Urheilu murroksessa Liikunta & tiede / 2011

Transkriptio

1 Urheilu murroksessa

2 Katsaus järjestelmiin ja malleihin kilpaurheilun takana Teksti: SUVI NIPULI Useat länsimaat ovat alkaneet etsiä uusia ratkaisuja kehittääkseen kilpaurheilua ja vahvistaakseen liikunnan asemaa nykynuorten elämässä. Myös Suomessa pohditaan kuumeisesti, miten huippuurheilu saataisiin viritettyä uuteen iskuun. Eri maiden huippu-urheilujärjestelmiä on yritetty mallintaa ja vertailla. Olisiko meillä sieltä jotain opittavaa? Kuva: ANTERO AALTONEN Länsimaissa painiskellaan liikunnan ja urheilun saralla samojen ongelmien kanssa: ollaan huolissaan arvokilpailumenestyksestä sekä etenkin lasten ja nuorten fyysisestä kunnosta ja ylipainon yleistymisestä. Jälkimmäinen huoli nähdään ennen kaikkea kansanterveydellisenä ongelmana, mutta se tuodaan esille myös huippuurheilukeskustelussa perusteltaessa potentiaalisten huippu-urheilijoiden määrän vähenemistä. Liikunnan ja kilpaurheilun paikka ihmisten elämässä on muuttunut modernisaation mukanaan tuomien muutosten myötä. Arkiliikunnan määrä on dramaattisesti vähentynyt ja lukuisista vapaaajanviettoaktiviteeteistä liikunta on ainoastaan vaihtoehto muiden joukossa. Liikunnasta on tullut yhteiskunnassa erillinen saarekkeensa, jota lähdetään erikseen harrastamaan sitä varten rakennetuille urheilupaikoille. Tilanne näyttäytyy haasteena liikuntasektorille.

3 Tein Helena Huhdan kanssa viime syksynä Nuoren Suomen tilauksesta tutkimuskatsauksen, jossa paneuduttiin pääosin kansainvälisen tutkimuksen kautta lasten ja nuorten liikunnan ja kilpaurheilun organisointiin sekä erilaisten liikuntamallien sisältöihin. Etsimme tieteellisiä artikkelitietokantoja sekä kansainvälistä ja kotimaista kirjallisuutta hyödyntäen aihealueesta tehtyjä tutkimuksia sekä kansainvälisiä selvityksiä. Kävimme läpi lukuisan määrän tieteellisiä tutkimuksia, liikuntaselontekoja ja mallien konsultaatiopapereita. Erityinen fokus oli siinä, millaisin toimin lasten ja nuorten tavoitteellista kilpaurheilua ja huippuurheiluun johtavia polkuja on järjestetty muissa länsimaissa ja minkälaista tieteellistä tutkimusta aiheesta on tehty. Tarkastelumme kohdentui erilaisiin niin kutsuttuihin hallinnollisiin ja ideologisiin malleihin sekä järjestelyihin. Erityisiksi teemoiksi nousivat hallinnollisten mallien tasolla urheiluoppilaitosjärjestelmä ja ideologisten mallien kohdalla urheilijalupausten tunnistaminen ja valikointi sekä harrastuksen lopettamiseen johtava drop out -ilmiö. Näistä teemoista on löydettävissä paljon kansainvälistä yhteiskunta- ja kasvatustieteellistä tutkimusta. Hallinnon tason järjestelmällä tarkoitamme yhden valtion poliittisten, taloudellisten ja organisatoristen järjestelyjen kokonaisuutta. Se kattaa liikunnan ja urheilun rakenteet, rahoituksen ja toimijat kentällä sekä niiden väliset suhteet. Hallinnon tason tutkimuksissa on etsitty vastauksia kysymyksiin, kuten millä keinoin urheilijoita voisi tukea ja miten urheilupolitiikka tulisi järjestää kansainvälinen menestyksen saavuttamiseksi. Ideologisiksi