OKLS 535 Opetusharjoittelu 3

Transkriptio

1 OKLS 535 Opetusharjoittelu 3 8 op = 216 tuntia Oppimisen ohjaaminen ja arviointi Oppimisprosessi diagnostinen (lähtötason arviointi) formatiivinen (ohjaa ja tukee oppimisprosessia) summatiivinen (jakson tai lukukauden päätteeksi) OPS tavoitteet Arviointi Oma käyttöteoria Arvot esim. OPS:issa keskeinen itsetunnon tukeminen Mitä ajattelen oppilaasta oppimisesta tiedosta Kohtaaminen ja arviointi Menetelmät lähtötason arviointi (esim. testit, havainnointi) arjen vuorovaikutuksessa tapahtuva arviointi: palaute, keskustelut, itsearviointi, vertaisarviointi summatiivinen arviointi: esim. koe, testi, portfolio, arviointikansio, kirjoitelma 1

2 Oppimisprosessi diagnostinen (lähtötason arviointi) formatiivinen (ohjaa ja tukee oppimisprosessia) summatiivinen (jakson tai lukukauden päätteeksi) Oppimisen ohjaaminen ja arviointi OPS tavoitteet Arviointi Oma käyttöteoria Arvot esim. OPS:issa keskeinen itsetunnon tukeminen Mitä ajattelen oppilaasta oppimisesta tiedosta Kohtaaminen ja arviointi Menetelmät lähtötason arviointi (esim. testit) arjen vuorovaikutuksessa tapahtuva arviointi: palaute, keskustelut, itsearviointi, vertaisarviointi summatiivinen arviointi: esim. koe, testi, portfolio, arviointikansio, kirjoitelma O m a n t o i m i n n a n a r v i o i n t i Harjoittelun aikataulu Viikko (14)15 Suunnittelu- ja seurantaviikko, ohjauksia Viikot Luokkatyöskentely ja ohjauksia Viikot Harjoitteluraportin laadinta ja loppukeskustelu Huomioi harjoittelun työmäärä => varaa harjoittelulle aikaa! 2

3 Opetusharjoittelu käynnistyy Harjoitteluun orientoiva luento -Tiistai klo Ruokala Amanda Ohjaukset luokissa -Tiistai klo luokissa Luento oppilaan arvioinnista - Ti 7.4. klo Rehtorin luento koulunkäynnin ja oppilaan tuesta - Ke tai to klo Kuvataideluokka Kouluesittely - ti tai ke 9.4. klo 9.15 ipad-koulutus/anna Laukkarinen HUOMIOITAVAA Pääsiäishartaus - to 2.4. klo kaupunginkirkossa KoKo koulu kokoontuu/1 abc-luokkien vuoro - lukudiplomit ja matematiikkadiplomit Oppilaiden päivä - to klo Eurooppa-päivä - pe 8.5. Uusien oppilaiden tutustumispäivä - ma klo

4 Monialaisten oppimiskokonaisuuksien viikko L1 Ajattelu ja oppimaan oppiminen L2 Kulttuurinen osaaminen, vuorovaikutus ja ilmaisu L3 Itsestä huolehtiminen ja arjen taidot L4 Monilukutaito L5 Tieto- ja viestintäteknologia L6 Työelämätaidot ja yrittäjyys L7 Osallistuminen, vaikuttaminen ja kestävän tulevaisuuden rakentaminen Viikko 17: Luokat 1abc ja 2abc Viikko 19: Luokat 3abc ja 6abc Viikko 20: Luokat 4abc ja 5abc Monialaisen oppimiskokonaisuuden suunnittelu ja toteutus 12 oppituntia yhdessä harjoittelukollegojen kanssa Tavoitteena eheytetty kokonaisuus, jossa näkyy tulevan opetussuunnitelman oppimiskäsitys Koko viikolla tapahtuvaa arviointia ei sisällytetä harjoitteluraporttiin Monialaisten oppimiskokonaisuuksien viikko Yhteisessä suunnittelussa harjoittelijakollegojen kanssa tärkeää: - viikon tavoitteet, sisällöt ja arviointi -oppilaslähtöisyys: Miten oppilaat otetaan mukaan suunnitteluun? Mitä opetusmenetelmiä käytetään? Mitä arviointimenetelmiä käytetään? (Arvioinnissa painottuu formatiivinen arviointi.) -vastuullisuus: Miten huolehdimme siitä, että kaikkien opettajien työpanos hyödynnetään täysillä koko viikon ajan? Miten oppilaat hyötyvät siitä, että luokassa on koko ajan (3-)4 opettajaa? Eriytämmekö opetusta? Pienryhmät/nimikko-oppilaat? Yhteistoiminnalliset työtavat? Pistetyöskentely? -suunnittelussa apuna esim. Juho Norrenankirja Innostava koulun muutos Opas laaja-alaisen osaamisen opetukseen (2015) 4

