEET Lukuvuosi 2006-07 FyKeMaTT -aineet 1. Periodi portfolioryhmä, keskustelu, kirjoitus (2-3 sivua) Palautuspäivä: ennen keskustelua tai viimeistään 20.10.2006 klo 16:00 Perusharjoittelun
LisätiedotJoensuun seudun opetussuunnitelma. Keskeiset uudistukset
Joensuun seudun opetussuunnitelma Keskeiset uudistukset Opetussuunnitelman käyttöönotto Uuden opetussuunnitelman mukainen opetus alkaa kaikissa kouluissa 1.8.2016 Luokissa 1-6 uusi opetussuunnitelma kokonaisuudessaan
LisätiedotOpetussuunnitelmauudistus opettajan näkökulmasta. Uudistuva esiopetus Helsinki Lastentarhanopettajaliitto puheenjohtaja Anitta Pakanen
Opetussuunnitelmauudistus opettajan näkökulmasta Uudistuva esiopetus Helsinki 4.12.2014 Lastentarhanopettajaliitto puheenjohtaja Anitta Pakanen Uudistus luo mahdollisuuksia Pohtia omaa opettajuutta Pohtia
LisätiedotPOLIISIAMMATTIKORKEAKOULUN PEDAGOGISET LINJAUKSET 2017
POLIISIAMMATTIKORKEAKOULUN PEDAGOGISET LINJAUKSET 07 Poliisiammattikorkeakoulun (Polamk) pedagogisten linjausten tavoitteena on varmistaa yhteinen käsitys opetuksesta ja oppimisesta, laadukas opetustoiminta
LisätiedotElina Harjunen Elina Harjunen
Elina Harjunen 28.4.2015 Elina Harjunen 28.4.2015 Äidinkielen ja kirjallisuuden 9. luokan oppimistulosten arviointi vuonna 2014: keskiössä kielentuntemus ja kirjoittaminen Kielentuntemuksen viitekehys
LisätiedotKielikasvatus ja OPS2016
Tampere Vapriikki 1.9.2016 Kielikasvatus ja OPS2016 Terhi Seinä Opetushallitus Osaamisen ja sivistyksen parhaaksi Kielitietoisen opetuksen syvin olemus Kielikasvatuksella pelastetaan ihmiselämiä @PlaMattila
LisätiedotSUOMI L3-KIELEN OSAAMISTASON KUVAUKSET yläkoulu ja lukio
Schola Europaea Office of the Secretary-General Pedagogical Development Unit Ref.: 2017-01-D-38-fi-3 Orig.: EN SUOMI L3-KIELEN OSAAMISTASON KUVAUKSET yläkoulu ja lukio Language III attainment descriptors
LisätiedotOpetusmenetelmien valinnan perusteita. Strateginen rasti Markku Ihonen
Opetusmenetelmien valinnan perusteita Strateginen rasti 26.1.2012 Markku Ihonen Alustuksen osaamistavoitteita Alustuksen jälkeen osallistuja tunnistaa ja osaa eritellä keskeiset opetusmenetelmien valintaan
LisätiedotKULKURI. Ulkomailla asuvan oppilaan verkkokoulu. Tuija Tammelander ja Anni Autere-Kesti EKO 19.1.2012
KULKURI Ulkomailla asuvan oppilaan verkkokoulu EKO 19.1.2012 Tuija Tammelander ja Anni Autere-Kesti Etäkoulu Kulkuri Perustettu 1975 (2011 toukokuuhun asti Ulkosuomalaisten lasten kotiperuskoulu) Ylläpitäjä
LisätiedotOpetussuunnitelman perusteiden uudistaminen