liikunta- ja urheilumalleiksi kutsumme käytännönläheisiä näkemyksiä siitä, miten lasten ja nuorten liikunta ja kilpaurheilu tulisi järjestää. Malleissa otetaan kantaa siihen, mitä harjoittelun ja valmennuksen pitäisi lapsen ja nuoren eri kehitysvaiheissa sisältää. Mallien lähtökohtana on aina jokin ideologinen asemoituminen, toisin sanoen tietyt arvovalinnat ja tavoitteet, joihin pyritään vastaamaan. Tavoite voi olla esimerkiksi optimoida huipulle tähtäävien urheilijalupausten kehittyminen tai toimia kaikkien lasten ja nuorten liikuntaan aktivoijana. Osassa ideologisista liikunta- ja urheilumalleista on taustalla tiukka tieteellinen tutkimusote, kun taas toiset perustuvat enemmän arvonäkökohtiin. Samankaltaiset erilaiset urheilujärjestelmät Suomalaiset arvostavat edelleen kansainvälistä huippu-urheilumenestystä. Kansallisen liikuntatutkimuksen mukaan vähintään melko tärkeänä huippu-urheilumenestystä piti 77 prosenttia ja ehdottoman tärkeänä viidesosa vastaajista. (Kansallinen liikuntatutkimus : vapaaehtoistyö.) Huippu-urheilun katsotaankin edistävän kansallista hyvänolontunnetta ja myös kansainvälistä valtiokuvaa. Lisäksi suuret kansainväliset kilpailut voivat tuoda taloudellista hyötyä. Edellisten kaltaisten sosiaalisten ja taloudellisten tekijöiden johdosta valtioiden kiinnostus kansainvälisen urheilumenestyksen saavuttamiseen on kasvanut voimakkaasti viime vuosikymmenten aikana. Samanaikaisesti kilpailua on kuitenkin kiristänyt osallistujamäärien huikea kasvu, kun viime vuosikymmeninä itsenäistyneet valtiot ovat alkaneet osallistua kansainvälisiin kilpailuihin. Lisäksi vanhat perinteikkäät urheilumaat ovat panostaneet entistä suurempia summia huippu-urheilujärjestelmien tukemiseen, mikä on aiheuttanut kilpavarustelua. (ks. esim. Green & Oakley 2001; Green & Houlihan 2005, 1 2). Urheilumenestykseen vaikuttavat tekijät voidaan luokitella eri tasoille. Osaan niistä voidaan vaikuttaa urheilupolitiikan keinoin, kuten urheiluorganisaatioiden järjestäytymiseen ja tehokkuuteen tai niiden taloudelliseen tilanteeseen. Sen sijaan sellaisiin tekijöihin, kuten valtion väkilukuun, maantieteelliseen sijaintiin tai ilmastoon ei voida vaikuttaa. Ne kuitenkin selittävät suuren osan valtioiden välisistä menestyseroista. (De Bosscher ym. 2008, ) Eri maiden huippu-urheilujärjestelmiä on yritetty mallintaa ja vertailla etsien sellaisia tekijöitä, jotka selittäisivät, miksi jotkut maat menestyvät kansainvälisessä kilpaurheilussa muita maita paremmin. Vertailututkimuksissa on mallinnettu tekijöitä, joihin voidaan vaikuttaa hallinnon tason päätöksillä. Eri järjestelmien ja kulttuurien vertailuissa ja rinnakkain asettamisessa on kuitenkin paljon ongelmia. Ne jäävät helposti ainoastaan kuvailun tasolle, sillä järjestelmien arviointi on hankalaa urheilun linkittyessä koko muuhun yhteiskuntaan, sen arvoihin ja politiikkaan. Lopulta keskenään hyvinkin erilaiset urheilujärjestelmät voivat osoittautua menestyksekkäiksi. (ks. De Bosscher ym. 2008; 2009). Länsimaiden urheilujärjestelmissä on havaittavissa paljon