Paranna koulutus- ja opiskelutekniikoita
|
|
- Teija Kokkonen
- 6 vuotta sitten
- Katselukertoja:
Transkriptio
1 Paranna koulutus- ja opiskelutekniikoita Tämä kirja voi auttaa vanhempia/huoltajia ja opettajia tukemaan ja kannustamaan ADHD-lasten koulunkäyntiä. Luku sisältää osiot päivittäisen rutiinin laatimisesta, uuteen kouluun siirtymisestä, opiskelutekniikoiden kehittämisestä, häiriötekijöiden käsittelystä ja koulupäivän edistyksen arvioinnista. Selvitä, millaisia rutiineja koulullasi on, koska tässä annetut neuvot eivät välttämättä sovellu kaikkiin tilanteisiin ja kouluihin. Päivittäisten rutiinien vakiinnuttaminen Uuteen kouluun ongelmitta siirtyminen ADHD-lasten tukeminen luokkahuoneessa Opiskelutaitojen kehittäminen Häiriötekijöiden hallinta kouluympäristössä Edistymisen tarkkaileminen ja palautteen antaminen Lapsen siirtyminen uuteen luokkaan tai uuden opettajan oppilaaksi
2 PÄIVITTÄISTEN RUTIINIEN VAKIINNUTTAMINEN Tässä luvussa annetaan neuvoja hyvien ADHD-lapselle sopivien koulurutiinien kehittämiseen. Miksi koulussa kannattaa käyttää päivärutiinia? ADHD-lapset kohtaavat tavallisesti paljon haasteita koulupäivän aikana tarkkaavaisuusja käytöspulmiensa vuoksi. Näitä ovat: Järjestelmällisyyden puute. Heikko ajankäytön hallinta. Unohtelevaisuus. Pitkästyminen. Tarkkaavaisuuden rajoittuneisuus. Hyvin suunnitellut koulurutiinit voivat auttaa lasta tehtävien suunnittelussa ja tavoitteiden saavuttamisessa. Hyvä päivittäinen koulurutiini voi: Luoda selkeän toimintajärjestelmän auttamalla lasta erottamaan jokainen aine, opettaja ja luokkahuone toisistaan. Auttaa lasta tulemaan luokkaan oikeaan aikaan oikeat koulukirjat mukanaan. Auttaa lasta keskittymään helpommin tehtävien suorittamiseen jakamalla ne pienempiin, vähemmän pelottaviin osiin. Sisällyttää intensiiviseen opiskeluun säännöllisiä lepohetkiä tauottamaan keskittymistä tauot edistävät myös motivaatiota. Auttaa luomaan tutun rakenteen lapsen koulupäivään. Päivittäisen rutiinin luominen kouluun Monet eri tekijät voivat auttaa luomaan hyvin jäsennellyn päivittäisen koulurutiinin. Näitä ovat: Lukujärjestyksen laatiminen, jossa tunnit, paikat ja opettajat pysyvät muuttumattomina. Lapsi tulee siten sinuiksi rutiinin kanssa, noudattaa sitä ja olettaa, ettei se muutu. Värikoodatun, selkeän lukujärjestyksen tekeminen Sen avulla lapsen on helppo hahmottaa oppitunnit, välitunnit ja luokkien sijainnit. Sellaisen ajankohdan sopiminen joka aamuun, jossa opettaja hahmottelee päivän tehtävät ja pienet välitavoitteet, joiden avulla tavoitteet saavutetaan. Riittävän ajan varaaminen päivän päätteeksi päivän saavutuksista ja haasteista keskustelemiselle. Jatkuvista arvioinneista ja positiivisesta päivittäisen rutiinin vahvistamisesta voi olla suuri hyöty. 1 2
3 Erityisen paikan valitseminen lapselle luokkahuoneessa häiriöiden minimoimiseksi (esim. loitolle ikkunoista). Pysyvän säilytyslokeron antaminen lapsen käyttöön luokkahuoneen läheltä lapsen kirjoille ja muille tavaroille. Suunnittelu etukäteen Satunnaisten päivärutiinin muutosten, esim. koulun liikuntapäivän, ennakointi. Välituntien, lounasaikojen ja urheilutoimintojen etukäteen suunnittelu. Parhaimmillaan nämä olisivat mahdollisimman hyvin valvottuja ja strukturoituja, jotta lapsen olisi helppo palata luokkaan eikä ristiriitoja muiden lasten kanssa syntyisi. Lapsen keskittymistä vaikeuttavan, esimerkiksi iltapäivällä tapahtuvan väsähtämisen tunnistaminen. Sitä voidaan auttaa tavalliseen väsähtämisaikaan sijoitetulla aktiviteetilla, jolla lapsen mielenkiinto saadaan herätettyä. Voidaan käyttää esimerkiksi suullista oppimistapaa kirjallisen sijaan. Päivittäisen koulurutiinin ylläpitäminen Tämä on yhtä tärkeää kuin koulurutiinin luominenkin. Monet eri keinot voivat auttaa rutiinin ylläpitämistä, ja saattaa olla hyödyllistä kokeilla, mikä keino toimii parhaiten pitkällä aikavälillä. Tällaisia keinoja ovat: Matkapuhelimen käyttäminen, mikäli sallittua, muistuttamaan lasta siitä, mitä hänen tulee seuraavaksi tehdä. 3 4
4 Värikoodauksen käyttäminen korostamaan päiväjärjestyksen eri kohtia, kuten eri paikkoja, oppitunteja ja opettajia. Rannekellon käytön painottaminen, mikä auttaa lasta tiedostamaan aikataulussa pysymistä. Sen varmistaminen, että rutiinisuunnitelman tai lukujärjestyksen voi ottaa helposti esiin. Kuvien tai muun grafiikan käyttäminen osana lukujärjestystä. Kouluun lähtemiseen liittyvän rutiinin luominen Voi olla hyödyllistä käyttää kouluunlähtörutiinia, johon aamutoimien eri vaiheet on selvästi merkitty ja ajoitettu. Rutiinin kuuluvat vaiheet voivat olla : Sängystä nouseminen. Peseytyminen. Pukeutuminen. Aamupalan syöminen Hampaiden pesu. Koulukirjojen pakkaaminen. Eväiden mukaan ottaminen. Linja-autopysäkille käveleminen. UUTEEN KOULUUN ONGELMITTA SIIRTYMINEN Tässä luvussa on kolme osaa, joissa ehdotetaan keinoja, joiden avulla ADHD-lapsen on helpompi siirtyä uuteen kouluun, ja joilla voidaan tukea tätä prosessia. VALMISTAUTUMINEN NYKYISEN KOULUN JÄTTÖÖN Koulun vaihtaminen voi olla pelottava askel kenelle tahansa lapselle, mutta erityisesti ADHD-lapselle asiaan voi liittyä lukuisia vaikeuksia. Ne voidaan luokitella kahteen eri kategoriaan: 1. Käytännön haasteet: Tuttujen rutiinien muuttuminen. 2. Tunnetason/psykologiset haasteet: Ystävistä luopuminen. Tukea antavista, ymmärtävistä opettajista luopuminen. Koulun vaihtamisen helpottamiseksi vanhempien tai huoltajien on: Tuettava lasta hyvin koko siirtymisvaiheen ajan. Hyvä käyttää apuvälinettä, kuten BaSoFiche-lomaketta* osana tiedonsiirtoa uuteen kouluun. 5 6
5 Varmistettava, että uudessa koulussa jatketaan pyydettäessä aiempia tukitoimia. * *BaSoFiche-lomake on kehitetty Belgiassa, ja sen tehtävänä on siirtää alustavat tiedot kaikista uuteen kouluun siirtyvistä lapsista. Lomakkeen eri osoihin kirjataan tietoja lapsen taidoista, mielenkiinnonkohteista, hoidosta ja erityistarpeista. Lisäksi siihen voidaan kirjata tietoa aiemmista hoitopaikoista ja kotiin liittyvistä asioista. Koulusta lähtemiseen liittyvien muutosten ymmärtäminen Aktiviteettien, ympäristöjen ja rutiinien muuttaminen voi olla vaikeata ADHD-lapsille ja aiheuttaa: Turhautumista. Ahdistuneisuutta. Masennusta. Kiukuttelua. Siirtymisvaiheen helpottamiseksi lasta voidaan rohkaista luomaan sarjakuvaa vanhempien tai huoltajien avulla, minkä kautta hän voi ilmaista tunteitaan, jotka liittyvät vanhan koulun jättämiseen ja toiveisiin uudesta koulusta. Ladattava sarjakuvan malli on käytettävissä. Käytännön muutos Toimenpiteitä, joihin tulee ryhtyä ennen kuin lapsi lähtee nykyisestä koulustaan: Keskustelkaa siitä, mitä on odotettavissa. Selittäkää, mitä on tehtävä vaihdon yhteydessä esim. otettava selvää uudesta koulusta esim. käymällä siellä. Jos mahdollista, tee muutoksesta asteittainen, esimerkiksi ehdota hyvin suunniteltuja tutustumiskäyntejä. Tutustumiskäynnillä lapsen on mahdollista tavata tärkeimpiä opettajia ja kertoa heille, mistä he koulussa pitävät eniten, miten hän oppii ja mitkä asiat ovat hänelle vaikeita. Lapsen mukaan voi lähteä senhetkinen kaveri; näin muutos on helpompi. Muutos tunnetasolla Koulun vaihtamiseen kuuluu tuttujen lasten ja opettajien jättäminen taakse. Se voi osoittautua vaikeaksi lapselle, jolla on ADHD, erityisesti silloin, jos yksi opettaja on huolehtinut hänestä ja tuntee hänet hyvin. Lapsille ja opettajille kehittyy ymmärrys lapsen ADHD:tä kohtaan, ja lapsi luo heihin suhteet kouluaikanaan. Monet ADHD-lapset noudattavat mielellään tuttuja päivärutiineja, joten koulun vaihto voi olla heille hyvin traumaattinen kokemus ja suuri haaste. 7 8
6 Toimenpiteitä, joilla voidaan helpottaa koulun vaihtamiseen liittyvää tunnemuutosta: Entisessä koulussa saadun tuen tason säilyttäminen Nykyisen koulun tuki saattaa vähetä lähtöpäivän lähestyessä. Näin voi käydä, koska koulu saattaa: Nähdä sen tapana "päästää lapsi menemään". Haluta asettaa nuorempien lasten tukemisen etusijalle. 9 10
7 Oikeantasoisen tuen säilyttäminen Riittävän tuen saaminen lapselle voidaan varmistaa seuraavilla toimenpiteillä: Valmisteleva tapaaminen koulun vaihtamisen yhteydessä Tässä keskusteluoppaassa annetaan tukea opettajille ja vanhemmille tai huoltajille, kun he tapaavat tarkoituksenaan sopia koulun vaihtamiseen liittyvistä asioista. Oppaaseen on koottu ehdotuksia tärkeistä seikoista, joita tulee pohtia. Kukin osaopas on tulostettavissa ja kirjoitettavissa käsin, tai ne voidaan täyttää sähköisesti. Vanhemmat, huoltajat ja opettajat saattavat haluta kertoa mielipiteistään ennen tapaamista. Keskusteluopas opettajille: Tapaamiseen valmistautuminen Tavoitteet Selvien tavoitteiden asettaminen tapaamiselle. Tapaamisen ensisijaisten aiheiden ja odotettujen tulosten asettaminen. Ajan järjestäminen vanhemmille (tai vanhemmalle) huolenaiheiden ja mielipiteiden ilmaisuun. Perusteellisen lapsesta saatujen kokemusten kuvauksen antaminen
8 Toimenpiteet Ottakaa selvää uuden koulun menettelytavoista. Kerätkää tietoja muiden lasta opettaneiden opettajien kokemuksista. Täyttäkää BaSoFiche-lomakkeen kaltainen lomake, jolla välitetään alustavat tiedot. Harkitkaa hyvin toimivia strategioita ja palkitsemiseen perustuvia järjestelmiä, jotka ovat toimineet hyvin tämän lapsen kanssa. Haasteet Kysymyksiä Kuinka voidaan työskennellä yhdessä sen takaamiseksi, että kaikki tarpeelliset tiedot tulevat välitetyiksi? Mitä uusien opettajien on erityisesti syytä tietää? Mitkä strategiat toimivat parhaiten tämän lapsen kanssa? Mitkä strategiat eivät ole toimineet? Tämän lapsen kanssa odotettavissa olevia haasteita: Käyttäytyminen luokkahuoneessa ja muiden lasten häiritseminen. Muiden opettajien kokemattomuus häiritsevään käyttäytymiseen suhtautumisessa. Häpeä opettajien, lasten ja vanhempien keskuudessa. Muita lapsia syrjimättömien palkitsemiseen perustuvien järjestelmien luominen
