Oppimista tukeva palaute ja arviointi

Transkriptio

1

2 Mikkeli Oppimista tukeva palaute ja arviointi Johanna Sergejeff & Terhi Toikkanen Oppimis- ja ohjauskeskus Valteri, Mikael

3 Arvioinnin tehtävä Oppilaan arvioinnilla pyritään ohjaamaan ja kannustamaan opiskelua sekä kehittämään oppilaan edellytyksiä itsearviointiin. Oppilaan oppimista, työskentelyä ja käyttäytymistä tulee arvioida monipuolisesti. Perusopetuslaki 22

4 Arviointi ohjaa oppimista ja opiskelua enemmän kuin mikään muu tekijä oppimistilanteessa. (mm. Struyven, Dochy & Janssens 2005, Hodgson & Pang 2012) Arvioinnin katsottiin olevan lähes samaa tarkoittava asia, kuin koe tai arvosana. Osa oppilaista uskoi, että arviointitoiminta tarkoittaa lähinnä virheiden etsimistä. (Palola, E. 2013)

5 Merja Koivisto

6 OPINTOJEN AIKAINEN ARVIOINTI OPPIMISTA OHJAAVAA PÄIVITTÄISTÄ SUHTEESSA AIEMPAAN SUORIUTUMISEEN Myönteistä palautetta On monenlaisia tapoja onnistua Miten voin itse vaikuttaa onnistumiseen 1. PALAUTE Opettajan palaute ja arviointi Itsearviointi Vertaisarviointi Arviointikeskustelu 2. LUKUVUOSIARVIOINTI luokalla voi olla sanallista (paikallinen OPS) PÄÄTTÖARVIOINTI Annetaan aineen loppuessa Päättövaiheen hyvän osaamisen kriteerit (8)

7 Prosessiarviointi opettajan, oppilaan ja vertaisryhmän työvälineenä ita_koulutuksen_jarjestamiseen/perusopet uksen_jarjestaminen/perusopetuksen_opp ilaan_arviointi/prosessiarviointi_opettajan_ oppilaan_ja_vertaisryhman_tyovalineena bit.ly/122dtg7 OPS 2016 taustamateriaalit OPH:n sivuilla

8 Merja Koivisto Kuva: Merja Koivisto

9 Oppiminen Työskentely Käyttäytyminen Tavoitteet Sisältötavoitteet Laaja-alaisen osaamisen tavoitteet Oppimisprosessi Osaamisen osoittaminen ja arviointi

10 6 oppimista tukevan arvioinnin strategiaa Vertaisarviointi Itsearviointi Tavoitteet asetetaan yhdessä OPPIMISEN OMISTAJUUS Arviointiperusteet selviksi Brownlie (2008) Kysyminen, keskustelu, perustelu Jatkuva ohjaava palaute

11

12 Tavoite vs. kriteeri Jatkuvaa koulutyötä arvioidaan suhteessa valtakunnallisissa perusteissa ja paikallisissa opetussuunnitelmissa määriteltyihin oppimisen tavoitteisiin. Arviointikriteerejä hyödynnetään todistusten antamiseen liittyvässä oppilaan osaamisen ja oppimisen arvioinnissa. Kriteerit eivät ole oppilaille asetettuja tavoitteita, vaan ne määrittelevät hyvää osaamista kuvaavaan sanalliseen arvioon tai arvosanaan 8 vaadittavan tason (POPS 2014). Luostarinen&Peltomaa 2016