5 Leena Pöntysen blogista: Laaja-alaisessa osaamisessa haetaan taitoja, joilla oppilas selviytyy elämästään. Kompetensseja ja tietoisuutta omista taidoista. Nämä taidot ovat monelta osin keskenään päällekkäisiä ja limittäisiä. Niiden yhteisenä tavoitteena on perusopetuksen tehtävän mukaisesti ja oppilaiden ikäkauden huomioon ottaen tukea ihmisenä kasvamista sekä edistää demokraattisen yhteiskunnan jäsenyyden ja kestävän elämäntavan edellyttämää osaamista. Erityisen tärkeätä on rohkaista oppilaita tunnistamaan oma erityislaatunsa, omat vahvuutensa ja kehittymismahdollisuutensa sekä arvostamaan itseään. Eli jos aihekokonaisuuksien oli tarkoitus eheyttää oppiaineita, on laajaalaistenkin oppimiskokonaisuuksien tavoitteena paitsi eheyttää opetusta, myös luoda taitoja oppilaalle selvitä elämässään. Tämä muuttaakin näkökulman sellaiseksi, että oppiaineiden tavoitteet ja varsinkin sisällöt ovatkin (vain) reittejä näiden tavoitteiden saavuttamiseen, eivät itsetarkoitus, kuten joskus peruskoulussa tuntuu. Eli jokainen oppiaineen tavoite ja sisältö onkin tavallaan yksi virstanpylväs matkalla kohti laajaalaista osaamista. Tämä pakottaa meidän katsomaan opetustamme laajempana kokonaisuuteena. Oppimisen ohjaaminen ja arviointi Uudessa ilmiölähtöisessä OKL:enopetussuunnitelmassa arviointi on teemana OKLS215 syventävien ilmiöopintojen1 Yksilö, ryhmäilmiöt ja oppiminen alla. 5

6 Tavoite 1: Osaa suunnitella, toteuttaa ja arvioida laajoja oppimiskokonaisuuksia Oppimiskokonaisuus suunnitellaan ja toteutetaan koulun ops:n mukaisesti siten, että opiskelija yhdessä koulun ohjaajien kanssa rakentaa yhden tai usean oppiaineen tavoitteita tukevan, integroivan oppimiskokonaisuuden. Kokonaisuus pyritään rakentamaan sen oppiaineen/- aineiden ympärille, jota/joita opiskelija on opiskellut sivuaineenaan/-aineinaan. Oppimiskokonaisuus voidaan rakentaa myös muun kuin sivuaineen/-aineiden ympärille, mistä sovitaan ohjaajien kanssa Tavoite 1 Oppiaineiden välisten yhteisten tai muuten loogisten sisältöjen hyödyntäminen laajemmaksi oppimiskokonaisuudeksi Rakennetaan sisällöt toisiaan ja oppimista palveleviksi, mutta ei väkinäisiä keinotekoisia kokonaisuuksia Opiskelijan sivuaine = koulussa opetettava aine, tai jokin muu oppiaineista koostuva kokonaisuus ja sen luokkakohtaiset oppimistavoitteet lähtökohtana Ajallinen ja sisällöllinen integrointi tukemaan oppimista Opiskelijan kokemus sivuaineen/sivuaineiden opetuksesta laajenee ja syvenee eheyttävään suuntaan 6

7 Esim. Laajahko oppimiskokonaisuus OPS:ssa erillään Matikka-, yllitunteja Tekstiilityö Liikunta Esim. Laajahko oppimiskokonaisuus? h YLLI 6 h MATEM 10 LIIKUNTA 18 h 7