9 Keskusteluopas vanhemmille: Tapaamiseen valmistautuminen Tavoitteet Kirjatkaa ylös haluamanne tulokset. Määritelkää, miten mieluiten viestitte opettajan kanssa. Sopikaa tiedon välittämisen aikarajoista ja strategioiden toimeenpanemisesta. Toimenpiteet Kysymyksiä Kuinka uutta koulua voidaan parhaiten tukea? Mitä voidaan tehdä sen varmistamiseksi, että hyvin toimivia strategioita tullaan käyttämään uudessa koulussa? Kuinka vanhemmat ja opettajat voivat toimia yhdessä tehdäkseen vanhan koulun jättämisen helpommaksi? Ryhtykää kokoamaan yhteen tietoja, joista voi olla apua uusille opettajille. Miettikää miten voitte helpottaa siirtymistä yhteistyössä opettajan kanssa. Haasteet Kaikkien tarpeellisten tietojen välittäminen uuteen kouluun. Hyvin toimivista, kotona käytettävistä toimintatavoista kertominen. Leimautumisen välttäminen. Kysymyksiä Voitteko pyytää kaikkia osallistujia tekemään muistiinpanoja ja vertailemaan niitä tapaamisen lopussa? 15 17
10 Toimenpiteet Sopikaa, mitä kukin osapuoli tekee ja mihin mennessä. Varmistakaa, että uusi koulu on saanut ajoissa kaikki asianmukaiset tiedot. Antakaa mahdollisimman paljon tukea prosessin aikana. Laatikaa toimenpiteet sisältävä yhteenveto tapaamisesta. Tapaamisten jälkeiset toimenpiteet Pitäkää yhteyttä vanhaan kouluun ja uuteen kouluun puhelimitse, sähköpostitse tai kirjeitse tiedon kulun edesauttamiseksi. Varmistakaa, että yhteistyö jatkuu vanhempien ja opettajien välillä. Tukekaa uutta koulua. Varmistakaa, että kaikki asianmukainen tieto välittyy uuteen kouluun ajoissa. Kysykää itseltänne, onko vielä jotakin, mitä voisin tehdä tukeakseni tätä prosessia? LAPSEN VIEMINEN UUTEEN KOULUUN Uudessa koulussa aloittaminen on merkittävä hetki kenen tahansa lapsen elämässä, mutta ADHD-lapselle päivittäisen rutiinin ja ympäristön muuttuminen voi osoittautua erityisen vaikeaksi. Lapsen valmistelu tehokkaasti siirtymisvaihetta ja edessä olevaa muutosta varten voi auttaa häntä selviytymään koulun vaihdosta helpommin. Pääasialliset muutokset ovat: Uudet rutiinit koulussa ja kotona. Uudet suhteet opettajiin ja muihin lapsiin. Rutiinissa tapahtuvaan muutokseen valmistautuminen Jäsennetty ja säännöllinen rutiini on keskeinen osa koulumenestystä, ja on tärkeää suunnitella etukäteen muutoksia, joita uusi rutiini tuo tullessaan. ADHD-lapsilta puuttuu usein järjestelmällisyyttä, ja heidän voi olla vaikeata suhtautua muutoksiin. Tämä näkyy erityisen hyvin siirryttäessä ala-asteelta yläasteelle. Tyypillisiä muutoksia ovat: Uudenlainen lukujärjestys, joka voi muuttua tiuhaan. Uusi ympäristö, jossa on paljon erilaisia luokkatiloja ja useita opettajia, mikä vaikeuttaa johdonmukaisen rutiinin säilyttämisessä
11 Enemmän ja erilaisia oppiaineita. Lisääntyneet kotiläksyihin liittyvät vaatimukset, mikä voi vaikuttaa kotirutiineihin. Lapsen vanhempien tai huoltajien ja aikaisempien opettajien antama tuki voi auttaa uutta opettajaa lievittämään muutoksia. Valmistautuminen uusien opettajien tapaamiseen ja uusien ystävien saamiseen Lapsen tutustuessa uuteen kouluun hänen on myös luotava uusia ihmissuhteita opettajien ja muiden lasten kanssa. Tämä voi osoittautua haasteelliseksi, ja siihen voi liittyä: Opettajien ja koulun muun henkilökunnan ADHD-häiriön väärinymmärtäminen. Aluksi suosittuna oleminen ja sen jälkeinen eristäytymistä muista lapsista. Syrjintää muiden lasten taholta. Epävarmuutta muutoksen vuoksi. Ystävien saaminen ja säilyttäminen voi usein olla vaikeaa ADHD-lapselle. He voivat luoda ystävyyssuhteita helposti, mutta uudet ystävät saattavat väsyä ajan mittaan ADHD-lapsen käyttäytymiseen. Se voi johtaa eristäytymiseen ja heikentyneeseen itsetuntoon ja sittemmin myös kiusaamiseen, sillä lapsen käytös voi muuttua ärsyttäväksi. Samalla kun opettajien tulee olla tietoisia ryhmädynamiikasta ja mahdollisesta kiusaamisesta, myös vanhemmat tai huoltajat voivat auttaa lasta etsimään keinoja, joilla hän voi ylittää ystävyyteen liittyvät esteet. Aikaisessa vaiheessa käytävät keskustelut vanhempien tai huoltajien ja uuden opettajan (uusien opettajien) välillä voivat edistää parempaa ymmärrystä ADHD:stä. Uusi opettaja voi pyrkiä aktiivisesti integroimaan lasta uuteen ympäristöön ja samalla esitellä hänet avoimella ja ystävällisellä tavalla muille lapsille. Voidaan esimerkiksi luoda tervetulopakkaus, johon sisältyisi: Kuvaus uudesta koulusta. Kuvaus lukujärjestyksestä ja uusista oppiaineista. Muiden lasten osallistaminen tekstien ja askartelujen muodossa. Kuvaus tyypillisestä päivästä piirrostaulun avulla (sarjakuvan tyyliin)
12 Ohjeita vanhemmille lapsen koulun vaihdon yhteydessä Antakaa mahdollisimman paljon tietoa sopivissa ajoin. Varmistakaa, että tiedot kaikista aikaisemmasta koulusta saaduista kokemuksista välitetään uuteen kouluun. Niihin voivat sisältyä: Lapsenne vahvat ja heikot puolet. Keinot, jotka ovat toimineet koulutuksen lisätukena. Lapsenne tyyli saada ystäviä ja suhteet opettajiin. Hyvin toimivat palaute-, palkitsemis- ja läksyjärjestelmät. Menetelmät, joilla ylläpidetään tarkkaavaisuutta ja lisätään opiskelutaitoja. Lääkityksestä huolehtiminen ja käyttäytymisen ohjaaminen. Mahdolliset haasteet ja keinot niiden voittamiseksi. Määrittäkää yhteyshenkilö, jonka kautta pystytään viestimään uuden koulun kanssa. Pyytäkää säännöllistä palautetta ja sopikaa tavasta, jolla se tulee antaa puhelimitse, sähköpostitse, kirjeitse tai tapaamisten yhteydessä. Varmistakaa, että koulussa ollaan tietoisia häiriöistä, jotka yleensä liittyvät ADHD:hen. Korostakaa säännöllisen päivittäisen rutiinin tärkeyttä lapsen koulukäyttäytymisen kannalta. Lapsen uuteen kouluun viemistä valmisteleva tapaaminen Tämä keskusteluopas tukee vanhempia/huoltajia ja opettajia, kun he tapaavat sopiakseen siitä, miten lapsen koulunvaihtoa parhaiten valmistellaan. Oppaaseen on koottu ehdotuksia tärkeistä seikoista, joita tulee pohtia. Kukin osaopas on tulostettavissa ja kirjoitettavissa käsin, tai ne voidaan täyttää sähköisesti. Vanhemmat, huoltajat ja opettajat saattavat haluta kertoa mielipiteistään ennen tapaamista. Keskusteluopas opettajille: Tapaamiseen valmistautuminen Tavoitteet Vanhempien vakuuttaminen heidän lapselleen antamanne tuen tasosta. Lapsen uuteen kouluun tottumista ja ihmissuhteiden hallitsemista auttavan tiedon pyytäminen vanhemmilta ja aikaisemmilta opettajilta. Tavoitteet Kertokaa mitä tukea voitte lapselle tarjota ensimmäisten viikkojen aikana. Kertokaa, minkälaista aiempaa kokemusta itselläne ja opettajatovereillanne on ADHDlasten avustamisesta. Ottakaa selvää, tarvitaanko luokkahuoneeseen erityisiä hankintoja. Arvioikaa edellisestä koulusta saamanne tiedot
13 Haasteet Lapsen erityistarpeiden ymmärtäminen. Tietojen hankkiminen aikaisemmista, tämän lapsen kohdalla hyvin toimineista menettelytavoista. Vanhempien vakuuttaminen siitä, että lapsi saa koulusta tukea. Kysymyksiä Mitkä keinot ovat aiemmin toimineet ja mitkä eivät lapsen suhteen luokassa? Miten lapsi yleensä selviää muutoksista? Kuinka lapsi luo uusia ystävyyssuhteita? Mitä lapsi on mieltä uuteen kouluun siirtymisestä? Mistä hän piti eniten aikaisemmassa koulussaan? Kuinka parhaiten vanhemmat ja opettaja voivat toimia yhdessä siirtymisvaiheen aikana? Mistä sellaisista toiminnoista lapsi pitää, jotka voivat auttaa motivoimaan häntä? Keskusteluopas vanhemmille: Tapaamiseen valmistautuminen Tavoitteet Sen selvittäminen, minkälaista kokemusta koulussa ADHD:sta on. Hyödyllisen tiedon välittäminen uuteen kouluun. Hyödyllisten taustatietojen antaminen lapsestanne. Varmistuminen siitä, että koulu tukee lastanne. Toimenpiteet Huomioitavia seikkoja: Miten lapsenne sopeutuu uuteen kouluun, esimerkiksi uuteen lukujärjestykseen. Mikä on toiminut hyvin lapsenne suhteen entisessä koulussa puhuttaessa esimerkiksi läksyjenlukutekniikoista. Minkä tyyppisiä tietoja kannattaa välittää. Miten koulussa suhtaudutaan kielteisiin ADHD-uskomuksiin. Onko opettajalla kysyttävää annettuihin tietoihin liittyen. Ottamalla yhteyttä paikalliseen ADHD-tukiryhmään tai puhumalla muiden vanhempien kanssa voitte saada selville, minkälaista kokemusta uudella koululla on ADHD:sta
14 Haasteet Opettajan mahdollisten kielteisten uskomusten muuttaminen. Lapsen edellisessä koulussa osoittaman käyttäytymisen, esimerkiksi tarkkaamattomuuden, kannalta annettava vakuuttaminen. Sen varmistaminen, että koulu toimii annettujen tietojen mukaisesti. Kysymyksiä Minkälaisesta tiedosta on kaikkein suurin hyöty opettajalle tai koululle? Onko opettajalla kokemusta ADHD-lapsista? Ymmärtääkö opettaja rutiinin tärkeyden? Onko koululla lapseen liittyviä erityisiä huolenaiheita? Kuinka voitte tukea opettajaa lapsenne aloittaessa koulunkäynnin? Keskusteluopas opettajille ja vanhemmille tai huoltajille: Tapaamisen aikana Tavoitteet Sovitaan kuinka tuetaan yhdessä lasta siirtymisvaiheen aikana. Sopiminen koulun prioriteeteista lapsen suhteen uuden koulun ensimmäistä lukukautta varten. Määrittää, mitkä ovat hyödyllisimmät tiedot (kuten esimerkkejä menestyksestä), joita kannattaa toimittaa opettajalle, ja milloin ne välitetään. Jatkuvan palautteenannon tärkeyden vahvistaminen. Haasteet Sitoutuminen huolehtimaan lapsen tarpeista Vanhempien vakuuttaminen siitä, että koulu pystyy soveltamaan aikaisemmin käytettyjä, hyvin toimivia strategioita. Vanhempien vakuuttaminen siitä, että koulu pystyy antamaan säännöllisesti palautetta