samankaltaisuuksia, mutta yhtälailla suuria eroja ideologisten lähtökohtien, arvojen ja sosiaalisten rakenteiden heijastuessa harjoitettuun urheilupolitiikkaan. Valtiot pyrkivätkin löytämään maansa kulttuuriseen ja poliittiseen ilmastoon sopivia, yksilöllisiä tapoja toteuttaa urheilupolitiikkaa. (Green & Oakley 2001; De Bosscher ym. 2008; Houlihan 2009, 64; ref. Houlihan & Green 2008) Esimerkki yksilöllisestä lähestymistavasta on Norja, jossa lasten ja nuorten urheilua on rajoitettu useilla säädöksillä. Säädösten tarkoitus on korostaa urheilun holistisempia arvotavoitteita, kuten kasvatusta, koulutuksellisuutta ja persoonan kehittymistä. Samalla vastustetaan varhaista erikoistumista ja liikaa kilpailullisuutta. Nämä eettiset säädökset voivat osittain selittää sen, miksi Norja ei kansainvälisesti menesty varhaisen erikoistumisen lajeissa kuten voimistelussa ja taitoluistelussa. Kilpaurheilua ei pidetä itsetarkoituksena, vaan sen tehtävä on palvella yhteiskuntaa laajemmin. Norjassa poliittinen ilmapiiri ja urheilusektori tukevat vahvasti tätä lähestymistapaa. (Augestad, Bergsgard & Hansen 2006.) Australia sen sijaan on selkeästi profiloitunut huippu-urheiluun panostavaksi maaksi, jossa arvostetaan kansainvälistä menestystä. Koko urheilujärjestelmä on järjestetty palvelemaan tätä tavoitetta. Se on johtanut muun muassa lahjakkaina pidettyjen lasten ja urheilijanalkujen identifiointimenetelmän

4 Ideologisissa malleissa otetaan kantaa siihen, mitä liikunta- ja urheiluvalmennuksen tulisi missäkin ikä- tai kehitysvaiheessa sisältää. Kattavimmat mallit sisältävät muun muassa vaihtoehtoisia liikunta- ja urheilupolkuja ja ohjeistuksia valmentajien ja vanhempien rooleista. Ne voivat myös käsitellä lasten ja nuorten psykologisia, emotionaalisia ja sosiaalisia kehityskulkuja. kehittämiseen ja käyttöön. Australia on onnistunut parantamaan sijoitustaan kansainvälisessä mitalitaulukossa panostamalla erityisesti helppoihin mitaleihin. Tämä tarkoittaa tietoista panostusta sellaisiin urheilulajeihin, joissa kansainvälinen taso ei ole niin kova kuin perinteisissä olympialajeissa. (Green & Oakley 2001.) Hallinnon tason päätökset ja asetetut tavoitteet vaikuttavat välillisesti nuorten urheilijoiden kehitykseen ja menestymismahdollisuuksiin niin urheiluareenoilla kuin siviilissäkin. Hallinnon ratkaisuilla luodaan puitteet harjoittelulle ja toimeentulolle sekä autetaan urheilun ja muun elämän yhteensovittamisessa. Lasten ja nuorten näkökulmasta tärkeäksi tässä tarkastelussa nousee etenkin urheiluoppilaitosjärjestelmä. Urheilukouluista tukea kehitykseen? Kansainvälisen huippu-urheilun koveneminen näkyy siinä, että urheilijoiden odotetaan omistautuvan lajilleen täysipäiväisesti saavuttaakseen menestystä. Kokopäiväinen urheileminen on kuitenkin ristiriidassa urheilijanuorten koulunkäynnin ja kasvatusihanteiden kanssa. Edistääkseen nuorten urheilijoiden selviämistä opinnoissa ja urheilussa monet maat ovat perustaneet erillisiä urheiluoppilaitoksia lapsille ja nuorille. Kouluttautuminen on koettu tärkeäksi sekä yksilön että yhteiskunnan