Koko luokan ohjaaminen, työrauhan perusta

Transkriptio

1 Koko luokan ohjaaminen, työrauhan perusta Vesa Närhi, PsT Itä-Suomen yliopisto ja Niilo Mäki Instituutti Närhi; OPH; Hki

2 Työrauhaongelmat tavallisia opettajille itsenäinen työssä kuormittumisen lähde haittaavat oppilaiden mahdollisuutta opiskeluun opettajien koulutuksessa vain vähän oppilaiden käyttäytymisen tukemisesta työrauhaongelmiin kouluissa puututaan perinteisesti yksittäisten oppilaiden näkökulmasta työrauhan tukemisen perusta on hyvä yleinen tuki Närhi; OPH; Hki

3 Käyttäytymisen tukeminen oppilaiden käyttäytymisen tukemisen periaatteet ovat samat tuen kaikilla portailla yleinen tuki, esim. Kern & Clemens (2007), käyttäytymistä tukevat keskeiset tekijät selkeät säännöt ja odotukset käyttäytymiselle tilanteiden ennustettavuus selkeästi annetut ohjeet hyvä, ensisijaisesti kannustava palaute Närhi; OPH; Hki

4 Käyttäytymisen tukeminen ADHD-oireisten oppilaiden tehokkaat tukitoimet (esim. Fabiano & al. 2009) vahvempi ohjaaminen toivottuun käyttäytymiseen johdonmukainen, välitön ja tehokas palaute käyttäytymisestä koska periaatteet ovat samat, koulun tukitoimista on hyvin mahdollista rakentaa jatkumo Närhi; OPH; Hki

5 Tässä esityksessä keskitytään kahteen yleisen tuen menetelmään; yläkouluissa Työrauha Kaikille toimintamalli kuvaan pilottitutkimuksen tulokset alakouluissa opettajien (ja heidän työpariensa) konsultatiivinen koulutus alustavat tulokset meneillään olevasta tutkimuksesta kummankin hankkeen (osa)rahoitus Opetushallitukselta Närhi; OPH; Hki

6 Tukitoimien lähtökohdat opettajat osaavat tukea oppilaiden käyttäytymistä ulkopuolelta on tarjottu tuki hyvien menetelmien käytölle ulkopuolinen tuki ei voi olla raskasta pitää olla toteutettavissa ilman mittavia ylimääräisiä resursseja menetelmien, joiden käyttöön ohjataan, pitää olla toteutettavissa tavanomaisen opetuksen puitteissa tehdään osana omaa työtä jotain tehdään vähän eri tavalla kuin ennen menetelmät, joiden käyttöön opettajia ohjataan, ovat osoittautuneet tehokkaiksi Närhi; OPH; Hki

7 Konsultaatio/koulutus luokanopettajille ja heidän työpareilleen Närhi & al. (valmisteilla) Närhi; OPH; Hki

8 Koulutus koulutus OPH:n NMI:lta ostaman opettajien täydennyskoulutuksen puitteissa kehittämis- ja tutkimusosuus OKM:n rahoittaman ProKoulu-tutkimushankkeen puitteissa ProKoulu koko koulun toimintamalli käyttäytymisen tukemiseen kansainvälinen tutkimus on näyttänyt, että oppituntien aikaisen tukemisen keinot on heikko kohta näiden kehittäminen Närhi; OPH; Hki

9 Koulutus hyvän konsultaation piirteiden sisällyttäminen koulutukseen luokanopettaja määrittää ongelman ongelma tarkasti rajattu luokanopettaja on asiantuntija LO valitsee tukemisen tavat annetaan palautetta etenemisestä Närhi; OPH; Hki

10 Prosessi 1. ennakkotehtävät työrauha-arviot viikoittain (alkaa 4 vkoa ennen 1. koulutuspäivää) arvioi itse ja arvioita oppilaillasi (nimettöminä) luokkasi työrauhaa tarkoitus virittää työrauhan miettiminen katso työparisi kanssa video työrauhaa tukevista menetelmistä (juuri ennen 1. koulutuspäivää) käy samalla alustavasti läpi Tukitoimien suunnittelulomake itsearviointilomake työrauhaa ylläpitävien toimintatapojen toteutumisesta Närhi; OPH; Hki

11 Prosessi 2. koulutuspäivä (7 * 45 min) luento n. 120 min. työrauhaa tukevat toimintatavat ennakkotehtävän aikana kertyneen datan esittely LO:jille heidän omat datansa Excel-tiedostona ja kuvana Tukitoimien suunnittelulomakkeen (TS) täyttäminen työparin kanssa (15 min) ryhmäkeskustelut (60 min) LO:t esittelivät luokkansa ja suunnitelmansa muille (á 15 min) muut kommentoivat TS:n täydentäminen (15 min) yleinen keskustelu suunnitelmista ja kysymyksiin vastaamista ohjeistus tukitoimien toteuttamiseen ja toimintaan sinä aikana Närhi; OPH; Hki