15 Kysymyksiä Kuinka voitte toimia yhteistyössä siirtymisvaiheen aikana? Kuinka usein palautetta voidaan antaa siirtymisvaiheen aikana? Kuinka nopeasti aikaisemmin hyväksi osoittautuneet strategiat voidaan ottaa käyttöön uudessa koulussa? Kuinka pystymme kaikki toimimaan yhdessä lapsen reagoidessa muutokseen? Toimenpiteet Kirjallisen lausunnon laatiminen koulun pyrkimyksestä täyttää lapsen tarpeet luokassa ja sen ulkopuolella. Vanhempien tulee antaa mahdollisimman paljon tietoa aikaisemman koulun hyväksi osoittautuneista strategioista. Sopikaa aikarajasta toimenpiteille. Tapaamisten jälkeiset toimenpiteet UUDESSA KOULUSSA ALOITTAMISEN TUKEMINEN Kaikki lapset kohtaavat erilaisia haasteita, kun he aloittavat uudessa koulussa. ADHDlasten haasteet voidaan jakaa kahteen pääasialliseen aihepiiriin: Luokkaan ja oppimiseen liittyviin haasteisiin, mukaan lukien uusi ja monimutkaisempi lukujärjestys, uudet ja vaihtelevammat oppiaineet sekä suurempi kotitehtävien määrä. Vaikeuksiin luoda uusia suhteita opettajiin ja muihin lapsiin. Tunnistamalla, mitä nämä haasteet merkitsevät lapselle, vanhemmat tai huoltajat ja opettajat voivat antaa tukeaan ensimmäisten viikkojen aikana uudessa koulussa. Laatikaa yhteenveto sovituista toimenpiteistä. Toteuttakaa toimenpiteet sovitun aikataulun mukaisesti. Varmistakaa, että kaikki tarpeelliset tiedot välitetään sovitulla tavalla. Tarkkailkaa huolellisesti lapsen reaktioita uuteen kouluun sopeutumisessa
16 Luokkaan ja oppimiseen liittyvät haasteet siirryttäessä ala-asteelta yläasteelle
17 Suhteiden luominen opettajiin ja muihin lapsiin Uusia ihmissuhteita voi selkiyttää lapselle antamalla hänen piirtää tapaamansa ihmiset tietynlaiseen "galleriaan". Se voi toimia lähtökohtana keskusteluille heidän vuorovaikutuksestaan kyseisten ihmisten kanssa ja heidän tunteistaan kutakin uutta, koulupäivän aikana tapaamaansa henkilöä kohtaan. Ladattava gallerian malli on käytettävissä. Sen lisäksi, että ADHD-lapsen on totuttava uuden koulun uusiin järjestelmiin ja opiskelutapoihin, hänen on myös luotava uudet ihmissuhteet opettajiin ja muihin lapsiin. Opettajan ja lapsen välinen tukea antava suhde auttaa lasta usein toteuttamaan mahdollisuutensa. Opettajat voivat auttaa myönteisen suhteen luomisessa antamalla käytännön tukea lukuisilla eri tavoilla (monet näistä ehdotuksista saattavat olla päivittäisessä käytössä missä tahansa luokassa): Oppituntien tulee pitää mielenkiintoa yllä ja innostaa osallistumaan, sekä sallia kysymysten esittäminen (lähteenä Mental Health Foundationin ohjeet). Yksittäisiä oppilaita ei pidä käskeä luokan eteen erityishuomion kohteeksi se vaikuttaa kielteisesti. ADHD-lapsi voi osoittaa taitonsa ja kiinnostuksensa, jos hänen mielenkiinnonkohteensa huomataan ja kiinnostusta rohkaistaan
18 Tietojen ymmärtämistä ja muistamista voidaan edistää oivallisesti missä tahansa luokkaympäristössä tiimityöskentelyn avulla. Jos keskittymisessä on ongelmia, lapselle voidaan antaa lisäaikaa tehtävien suorittamiseen. Laiskuus tai haluttomuus ei välttämättä ole syynä lapsen heikkoon suoritukseen. Opettajat voivat tukea ADHD-lasta aktiivisesti tämän luodessa suhteita muihin lapsiin. Vaikka lapsi saattaa itse keksiä tapoja voittaa ystävyyteen liittyviä esteitä, opettajat voivat kuitenkin ryhtyä käytännön toimiin auttaakseen heitä sopeutumaan muiden lasten seuraan koulussa minimoimalla ristiriitojen riskin. Tällaisia toimia voivat olla: Projektikohtainen parityöskentely. Välituntien ja lounastaukojen valvonta kiusaamisen yms. estämiseksi. Lasten oman ryhmien valinnan välttäminen mahdollisen syrjimisen estämiseksi. Olla pakottamatta lapsia ystävyyteen. Keskusteluopas vanhemmille: Tapaamiseen valmistautuminen Tavoitteet Varmistuminen siitä, että opettajat ymmärtävät kaikki huolenaiheenne. Perusteellisen raportin saaminen lapsen tähänastisesta edistymisestä. Tietojen vaihtaminen molemmin puolin ja tähän perustuvan asioiden yhteisen näkökannan määrittäminen. Toimenpiteet Määrittäkää, mitä lapsenne on kertonut teille uudesta koulustaan. Onko lapsi ilmaissut huolenaiheita jostain uuteen kouluun liittyvästä asiasta? Määrittäkää, mitä positiivisia asioita lapsi on maininnut tai te olette havainneet koulusta? Määrittäkää erityiset ongelmat, joita on ilmennyt esimerkiksi uuden lukujärjestyksen kanssa. Miettikää, mitä kouluun liittyviä seikkoja voitaisiin parantaa
19 Haasteet Sen varmistaminen, että hyviksi osoittautuneita järjestelmiä ei muuteta. Sen varmistaminen, että koulu jatkaa lapsen tarpeisiin vastaamista. Kysymyksiä Minkä vaikutelman opettaja on saanut lapsestanne tähän mennessä? Mitä ominaisuuksia opettaja pitää lapsenne vahvuuksina ja heikkouksina? Minkä vaikutelman opettaja on saanut lapsenne suhteista toisiin lapsiin? Minkä vaikutelman opettaja on saanut lapsenne suhteista toisiin lapsiin? Jos on saanut huonon vaikutelman, kuinka opettaja tai koulu hoiti tilanteen? Toimiko keino hyvin? Voivatko vanhemmat tukea lasta vielä muulla tavoin koulun ulkopuolella? Keskusteluopas opettajille ja vanhemmille tai huoltajille: Tapaamisen aikana Tavoitteet Määrittää koululle asetettavat prioriteetit perustuen ADHD-lapsen tähänastisiin kokemuksiin tunnistakaa kaikki saavutukset. Osoittaa, miten molemmat osapuolet voivat lähestyä asiaa yhteisin voimin. Sopiminen siitä, kuinka usein on annettava palautetta ja kuinka sähköpostitse, puhelimitse, kirjeitse tai tapaamisten yhteydessä. Sopiminen siitä, kuinka usein on annettava palautetta ja kuinka sähköpostitse, puhelimitse, kirjeitse tai tapaamisten yhteydessä Koulussa ja kotona tähän mennessä ilmaantuneista ongelmista keskusteleminen. Vanhempien vakuuttaminen siitä, että koulu jatkaa heidän lapsensa tukemista vastaisuudessakin. Vanhempien vakuuttaminen siitä, että koulu ryhtyy tarvittaviin toimenpiteisiin kaikkien huolenaiheiden suhteen. Kysymyksiä Kuinka opettaja ja vanhemmat tai huoltajat uskovat lapsen selviytyvän muutoksesta? Miten muut lapset ovat tähän lapseen suhtautuneet? 36 37
20 Miten muut opettajat ovat suhtautuneet lapseen? Mitkä ovat koulun mielestä tärkeimmät lasta koskevat asiat tulevaisuudessa? Voivatko vanhemmat antaa lisätietoja tai lisätukea? Kuinka usein palautetta voidaan antaa? Toimenpiteet Sopikaa, mitä opettajan ja vanhempien tulee tehdä, eli esim. lisätietojen antaminen opettajalle ja käyttäytymisessä ilmenevien muutosten tarkkailu kotona ja havaintojen välittäminen koululle. Sopikaa aikarajoista, joihin mennessä nämä toimenpiteet on suoritettava. Sopikaa kuka tekee yhteenvedon siitä, mitä tapaamisessa sovittiin. Tapaamisten jälkeiset toimenpiteet Laatikaa yhteenveto sovituista toimenpiteistä. Toteuttakaa toimenpiteet sovitun aikataulun mukaisesti. Varmistakaa, että kaikki asianmukaiset tiedot välitetään sovitulla tavalla. Varmistakaa, että palautetta annetaan säännöllisesti. Varmistakaa, että uudet tapaamisessa sovitut strategiat toimivat, ja elleivät ne toimi, tuokaa asia esille ajoissa. ADHD-LASTEN TUKEMINEN LUOKKAHUONEESSA Tässä luvussa annetaan neuvoja parhaista tavoista tukea ADHD-lasta luokkahuoneessa. Lukuun on sisällytetty myös metodologiaan liittyviä ehdotuksia, joiden avulla voidaan muodostaa hyvä tukirakenne. Miksi on tärkeätä luoda selkeä rakenne oppimistilanteille? ADHD-lapset voivat menestyä koulussa, erityisesti jos käytössä on sopivia rohkaisevia ja heidän vahvoja puoliaan painottavia menetelmiä. Tämä merkitsee sitä, että myös perherutiiniin tulee luoda hyvin jäsenneltyjä oppimistilanteita. Selkeä järjestys on tärkeä asia, sillä lapset saattavat tarvita: Selviä rajoja ja ohjattua tukea. Selviä ohjeita esimerkkeineen. Selviä tavoitteita ja aikarajoja. Vaihtelua tehtäviin mielenkiinnon ylläpitämiseksi. ADHD-lasta tukevat oppimistilanteet Luokkahuoneessa voidaan käyttää monia eri keinoja, jotka tukevat oppimista
21 Mahdollisia keinoja ovat: Materiaalin jatkuva läpi käyminen. Toisto voi tuoda selkeyttä oppimiseen lisäten tarkkaavaisuudeltaan ailahtelevien lasten mahdollisuutta kuulla tietty tieto ainakin kerran. Tärkeiden tietojen selittäminen ja korostaminen. Kaikkein tärkeimmistä kohdista tulee tehdä kaikkein mielenkiintoisimpia. Pitkän oppitunnin jakaminen lyhyempiin osiin. Näin tuetaan keskittyneisyyden ja tarkkaavaisuuden säilyttämistä. Lapsiin katsominen heille puhuttaessa. Lapsen huomio ohjataan takaisin opiskeltavaan asiaan. Kirjallisten tehtävien korjaaminen ja palauttaminen mahdollisimman pian. Lapset voivat oppia enemmän saadessaan palautetta välittömästi. Sellaisen kielen ja sellaisten esimerkkien käyttäminen, joita lapsi helposti ymmärtää.esimerkiksi matematiikasta voidaan tehdä konkreettisempaa käyttämällä esimerkkejä jokapäiväisestä elämästä. Rohkaiseminen kysymysten esittämiseen. Mitä aktiivisemmin lapsi osallistuu, sitä paremmin hän säilyttää tarkkaavaisuutensa. Värikoodauksen käyttö eri oppimateriaaleissa ja taululla. Tärkeimpiä seikkoja kannattaa korostaa ja vahvistaa visuaalisella oppimistyylillä. Suullisten ohjeiden yhdistäminen kuviin tai havainnollistamiseen käytännössä. Roolileikkien käyttö. Näin opiskeluun tuodaan elävyyttä. Tukea erilaisissa oppiaineissa Kaikilla lapsilla on vahvuuksia ja heikkouksia eri oppiaineissa. ADHD-lapset ovat kaikki yksilöllisiä ja osa heistä voi olla lahjakkaita matematiikassa tai kielissä, kun taas osa voi olla taitavia taitoaineissa tai kotitaloudessa. Kaikissa aineissa oppimistyylillä ja luokassa käytettävällä taktiikalla voi kuitenkin olla suuri merkitys ADHD-lapsen tukemisessa
22 42 43
23 44 45
24 46 47
25 48 49
26 50 51
27 52 53
28 54 55
29 ADHD-lasten voi olla vaikeaa muistaa faktoja ja päivämääriä puutteellisen työmuistin vuoksi. Opettajat voivat auttaa tiedon asettumista pitkäaikaismuistiin käyttämällä erilaisia menetelmiä. Esimerkkinä voidaan mainita: Ryhmätyöt esimerkkinä maantieto* *Ryhmätöiden tekeminen voi olla arvokas apu opettajalle monissa oppisuunnitelmaan kuuluvissa aineissa, kuten historiassa, maantiedossa, kemiassa ja fysiikassa, teknisessä suunnittelussa tai vaikka kirjallisuudessa ja esittävässä taiteessa. Tässä käytetään esimerkkinä maantietoa, mutta samoja periaatteita voidaan soveltaa myös muihin oppiaineisiin. Ryhmittele oppilaat pareiksi. Anna pareille aineistoa, joiden pohjalta he valmistelevat työn. Anna lasten työskennellä projektin parissa normaalin tunnin aikana. Nimeä projektille selkeät kriteerit antamalla esim. seuraavat ohjeet: Ota selville 10 faktaa valitusta maasta. Käytä vähintään kolmea eri tietolähdettä. Laadi yhteenveto löytämistäsi tiedoista omin sanoin. Suunnittele juliste tiedoista. Mieti luokalle viisi kysymystä kyseisestä maasta muistiinpanokorteille ja kirjoita vastaukset kääntöpuolelle. Pyydä pareja esittelemään julisteensa ja anna kunkin lapsen tehdä sitä, mitä hän osaa parhaiten