13 SMART TARKKA MEASURABLE MITATTAVA ATTAINABLE SAAVUTETTAVISSA REALISTIC REALISTINEN TIMELY AIKAAN SIDOTTU

14 YLEISSIVISTYS ja AINEKOHTAISET TAVOITTEET: tieteellinen ajattelu ja termistö

15 Pittää osata opettaa kaikkia oppilaita, ei vain niitä hyviä. Helppohan niitä on opettaa, ku ne ossaa kuitenki. Opettajan pitäis keskittyä niihinki oppilaisiin, jokka ei ole kiinnostuneita siitä opiskelusta. Pitäis koittaa niitä saaha mukkaan. Tarttis kehua ja tykätä niistäki, ollaan me ihan kuitenki hyviä tyyppejä, vaikka kouluhommat ei nappaa.. Sitte meitäki pitäis pittää jotenki hyvinä, on meissäki jotaki hyvää. Vankilanuori, Tanja Äärelän väitöstutkimus 2012 Aika palijon vaikuttaa minkälainen ilime opettajalla on naamalla. : nuoret vangit kertovat peruskouluajoistaan

16 eriyttäminen painoalueet yksilöllistäminen

17 Tiina Pilbacka-Rönkä

18 Arviointiperusteet selviksi Oppilaille puretaan OPS:n tavoitteet ikäkaudelle sopivalla tavalla osatavoitteiksi Tavoitekartta Oppimispuu Osaamispisteet Viikkotavoitteet jne. Selvennetään, miten tavoitteen saavuttaminen liittyy arviointiin!

19 Taulukko: Hanna-Maria Partanen

20 Sami Varis Pedanet ja o365 ympäristössä kaikki reaaliaineet. Projektiluontoisesti ryhmässä tehden ja edeten. Arvioinnin pääpaino oppimispäiväkirjoissa ja kokeita tarpeen mukaan. Oppimispäiväkirjat 2/4 arvioinnista, koe 1/4 (jos on) ja ryhmätyöskentely 1/4 tai 2/4 kokonaisuudesta. Arvioinnit vertaisarviointina oppilaiden kesken ja itsearvioinnit. Opettajina katsotaan kokonaisuutta arvioinnin osalta. Tunneilla ohjataan toimintaa haluttuun suuntaan ja opetetaan tuntien tavoitteet "yksilöllisesti" ryhmille kerrallaan, joskus harvoin koko ryhmälle. Koko ajan 5-6 luokat yhdessä sekaryhmissä, 2-3 opettajaa +ohjaaja ohjaavat oppilaiden työskentelyä. Näin siis lyhyesti kuvattuna meillä Pihkiksessä menty jo parisen vuotta...

21 KUVATAITEEN LOPPUTYÖ 9.lk Lopputyö muodostuu kolmesta osasta: 1. suunnitelmat, luonnokset ja kokeilut 2. lopullinen, valmis teos/teokset (jos koostuu useista töistä) 3. kirjallinen osa Voit valita lopputyöaiheen vapaasti itse. Valitse aihe, joka kiinnostaa sinua. Aihetta voit käsitellä eri tavoilla. Alla on ohjeita, jotka auttavat sinua alkuun, mutta voit käsitellä aihettasi myös omalla tavallasi. Kokoa kaikki työsi osat lopuksi kansioon tai pussukkaan. Lähde: Eija Salminen, Imatra

22 Arviointi Lopputyön arvioinnissa opettaja huomioi seuraavia asioita: Miten pysyit aikataulussa? Palautuspäivä on ehdoton. Liittyvätkö työsi aiheeseen? Onko kirjallinen osuus selkeä ja liittyykö se käytännön töihisi? Tukeeko se käytännön töitäsi? Miten ideoit työsi aiheen, käsittelytavan ym.? Onko kaikki kolme työn osaa tehty, myös suunnitelmat, kokeilut ja luonnokset? Miten omatoimisesti olet työskennellyt? Miten laaja työsi on käytössä olleeseen aikaan nähden? Millaisia ovat tekniset taitosi ja ilmaisusi? Lähde: Eija Salminen, Imatra