kannalta. Se toimii urheileville nuorille samanlaisena turvaverkkona kuin muillekin nuorille. (Metsä-Tokila 2001, 15 25; 281.) Vertailututkimukset eri maiden urheiluoppilaitosjärjestelmistä paljastavat erilaisia käytäntöjä opiskelun ja koulutuksen yhdistämisessä. Vertailut kertovat, miten konkreettisesti koulutuksen ja urheilun yhdistäminen on toteutettu sekä mitkä asiat on koettu tärkeiksi ja tavoittelemisen arvoisiksi. Urheiluoppilaitosjärjestelmän pohjana on aina kulloisenkin maan yleinen koulutusjärjestelmä. Tästä syystä yhteiskunnan ja kansallisen kulttuurin vaikutus maan järjestelmään on merkittävä. Eri maiden urheiluoppilaitosjärjestelmien tavoitteet poikkeavat toisistaan. Se vaikeuttaa järjestelmien vertailemista. Pohjoismaisessa mallissa koulutusta pidetään urheilua tärkeämpänä arvona, kun taas esimerkiksi Saksassa ja Yhdysvalloissa urheilumenestys on etusijalla. Tällaiset periaatteelliset erot näkyvät opiskelijoiden drop out -luvuissa ja -syissä kuin myös urheilukoulusta valmistuneiden nuorten urheilumenestyksessä. Tavoitteet vaikuttavat siihen, miten järjestelmän toimivuutta kannattaa mitata. Tilastot urheilukoulun tai -lajin lopettamisesta voivat toimia hyvänä mittarina, mikäli urheilukoulujärjestelmän toimivuutta halutaan mitata urheilun ja opiskelun yhteensovittamisen onnistumisen näkökulmasta. Mikäli urheilukoulujärjestelmän tavoite on tuottaa puhtaasti urheilumenestyjiä, edellistä paremmaksi mittariksi sopivat oppilaiden saavuttamat urheilumeriitit. Kansainvälisten tutkimusten mukaan urheilukoulujen opiskelijat menestyvät opinnoissaan pääsääntöisesti yhtä hyvin tai jopa paremmin kuin ei-urheilevat ikätoverinsa. Tätä on selitetty muun muassa oppilaiden saamalla erityishuomiolla ja paremmilla opiskelujen tukipalveluilla kuin myös urheilijanuorten keskimääräistä korkeammalla sosioekonomisella perhetaustalla. (Metsä-Tokila 2001, 218; Radtke & Coalter 2007; Jonker, Elferink-Gemserin & Visscherin 2009.) Sen sijaan tutkijat eivät ole yksimielisiä siitä, missä määrin urheilukoulut ovat tehokkaita kansainvälisen urheilumenestyksen edistäjiä. Tehokkuuden lisäksi tutkimukset antavat osittain ristiriitaista tietoa urheilukoulujen oppilaiden hyvinvoinnista ja siitä, miten opiskelun ja urheilun yhteensovittaminen todellisuudessa onnistuu. Useissa tutkimuksissa urheilijanuoret ovat tuoneet esille vapaa-ajan vähäisyyden ja muita ajankäyttöön liittyviä haasteita. Eri maiden urheilukouluissa opiskellaan ja urheillaan hyvin erilaisella intensiteetillä, joka edelleen voi vaikuttaa nuorten koettuun hyvinvointiin. Tutkimustulosten mallinnettavuus siirryttäessä toisenlaiseen kulttuuriseen kontekstiin on niin ikään haastavaa. Urheiluoppilaitosjärjestelmien erilaisuudesta johtuen ei ulkomaisten tutkimusten tuloksia voida sellaisenaan yleistää koskemaan Suomea. (Brettschneiderin 1999; Güllich & Emrich 2006; Christensen & Sørensen 2009; Emrich, Fröhlich, Klein & Pitsch 2009.) Ideologiset liikunta- ja urheilumallit Hallinnon tason rinnalla lasten ja nuorten liikunnan ja urheilun järjestelyihin vaikuttavat erilaiset ideologiset liikunta- ja urheilumallit. Ideologisissa