12 Prosessi 3. tukitoimien toteuttaminen aloita maanantaina varatkaa ½ h/vko aikaa työparin kanssa asiaan ohjaus asian lämpimänä pitämiseen käytä TS:ää, kirjaa siihen muutokset, joita teit suunnittelun jäsentäminen opettajille sähköpostilla viikoittaiset työrauhaarviot, joista yhteenveto Exceliin siirrettäväksi palaute edistymisestä tärkeää Närhi; OPH; Hki

13 Prosessi 4. toinen koulutuspäivä yhteenveto tuloksista ryhmätasolla ohjatut ryhmäkeskustelut (n. 6 kpl) ja niiden purku parin luokan tukitoimien kuvaus ja keskustelu niistä sopimus siitä, että työrauha-arviot lähetetään vielä 3 kertaa Närhi; OPH; Hki

14 Osallistujat 22 LO:jaa 5 perui suhteellisen hyvä seurantadata 13 opettajalta 15 antoi luvan käyttää dataa tutkimuksessa Närhi; OPH; Hki

15 Mittarit opettajien ja oppilaiden arviot työrauhasta ja häiriökäyttäytymisestä pohjana ProKoulu-menetelmät ja data tunnetut mittarien ominaisuudet mahdollistaa vertailun suureen aineistoon lyhyet oppilaat 10 väittämää opettajat n. 20 väittämää Närhi; OPH; Hki

16 Yhteenveto alustavat tulokset erittäin hyvät opettajat erittäin tyytyväisiä kouluilla osaaminen tukitoimista hyvin kevyt tuuppaus riittää (ainakin osalle opettajista) selvään parannukseen koulun ihmiset suunnittelivat ja ohjasivat tukitoimet itse koulutus/ohjaus = 30 min. video min koulutus jäsennys tukitoimien suunnitteluun 1. pilotin perusteella ohjausmallilla selvää potentiaalia tukea opettajia/kouluja luokkatason tukitoimissa Närhi; OPH; Hki

17 Yhteenveto varaukset osallistuneet opettajat valikoitunut ryhmä oletettavasti motivoituneita, innostuneita ja taitavia ei tietoa miten toimii laajemmassa joukossa opettajia oletettavasti tarvitaan myös tiiviimpään konsultaatioon perustuva malli tässä vaiheessa aineisto pieni, rajoittaa analyysejä asetelmassa ei vielä riittävästi luokkia, jotta perustasoa ja tukitoimivaihetta voisi mielekkäästi verrata toisaalta jo pelkkä huomion kiinnittäminen näyttäisi tuottavan muutosta (varauksella sanoen) tässä vaiheessa ei ole mahdollista vertailla eri tyyppisten tukitoimien tai tukitoimien soveltamisen systemaattisuuden vaikutusta tuloksiin ei tietoa muutoksen pysyvyydestä Närhi; OPH; Hki

18 Kiitokset Mirja Myllykoskelle ja Assi Karppiselle järjestelyistä, pitkämielisyydestä ja yhteistyöstä Miika Pekkariselle kyselypalautteen värkkäämisestä, nopeudesta ja joustavuudesta Olli-Pekka Maliselle keskusteluista Hannu Savolaiselle kannustuksesta OPH:lle koulutusten mahdollistamisesta Närhi; OPH; Hki

19 Kevyellä ja helposti sovellettavalla opettajien ohjatulla yhteistyöllä voidaan parantaa työrauhaa yläkouluilla Närhi, V., Kiiski, T., Peitso, S. & Savolainen, H. (in press). Reducing disruptive behaviours and improving learning climates with classwide positive behaviour support in middle schools. European Journal of Special Needs Education. Närhi; OPH; Hki

20 Keskeiset yhteistyökumppanit tutkimus toteutettiin Niilo Mäki Instituutissa Itä-Suomen yliopisto Hannu Savolainen Pirjo Savolainen Itä- ja Keski-Suomen kuntien kehittämisverkostot, opettajat ja lapset OPH Ray Närhi; OPH; Hki

21 tutkimuskysymykset Tausta voidaanko käytännössä kehitetyllä yleisen tuen mallilla vaikuttaa yläkouluilla opettajien ja oppilaiden arvioimaan työrauhaan? opettajien kokemaan luokan opettamisen kuormittavuuteen? opettajien käyttäytymisen hallintaan käyttämään aikaan? kuinka hyväksyttävä toimintamalli on opettajien ja oppilaiden mielestä? Närhi; OPH; Hki