23 KUVATAIDE 9.lk Itsenäisen lopputyön arviointi Nimi: Pisteet: Arvosana: / 22 p 1. Aikataulu palautus ajoissa 2 p myöhässä 0 p 1. Työt ja aihe liittyivät kyllä 1 p toisiinsa ei 0 p 1. Ideointi ja tekniikka ideointi hyvä 1 p tekniikka aiheeseen sopiva 1 p 1. Luonnokset, kokeilut, reilusti 3 p suunnitelmat riittävästi 2p vähän 1 p puuttuvat 0 p 1. Omatoimisuus kyllä 1 p ei 0 p 1. Työn laajuus käytössä olevaan aikaan nähden laaja 5 p melko laaja 4 p riittävä 3 p suppeahko 2 p riittämätön 0 p / 2 p / 1 p / 2 p / 3 p / 1 p / 5 p Eija Salminen, Imatra

24 KUVATAIDE 9.lk lopputyön vertaisarviointi Tekijä: Arvioija: vapaasti muotoiltu suullinen arvosana: 1. Vastaako teos sille annettua nimeä? kyllä ei 2. Onko kirjallinen osuus selkeästi kirjoitettu? kyllä ei 3. Onko lopputyön aihe mielestäni hyvin keksitty? on ei 4. Hallitseeko tekijä valitsemansa tekniikan kyllä hyvin? ei 5. Onko mukana suunnitelmia/luonnoksia? on ei 6. Onko kolmen viikon tunnit käytetty kyllä tehokkaasti ja hyvin tehtävän tekemiseen? ei 7. Minkä vinkin antaisit tekijälle tai mistä kehuisit häntä erityisesti? Lisäksi: Kaikista 7 kohdasta voit mainita jotain, mitä tulee mieleen Eija Salminen, Imatra Eija Salminen, Imatra

25 Vertaisarviointi Itsearviointi Tavoitteet asetetaan yhdessä Osaamisen osoittaminen Arviointiperusteet selviksi Kysyminen, keskustelu, perustelu Jatkuva ohjaava palaute Brownlie (2008)

26 Jatkuva ohjaava palaute

27

28 Ohjaava palaute

29 Osaamisen osoittaminen ja dokumentointi Oppilaan osaamista, työskentelyä ja käyttäytymistä havainnoidaan ja dokumentoidaan monipuolisesti luotettavan arvioinnin varmistamiseksi (Ks. Välineitä formatiiviseen arviointiin)

30 Itsearviointi Oppilaan osallistaminen arviointiin -> reflektointi, itsearviointi ja yksilöllinen edistyminen Keskeisintä tavoitteiden asettaminen, niihin palataan työskentelyn alussa, aikana ja lopussa Oman toiminnan arviointi suhteessa omiin tavoitteisiin ja aikaisempiin oppimiskokemuksiin Arviointilomake (Ryhmä oppimaan, Norrena 2016) Vertaisarviointi Itsearviointi

31 Itsearviointimalleja Itsearviointi liittyy oppimisen dokumentointiin, jolloin keskiössä on oppimisprosessi mm. portfoliot yms. Lomakkeet: earviointilomakkeet/ IDEOITA: Itsearviointikeskustelut

32 Lähde: mobiilistimikkelissa.wordpress.com

33 Niin tietämätön, että luulee tietävänsä - Dunning-Kruger efekti on ihmisen taipumus reilusti yliarvioida oma tietämyksensä määrä - Kyseessä on kognitiivinen illuusio, jolle olemme kaikki alttiita yyttä.net/niin-tietamatonetta-luulee-tietavansa/

34

35 Vertaisarviointi Vertaisarvioinnissa opitaan toisilta ja jaetaan osaamista yhdessä. Vertaisarvioinnissa osapuolet ovat toistensa kriittisiä ystäviä ja kiinnostuneita oman aikaansaannoksena kehittämisestä. Vastavuoroisuus ja jakaminen ovat oleellinen osa vertaisarviointia. (Irene Ihme 2009)