5 malleissa otetaan kantaa siihen, mitä liikunta- ja urheiluvalmennuksen tulisi missäkin ikä- tai kehitysvaiheessa sisältää. Kattavimmat mallit sisältävät muun muassa vaihtoehtoisia liikunta- ja urheilupolkuja ja ohjeistuksia valmentajien ja vanhempien rooleista. Ne voivat myös käsitellä lasten ja nuorten psykologisia, emotionaalisia ja sosiaalisia kehityskulkuja. Ideologisissa liikunta- ja urheilumalleissa on lähtökohtana tietyt arvot ja tavoitteet, joihin mallien kehittämisellä on pyritty vastaamaan. Ideologisen näkökulman lisäksi mallien rakentumista ohjaa jokin tieteellinen näkemys, jota pyritään käytännössä hyödyntämään. Huomiot voivat olla fysiologisia tai psykologis-sosiologisia. Tämä tuo malleihin painotuseroja. Kokonaisvaltaisin ja laajimmin käyttöön otettu ideologinen liikunta- ja urheilumalli on Kanadassa kehitetty Long-Term Athlete Development (LTAD)-malli, joka on tarkoitettu raamiksi, jota voidaan soveltaa kaikissa lajeissa ja ikäryhmissä. Alun perin LTAD oli tarkoitettu optimoimaan huipulle tähtäävien lasten ja nuorten lajiharjoittelu, mutta yleistyessään mallin tavoitetta ja myös itse mallia muokattiin palvelemaan paremmin kaikkien lasten liikunnallisuuteen kasvattamista. Mallin kehittämistä ja sen käyttöönottamisen merkitystä perusteltiin kanadalaisten urheilijoiden heikentyneellä arvokilpailumenestyksellä sekä väestön fyysisen aktiivisuuden vähenemisellä. (Balyi ym ) LTAD korostaa, että lasten ja nuorten urheiluharjoittelun tulisi noudattaa kronologisen eli kalenteri-iän sijaan kehityksellistä ikää, johon vaikuttavat biologinen kypsyminen, fyysinen kasvu sekä mentaalinen, kognitiivinen ja emotionaalinen kehitys. Urheilijan harjoitettavuus liikunnan eri osa-alueilla riippuu hänen kehitysvaiheestaan. Yksilöllisen kehitysvaiheen painottaminen harjoittelun määrässä ja laadussa tekee mallista urheilijalähtöisen. LTAD: n perusajatus on, että kaikkien lasten tulee oppia liikunnalliset perustaidot. Niiden pohjalta voidaan myöhemmin opiskella erilaisia lajitaitoja. Kokonaisvaltaisen kehityksen kannalta mallissa korostetaan, että lapset harrastavat monipuolisesti erilaisia lajeja eivätkä erikoistu liian varhain yhteen lajiin. (Balyi ym ) Psykologian alalla tehtyihin tutkimuksiin perustuva Developmental Model of Sport Participation eli DMSP-malli korostaa niin ikään useiden lajien harrastamista varhaisen erikoistumisen sijaan. Varhaisen erikoistumisen on katsottu aiheuttavan muun muassa loppuun palamista ja sen myötä urheiluharrastuksen lopettamista sekä liiallista harjoittelua ja siitä aiheutuvia loukkaantumisia. DMSP-mallin tarkoitus on kasvattaa nuoria liikunnan ja urheilun avulla, eikä ainoastaan keskittyä lahjakkuuksien ja lajitaitojen kehittämiseen. (ks. esim. Wall & Côté 2007; Fraser-Thomas, Côté & Deakin 2005; Côté, Baker & Abernethy 2007, ) Irlannissa käytössä oleva Lifelong involvement in sport and physical activity (LISPA) -malli perustuu kolmeen keskeiseen huomioon. Ensimmäinen näistä on lapsikeskeinen