22 Menetelmät Työrauha Kaikille toimintamalli kehitetty Keuruun yläkoululla jatkojalostusta Itä- ja Keski-Suomen kehittämisverkostoissa kehitystyön lähtökohtana oli koulun oma tarve malli yhdenmukainen kansainvälisesti julkaistujen mallien kanssa perusteet luokkaa opettavat opettajat yhdessä sopivat konkreetit, kaikille samat tavoitteet arvioivat oppilaat tunneittain ja huomioivat onnistuneet oppilaat välitön positiivinen palaute viikoittainen tavoiteraja oppilaille; jos ei saavuta, niin yhteys vanhempiin nopea puuttuminen seurantatapaaminen kerran kuukaudessa opettajat tekevät päätökset muutoksista ja jatkamisesta Närhi; OPH; Hki

23 Työrauha Kaikille; pilottitutkimus; viikkoarvioinnit % 15 Pilottiluokan oppilaiden tavoitteissa epäonnistumisten keskiarvo viikottain Luokan tavoitteet: Teen annetut tehtävät tunnilla. Yksi puhuu, muut kuuntelevat Joululoma Hiihtoloma Perustaso Tukitoimet Viikko Närhi; OPH; Hki Peitso, Kiiski, & Närhi (2011)

24 Menetelmät, yleisen tuen malli opettajien ohjaus kerran kuukaudessa kolme ohjaajaa hankkeen puolesta 1 hyvin kokenut 2 hanketta varten lyhyellä koulutuksella perehdytettyä Närhi; OPH; Hki

25 Menetelmät, osallistujat informointi kuntaverkostojen yläkouluille opettajat valitsivat ohjeella luokka, jossa on paljon työrauhaongelmia kehotus tehdä päätös osallistumisesta opettajien kokouksessa sitoutuminen koulut toteuttivat osana omaa toimintaansa ilman erillistä rahoitusta 28 yleisopetuksen luokkaa kaupungeista ja kunnista pääasiassa 7. luokkia (n=21) oppilasmäärän ka = 18,9 (2,8; vaihteluväli 15-26) opettajista (alkumittauksessa) 2,5% ilman opettajapätevyyttä; yli 10 vuoden opettajatyökokemus 66%:lla Närhi; OPH; Hki

26 Menetelmät, osallistujat 4 Asteikko 1 - ei koskaan 2 - joillain tunneilla 3 - useimmilla tunneilla 4 - joka tunnilla Kukin luokka esitetty omana pylväänään 3 2 PISA-aineiston ka 1 Osallistuneiden oppilaiden luokkakohtaiset keskiarvot kysymykseen Oppilaat eivät voi työskennellä hyvin suhteessa PISA-aineiston yläkoulussa opiskelleiden oppilaiden keskiarvoon. Luokkien valinta onnistui huonon työrauhan luokkia myös oppilaiden arvioiden perusteella Närhi; OPH; Hki

27 Menetelmät, tutkimusasetelma raportoidaan kahden kuukauden mittaisen intervention tulokset 4 viikkoa 4 viikkoa interventio opettajien tapaaminen mittaus Alku-, väli-, loppumittausasetelma ilman seurantaa ja verrokkiryhmää Närhi; OPH; Hki

28 Menetelmät, mittarit opettajat työrauha ja kuormittavuus kyselylomake; kuusiportainen asteikko Taulukko 1. Työrauhasklaalojen reliabiliteetit opettajien arvioissa eri mittauksissa Cronbachin alfa Skaala Kysymysten määrä Alku n= seur. n= seur n=244 Opetukseen keskittyminen Häiriökäyttäytyminen Kuormittavuus o käyttäytymisen hallintaan käytetty aika arviointi 20 osaan jaetulla palkilla Närhi; OPH; Hki

29 Menetelmät, mittarit oppilaat; työrauha kyselylomake; neliportainen asteikko (osa kysymyksistä ja asteikko PISA-tutkimuksesta) Taulukko 2. Työrauhasklaalojen reliabiliteetit oppilaiden arvioissa eri mittauksissa Cronbachin alpha Skaala Kysymysten määrä Alku (n=531) 1. seur. (n=526) 2. seur. (n=508) Opetukseen keskittyminen Häiriökäyttäytyminen Närhi; OPH; Hki

30 Menetelmät, mittarit opettajat ja oppilaat; hyväksyttävyys kyselylomakkeet, 6-portaiset asteikot raportoidaan kysymykset Voisin suositella muille opettajille (opettajat) ja opettajien kannattaisi toimia näin muidenkin luokkien kanssa (oppilaat) Närhi; OPH; Hki