Opetussuunnitelman perusteiden uudistaminen Irmeli Halinen Opetussuunnitelmatyön päällikkö OPETUSHALLITUS LUMA-seminaari 15.1.2013 1 Opetussuunnitelmatyön kokonaisuus 2 Yleissivistävän koulutuksen uudistaminen
LisätiedotLuova opettaja, luova oppilas matematiikan tunneilla
Luova opettaja, luova oppilas matematiikan tunneilla ASKELEITA LUOVUUTEEN - Euroopan luovuuden ja innovoinnin teemavuoden 2009 päätösseminaari Anni Lampinen konsultoiva opettaja, Espoon Matikkamaa www.espoonmatikkamaa.fi
LisätiedotTyöelämävalmiudet: Oivallus-hankeken seminaari
Työelämävalmiudet: Oivallus-hankeken seminaari Optek Opetusteknologia koulun arjessa Jari Lavonen, Professor of Physics and Chemistry Education, Head of the department Department of Teacher Education,
LisätiedotMatkalla Liikkuvaksi kouluksi
Matkalla Liikkuvaksi kouluksi Liikkuvan koulun tavoitteet Aktiivisempi ja viihtyisämpi koulupäivä hyvinvoiva koululainen Lisää liikettä vähemmän istumista Oppimisen edistäminen Osallisuuden lisääminen
Lisätiedot½-veson OPS-työpaja Liipola-Kaikuharjun koulun henkilökunta
LAAJA-ALAINEN ALAINEN OSAAMINEN NYT JA TULEVAISUUDESSA ½-veson OPS-työpaja 01.10.2014 Liipola-Kaikuharjun koulun henkilökunta L1 Ajattelu ja ajattelemaan oppiminen Oppilaan omien oppimistaitojen tunnistaminen
LisätiedotLasten lukuharrastus PIRLStutkimuksen. Sari Sulkunen, FT sari.sulkunen@jyu.fi
Lasten lukuharrastus PIRLStutkimuksen valossa Sari Sulkunen, FT sari.sulkunen@jyu.fi PIRLS 2011 Progress in International Reading Literacy Study IEA-järjestön hanke Toteutetaan viiden vuoden välein (2001
LisätiedotKuntaKesusta Kehittämiskouluverkostoon 12.9.2014. Aulis Pitkälä pääjohtaja Opetushallitus
KuntaKesusta Kehittämiskouluverkostoon 12.9.2014 Aulis Pitkälä pääjohtaja Opetushallitus Opettajuuden tulevaisuuden taitoja Sisältö- ja pedagoginen tietous: aineenhallinta, monipuoliset opetusmenetelmät
LisätiedotMitä taitoja tarvitaan tekstin ymmärtämisessä? -teorian kautta arkeen, A.Laaksonen
Mitä taitoja tarvitaan tekstin ymmärtämisessä? -teorian kautta arkeen, A.Laaksonen Lukemisen taitoja Tulisi kehittää kaikissa oppiaineissa Vastuu usein äidinkielen ja S2-opettajilla Usein ajatellaan, että
LisätiedotVAIKUTTAAKO ARVIOINTI?
VAIKUTTAAKO ARVIOINTI? Arvioinnin vaikutukset/vaikuttavuus Arviointi ja sen arviointi: Mistä on kyse? Kansallinen arviointi ja sen tulosten hyödyntäminen Johtamiskulttuuri ja päätöksenteko Organisaation
LisätiedotTulevaisuuden tietoyhteiskuntataidot
Tulevaisuuden tietoyhteiskuntataidot Perusopetuksen yleisten tavoitteiden ja tuntijaon uudistaminen 18.3.2010 Jyrki Koskinen Sisältö Mitkä tiedot, taidot ja osaamisen muodot korostuvat tulevaisuuden tietoyhteiskunnassa?