näkökulma, jossa lasten omat motiivit, tarpeet ja valinnat ovat keskiössä. Sama periaate löytyy myös LTAD- ja DMSP -malleista. Toiseksi mallissa tehdään ero vapaan leikin (free play), harkitun leikin (deliberate play), strukturoidun harjoittelun (structured practice) ja harkitun harjoittelun (deliberate practice) välillä. Samaa erottelua käytetään DMSP:ssä. Kolmas lähtökohta on halu integroida kaikki mukaan iästä, etnisyydestä, sukupuolesta, fyysisistä vammoista tai kehitysvammoista riippumatta. LISPA-mallissa korostetaan, että harjoittelun on oltava ennen kaikkea hauskaa ja jokaisen lapsen tulisi oppia liikunnallisia perustaitoja ja valmiuksia useassa lajissa. (Hughes ym ) Osittain sama ideologia on myös Developing the Potential of Young People in Sport (DPYPS) -mallin taustalla, jossa halutaan tukea kaikkien lasten mahdollisuuksia kehittyä monipuolisesti. DPYPS on samanaikaisesti lahjakkaiden lasten tunnistamismenetelmä ja ideologinen urheilu- ja liikuntamalli. DPYPS -mallissa pidetään psykologisia edellytyksiä ensisijaisen tärkeinä, kun urheilija siirtyy kehitysvaiheesta toiseen. Psykologinen kyky ja halu siirtyä vaiheiden välillä, sopeutua muutoksiin ja takaiskuihin on urheilijalle tärkeä ominaisuus. (Abbott ym ) Ideologisissa liikunta- ja urheilumalleissa on paljon yhtäläisyyksiä, mutta myös eroja. Erot mallien välillä liittyvät esimerkiksi siihen, kuinka suurelta osin ne keskittyvät huippu-urheilijoiden kehityksen optimoimiseen ja toisaalta laajan osallistumisen ja monipuolisen harrastuspolun edistämiseen. Niissä voidaan myös painottaa joko nuoren urheilullista kehitystä tai nuoren kehitystä urheilun avulla. Tässä nousee jälleen esille mallien ideologinen ulottuvuus. Vaikka monet ideologiset liikunta- ja urheilumallit pyrkivät huomioimaan sekä psykologisen että fysiologisen ulottuvuuden nuorten urheilijoiden kehityksessä, ne eivät ikinä tavoita kaikkia elämän nyansseja. On siis mahdollista, että mallit ovat vahvempia teoriassa kuin käytännössä. Vaikuttavuuden arvioimista hankaloittaa monien mallien kohdalla niiden uutuus ja se missä laajuudessa ne on otettu käyttöön. Tämän lisäksi esimerkiksi LTAD:sta kirjoitetut julkaisut on suunnattu pääasiassa valmentajille ja heidän kouluttajilleen sen sijaan, että niitä olisi julkaistu tieteellisissä lehdissä (Bailey ym. 2010, 21). Todellinen evidence based näyttö jää siis paljolti mutu -arvioinnin varaan. Erilaisia valintoja Nykyiset tutkimukset eivät siis yksiselitteisesti pysty vastaamaan siihen, mitkä tekijät selittävät valtioiden välisiä eroja urheilumenestyksessä tai millaisilla liikunnan ja urheilun järjestelyillä ja tukitoimilla voitaisiin parhaalla mahdollisella tavalla vaikuttaa menestymiseen. Kun yhtä oikeaa mallia ei ole olemassa, päätösten ja toimintatapojen merkitys kasvaa entisestään. Sekä hallinnon tasolla että ideologisten liikuntamallien kohdalla tehdään jatkuvasti arvovalintoja sen suhteen, millaisin keinoin menestystä päätetään tavoitella. Päätöksiä tehtäessä olisikin syytä erottaa toisistaan pragmaattiset ja arvovalinnat.