36 Vertaisarvioinnin ohjeita Opetushallitukselta Vertaisarviointi: oppilas oppilaalle avoin ja myönteinen ilmapiiri, niin oppilastoverit voivat antaa vertaispalautetta toisilleen. Vertaisarviointi voi olla suullista tai kirjallista. Oppilastoveri voi arvioida kaveria esimerkiksi lukutaidosta, parityöstä, vihkotyöstä, tarinoista, kuvataiteen töistä, pulpetin siisteydestä jne. Vertaispalautteen antamista tulee opettaa, harjoitella ja ohjata. Oppilaita ohjataan antamaan myönteistä sekä rakentavaa palautetta kaverille. Hyvänä harjoittelun muotona on opettajan antama esimerkki mm. kuvataidetöiden, käsitöiden, seinälehtien käsittelyssä, missä painotetaan kunkin työn myönteisiä puolia. Yhdessä ja yleisesti voidaan pohtia myös kehittämiskohteita seuraavia töitä varten. Ryhmäarviointi itsearviointitaitojen harjoittajana Ryhmäarviointi voi olla suullista tai kirjallista. Ryhmäarviointia voidaan suorittaa ryhmätöiden ja projektien jälkeen: miten onnistuimme, miten ryhmämme toimi, mitä opimme, miten työskentelymme sujui, mikä ei sujunut ja miksi, mitä pitäisi tehdä seuraavalla kerralla toisin jne. Parityön arviointia voidaan harjoitella samalla tavalla kuin ryhmäarviointia. Työpari voi antaa myös toisilleen vertaisarviointia.

37 Ryhmäarviointi Arvioinnin kohteena myös yhteisöllisiä tavoitteita Rakentava ja positiivinen palaute Arviointikuutio (Ryhmä oppimaan, Norrena 2016)

38 Arviointikeskustelu Dialogisuus, ratkaisukeskeisyys Tulevaisuuteen orientoituminen Keskustelun tavoitteet? työskentelytaidot, sosiaaliset taidot, tunnetaidot sekä edistyminen eri oppiaineissa Valmistautuminen, lista käsiteltävistä asioista Oppijan ja vanhemman osallistaminen Osana itsearviointia? Lopuksi tavoitteet ja niiden seuranta /perusopetuksen_oppilaan_arviointi/arviointikeskustelu_opettajan_oppilaan_ja_huoltajan_kohtaamisena

39 Arviointi digitaalisesti Arviointi on koulun toimintakulttuuria, joka syntyy tekojen kautta. Siihen liittyy henkilökohtaisuutta, mutta hyvässä ilmapiirissä sitä voidaan toteuttaa myös jakaen ja yhdessä. Digitaalisia apuvälineitä: Viisari-hankkeessa tavoitteena on pienimuotoisesti kokeilla eri pilottikouluissa kaikkia mahdollisia arvioinnin teknisiä apuvälineitä kunkin koulun (6 lukiota) omien kiinnostusten mukaan

40 Bloomin taksonomia (Pekka Peuran mukaan) Kuva: Pekka Peura Terhi Toikkanen Valteri

41 Päättöarviointi Miten oppiaineen oppimäärän tavoitteet saavutettu? Perustuu yhdenvertaisiin perusteisiin Osaamisen taso suhteessa oppimäärän tavoitteisiin ja päättöarvioinnin kriteereihin Kompensointi Palaute ja ohjaus riittävän yksityiskohtaista ja yksilöllistä VSOP

42 Tiina Pilbacka-Rönkä

43 Päättöarvioinnin haasteet Epäreilu arvostelu päättötodistuksessa voi murskata nuoren jatko-opintohaaveet Väitöskirjatutkimus osoittaa, että eri kouluissa annetaan päättöarvosanoja vaihtelevin perustein. Tämä asettaa opiskelijat eriarvoiseen asemaan jatko-opiskelupaikkaa hakiessa. Paikka voi mennä opiskelijalle, jolla on huonompi osaamistaso, mutta paremmat arvosanat todistuksessa. Najat Ouakrim-Soivio 2013

44 Motivaation rakennusaineet Deci&Ryan Autonomia, itseohjautuvuus Minäpystyvyys, kompetenssi Tarkoitus, merkityksellisyys Yle uutiset

45

46