Opettajien yhteistyö yliopisto-opetuksen tieto- ja viestintäteknologisissa kehittämishankkeissa

Transkriptio

1 Opettajien yhteistyö yliopisto-opetuksen tieto- ja viestintäteknologisissa kehittämishankkeissa Anne Virtanen*, Mikko Vesisenaho** & Janne Fagerlund** *Koulutuksen tutkimuslaitos, ** Opettajankoulutuslaitos Jyväskylän yliopisto Peda-orum -päivät , Vaasa

2 Yhdessä työskentely työelämän keskeisenä osaamisvaatimuksena Työtä tehdään yhä enemmän erilaisissa projekteissa, tiimeissä ja verkostoissa (Decuyper ym., ; Henttonen ym., ). Kyky työskennellä yhdessä muiden kanssa onkin yksi keskeisimmistä osaamisvaatimuksista tämän päivän ja tulevaisuuden työelämässä (mm. Binkley ym., ; Future work skills ). Myös perinteisesti hyvin yksilökeskeinen opettajan työ (Hargreaves & Fullan, ; Häkkinen ym., ; Hökkä, ) on muuttumassa tämän päivän opettajilla oltava taitoa työskennellä yhdessä muiden kanssa (Häkkinen ym., 7; Vangrieken ym., ) Opetustyön kulttuuri ei kuitenkaan muutu nopeasti (Hargreaves & Fullan, ; Häkkinen ym., ; Lehtonen ym., ) Varsinkin yliopistokontekstissa opetuskulttuurin muuttaminen haasteellista: tutkimusta arvostetaan, harva haluaa panostaa opetukseen (Korhonen & Törmä, ; Kreber, ) Uutta tietoa tarvitaan tilanteen seuraamiseksi ja kehittämiseksi.

3 Tutkimuksen tarkoitus Tässä tutkimuksessa tarkastellaan opettajien välistä yhteistyötä opettajayhteistyötä yliopistokontekstissa. Tutkimus toteutetaan yliopisto-opetuksen kehittämishankkeissa, joihin valitut opettajat kehittivät opetustaan vuoden ajan tieto- ja viestintäteknologiaa hyödyntäen. Tutkimuskonteksti ajankohtainen: Erilaiset hankkeet ja tiimit osa tämän päivän opettajien tavanomaista työnkuvaa (mm. Hargreaves & Fullan, ) Opetuksen tieto- ja viestintäteknologinen kehittäminen myös yliopisto-opetuksessa jatkuvasti läsnä (Hämäläinen ym., 6; Osaaminen ja koulutus, ) Hanke- ja tiimityöskentely osoittautunut myös lupaavaksi lähtökohdaksi kollegiaalisemman opetuskulttuurin kehittämisessä (Korhonen & Törmä, ; Repo, )

4 Opettajayhteistyö (teacher collaboration) Yhteistyöllä on yhteinen tavoite, johon päästäkseen opettajien on työskenneltävä yhdessä prosessin jokaisessa vaiheessa (Jao & McDougall, 6; Vangrieken ym., ; Willman, ). Myös yhteiseen toimintakulttuuriin sitoutuminen on nähty tärkeäksi (Mykkänen ym., ; Repo, ). Opettajien yhteistyötä edesauttaa myös johdon sitoutuminen ja myötämielisyys (Goddard ym., ; Repo, ). Yhteistyö opettajien välillä on eriasteista. Esim. Little, 99: jatkumona Storytelling and scanning or ideas Aid and assistance Sharing Joint work Yhteistyö opettajien välillä on opetuskulttuureittain erilaista. Esim. Hargreaves, 99: a) individualistinen; b) teennäinen kollegiaalisuus, balkanisaatio; c) yhdessä tekemisen kulttuuri, liikkuva mosaiikki Opettajayhteistyöstä hyötyvät niin opiskelijat, opettajat itse kuin työyhteisö (useimmiten siis koulu/oppilaitos) (mm. Jao & McDougall, 6; Vangrieken ym., ; Voogt ym., 6). Havainnot opettajayhteistyöstä eivät kuitenkaan ole yksinomaan positiivisia (mm. Vangrieken ym. 6).

5 Tutkimuskysymykset Määritelmä: Opettajayhteistyöllä on tavoite, johon päästäkseen opettajien on työskenneltävä yhdessä prosessin (jokaisessa) vaiheessa. Tavoite: kehittämishankkeiden toiminnalla oli alun alkaen tavoite, sen avulla kehittämishankkeiksi haettiinkin Tämä tutkimus kohdistuu ennen kaikkea opettajayhteistyön määritelmän toiseen kulmakiveen eli tavoitteen saavuttamiseksi tapahtuvan prosessin tai yhteistyön tarkasteluun. Millaisissa tilanteissa ja asioissa opettajat tekevät yhteistyötä kehittämishankkeiden aikana? Miksi opettajat tekevät yhteistyötä näissä tilanteissa ja asioissa?