6 Suomessa ne vaikuttavat sulavasti sekoittuvan toisiinsa. Nykyisen kaltaisessa elämysyhteiskunnassa, jossa erilaiset kokeilut ja jatkuva muutos seuraavat toisiaan, sitoutumisesta ja kiinnittymisestä yhteen liikuntamuotoon on tullut harvinaisempaa. Enää ei voida olettaa, että lapsi valitsee tai lapselle valitaan yksi liikuntaharrastus, josta tulisi elämänmittainen. Tähän haasteeseen monissa malleissa on vastattu korostamalla perusliikuntataitojen merkitystä. Niiden hallinta tarjoaa hyvät edellytykset vaihtaa harrastusta lajista toiseen. Tutkimuksen valossa varhainen erikoistuminen yhteen lajiin voi olla pidemmän aikavälin kilpaurheilumenestymisen kannalta haitallista (ks. esim. Güllich & Emrich 2006; Baker, Cobley & Fraser-Thomas 2009). Lisäksi erikoistumisella varhain yhteen lajiin ja harjoittelun intensiteetin kasvattamisella liian nuorena on useissa tutkimuksissa nähty olevan yhteys harrastamisen lopettamiseen (ks. esim. Fraser-Thomas, Côté & Deakin 2008). Vaikka urheilemisen voidaan nähdä eriytyneen yhteiskunnassa omaksi osa-alueekseen, sitä ei voida tutkia muusta elämästä erillään: liikunta linkittyy osaksi lasten ja nuorten muuta elämää. Tämä vaikuttaa siihen, mitä harrastuksilta odotetaan, millaista tekemistä nuoret kaipaavat ja millä intensiteetillä. Jotta liikunta edelleen säilyttäisi paikkansa lasten ja nuorten elämässä tärkeänä vapaa-ajanviettomuotona, on tiedettävä, mitä lapset ja nuoret vapaa-ajaltaan odottavat ja vastattava tähän kysyntään. Vastatakseen modernisaation haasteisiin täytyy myös liikuntasektorin kyseenalaistaa totutut toimintatavat ja löytää aikaan sopivia keinoja lasten ja nuorten liikunnallisuuden lisäämiseksi. Ideologisten liikuntamallien kehittäminen voidaan nähdä yhtenä pyrkimyksenä vastata tähän haasteeseen. SUVI NIPULI, YTK Tutkija Nuorisotutkimusverkosto Sähköposti: LÄHTEET Abbott, Angela & Collins, Dave & Sowerby, Katie & Martindale, Russell (2007) Developing the Potential of Young People in Sport. Edinburgh: Sportscotland. [ rdonlyres/e6e473c5-751e-411e-ae5a-b f/0/developingthepotentialofyoungpeopleinsport.pdf] (Viitattu ). Augestad, Pål & Bergsgard, Nils Asle & Hansen, Atle (2006) The Institutionalisation of an elite sport organisation in Norway the case of Olympiatoppen. Sociology of Sport Journal 23 (3), Bailey, Richard & Collins, Dave & Ford, Paul & MacNamara, Àine & Toms, Martin & Pearce Gemma (2010) Participant Development in Sport: An Academic Review. Sport coach UK & Sport Northern Ireland. [ A900-F4DF2732E81A/0/ParticipantDevelopmentinSport.pdf] (Viitattu ). Baker, Joseph & Cobley, Stephen & Fraser-Thomas, Jessica (2009) What do we know about early sport specialization? Not much! High Ability Studies 20 (1), Balyi, Istvan & Way, Richard & Norris, Steven & Cardinal, Charles & Higgs, Colin (2005) Canadian sport for life: Long-Term Athlete Development Resource Paper V2. Vancouver: Canadian Sport Centres. Brettschneider, Wolf-Dietrich (1999) Risks and Opportunities: Adolescents in Top-Level Sport Growing up with the Pressures of School and Training. European Physical Education Review 5 (2), Christensen, Mette Krogh & Sørensen, Jan Kahr (2009) Sport or school? Dreams and dilemmas for