8 Esim. Laajahko oppimiskokonaisuus HISTORIA ÄIDINKIELI KUVATAIDE Esim. Laajahko oppimiskokonaisuus Esim. kahden oppiaineen kombinaatio => 34 tuntia / 6 viikkoa => riittävätkö tunnit? MA YLLI 8

9 Esim. Laajahko oppimiskokonaisuus Kolmen oppiaineen kombinaatio Ei keinotekoisia kokonaisuuksia TS 14 MU 8 KU 12 MA 12 LI 16 ÄI 6 Tavoite2: Pystyy perustelemaan pedagogiset valintansa koulun kasvatuksellisista ja opetuksellisista päämääristä käsin Pedagogisilla valinnoilla tarkoitetaan tietoisia oppimisen ohjaamisen toimenpiteitä, kuten eriyttämistä opetusmenetelmien monipuolista ja tarkoituksenmukaista käyttöä jotka perustuvat oppilaiden oppimisedellytysten tuntemiseen oppimisen kohteena oleviin asioihin oppilasryhmän sosiaalisten suhteiden tuntemiseen ja hyödyntämiseen 9

10 Tavoite3: Osaa seurata ja ohjata erilaisia oppimisprosesseja ja tukea erilaisia oppijoita Erilaisilla oppimisprosesseilla tarkoitetaan Eri aistikanavien kautta tapahtuvaa oppimista Kognitiivista oppimista Motorisen taidon oppimisprosessia Pro-sosiaalisten taitojen oppimisprosesseja Tunteiden tunnistamista ja huomioimista oppimiseen vaikuttavina tekijöinä => Ohjaaminen erilaista! Tavoite 3: Osaa seurata ja ohjata Tarkoituksenmukaiset pedagogiset valinnat ja erilaisten oppimisprosessien ohjaaminen edellyttävät harjoittelijalta Riittäviä tietoja oppimisesta Hyvää oppilaan- ja ryhmäntuntemista Hyvää oppisisältöjen hallintaa 10

11 Tavoite 4: Osaa arvioida oppimista tarkoituksenmukaisilla tavoilla oppimisprosessin eri vaiheissa Opiskelija ymmärtää arvioinnin merkityksen ja harjoittelee arvioinnin tekemistä oppimisprosessin eri vaiheissa Opiskelija osaa käyttää erilaisia, eri oppimisprosessien vaatimia arviointimenetelmiä Opiskelija osaa käyttää monipuolisia palautteenantotapoja oppimisen tukena Tavoitteet => Harjoittelu niveltyy loogisesti OH2-harjoitteluun Laajentaa ja syventää opiskelijan ammatillista tietämystä ja oppimisen ohjaamisen taitoja Harjoittelun ohjauksellinen fokus on suunnittelu toteutus vaiheiden kautta oppimisprosessin ohjauksessa ja palautteen annossa oppimisen arvioinnissa 11

12 Sisältö Laajahkon oppimiskokonaisuuden / -kokonaisuuksien suunnittelu, toteutus ja arviointi => tästä ohjausta Pidettäviä tunteja 34 => tästä palautetta ja ohjausta Oppilaiden työskentelyn ja oppimisen arviointi => tästä ohjausta Oman harjoitteluluokan ja muiden luokkien oppilaiden toiminnan seuraaminen Yksilö- ja ryhmäohjaukset Koulun toimintakulttuuriin ja oppilashuoltoon tutustuminen Itsenäinen työskentely Harjoitteluraportin laatiminen => tästä ohjausta Suoritustapa: Työskentelyä luokassa noin 7 viikon ajan Ohjauksiin ja yhteisiin tilaisuuksiin osallistuminen Ryhmäkuunteluihin osallistuminen Toisten opiskelijoiden harjoittelutuntien seuraaminen = vertaisseuranta Harjoitteluraportin kirjoittaminen Palautelomakkeen täyttäminen ja palauttaminen Väli- ja loppukeskustelu Kolme välituntivalvontaa ja kolme ruokailuvalvontaa 12