30 Pyydä kutakin paria esittämään luokalle valmistelemansa kysymykset. Projektin esittelemisen jälkeen lapset luovuttavat kortit, julisteen ja muun kirjallisen materiaalin. Ryhmätyön seuranta Opettaja voi järjestää tietokilpailun tunnin päätteeksi käyttämällä ryhmätöissä esitettyjä kysymyksiä. Jos lapset tietävät etukäteen näin käyvän, he ovat motivoituneempia kuuntelemaan tarkemmin muiden esitellessä tietojaan. Lapsille voidaan antaa palkintoja projektin puitteissa kaikkein luovimmasta työstä, omaperäisimmästä työstä ja parhaasta taideteoksesta jne., jotta useimmat lapset saavat palkinnon. Opettaja voi säilyttää muistiinpanokortit kysymyksineen ja asettaa ne työpöydälleen sopivaan laatikkoon, joka on nimetty kyseisen maan mukaan. Lukuvuoden edetessä laatikko täyttyy tällaisista muistiinpanokorteista, ja lapset voivat käyttää niitä tietolähteinä tehdessään muita tehtäviä. Näin materiaali tulee kerrattua useita kertoja, ja oppilaiden mielenkiinto kasvaa. OPISKELUTAITOJEN KEHITTÄMINEN Tässä luvussa kannustetaan kehittämään opiskelutaitoja. Lukuun on koottu ehdotuksia lähestymistavoista, jotka toimivat parhaiten ADHD-lasten suhteen. Hyvien ja asianmukaisten opiskelutaitojen kehittäminen Vankat opiskelutaidot kotona ja koulussa ovat avain menestyksekkääseen oppimiseen. ADHD-lapsella voi olla taipumus tarvita pidempi aika läksyjen lukuun kuin muilla lapsilla. Sen vuoksi vanhempien ja opettajien voi olla hyödyllistä seurata: Kuinka suuresta läksymäärästä lapsi pystyy selviytymään? Onko lapselle valittavissa vaihtoehtoisia kotitehtäviä, joiden avulla saavutetaan samat tavoitteet? Seuraavassa taulukossa on esitetty osa niistä perustaidoista, joiden kehittämiseen ADHD-lapsi saattaa tarvita tukea. Tämä on tehokas opetusmenetelmä, jonka avulla tiedot saadaan oppilaiden pitkäaikaismuistiin. Se on lisäksi erinomainen keino saada kaikki luokan oppilaat mukaan. Tätä menetelmää voidaan käyttää monissa eri oppiaineissa, ja se on hyvin tehokas tapa saada paljon työtä tehdyksi lyhyessä ajassa. Projektien esittelemisen yhteydessä lapset voivat kiinnittää luokan seinälle kokoelman tehdyistä töistä. Opettaja voi sitten kutsua muita opettajia ja lapsia katsomaan töitä
31 60 61
32 62 63
33 64 65
34 Kotiläksyjen tekeminen Vanhemmilla tai huoltajilla on tärkeä rooli ADHD-lapsen auttamisessa tämän kotitehtävien suorittamisessa ja palauttamisessa. Alla on annettu muutamia käytännön vihjeitä, joiden avulla lapsi voi suoriutua läksyistään paremmin. Ajankäytön hallinta: Taukojen pitäminen. Lapsenne voi hyötyä siitä, että hän pitää viiden minuutin tauon puolen tunnin välein. Läksyjenlukurutiinin vakiinnuttaminen. Lasten on tavallisestikin vaikea rauhoittua tekemään läksyjä väsyneenä koulun jälkeen tai silloin, kun heillä on jotain muuta mielenkiintoista mielessään. Kotitehtävien teko kannattaa ajoittaa niin, että niiden jälkeen pääsee palkkioksi leikkimään tai katsomaan televiosiota. Vihjekorttien käyttö. Kokeisiin valmistauduttaessa kannattaa käyttää vihjekortteja, jotka sisältävät tärkeimmät faktat. Näin tiedot ovat pienemmissä osissa ja siten helpommin muistettavassa muodossa. Laajojen tehtävien pilkkominen osiin. Kun laajat tehtävät pilkotaan osiin, ne on helpompi saada tehdyiksi. Seinälle voidaan kiinnittää aikataulu, jonka mukaan kukin tehtävä on suoritettava. Järjestyksenpidon apuvälineet Kotitehtäväkirja. Siihen voi kirjoittaa saadut kotiläksyt, niiden suorittamiseen tarvittavat materiaalit ja päivämäärät, joihin mennessä kotitehtävät on palautettava. Sekä vanhemmat että opettaja kirjoittavat puumerkkinsä tehtyihin kotitehtäviin tämä on kätevä tapa tehdä yhteistyötä. Se voi myös auttaa lasta ottamaan vastuuta ja asettamaan asiat tärkeysjärjestykseen. Matkapuhelimen käyttö muistutuksena. Asettakaa lapsenne matkapuhelimeen hälytys muistuttamaan häntä ennen koulusta lähtemistä, että hän on palauttanut kotitehtävänsä. Työpisteen järjestäminen kotona. Järjestäkää lapselle kotiin erityinen tila, mieluiten työpöytä, läksyjen tekoa varten. Kehottakaa lasta pitämään se siistinä, niin ettei aikaa kulu hukkaan tavaroiden järjestelyssä ennen kuin hän voi aloittaa kotitehtäviensä tekemisen. Työtila kannattaa sijoittaa lähelle vanhempia, jotta he voivat helpommin valvoa lapsen keskittymistä. Sopivan laatikon käyttö. Kehottakaa lastanne tyhjentämään koululaukkunsa sisältö päivittäin sopivaan laatikkoon hänen tultuaan kotiin. Kotitehtäväkirjan avulla hän voi sitten määrittää, mitkä materiaalit on otettava esiin sinä iltana tehtäviä läksyjä varten ja mitä materiaaleja tarvitaan vasta myöhemmin
35 Auttakaa kotitehtävien palauttamisessa. Kehottakaa lastanne käyttämään tiettyä kansiota kaikille suorittamilleen kotitehtäville. Näin voitte tarkistaa, että kansio on lapsen koululaukussa ennen kuin lähtee seuraavana aamuna kouluun. Palkitsemiseen perustuvat järjestelmät: Palkinnosta sopiminen. Antakaa lapsellenne palkintoja hyvin suoritetuista kotitehtävistä. Pysykää realistisina ajankäytön suhteen. ADHD-lapselta kuluu kotona enemmän aikaa tehtävien tekemiseen kuin koulussa. Rohkaiskaa lastanne mittaamaan kotitehtävien tekemiseen kuluva aika. Se motivoi läksyjen lukuun, sillä he voivat kilpailla kellon kanssa. Palkinnoiksi sopivat: Ylimääräinen television tai tietokoneen ääressä vietettävä aika. Koulun antama positiivinen palaute tuloksista. Sallittu valvominen perjantai-iltana. Tarinan lukeminen tai pelin pelaaminen yhdessä. Palkintojen on oltava sellaisia, että lapsi haluaa niitä kovasti muuten ne eivät tehoa. HÄIRIÖTEKIJÖIDEN HALLINTA KOULUYMPÄRISTÖSSÄ Tässä luvussa hahmotellaan muutama parhaista menetelmistä häiriötekijöiden ja ADHDlapsen tarkkaamattomuuden hallitsemiseksi. Häiriötekijöiden hallinta ja terveydestä sekä turvallisuudesta huolehtiminen koulussa Monien lasten huomio voi kiinnittyä vääriin asioihin koulussa, olivatpa kyseessä rutiininomaiset tehtävät, kuten aamunavaus tai oppiaineet, joita he eivät pidä mielenkiintoisina tai innostavina. ADHD-lasten on vaikeata kohdistaa huomionsa tiettyyn asiaan, eli heidän voi olla vaikeaa keskittyä tärkeällä hetkellä. He voivat häiriintyä, koska: He eivät pysty suodattamaan ympärillään tapahtuvia asioita. Heidän huomionsa kiinnittyy helposti muuhun kuin mihin sen pitäisi. He ovat hitaita kokoamaan tarkkaavaisuutensa uudelleen. Minimoimalla häiriötekijät opettajat voivat auttaa lasta keskittymään ja oppimaan paremmin luokassa
36 Häiriötekijöiden hallinta luokkahuoneessa Opettajat tarvitsevat aikaa löytääkseen hyvin toimivia ratkaisuja häiriötekijöiden hallitsemiseksi. Ei ole olemassa joka tilanteeseen sopivaa menetelmää, jonka avulla tiedettäisiin, mikä keino toimii parhaiten tiettyyn lapseen. Seuraavaan taulukkoon on koottu häiriötekijöiden päätyypit sekä joitakin ratkaisuehdotuksia
37 ADHD-lasta koskevat terveys- ja turvallisuusongelmat koulussa Koulujen on aina asetettava etusijalle oppilaiden ja opettajien kannalta turvallisen työympäristön luominen. Tämä voi olla määritetty osana koulun menettelytapoja. Käytännön aktiviteetteja sisältävät oppiaineet merkitsevät erityisiä riskejä, olivatpa sitten kyseessä kokeet kemian tunneilla tai urheilu liikuntatunnilla. ADHD-lapset voivat pitää paljon tällaisista tunneista, joilla korostetaan enemmän tekemistä kuin istumista ja kuuntelemista. Innokkuus on aina hyvä asia, mutta ADHD-lasten impulsiivisuus ja ylivilkkaus voivat merkitä sitä, että terveyden suojelemiseksi ja turvallisuuden takaamiseksi on oltava erityisen tarkkoja. Jos koululla on kouluavustaja, hän voi auttaa tilanteiden valvomisessa. Jaa luokka pareihin käytännön tehtäviä varten sekä ystävyyssuhteiden luomiseksi että häiriötekijöiden pitämiseksi pieninä. Selitä ja toista ohjeet tarkkaan ja selvästi, eli esimerkiksi mikä on sallittua välitunnilla ja mikä ei ja mikä edellyttää valvojaa ja mikä ei
38 Katso lasta silmiin antaessasi ohjeita. Muista, että hänen huomiokykynsä saattaa siirtyä muualle ja ole valmiina saamaan hänen huomionsa kiinnittymään takaisin asiaan. Kiinnitä erityistä huomiota opintoretkien ja muiden vierailujen suunnitteluun turvallisuuden takaamiseksi. Toista säännöt ennen retkelle lähtöä erityisiä sääntöjä voidaan määrittää vessassa käyntiä, matkamuistokauppoja ja rahankäyttöä koskien, kuten myös yleiseen julkisessa paikassa käyttäytymiseen. EDISTYMISEN TARKKAILEMINEN JA PALAUTTEEN ANTAMINEN Tähän lukuun on koottu ehdotuksia vanhemmille tai huoltajille ja opettajille oppimisen edistymisen arviointikeinoista. Oppimisen arvioiminen Oppimisen arvioiminen, edistymisen huomioiminen ja palautteen antaminen koulussa ovat erityisen tärkeää. Opettajan antamat myönteiset kommentit, vaikka vain vähäisistä suorituksista, voivat rohkaista ja parantaa lapsen itsetuntoa ja motivaatiota. Vaikka ADHD-lapset voivat olla älykkäitä, perinteisten akateemisten arviointimenetelmien avulla ei voida aina osoittaa tätä, mikä voi puolestaan olla haitaksi myöhemmässä elämän vaiheessa. ADHD-lasten suorituksia voidaan arvioida paremmin muilla menetelmillä, joita voivat olla: Luokan kaikkien oppilaiden suorittamat kokeet. Kotitehtävien tekeminen. Positiivisesta käyttäytymisestä annettava epävirallinen tunnustus, joka edistää päivittäistä opiskelua ja tarkkaavaisuutta. Edistyksen seuranta sovitun suunnitelman mukaisesti