LisätiedotLukutaidon uudet muodot äidinkielen ja kirjallisuuden opettajan haasteena Asiantuntijanäkökulma mediakasvatukseen, osa 1
Lukutaidon uudet muodot äidinkielen ja kirjallisuuden opettajan haasteena Asiantuntijanäkökulma mediakasvatukseen, osa 1 Annukka Uusitalo 28.2.2006 Mediakasvatuskeskus Soveltavan kasvatustieteen laitos
LisätiedotFiktion käsitteet tutuiksi. Oppitunnit 1 4
Oppitunnit 1 4 Oppituntien kulku 1. oppitunti 2. oppitunti 3. oppitunti 4. oppitunti Fiktion käsitteet tutuiksi 1. Oppia fiktion käsitteiden hyödyntämistä kaunokirjallisten tekstien avaamisessa. 2. Oppia
LisätiedotOpetushallituksen kuulumiset
Opetushallituksen kuulumiset Helsinki 11.9.2015 SML:n pulmaparlamentti Eija Kauppinen OPETUSHALLITUS 1 Uudistuvat opetussuunnitelmat 2012-2017 Yleissivistävä koulutus Esiopetus 2014 Perusopetukseen valmistava
LisätiedotIlmiöpohjainen oppiminen ja BYOD
Ilmiöpohjainen oppiminen ja BYOD Anne Rongas 7.4.2015 Anne Rongas 2015, Creative Commons Nimeä-Tarttuva 4.0 Suomi Esitys löytyy: bit.ly/ilmioppibyod Jotain vanhaa, jotain uutta Tässä esityksessä: 1. Mitä
LisätiedotOsallisuuden ja kokemuksen prosessointia tehtävän avulla
Osallisuuden ja kokemuksen prosessointia tehtävän avulla POIMU Sosiaalityön käytännönopettajien koulutus Kirsi Nousiainen 13.11.2014 Lahti 13.11.2014 Kirsi Nousiainen 1 Kolme näkökulmaa ohjaukseen 1. Ihminen
LisätiedotItse- ja vertaisarviointi metataitoja kehittämässä. Jyväskylän yliopisto Opettajankoulutuslaitos mirja.tarnanen@jyu.fi
Itse- ja vertaisarviointi metataitoja kehittämässä Jyväskylän yliopisto Opettajankoulutuslaitos mirja.tarnanen@jyu.fi Kurkistus oppimis- sekä taito- ja osaamiskäsityksiimme Millaisessa kontekstissa opetamme?
LisätiedotKansallinen seminaari
Kansallinen seminaari Matemaattis- luonnontieteellisten aineiden aineenopettajakoulutuksen pedagogisten opintojen tutkintovaatimukset Matemaattis- luonnontieteellisten aineiden didaktiikka luokanopettajakoulutuksessa
LisätiedotPäiväkoti monikielisen kehityksen ympäristönä Varsinais-Suomen varhaiskasvattaja 2014 Jaana Toomar, Johanna Sallinen & Karita Mård-Miettinen
Päiväkoti monikielisen kehityksen ympäristönä Varsinais-Suomen varhaiskasvattaja 2014 Jaana Toomar, Johanna Sallinen & Karita Mård-Miettinen Näkökulmia monikielisyyteen Yksikielinen näkökulma: monikielinen=yksikielinen+yksikielinen+jne.
LisätiedotLAPSI JA NUORI KOULUN KESKIÖSSÄ VAI KOULU LAPSEN JA NUOREN ELÄMÄN KESKIÖSSÄ? Maija Lanas Kokkola 23.9.2015
LAPSI JA NUORI KOULUN KESKIÖSSÄ VAI KOULU LAPSEN JA NUOREN ELÄMÄN KESKIÖSSÄ? Maija Lanas Kokkola 23.9.2015 On tärkeää kiinnittää huomiota niihin lapsiin ja nuoriin, jotka eivät näytä osallistuvan. Sen
LisätiedotOstoskassit pullollaan miten kehittää
Ostoskassit pullollaan miten kehittää opettajan valmiuksia maahanmuuttajan kohtaamisessa? Monikulttuurisuustaitojen kehittäminen kouluyhteisöss ssä 22.-23.11.2007 23.11.2007 FL Heidi Vaarala Jyväskyl skylän
LisätiedotHyvä arviointi? luotettavaa, uskottavaa, läpinäkyvää riippumatonta, oikeudenmukaista, rehellistä vastuullista, kunnioittavaa, suvaitsevaa
Äidinkielen ja kirjallisuuden opetuksen foorumi 2011 Minna-Riitta Luukka & Pirjo Sinko Vallakkaampi arvio kuin muut ns. high stakes koe. Kaksoisrooli: päättökoe & kypsyyskoe Lukion opetussuunnitelma reunaehtona
Lisätiedot1. JAKSO - SÄÄNNÖT Tavat, käytös, toisen kunnioittava kohtaaminen, huomaavaisuus, kohteliaisuus.