13 Vertaisseuranta 5 h Opiskelija seuraa toisten opiskelijoiden toteuttamia tunteja tavoitteena peilata, laajentaa ja syventää omia ohjaamiskokemuksiaan => niistä huomioita raporttiin omassa luokassa muissa luokissa sama oppisisältö, eri oppilasryhmä sama oppilasryhmä, eri oppimistilanne eri ikätaso Havainnoitavat ilmiöt nousevat omasta toiminnasta oppilaiden toiminnan ihmettelyistä yhteisistä sisällöistä Ryhmäkuuntelut 1 kpl (2h) Opiskelija osallistuu yhteen ryhmäkuunteluun + keskusteluun opiskelijan pitämä ryhmäkuuntelutunti = hänelle 1 RK Didaktiikan lehtorit ohjaavat ja juontavat ryhmäkuuntelut ja niiden jälkeiset keskustelut Kukin didari järjestää 2 ryhmäkuuntelutilaisuutta Ryhmäkuunteluiden ajankohdat tulevat norssin opiskelijahuoneen ilmoitustaululle, johon myös ilmoittaudutaan (max 6 opiskelijaa) Ryhmäkuunteluihin liittyy havainnointitehtäviä ja vertaispalautteen antamista 13

14 Koulun arviointikäytännöt Kukin luokan- ja aineenlehtori esittelee omille opiskelijoilleen Arviointitapoja ja menetelmiä Koulun yhteiset Luokkakohtaiset Oppiainekohtaiset Mitä arvioidaan? Milloin arvioidaan? Kuka/ketkä arvioivat? Miten arvioidaan? Oppilasarviointi = opiskelija harjoittelee oppimisen arviointia Arviointi lähtee asetetuista oppimis- ja kasvatustavoitteista = oma harjoittelujakso Vähintään 8 oppilasta arvioinnin kohteeksi Arvioidaan oppimista oppimisen kohteena olevista asioista Arvioidaan myös työskentelytaitoja Ohjataan opiskelijaa arviointikriteerien laadinnassa (vrt. suunnittelu => tavoitteet) Arvioidaan oppimista kahdessa oppiaineessa, esim. matematiissa ja kuvataiteessa => erilaiset arviointiperusteet Laajahko oppimiskokonaisuus => paloiteltava pienempiin oppimistavoitteisiin, jotta voidaan arvioida 14

15 Mitä teen ensin? Saan aiheet Mitä? Miten? Miksi? Kokonaisuuden suunnittelu, yhdistävät tekijät Mitä teen ensin? Saan aiheet Mitä? Miten? Miksi? Kokonaisuuden suunnittelu, yhdistävät tekijät Lapset: Ketkä ovat päähenkilöitä? Minun ikiomat 8! 15

16 Mitä teen ensin? Saan aiheet Mitä? Miten? Miksi? Kokonaisuuden suunnittelu, yhdistävät tekijät Lapset: Ketkä ovat päähenkilöitä? Minun ikiomat 8! Tarkoituksenmukaiset opetusmenetelmät ja arviointimenetelmät Koulun opettajien ohjausten teemat ja sisällöt Luokan toimintakulttuuri Oppilaantuntemus => tiedot oppilaista Oppimiseen ja työskentelyyn liittyviä Terveyteen liittyviä Erityisen tuen tarve Eriyttämiskäytänteitä Suunnittelun ja toteutuksen ohjaus Ohjaa ops:n käyttöön ( pakollinen asiakirja) Arviointikäytänteet Opiskelijan toteuttamien arviointien ja oppilasarvioinnin ohjaaminen 16

17 Didaktiikan lehtorin ohjausten teemat ja sisällöt sekä muu työ Suunnitteluprosessi => ainedidaktiset viitekehykset Ohjaa, seuraa ja antaa palautetta opiskelijan työskentelystä Ohjaa arviointiprosesseja niiden eri vaiheissa => ainedidaktinen viitekehys (ks. luokanopettajat) Ohjaa harjoitteluraportin laadintaa Järjestää 2 ryhmäkuuntelusessiota Osallistuu väli- ja loppukeskusteluun = välikeskustelu käydään kunkin harjoittelijan kanssa harjoittelujakson puolivälissä Ohjaa opiskelijaa tunnistamaan opettajuutensa kehittymistä 17