39 Myönteisen palautteen antaminen edistymisestä Lapsen kehuminen hyvästä suorituksesta voi huomattavasti lisätä hänen motivaatiotaan luokassa. Kehuminen voi osoittaa, että opettaja uskoo oppilaan kykyihin, mikä rohkaisee tätä suorittamaan uudelleen saman myönteisen teon. Myönteistä palautetta voidaan antaa seuraavista: Avun pyytäminen. Istumassa pysyminen. Olla keskeyttämättä muita. Tarkkaavaisuuden säilyttäminen. Ajoissa oleminen. Järjestelmällisesti toimiminen. Myönteinen palaute voi vaikuttaa lapseen hyvin tehokkaasti, jos: Kehuminen perustellaan. Sen saa välittömästi siihen liittyvän suorituksen jälkeen. Se ei ole epäsuoraa kritiikkiä sisältävä kehun muotoon puettu kommentti tyyliin "Sehän meni hyvin" tai "Miksi et tehnyt niin viime viikolla?" Se toistetaan joka kerta, kun lapsi suorittaa saman teon onnistuneesti, eikä vain ensimmäisellä kerralla. ADHD-lapsen oppimisen arvioiminen Vaikka lapsella saattaa olla riittävät tiedot hyvään arvosanan kokeissa, hänellä voi olla vaikeuksia tuottaa se oikeassa muodossa ja vaaditussa ajassa. (Lähde: Mental Health Foundation) Näin voi käydä useista eri syistä. Syynä voi olla, että: Jokin häiritsee lasta. Lapsella on vaikeuksia hallita ajankäyttöään tehokkaasti. Lapsella kestää kauan päästä alkuun. Lapsella on vaikeuksia muistaa erityisiä faktoja
40 Jos lapsen oppimista arvioidaan vaihtoehtoisilla menetelmillä, hänellä voi olla paremmat mahdollisuudet osoittaa osaamisensa. Tällaisiin menetelmiin voivat kuulua keskustelut ja projektit kirjallisten kokeiden sijaan. Monet ADHD-lapset pitävät enemmän suullisesta oppimisesta, ja heistä on helpompaa puhua asioista. (Lähde: Mental Health Foundation) Jos kirjalliset kokeet ovat välttämättömiä, opettajan apu ja ohjanta voi parantaa suoritusta. Tällainen tuki voi olla osa koulun käytäntöä. Keinona voivat olla: Ylimääräisen ajan antaminen sääntöjen salliessa. Harjoittelukokeiden järjestäminen etukäteen. Mahdollisuus suorittaa koe paikassa, jossa ei ole häiriötekijöitä. Valmisteluvaiheessa pääasiat sisältävien vihjekorttien käyttäminen. Tietokoneen käytön salliminen kirjallisissa tehtävissä. Kysymysten ja ohjeiden lukeminen ääneen ennen kokeen alkamista. Erillisen luokkahuoneen varaaminen lapsille, joille annetaan lisäaikaa. Apulukijan järjestäminen kokeisiin osallistuville oppilaille, joilla on lukihäiriö. Apukirjoittajan järjestäminen kokeisiin osallistuville oppilaille, joilla on ADHD ja lukihäiriö. LAPSEN SIIRTYMINEN UUTEEN LUOKKAAN TAI UUDEN OPETTAJAN OPPILAAKSI Tässä luvussa esitellään tarpeelliset valmistelutoimet ja tuki ADHD-lapsen siirtyessä uuteen kouluun tai luokkaan. Uuteen luokkaan tai uuden opettajan oppilaaksi siirtymisen valmistelu Lukujärjestykseen kuuluu yleensä siirtymistä luokasta toiseen ja opettajalta toiselle koulupäivän kuluessa, ja vaikka tästä voi tulla tuttu rutiini, se voi silti olla olla raskasta ja johtaa viivästymisiin oppitunnin alussa. ADHD-lapsilla voi olla seuraavia vaikeuksia luokasta toiseen siirtymisen takia: Myöhästyminen unohtamisen tai häiriötekijöiden vuoksi. Huono valmistautuminen järjestelmällisyyden puutteen vuoksi. Siirtymiseen valmistelu voi auttaa ADHD-lasta kohtaamaan päivittäisen rutiinin tehokkaammin
41 Lapsen valmistelu muutosta varten ADHD-lapset pitävät rutiineista ja voivat aluksi olla haluttomia muuttamaan niitä. Opettaja voi valmistella lasta kertomalla, mitä tapahtuu seuraavaksi, miksi niin tapahtuu ja mitä se edellyttää. Käytännön valmistelutoimiin voi kuulua: Sen toistaminen mikä seuraava oppitunti on, missä se pidetään ja kuka sitä opettaa. Tämä auttaa lasta muistamaan nämä tiedot. Lapsen vakuuttaminen siitä, että ajan myötä lukujärjestyksestä tulee tuttu, aivan kuten aiemmistakin rutiineista. Muistuttaminen lasta viisi minuuttia etukäteen siitä, että oppitunti tulee vaihtumaan. Lapsen ohjaaminen oikean luokkahuoneen suuntaan. Säilytyslokeroiden järjestäminen keskeiselle paikalle, josta lapsi saa kirjansa ja muut tarvikkeensa seuraavaa tuntia varten. Lapsen valmisteleminen uusien aikuisten tapaamiseen Uusien ihmisten tapaaminen voi olla pelottava kokemus lapselle, joka tulee ensimmäistä kertaa uuteen kouluun. Alta löytyy ehdotus siitä, kuinka jää murretaan opettajien, luokkatovereiden ja lapsen välillä. Ehdotuksena vanhemmille annetaan se, että lapsi piirtäisi itseään esittävän kuvan ja näyttäisi sen opettajalle ja/tai koko luokalle esitelläkseen itsensä. Kuvasta voi käydä ilmi asioita, joista hän pitää ja joista hän ei pidä sekä esittelee hänet uudelle luokalle hauskalla ja pelkoa herättämättömällä tavalla. Lapsen valmisteleminen kiireisen lukujärjestyksen noudattamiseen. Opettajat ja vanhemmat tai huoltajat voivat tukea lasta tämän totutellessa elämään kiireisen ja aikaisempaa monimutkaisemman lukujärjestyksen tahtiin. Käytännön keinoja voivat olla: Lukujärjestyksen värikoodaus, jonka avulla lapsi erottaa oppiaineet, paikat ja opettajat toisistaan visuaalisesti. Lukujärjestyksestä otettava kopio, joka on aina esillä ja helposti nähtävissä ilmoitustaululla. Erilaiset välilehdet tai kansiot kullekin oppiaineelle, mahdollisesti lukujärjestyksen värikoodauksen mukaiset
42 Vihkojen etu- ja takakanteen liimattavat tarrat, joissa on oma nimi ja oppiaineen nimi, jotta oikea vihko on helppo löytää. Jokaista oppiainetta varten olennaiset tarvikkeet sisältävä tarkistuslista, jota voi täydentää aina jakson alussa, jos koulussa on jaksojärjestelmä. Digitaalinen kalenteri tai älypuhelin, joka ilmoittaa seuraavasta oppitunnista ja vaadittavista tarvikkeista. Rannekello, joka muistuttaa ajan hallinnasta ja järjestelmällisyydestä. Lapsen valmisteleminen uuden opettajan tapaamiseen Menestyksekästä opiskelua voidaan pohjustaa tiedottamalla uutta opettajaa niistä keinoista, jotka ovat toimineet parhaiten koulussa tähän mennessä. Kuinka lapsi reagoi muutokseen? Mikä on toiminut hyvin perheen ja entisten opettajien kanssa? Mitkä ovat lapsen mieleisimmät oppimistyylit, vahvuudet ja heikkoudet? Minkälaiset ovat lapsen suhteet opettajiin ja muihin lapsiin? Onko mahdollista lukea tiedostoja ja kirjallisia kommentteja (koulupäiväkirja) lapsen kehityksestä ja käyttäytymisestä Internetin kautta? 82
ADHD-LASTEN TUKEMINEN LUOKKAHUONEESSA
ADHD-LASTEN TUKEMINEN LUOKKAHUONEESSA Tässä luvussa annetaan neuvoja parhaista tavoista tukea ADHD-lasta luokkahuoneessa. Lukuun on sisällytetty myös metodologiaan liittyviä ehdotuksia, joiden avulla voidaan
LisätiedotOPISKELUTAITOJEN KEHITTÄMINEN
OPISKELUTAITOJEN KEHITTÄMINEN Tässä luvussa kannustetaan kehittämään opiskelutaitoja. Lukuun on koottu ehdotuksia lähestymistavoista, jotka toimivat parhaiten ADHD-lasten suhteen. Hyvien ja asianmukaisten
LisätiedotUUTEEN KOULUUN ONGELMITTA SIIRTYMINEN
UUTEEN KOULUUN ONGELMITTA SIIRTYMINEN Tässä luvussa on kolme osaa, joissa ehdotetaan keinoja, joiden avulla ADHD-lapsen on helpompi siirtyä uuteen kouluun, ja joilla voidaan tukea tätä prosessia. VALMISTAUTUMINEN
LisätiedotYHDENMUKAISESTA SUHTAUTUMISTAVASTA SOPIMINEN
YHDENMUKAISESTA SUHTAUTUMISTAVASTA SOPIMINEN Tämä luku on jaettu kahteen osaan, joissa selitetään, miksi on tärkeää sopia yhdenmukaisista tavoista suhtautua ADHD-lapsen käytökseen. Ensimmäisessä osassa
LisätiedotADHD:N HALLINNAN JA HOIDON SUUNNITTELEMINEN
ADHD:N HALLINNAN JA HOIDON SUUNNITTELEMINEN Tämä luku on jaettu kahteen osaan. Ensimmäisessä osassa käsitellään ADHD:n hallitsemisen suunnittelun tärkeyttä sekä koulussa että kotona. Osaan on kerätty tietoa
LisätiedotJuttutuokio Toimintatapa opettajan ja lapsen välisen vuorovaikutuksen tueksi
JUTTUTUOKIO Juttutuokio Toimintatapa opettajan ja lapsen välisen vuorovaikutuksen tueksi Opettajan ja oppilaan välinen suhde on oppimisen ja opettamisen perusta. Hyvin toimiva vuorovaikutussuhde kannustaa,
LisätiedotADHD:N LIITTYVÄN HÄPEÄN ESILLE OTTAMINEN
ADHD:N LIITTYVÄN HÄPEÄN ESILLE OTTAMINEN Tässä luvussa tarkastellaan ADHD:hen liittyvää leimaa ja sitä, kuinka lapsi ja muut perheenjäsenet voivat sen kokea. Lukuun on otettu myös mukaan ehdotuksia, kuinka
LisätiedotItsearviointimateriaali
03/2010 Työrauha tavaksi Itsearviointimateriaali Työrauha tavaksi julkaisun pohjalta laadittu itsearviointimateriaali tarjoaa mahdollisuuden kehittää niin kouluyhteisön kuin yksittäisen opettajan työrauhaa
LisätiedotLapset puheeksi -keskustelu lapsesta, perheestä ja kouluympäristöstä
Lapset puheeksi -keskustelu lapsesta, perheestä ja kouluympäristöstä Lomake annetaan etukäteen huoltajille mietittäväksi. Lomakkeen lopussa on lapsen kehitystä suojaavia tekijöitä kotona ja koulussa, ja
LisätiedotAlkukartoitus Opiskeluvalmiudet
Alkukartoitus Opiskeluvalmiudet Päivämäärä.. Oppilaitos.. Nimi.. Tehtävä 1 Millainen kielenoppija sinä olet? Merkitse rastilla (x) lauseet, jotka kertovat sinun tyylistäsi oppia ja käyttää kieltä. 1. Muistan
LisätiedotVastuuhenkilö: Laadittu:
Ohje 1 (5) Toiminnanohjauksen tukeminen Ohje 2 (5) MITEN TUKEA TOIMINNANOHJAUSTA Huolehdi lapsen perustarpeista o Nälkä ja väsymys, eli vireystilan ailahtelu, korostavat vaikeuksia. Liikunta on tärkeää
LisätiedotYleistä vai tehostettua tukea? Tuija Vänni KELPO-koordinaattori
Yleistä vai tehostettua tukea? Tuija Vänni KELPO-koordinaattori Oppilaiden tukimuodot Eriyttäminen, joustavat järjestelyt, yhteisopettajuus 14.3.2013 Yleinen tuki Tehostettu tuki Erityinen tuki Tuija Vänni
LisätiedotPerusopetuksen yleiset valtakunnalliset tavoitteet ovat seuraavat:
Maailma muuttuu - miten koulun pitäisi muuttua? Minkälaista osaamista lapset/ nuoret tarvitsevat tulevaisuudessa? Valtioneuvosto on päättänyt perusopetuksen valtakunnalliset tavoitteet ja tuntijaon. Niiden
LisätiedotPääkaupunkiseudun 5. luokkien palvelukyky. Kauniainen. Tammikuu 2015
Pääkaupunkiseudun. luokkien palvelukyky Kauniainen Tammikuu 201 Väittämät / Kauniainen vs. koko pk-seutu Koulupaikka, oppimiskäsitys ja -ympäristö Kauniainen=8: Väittämien jakaumat Vuosivertailu Kauniainen
LisätiedotPääkaupunkiseudun 8. luokkien palvelukyky. Kauniainen, Kasavuori. Joulukuu 2013
Pääkaupunkiseudun. luokkien palvelukyky Kauniainen, Kasavuori Joulukuu 0 Väittämät koko kunnan alueella Koulupaikka, oppimiskäsitys ja -ympäristö Kauniainen, n= KOULUPAIKAN MÄÄRÄYTYMINEN. Lapsellamme on
LisätiedotTervetuloa Hannunniitun kouluun!