1. JAKSO - SÄÄNNÖT Tavat, käytös, toisen kunnioittava kohtaaminen, huomaavaisuus, kohteliaisuus. 1. Ympäristö a. Tässä jaksossa ympäristö rakennetaan pedagogiikkaa tukevien periaatteiden mukaisesti ja
LisätiedotIlmaisun monet muodot
Työkirja monialaisiin oppimiskokonaisuuksiin (ops 2014) Ilmaisun monet muodot Toiminnan lähtökohtana ovat lasten aistimukset, havainnot ja kokemukset. Lapsia kannustetaan kertomaan ideoistaan, työskentelystään
LisätiedotTERVEISET OPETUSHALLITUKSESTA
TERVEISET OPETUSHALLITUKSESTA Oppimisen ja osaamisen iloa Uudet opetussuunnitelmalinjaukset todeksi Irmeli Halinen Opetusneuvos Opetussuunnitelmatyön päällikkö OPPIMINEN OPETUS JA OPISKELU PAIKALLISET
LisätiedotKoulutuslautakunta 4 26.01.2016 Koulutuslautakunta 12 02.02.2016. Lisätalousarvio: Maahanmuuttajille järjestettävä valmistava opetus 882/12.00.
Koulutuslautakunta 4 26.01.2016 Koulutuslautakunta 12 02.02.2016 Lisätalousarvio: Maahanmuuttajille järjestettävä valmistava opetus 882/12.00.01/2016 KOULTK 4 26.1.2016 Perusopetuslain 5 :n mukaan kunta
LisätiedotKommenttipuheenvuoro Musiikinopetuksen oppimisympäristön kehittämishanke
Kommenttipuheenvuoro Musiikinopetuksen oppimisympäristön kehittämishanke 2008-2010 TeknoDida 5.2.2010 Eija Kauppinen Opetushallitus Eija.kauppinen@oph.fi Otteita opetussuunnitelmien perusteista 1 Oppimiskäsitys
LisätiedotOsallisuuden taitojen harjoittelua yhteisöllisesti kirjoittamalla. Anne Jyrkiäinen ja Kirsi-Liisa Koskinen-Sinisalo Tampereen yliopisto
Osallisuuden taitojen harjoittelua yhteisöllisesti kirjoittamalla Anne Jyrkiäinen ja Kirsi-Liisa Koskinen-Sinisalo Tampereen yliopisto Havaintoja työtavan kehittämisen taustaksi yksin kirjoittamisen perinne
LisätiedotLUKU 2 PERUSOPETUS YLEISSIVISTYKSEN PERUSTANA
LUKU 2 PERUSOPETUS YLEISSIVISTYKSEN PERUSTANA 2.1 Opetuksen järjestämistä ohjaavat velvoitteet (1/2) Opetus järjestetään oppilaiden ikäkauden ja edellytysten mukaisesti ja siten, että se edistää oppilaiden
LisätiedotSuomi toisena kielenä ja kirjallisuus vuosiluokat 1-2
Suomi toisena kielenä ja kirjallisuus vuosiluokat 1-2 Vuosiluokat Opetuksen tavoite Vuorovaikutustilanteissa toimiminen Laaja-alainen osaaminen 1 T1 Rohkaista oppilasta harjoittamaan vuorovaikutus- ja
LisätiedotPerusopetuksen päättövaiheessa maahan tulleiden opetusjärjestelyt II
Perusopetuksen päättövaiheessa maahan tulleiden opetusjärjestelyt II Esimerkkejä Vaasa: Nivelluokat Jyväskylä: JOPO mmt oppilaille Kontiolahti: Jatkoluokat MOKU 18.9.2009 Vaasan nivelluokat 1 Nivelluokat
Lisätiedot