6 Tutkimuskonteksti ja -aineisto Vuonna toteutettu opetuksen kehittämishanke, jonka tarkoituksena oli luoda yliopisto-opiskelijoille monimuotoisia, interaktiivisia ja oppijalähtöisiä opetus- ja oppimisympäristöjä tieto- ja viestintäteknologiaa hyödyntäen Yliopiston jokaisella opettajalla mahdollisuus hakea kehittämishankkeeksi (yksikön/laitoksen johtajan suostumuksella) Hakemuksia, vuodelle valittiin hanketta Hankkeita kutsutaan jatkossa osahankkeiksi, näitä osahankkeita koordinoivaa päähanketta koordinaatiohankkeeksi Tapaaminen noin kerran kuussa koordinaatiohankkeen kutsuman tietyn pedagogisen tai teknisen teeman ympärille; taloudellista, pedagogista ja teknistä tukea Aineistona osahankkeiden opettajien (n=) haastattelut, jotka toteutettiin noin vuosi hankkeen päättymisen jälkeen Haastatteluja, kuten osahankkeitakin; osa siten ryhmähaastatteluja Kesto keskimäärin 7 minuuttia, litteroituna sivua Haastatteluteemoja: ) pedagogiikan ja tieto- ja viestintäteknologian suhde, ) yhteistyö ja vuorovaikutus, ja ) -luvun taitojen opettaminen

7 Tutkimuksen analyysi Analyysimenetelmä: laadullinen sisällönanalyysi (Graneheim & Lundman, ) Analyysin eteneminen: ) Tutkijatiimi (kolme tutkijaa) tutustui litteroituihin haastatteluihin ja keskusteli erilaisista näkökulmista ja lähtökohdista ) Kaksi tutkijaa koodasi aineiston toisistaan erillään Atlas.ti -ohjelmalla Jokainen ajatuskokonaisuus, lause tai virke, joka tavalla tai toisella kuvasi opettajien välistä yhteistyötä kehittämishankkeissa Tuloksena katkelmaa / yhteistyötä kuvaavaa ilmaisua ) Yksi tutkija jatkoi analyysia saaduista katkelmista; tuloksena neljä isohkoa kokonaisuutta/kategoriaa ) Havainnoista keskusteltiin koko tutkimustiimin kanssa ja peilattiin alustavia tuloksia aiempaan tutkimustietoon ) Yksi tutkija tarkasteli jokaista pääkategoriaa tarkemmin; pääkategoriat säilyivät entisellään, niistä tunnistettiin alaluokkia, ja luokat nimettiin (tulostaulukko) 6) Analyysia yksin ja yhdessä, (tulosten raportointi) Ruusuvuori, Nikander & Hyvärinen (): pelkkä luokittelu ei vielä tarkoita aineiston analyysia, se on pikemminkin kerätyn materiaalin tuntemista ja haltuunottoa tukeva osatehtävä.

8 TULOKSET Koulutuksen tutkimuslaitos

9 LUOKAT / LUOKITTELU Yhteistyön taustat - Hanketyöskentelyn lähtökohdat - Yhteistyön tekijät Opettajien yhteistyön pinnat suunnittelussa - Tilannekartoitus - Sisällöllinen suunnittelu - Teknologinen suunnittelu - Talousasiat / budjetti Opettajien yhteistyön toteutuksesta - Sujuva toteutuminen - Ongelmallinen / haasteellinen / kehittämistä vaativa toteutuminen Yhteistyön jatkuminen - Hanke jäänyt elämään - Hanke levinnyt - Kehittämistarve - Yhteistyö jatkuu muissa hankkeissa H H 7 7 H 7 7 H 6 6 H H6 H7 H 6 H H H H 9 YHT 9 6

10 Yhteenvetoa Tämän tutkimuksen valossa näyttää siltä, että opettajat tekevät opetusasioissa paljonkin eritasoista yhteistyötä yliopistokontekstissa. Esimerkiksi tämän tutkimuksen kehittämishankkeille oli konkreettinen tarve, joista oli keskusteltu virallisissa ja epävirallisissa yhteyksissä pitemmän aikaa. Tässä tutkimuksessa yhteistyötä tekevät opettajat entuudestaan hyvinkin tuttuja keskenään, vähintäänkin saman yksikön henkilökuntaa. Opettajilla on myös halu kehittää opetustaan. Tämän tutkimuksen kehittämishankkeista vain kolme tuli ylemmän tahon pyynnöstä. Yhteistyön prosessista opettajien välillä: Tilannekartoitus -> Suunnittelu (sisällöllinen ja tekninen) -> Toteutus -> Arviointi / Yhteistyön jatkuminen Suunnittelu vei ajallisesti eniten; etenkin jos teknologian kanssa tuli ongelmia Toteutus ei vie enemmän aikaa kuin tavallisessakaan opetuksessa, paitsi jos teknologian kanssa tulee ongelmia Pahimmillaan joudutaan palamaan suunnittelun tilaan Kun ongelmia ilmeni, yhteistyökumppanin/kumppanien tuki/apu koettiin erittäin hyödyllisenä Miten paljon teknologiset ongelmat opetuksessa vievätkään opettajien työaikaa?

11 Kiitos mielenkiinnostasi! YHTEYSTIEDOT: Yliopistotutkija Anne Virtanen (KTL, JY); Yliopistotutkija Mikko Vesisenaho (OKL, JY); Tohtoriopiskelija Janne Fagerlund (OKL, JY);