Tervetuloa Hannunniitun kouluun! Yhdessä kulkien, matkalla kasvaen, kaikesta oppien. - Saara Mälkönen 2015- PERUSOPETUS Perusopetuksen on annettava mahdollisuus monipuoliseen kasvuun, oppimiseen ja terveen
LisätiedotADHD:N OIREIDEN TUNNISTAMINEN JA DIAGNOSOINTI
ADHD:N OIREIDEN TUNNISTAMINEN JA DIAGNOSOINTI Tässä luvussa annetaan neuvoja sekä vanhemmille tai huoltajille että opettajille ADHD:n oireista ja siitä, kuinka ne voidaan tunnistaa lapsessa. Seuraavaksi
LisätiedotHyvinvointia koulupäivään toiminnallisista menetelmistä
Hyvinvointia koulupäivään toiminnallisista menetelmistä Kuinka kehitän HELPOSTI oppitunteja toiminnallisempaan suuntaan? 1.Fyysinen aktiivisuus ja koulupäivä Keskustelu - voidaanko meidän koululla samaistua
LisätiedotKoulun nimi: Tiirismaan koulu
Koulun nimi: Tiirismaan koulu OPS2016 Arviointi, Tiirismaan peruskoulun ops-työpaja 28.10.2014 Mitä ovat uuden opetussuunnitelman (2016) mukaisen arvioinnin keskeiset tehtävät? Ohjata oppimaan Tukea kehitystä
LisätiedotKEHITYSKESKUSTELUTAITOJEN ITSEARVIO
Karl-Magnus Spiik Ky KK-itsearvio 1 KEHITYSKESKUSTELUTAITOJEN ITSEARVIO KYSYMYKSET Lomakkeessa on 35 kohtaa. Rengasta se vaihtoehto, joka kuvaa toimintatapaasi parhaiten. 1. Tuen avainhenkilöitteni ammatillista
LisätiedotOPINTO-OHJAUS LUKISETELI TUKISETELI
OPINTO-OHJAUS LUKISETELI TUKISETELI ESITYKSEN SISÄLTÖ Tässä esityksessä esitetään, miten oppimista voidaan tukea lukivaikeuden osalta. 1.Mistä on kysymys? 2.Miten haetaan? 3.Miten käytetään? 4.Mitä hyvää,
LisätiedotNÄIN LIIKUTAAN TUEN PORTAILLA (YTE)
NÄIN LIIKUTAAN TUEN PORTAILLA (YTE) Tuki jaetaan kolmeen portaaseen: 1. Yleinen tuki Tuki on tilapäistä ja ennaltaehkäisevää. 2. Tehostettu tuki Oppilaalla oppimissuunnitelma, tuki on jatkuvaa/säännöllistä.
LisätiedotLiite 11. Sopeutumisvalmennuskurssille osallistuvan nuoren kyselylomake 2. Hyvä kurssilainen!
Liite 11 N2 Sopeutumisvalmennuskurssille osallistuvan nuoren kyselylomake 2. Hyvä kurssilainen! Olet osallistumassa narkolepsiaa sairastavien lasten ja nuorten sopeutumisvalmennuskurssin toiselle jaksolle.
LisätiedotPääkaupunkiseudun 8. luokkien palvelukyky. Helsinki. Maaliskuu 2014
Pääkaupunkiseudun 8. luokkien palvelukyky Helsinki Maaliskuu 2014 Väittämät / Helsinki vs. koko pk-seutu Koulupaikka, oppimiskäsitys ja -ympäristö Helsinki=960: Väittämien jakaumat Vuosivertailu Helsinki
LisätiedotKilpailemaan valmentaminen - Huipputaidot Osa 3: Vireys- ja suoritustilan hallinta. Harjoite 15: Keskittyminen ja sen hallinta
Kilpailemaan valmentaminen - Huipputaidot Osa 3: Vireys- ja suoritustilan hallinta Harjoite 15: Keskittyminen ja sen hallinta Harjoitteen tavoitteet ja hyödyt Harjoitteen tavoitteena on varmistaa, että
LisätiedotSanallinen arviointi ja hyviä normien mukaisia arviointikäytänteitä. Pirjo Koivula Opetusneuvos
Sanallinen arviointi ja hyviä normien mukaisia arviointikäytänteitä Pirjo Koivula Opetusneuvos 12 Sanallinen arviointi 2 Arviointi lukuvuoden päättyessä Opintojen aikainen arviointi sisältää myös oppimisprosessin
LisätiedotTEHTÄVÄOHJEET ILMASTONMUUTOKSEN SEURAUKSET
TEHTÄVÄOHJEET ILMASTONMUUTOKSEN SEURAUKSET HEIPÄHEI! Ja tervetuloa EduCycle-tehtävien pariin! Alta löydät muutaman ohjeen, joiden avulla navigoit tehtävien läpi jouhevasti. 1. EduCycle-tehtävät on jaettu
LisätiedotMahtispalautteen antaminen
Opettajan vinkit Tekniset asiat 1. Luo luokkasi oman ope-tilisi kautta, täyttämällä luokan tiedot ja lisäämällä oppilaat yksitellen. Paina save and lock settings. Huomaathan, että sen ja tulosta QR-koodit.
LisätiedotArviointi- ja palautekeskustelu.luokka. Kevätlukukausi 20
1 Arviointi- ja palautekeskustelu.luokka Kevätlukukausi 20 Oppilaan nimi Tämä vihkonen on osa arviointikeskustelua, joka käydään oppilaan, huoltajien ja oman luokanopettajan välillä. Mukana voi olla myös
LisätiedotYläkoulun opettajan ja vanhemman LAPSET PUHEEKSI LOKIKIRJA Aikuisten välinen keskustelu Lyhennetty työversio 12.11.2014
Yläkoulun opettajan ja vanhemman LAPSET PUHEEKSI LOKIKIRJA Aikuisten välinen keskustelu Lyhennetty työversio 12.11.2014 Tytti Solantaus 2014 1 LAPSET PUHEEKSI KESKUSTELU 1. Esittely, tutustuminen, menetelmän
LisätiedotOppimista tukeva, yhteisöllinen arviointi
Oppimista tukeva, yhteisöllinen arviointi Nokia 16.9.2015 Päivi Nilivaara 1 17.9.2015 Mikä edistää oppimista? Resurssit Opiskeluun käytetty aika Palautteen anto Tvt opetusvälineenä Kotitausta Luokalle
LisätiedotKOLMIPORTAINEN TUKI ESI- JA PERUSOPETUKSESSA
KOLMIPORTAINEN TUKI ESI- JA PERUSOPETUKSESSA Imatran kaupunki Hyvinvointipalvelut Lasten ja nuorten palvelut 1 Huoltajalle Hyvään esiopetus- ja koulupäivään kuuluvat laadukas opetus, kasvua ja kehitystä
LisätiedotADHD-HÄIRIÖN LAPSEEN AIHEUTTAMIEN VAIKUTUSTEN YMMÄRTÄMINEN
ADHD-HÄIRIÖN LAPSEEN AIHEUTTAMIEN VAIKUTUSTEN YMMÄRTÄMINEN Tämä luku käsittelee perheensisäisiä ongelmia perheissä, joissa on ADHD-lapsi. Mukana on kappaleita, joissa käsitellään häiriön ymmärtämistä lapsen
Lisätiedot7.3 Tehostettu tuki Pedagoginen arvio
7.3 Tehostettu tuki Oppilaalle, joka tarvitsee oppimisessaan tai koulunkäynnissään säännöllistä tukea tai samanaikaisesti useita tukimuotoja, on pedagogiseen arvioon perustuen annettava tehostettua tukea
LisätiedotPOHJOIS-POHJANMAAN SAIRAAN- 1 (5) HOITOPIIRIN KUNTAYHTYMÄ Oulun yliopistollinen sairaala Lastenneurologian yksikkö (os.65) 10.2.
POHJOIS-POHJANMAAN SAIRAAN- 1 (5) Hyvät vanhemmat, Lapsellenne on varattu tutkimusaika OYS:n lastenneurologian yksikköön. Toivomme, että pyydätte opettajaa täyttämään oheisen lomakkeen lapsenne koulunkäynnistä.