talented young Danish football players. European Physical Education Review 15 (1), Côté, Jean & Baker, Joseph & Abernethy, Bruse (2007) Practice and Play in the Development of Sport Expertise. Teoksessa Gershon Tenenbaum & Robert Eklund (eds) Handbook of Sport Psychology. Hoboken: Wiley, De Bosscher, Veerle & Bingham, Jerry & Shibli, Simon & van Bottenburg, Maarten & De Knop, Paul (2008) The Global Sporting Arms Race: An International Comparative Study on Sports Policy Factors Leading to International Sporting Success. Oxford: Mayer & Mayer Sport. De Bosscher, Veerle, De Knop, Paul & van Bottenburg, Maarten (2009) An analysis of homogeneity and heterogeneity of elite sports systems in six nations. International Journal of Sports Marketing & Sponsorship 10 (2), Emrich, Eike & Fröhlich, Michael & Klein, Markus & Pitsch, Werner (2009) Evaluation of the Elite Schools of Sport: Empirical Findings from an Individual and Collective Point of View. International Review for the Sociology of Sport 44 (2 3), Fraser-Thomas, Jessica & Côté, Jean & Deakin, Janice (2005) Youth sport programs: an avenue to foster positive youth development. Physical Education and Sport Pedagogy 10 (1), Fraser-Thomas, Jessica & Côté, Jean & Deakin, Janice (2008) Understanding dropout and prolonged engagement in adolescent competitive sport. Psychology of Sport and Exercise 9 (5), Green, Mick & Houlihan, Barrie (2005) Elite sport development: Policy learning and political priorities. London & New York: Routledge. Green, Mick & Oakley, Ben (2001) Elite sport development systems and playing to win: uniformity and diversity in international approaches. Leisure Studies 20 (4), Güllich, Arne & Emrich, Eike (2006) Evaluation of the support of young athletes in the elite sports systems. European Journal for Sport and Society 3 (2), Houlihan, Barrie (2009) Mechanism of international influence on domestic elite sport policy. International Journaul of Sport Policy 1 (1), Houlihan, Barrie & Green, Mick (2008) Comparative elite sport development: Systems, structures and public policy. Oxford: Butterworth-Heinemann. Hughes, Anne-Marie & Keane, Shane & Lyons, Deirdre & Quinn, Sheelagh & Mac- Phail, Ann (2005) Lifelong involvement in sport and physical activity: The LISPA Model Consultation document. [ pdf ] (Viitattu ). Jonker, Laura & Elferink-Gemser, Marije T. & Visscher, Chris (2009) Talented athletes and academic achievements: a comparison over 14 years. High Ability Studies 20 (1), Kansallinen liikuntatutkimus : vapaaehtoistyö (2010) SLU:n julkaisusarja 8/2010 [ application/pdf/ /liikuntatutkimus_vapaaehtoistyo_2009_2010.pdf] (Viitattu ). Metsä-Tokila, Timo (2001) Koulussa ja kentällä. Vertaileva tutkimus huipulle tähtäävän urheilun ja koulutuksen yhdistämisestä. Turku: Turun yliopisto. Radtke, Sabine & Coalter, Fred (2007) Sports Schools: An International Review. Stirling: University of Stirling, Department of Sports Studies. [ documente/wissenschaft/radtkecoalter.pdf?phpsessid=061cc6240fd4dba6bd3ce8f fb2] (Viitattu ). Wall, Michael & Côté, Jean (2007) Developmental activities that lead to dropout and investment in sport. Physical Education and Sport Pedagogy 12 (1),