LisätiedotHUOLTA HERÄTTÄVIIN POISSAOLOIHIN LIITTYVÄ TOIMINTASUUNNITELMA PE- RUSKOULUN VUOSILUOKILLE 7 9
HUOLTA HERÄTTÄVIIN POISSAOLOIHIN LIITTYVÄ TOIMINTASUUNNITELMA PE- RUSKOULUN VUOSILUOKILLE 7 9 Suomenkielinen koulutusjaosto 17.9.2013 HUOLTA HERÄTTÄVIIN POISSAOLOIHIN LIITTYVÄ TOIMINTASUUNNITELMA PERUS-
LisätiedotKokemusten Keinu. Huoltajalle. Ohjeita Kokemusten Keinun käyttöön
Liite 2 Ohjeita n käyttöön Huoltajalle 1. Varaa tarpeeksi kiireetöntä aikaa. 2. Valitse ympäristö, jossa sinä ja lapsesi pystytte keskittymään kysymyksiin. 3. Mukauta kysymysten sanamuodot omalle lapsellesi
LisätiedotIX KOKOONTUMINEN SÄÄNNÖT JA SEURAUKSET
IX KOKOONTUMINEN SÄÄNNÖT JA SEURAUKSET SÄÄNTÖSUUNNITELMA Sääntösuunnitelman tarkoituksena on saada säännöistä ja seurauksista selkeämmät ja oikeudenmukaisemmat lapselle. Se toimii sopimuksena ja muistuttaa
LisätiedotEtäkoulu Kulkurin tieto- ja viestintätekniikan opetussuunnitelma
Etäkoulu Kulkurin tieto- ja viestintätekniikan opetussuunnitelma 10.6.2013 Koonnut Virpi Soini 2. luokan tavoitteet tutustuu verkko-opiskeluun ja harjoittelee käytännön työtaitoja, kuten tekstintuottamista
LisätiedotLUKU 14 VUOSILUOKAT 3-6
LUKU 14 VUOSILUOKAT 3-6 Normaalikoulun paikallinen sisältö 1 SISÄLLYSLUETTELO: LUKU 14 VUOSILUOKAT 3-6 14.3 Vuosiluokkien 3-6 opetus Rauman normaalikoulussa... 3 14.3.1 Siirtyminen kuudennelta luokalta
LisätiedotTyöpaikkaohjaajakoulutus Kouvolan seudun ammattiopistossa
Ideoita ohjauksen haasteisiin Työpaikkaohjaajakoulutus Kouvolan seudun ammattiopistossa Carry on - kärryllinen työkaluja ohjaukseen Työpaikalla järjestettävässä koulutuksessa työpaikkaohjaajaa saattaa
Lisätiedot2. KESKUSTELUN ALOITTAMINEN
1. KUUNTELEMINEN 1. Katso henkilöä, joka puhuu 2. Mieti, mitä hän sanoo 3. Odota omaa vuoroasi 4. Sano, mitä haluat sanoa 2. KESKUSTELUN ALOITTAMINEN 1. Tervehdi 2. Jutustele 3. Päättele, kuunteleeko toinen
LisätiedotLUKU 15 VUOSILUOKAT 7-9
LUKU 15 VUOSILUOKAT 7-9 Normaalikoulun paikallinen sisältö 1 SISÄLLYSLUETTELO: LUKU 15 VUOSILUOKAT 7-9 15.3 Vuosiluokkien 7-9 opetus Rauman normaalikoulussa... 3 15.3.1 Siirtyminen kuudennelta luokalta
LisätiedotOPS-KYSELY. Syksy Vetelin lukio
OPS-KYSELY Syksy 2015 Vetelin lukio KYSYMYKSET Mikä lukiossa on tärkeää? Millainen on unelmalukio? Missä ja miten opitaan parhaiten? VASTAAJAT 58 opiskelijaa 4 huoltajaa 7 opettajaa OPISKELIJAT Viihtyisät
LisätiedotEsiopetuksen. valmistavan opetuksen. opetussuunnitelma
Esiopetuksen valmistavan opetuksen opetussuunnitelma Nurmijärven kunta Varhaiskasvatuspalvelut Sivistyslautakunta x.1.2016 x www.nurmijarvi.fi Sisältö 1. Perusopetukseen valmistavan opetuksen lähtökohdat
Lisätiedot(8) KOULUJEN HYVINVOINTIPROFIILI 2014 ALAKOULUT KYSYMYKSITTÄIN Koko maa 2014 Lappeenranta 2014, 2013 ja 2012 KOULUN TILAT JA TOIMINTA
16.6.2014 1 (8) KOULUJEN HYVINVOINTIPROFIILI 2014 ALAKOULUT KYSYMYKSITTÄIN Koko maa 2014 Lappeenranta 2014, 2013 ja 2012 KOULUN TILAT JA TOIMINTA Samaa mieltä koko maa 2014 Samaa mieltä Lpr 2014 Samaa
LisätiedotEsimerkkejä formatiivisesta arvioinnista yläkoulun matematiikan opiskelussa
Esimerkkejä formatiivisesta arvioinnista yläkoulun matematiikan opiskelussa Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet 2014, luku 6, Oppimisen arviointi: Oppilaan oppimista ja työskentelyä on arvioitava
LisätiedotVANHEMMAN NEUVO VERTAISTUKIRYHMÄT Rovaniemellä kevät 2012
VANHEMMAN NEUVO VERTAISTUKIRYHMÄT Rovaniemellä kevät 0 Palautteen yhteenveto Marja Leena Nurmela/ Tukeva -hanke.5.0 Vanhemman neuvo vertaistukiryhmät Rovaniemellä keväällä 0 Päiväryhmä 8...4.0, kokoontumisia
LisätiedotRYHMÄYTYMINEN JA RYHMÄYTYMISHARJOITUKSIA
RYHMÄYTYMINEN JA RYHMÄYTYMISHARJOITUKSIA RYHMÄYTYMISPROSESSI RYHMÄYTYMINEN ON TÄRKEÄÄ, KOSKA tunne ryhmään kuulumisesta on tärkeä kokemus ja onnistuneet kokemukset luokkaryhmässä luovat pohjan hyväksynnän
Lisätiedot2. JAKSO - MYÖNTEINEN MINÄKUVA Itsenäisyys, turvallisuus, itseluottamus, itseilmaisu
2. JAKSO - MYÖNTEINEN MINÄKUVA Itsenäisyys, turvallisuus, itseluottamus, itseilmaisu Jokaisella lapsella tulisi olla itsestään kuva yksilönä joka ei tarvitse ulkopuolista hyväksyntää ympäristöstään. Heillä
LisätiedotVetelin kunnan OPS-kyselyn yhteenveto. Arvoilta vanhempainilta
Vetelin kunnan OPS-kyselyn yhteenveto Arvoilta 24.3.2015 vanhempainilta 3.9.2015 Huoltajien ja henkilökunnan vastauksia yhteensä 91 kpl. Oppilaat vastasivat luokittain ja vastauksia tuli yhteensä 24. 1.
LisätiedotKokemuksia perhehoidosta. Kuudes tapaaminen. Kouluttajakansio KeVa - perhehoidon valmennus
Kokemuksia perhehoidosta Kuudes tapaaminen Kouluttajakansio KeVa - perhehoidon valmennus Kokemuksia perhehoidosta KeVa perhehoidon valmennuksen kuudes tapaaminen toteutetaan joko 1) paneelina tai 2) tutustumiskäyntinä
LisätiedotKaikki vastaajat (N=819) 25% 26% 22% 27%
Kaikki vastaajat (N=819) % 30 20 10 0 25% 26% 22% 27% 29% 36% 7. 8. 9. 34% 52% % 52 50 48 48% 46 Tyttö Poika Aloittelija: minulla ei ole kokemusta ipadin käytöstä Noviisi: minulla on ipadin peruskäyttökokemusta,
LisätiedotTervetuloa! Opettajien alueellinen koulutus 3 Syksy 2018 Tampere 28.8., Helsinki 4.9. ja Oulu 5.9.
Tervetuloa! Opettajien alueellinen koulutus 3 Syksy 2018 Tampere 28.8., Helsinki 4.9. ja Oulu 5.9. Koulutuksen ohjelma klo 10.00 Teemme yhdessä 12.00 Lounas 13.00 Kokemuksia luokkapiiristä ja juttutuokiosta
LisätiedotOsoite. Kansalaisuus Äidinkieli. Vanhempien / huoltajan luona Jos vain toisen huoltajan luona, kumman? Yksin omassa asunnossa Muuten, miten?
TULOHAASTATTELULOMAKE Tämän lomakkeen tarkoituksena on helpottaa opiskelusi aloitusta ja suunnittelua. Luokanvalvojasi keskustelee kanssasi lomakkeen kysymyksistä ja perehdyttää Sinut ammatillisiin opintoihin.
LisätiedotArvioinnin linjaukset perusopetuksessa. Erja Vitikka 2017
Arvioinnin linjaukset perusopetuksessa Erja Vitikka 2017 Arvioinnin kaksi tehtävää Arvioinnin yksilöllinen luonne Opiskelun ohjaaminen ja kannustaminen sekä oppilaan itsearvioinnin edellytysten kehittäminen
Lisätiedot1. Ohjaustyylit. Esimerkkejä tyylin käyttötilanteista. Tavoite. Työpaikkaohjaajan toiminta. Tulokset
1. Ohjaustyylit on hyvä tunnistaa itselleen ominaiset tavat ohjata opiskelijoita. on hyvä osata joustavasti muuttaa ohjaustyyliään erilaisiin tilanteisiin ja erilaisille opiskelijoille sopivaksi. Seuraavaksi
LisätiedotOpetussuunnitelmakysely - Oppilaat OPS-kysely, yhteenveto/kaikki koulut
Opetussuunnitelmakysely - Oppilaat OPS-kysely, yhteenveto/kaikki koulut Mäntsälä n = 1613 Oletko kokenut, että seuraavia asioita on mielestäsi enemmän, saman verran tai vähemmän kuin Oppitunnilla istutaan
LisätiedotAuranlaakson koulu. Auranlaakson koulu Koulun hyvinvointiprofiili (alakoulu)
Sivu 1/5 Auranlaakson koulu tulostusohje Tyttöjä: Poikia: 64 vastaajaa 32 (50 %) 32 (50 %) Koulun tilat ja toiminta Samaa mieltä Ei samaa eikä eri mieltä Eri mieltä Vastaajia Luokkahuone on riittävän tilava
LisätiedotADHD KUN ARKIPÄIVÄ ON YHTÄ KAAOSTA
ADHD KUN ARKIPÄIVÄ ON YHTÄ KAAOSTA On aivan tavallista, että pikkulapsen on vaikea istua paikallaan, keskittyä ja hillitä mielijohteitaan. ADHD:stä (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) kärsivillä
LisätiedotKuusiston koulu (Kaarina)
Sivu 1/5 Kuusiston koulu (Kaarina) tulostusohje Tyttöjä: Poikia: 101 vastaajaa 59 (58 %) 42 (42 %) Koulun tilat ja toiminta Samaa mieltä Ei samaa eikä eri mieltä Eri mieltä Vastaajia Luokkahuone on riittävän
LisätiedotPUHUKAA ADHD:STÄ ADHD
PUHUKAA ADHD:STÄ Tässä luvussa tarjotaan sekä vanhemmille että opettajille oivallisia tapoja puhua ADHDhäiriöstä, sen oireista ja vaikutuksista. Lukuun kuuluu kappaleita ADHD:n oireista ja niiden muuttumisesta
LisätiedotKOLMIPORTAINEN TUKI ESI- JA PERUSOPETUKSESSA
KOLMIPORTAINEN TUKI ESI- JA PERUSOPETUKSESSA Imatran kaupunki Hyvinvointipalvelut Lasten ja nuorten palvelut 1 Huoltajalle Hyvään esiopetus- ja koulupäivään kuuluvat laadukas opetus, kasvua ja kehitystä
LisätiedotH e l i I s o m ä k i N e u r o p s y k o l o g i a n e r i k o i s p s y k o l o g i P s y k o l o g i a n t o h t o r i L U D U S
H e l i I s o m ä k i N e u r o p s y k o l o g i a n e r i k o i s p s y k o l o g i P s y k o l o g i a n t o h t o r i L U D U S LUDUS TUTKIMUS- JA KUNTOUTUSPALVELUT OY Mäkitorpantie 3B, HELSINKI Liesikuja
LisätiedotVarhainen tukihyvinvoinnin. lapselle
Tiedosta hyvinvointia Varhaisen tuen tutkimus ja kehittäminen 1 Varhainen tukihyvinvoinnin edellytys lapselle KT, erikoistutkija Liisa Heinämäki Stakes Liisa Heinämäki Tiedosta hyvinvointia Varhaisen tuen
LisätiedotPAPILIO-HANKE. OHJELMA LASTEN SOSIO- EMOTIONAALISTEN TAITOJEN TUKEMISEEN JA ITSESÄÄTELYPULMIEN ENNALTAEHKÄISYYN
JYVÄSKYLÄN YLIOPISTO PAPILIO-HANKE. OHJELMA LASTEN SOSIO- EMOTIONAALISTEN TAITOJEN TUKEMISEEN JA ITSESÄÄTELYPULMIEN ENNALTAEHKÄISYYN Riitta Viitala & Merja Koivula Jyväskylän yliopisto Papilio-ohjelman
LisätiedotArvojen tunnistaminen
Arvojen tunnistaminen Viikko 2 Arvojen tunnistamisen neljä ilmansuuntaa ovat työ, ihmissuhteet, vapaa-aika, terveys. Näiden isojen otsakkeiden alle alat jäsentää tarkentavia huomioita. Arvoja ei voi tunnistaa
LisätiedotLyhyet harjoitteiden kuvaukset: Keskittymisen valmiudet, perustaidot ja huipputaidot
Lyhyet harjoitteiden kuvaukset: Keskittymisen valmiudet, perustaidot ja huipputaidot Keskittymisen valmiuksien tavoitteita Mitä keskittyminen tarkoittaa sekä omien keskittymisen tapojen ja taitojen tunnistaminen
LisätiedotOppimisen pulmista oppimisen iloon -teemaryhmä
Oppimisen pulmista oppimisen iloon -teemaryhmä Opinnollinen kuntoutus Aija Lund 2007 Ryhmän teemat: Lukemisen ja kirjoittamisen vaikeudet (Jukka Nevala ja Marjukka Peltonen) Tekstinymmärtäminen ja sen
LisätiedotKOULUJEN HYVINVOINTIPROFIILIT 2015 ALAKOULUT KYSYMYKSITTÄIN Lappeenranta 2015, 2014, 2013 koko maa 2015 KOULUN TILAT JA TOIMINTA
1 (8) 5.5.2015 KOULUJEN HYVINVOINTIPROFIILIT 2015 ALAKOULUT KYSYMYKSITTÄIN Lappeenranta 2015, 2014, 2013 koko maa 2015 KOULUN TILAT JA TOIMINTA Samaa mieltä koko maa 2015 Samaa mieltä Lpr 2015 Samaa mieltä
LisätiedotLAPSEN KUVA LAPSEN VARHAISKASVATUSSUUNNITELMA. Julkisuuslaki 24 1 mom. 25-k.
LAPSEN KUVA Jokaiselle varhaiskasvatuksen piirissä olevalle lapselle tehdään oma varhaiskasvatussuunnitelma. Tämä lomake on suunnitelman toinen osa. Suunnitelma tukee lapsen yksilöllistä kasvua, kehitystä
LisätiedotKokemuksia perhehoidosta. Kuudes tapaaminen. Kouluttajakansio Ikäihmisten perhehoidon valmennus
Kokemuksia perhehoidosta Kuudes tapaaminen Kouluttajakansio Ikäihmisten perhehoidon valmennus Copyright Perhehoitoliitto ry Ilmarisenkatu 17 A 40100 Jyväskylä p. 040 310 1440 toimisto@perhehoitoliitto.fi
LisätiedotKOULUJEN HYVINVOINTIPROFIILIT 2016 ALAKOULUT KYSYMYKSITTÄIN Lappeenranta 2016, 2015, 2014 koko maa 2016 KOULUN TILAT JA TOIMINTA
1 (8) 29.4.2016 KOULUJEN HYVINVOINTIPROFIILIT 2016 ALAKOULUT KYSYMYKSITTÄIN Lappeenranta 2016, 2015, 2014 koko maa 2016 KOULUN TILAT JA TOIMINTA Samaa mieltä koko maa 2016 Samaa mieltä Lpr 2016 Samaa mieltä
LisätiedotOIVALLUS. arviointi- ja väittämäkortit.
OIVALLUS arviointi- ja väittämäkortit ARVIOINTIASTEIKKOKORTIT EN KOSKAAN 0 SATUNNAISESTI 1 MELKO USEIN 2 PÄÄSÄÄNTÖISESTI/AINA 3 PERUSTAIDOT A 1.1 Käytöstavat Vastaan kun tervehditään. A 1.2 Käytöstavat
LisätiedotLapsen ylivilkkaus haastaa vanhemman. Annette Kortman Suunnittelija, VTM Sosiaalityöntekijä
Lapsen ylivilkkaus haastaa vanhemman Suunnittelija, VTM Sosiaalityöntekijä Esityksen sisältö Mitä ylivilkkaus on? Lapsen käyttäytymisen ymmärtäminen Aikalisän käyttö Kodin ulkopuoliset tilanteet Vuorovaikutus
LisätiedotVINKKEJÄ OPISKELUUN. Tampereen teknillinen lukio
VINKKEJÄ OPISKELUUN Tampereen teknillinen lukio ÄIDINKIELENOPISKELUN KULTAISET KONSTIT Asenne. Ei äikästä voi reputtaa., Mitä väliä oikeinkirjoituksella? Kyllä kaikki tajuavat, mitä tarkoitan, vaikka teksti
LisätiedotEsikoulunopettajan ja huoltajan välinen
Esikoulunopettajan ja huoltajan välinen LAPSET PUHEEKSI keskustelu Muokattu työversio 19.8.2015 LAPSET PUHEEKSI KESKUSTELU 1. Esittely, tutustuminen, menetelmän tarkoituksen ja keskustelun kulun selvittäminen
LisätiedotOPAS TUTORTUNTIEN PITÄMISEEN
OPAS TUTORTUNTIEN PITÄMISEEN Opiskelijakunta Lamko 2014 SISÄLTÖ JOHDANTO... 2 Tutortuntien suunnittelu... 2 Tutortuntien sisältö... 3 Jokaisella kerralla:... 3 Ensimmäiset tutortunnit... 3 Teemat... 3
Lisätiedot2. Oppimissuunnitelma ohje
2. Oppimissuunnitelma ohje PERUSTIEDOT Luokanvalvoja: Työpuhelin: Opiskelija: Lukuvuosi: Luokka: Syntymäaika: Huoltajat: TEHOSTETTUUN TUKEEN SIIRTÄMINEN KÄSITELTY MONIALAISESTI Käsittelypäivä, kommentit:
LisätiedotHoidollisen tuen työnkuva koulussa. Marko Asikainen & Niina Oksman Oulu 2016
Hoidollisen tuen työnkuva koulussa Marko Asikainen & Niina Oksman Oulu 2016 Hoidollinen työ Tukea oppilasta/opettajaa/ohjaajaa koulunkäynnin kannalta haastavissa ja aggressiivisissa tilanteissa Ennakointi:
LisätiedotSUOMUSSALMEN KUNTA Henkilökohtainen opetuksen järjestämistä
Liite 4 koskeva suunnitelma (HOJKS) Perustiedot: Koulu: lukuvuosi päiväys luokka Suunnitelman laatiminen ja käytetyt asiakirjat : Oppilaan nimi ja osoite: Syntymäaika Huoltaja(t) laatimisesta vastaavat
LisätiedotLUKU 13 VUOSILUOKAT 1-2
LUKU 13 VUOSILUOKAT 1-2 Normaalikoulun paikallinen sisältö 1 SISÄLLYSLUETTELO: LUKU 13 VUOSILUOKAT 1-2 13.3 Vuosiluokkien 1-2 opetus Rauman normaalikoulussa... 3 13.3.1 Siirtyminen esiopetuksesta perusopetukseen
LisätiedotPerusopetuksen laatu Turussa Oppilaan arki Koulun taso kevät 2015 Sivistystoimiala
Perusopetuksen laatu Turussa Oppilaan arki Koulun taso kevät 2015 Sivistystoimiala 10.8.2015 Suunnittelu- ja kehittämispalvelut / Sulake 1 Taustatietoja Vastaajien jakaantuminen Vastaajien määrä 2015 (2014)
LisätiedotRANSKAN KIELI B2 RANSKAN KIELI B2 8 LUOKKA
RANSKAN KIELI B2 Opetuksen tavoitteena on totuttaa oppilas viestimään ranskan kielellä suppeasti konkreettisissa arkipäivän tilanteissa erityisesti suullisesti. Opetuksessa korostetaan oikeiden ääntämistottumusten
LisätiedotLeikki interventiona. Aikuisen kannustava puuttuminen vuorovaikutustaitojen harjaannuttamisessa. Eira Suhonen 6.6.06
Leikki interventiona Aikuisen kannustava puuttuminen vuorovaikutustaitojen harjaannuttamisessa Eira Suhonen 6.6.06 Erityispedagogiikka Käyttäytymistieteellinen tiedekunta Interventio laaja-alainen systemaattinen
LisätiedotVaikeavammaisen asiakkaan kanssa työskentely
Vaikeavammaisen asiakkaan kanssa työskentely Lähtökohtia Tavoitteena asiakkaan osallisuuden lisääminen. Asiakkaan kokemusmaailmaa tulee rikastuttaa tarjoamalla riittävästi elämyksiä ja kokemuksia. Konkreettisten
LisätiedotNEUROPSYKIATRINEN VALMENNUS OPPIMISEN TUKENA
NEUROPSYKIATRINEN VALMENNUS OPPIMISEN TUKENA 10.3.2015 HELSINGIN MESSUKESKUS MERI-JOHANNA FABRITIUS PSYKIATRINEN SH, PSYKOTERAPEUTTI YET, NEUROPSYKIATRINEN VALMENTAJA Henkilöillä, joilla on oppimisvaikeuksia,
Lisätiedotoppilaan kiusaamista kotitehtävillä vai oppimisen työkalu?
Oppimispäiväkirjablogi Hannu Hämäläinen oppilaan kiusaamista kotitehtävillä vai oppimisen työkalu? Parhaimmillaan oppimispäiväkirja toimii oppilaan oppimisen arvioinnin työkaluna. Pahimmillaan se tekee
LisätiedotHuoltajakysely2017 Hatsalan klassillinen koulu
Huoltajakysely07 Hatsalan klassillinen koulu..07 Taustatiedot I. Koulun nimi Alavan koulu Haapaniemen koulu Hiltulanlahden koulu Juankosken koulu Jynkän koulu Kaislastenlahden koulu Karttulan Kissakuusen
LisätiedotF R I E N D S - sinut itsensä kanssa
F R I E N D S - sinut itsensä kanssa Marianne Takala kehittämissuunnittelija, psykoterapeutti Iloa kouluun - koulutuspäiv ivä Seinäjoella 1.4.2011 Tavoitteena ja haasteena hyvä elämä Suomalainen koulu
LisätiedotKulttuuritaidot Oppilas oppii tuntemaan Ranskaa ja ranskankielisiä alueita ranskankielisille kulttuureille ominaisia tapoja ja kohteliaisuussääntöjä
Ylöjärven opetussuunnitelma 2004 B2 RANSKA VUOSILUOKKA: 8 VUOSIVIIKKOTUNTEJA: 2 Tavoitteet ymmärtämään erittäin selkeästi puhuttuja tai kirjoitettuja lyhyitä viestejä viestintää tavallisimmissa arkielämän
Lisätiedotekulkuri Verkko-opetus tukea tarvitsevien oppilaiden apuna
ekulkuri Verkko-opetus tukea tarvitsevien oppilaiden apuna Opetushallituksen oppimisympäristöjen kehittämishanke 2013-2014 Etäkoulu Kulkuri, Turun normaalikoulu ja Helsingin yliopiston Viikin normaalikoulu
LisätiedotHyvinkään kaupunki Vuosiluokat 3 6 Lv ARVIOINTIKESKUSTELULOMAKE. Oppilas: Luokka: Keskustelun ajankohta:
Hyvinkään kaupunki Vuosiluokat 3 6 Lv. 2018-2019 ARVIOINTIKESKUSTELULOMAKE Oppilas: Luokka: Keskustelun ajankohta: Tervetuloa arviointikeskusteluun! Arviointikeskustelun tehtävänä on ohjata ja kannustaa
LisätiedotToimintasuunnitelma. Varhaiskasvatusyksikkö Karhi-Pajamäki
Toimintasuunnitelma Varhaiskasvatusyksikkö Karhi-Pajamäki 12.11.2018 Toimintasuunnitelman rakenne Varhaiskasvatuksen toimintasuunnitelman laatiminen Työtämme ohjaavat arvot Lapsen varhaiskasvatuksen aloittaminen
LisätiedotVuosiluokkien 7-9 arviointikäytänteet ja päättöarvioinnin toteuttaminen perusopetuksessa
Vuosiluokkien 7-9 arviointikäytänteet ja päättöarvioinnin toteuttaminen perusopetuksessa Erja Vitikka & Eija Kauppinen OPPIMISEN ARVIOINNIN KANSALLINEN KONFERENSSI 10. 11.4.2017, Helsinki, Messukeskus
Lisätiedotportfolion ohjeet ja arviointi
2015 portfolion ohjeet ja arviointi EIJA ARVOLA (5.10.2015) 2 Sisällysluettelo 1. TYÖPORTFOLIO (ei palauteta opettajalle)... 3 2. NÄYTEPORTFOLIO (palautetaan opettajalle)... 3 3. NÄYTEPORTFOLION SISÄLLÖN
LisätiedotMitkä asiat ovat sinulle vaikeita? Miten niitä voisi helpottaa? Kenet haluaisit tavata? Miten normaalista koulupäivästä tulisi paras koulupäivä ikinä?
Mitkä ammatit sinua kiinnostavat? Mitkä asiat ilahduttavat sinua? Mitkä asiat ovat sinulle vaikeita? Miten niitä voisi helpottaa? Kenet haluaisit tavata? Miten normaalista koulupäivästä tulisi paras koulupäivä
Lisätiedot... 2... 3... 4... 6 Monesti opiskelija löytää oppimisen pulmat itsestään, mutta seuraavan askelen ottaminen yksin voi olla hyvin hankalaa. Ilman ohjausta ja monipuolisten oppimistapojen esittelyä opiskelijan
Lisätiedot(HOJKS) Koulu/päiväkoti: Oppilas:
Mikkelin kaupunki Henkilökohtainen opetuksen järjestämistä koskeva suunnitelma () () Koulu/päiväkoti: Henkilötiedot Päiväys / Oppilas Sukunimi Etunimi Syntymäaika Osoite Puhelin/sähköposti Koulun/päiväkodin
LisätiedotERASMUS+ STRATEGINEN YHTEISTYÖ
ERASMUS+ STRATEGINEN YHTEISTYÖ FAB OPPIMISPROSESSIN AIKAISEN ARVIOINNIN KRITEERIT VIERAIDEN KIELTEN OPPIMISELLE & OPETUKSELLE KORKEAKOULUISSA 2015-1-PL01-KA203-016474 VERTAISHAVAINNOINTILOMAKE Havainnoinnin
Lisätiedot