31 Menetelmät, tilastolliset analyysit analysoitiin opettajien ja oppilaiden arvioiden luokkakohtaisia keskiarvoja toistomittaus-anovat opettajat vaihtuivat (jaksojärjestelmä) ja myöhemmässä vaiheessa katoa ei kuitenkaan systemaattista eroa alkumittauksessa myöhemminkin vastanneiden ja myöhemminkin ei-vastanneiden välillä; sama toisin päin Närhi; OPH; Hki

32 Tulokset, opettajat Taulukko 3. Opettajien arvioiden luokkakohtaiset keskiarvot ja hajonnat työrauhamuuttujissa, luokanopettamisen kuormittavuudessa ja työrauhan ylläpitoon käytetyssä ajassa eri mittauspisteissä. Alku 1. seuranta 2. seuranta KA KH KA KH KA KH Työskentelyrauha (4 kys) 3,49 0,41 4,16 0,53 4,14 0,52 Häiriökäyttäytyminen (5) 3,84 0,40 3,03 0,53 3,01 0,56 Kuormittavuus (4) 2,68 0,46 2,32 0,46 2,31 0,46 Käyt. hall. käyt. aika; % 28,76 6,80 22,63 7,23 21,12 7,87 Malli Alku vs. seur 1 Seur 1 vs. seur F(2,54) p F(1,27) p F(1,27) p Työskentelyrauha 66,92* a 0,713 74,69* 0,734 0,17 0,006 Häiriökäyttäytyminen 85,34* 0, ,41* 0,798 0,20 0,007 Kuormittavuus 21,08* 0,438 24,17* 0,472 0,94 0,000 Käyt. hall. käyt. aika; % 19,29* 0,417 21,82* 0,447 2,02 0,070 p 2 = Osittaisen etan neliö; a Greenhouse-Geiser korjatut vapausasteet 1,62;43,75; Tilastollisesti merkitsevät F-arvot on merkitty; *=p <,001 Malli erittäin merkitsevä. Vaikutuksen suuruudet isot Muutos erittäin merkitsevä alku- ja 1. seurantamittauksen välillä. Vaikutuksen suuruudet isot Ei muutosta enää 1. ja 2. seurantamittauksen välillä missään muuttujassa Närhi; OPH; Hki

33 Tulokset, oppilaat Oppilaiden arvioiden luokkakohtaiset keskiarvot ja hajonnat työrauhamuuttujissa eri mittauspisteissä. Alku 1. seuranta 2. seuranta KA KH KA KH KA KH Työskentelyrauha (8 kys) 2,51 0,16 2,83 0,18 2,93 0,22 Häiriökäyttäytyminen (6) 2,50 0,19 2,13 0,18 2,02 0,18 Oppilaiden arvioiden toistomittausanalyysien tulokset ja vaikutuksen suuruudet Malli Alkum vs. seur 1 Seur 1 vs. seur 2 F(2,54) p 2 F(1,27) p 2 F(1,27) p 2 Työskentelyrauha 98,69** a 0,785 a 144,39** 0,842 13,47* 0,333 Häiriökäyttäytyminen 124,36** 0, ,51** 0,817 17,72** 0,396 2 p =Osittaisen etan neliö; Merkitsevät F-arvot merkitty; **p<.001; * p <.01 a Greenhous-Geiser korjatut vapausasteet 1,57;42,59 Malli erittäin merkitsevä. Vaikutuksen suuruudet isot Muutos erittäin merkitsevä alku- ja 1. seurantamittauksen välillä. Vaikutuksen suuruudet isot Muutos tilastollisesti merkitsevä myös 1. ja 2. seurantamittauksen välillä. Närhi; OPH; Hki

34 Tulokset, hyväksyttävyys Opettajien ja oppilaiden vastausten prosenttiosuudet väittämiin Voisin suositella muille opettajille (opettajat) ja Opettajien kannattaisi toimia näin muidenkin luokkien kanssa (oppilaat) Opettajat 96% Oppilaat 66% Täysin eri mieltä Eri mieltä Jonkin verran eri mieltä Jonkin verran samaa mieltä Samaa mieltä Täysin samaa mieltä Närhi; OPH; Hki

35 Tulokset, yhteenveto vaikuttavuudessa ei eroja luokkatasojen (7. vs. 8. ja 9. lka) eikä opettajien tapaamisten ohjaajien (kokenut vs. hanketta varten koulutetut) välillä mallin toteuttamisen aikana muutokset työrauhassa olivat erittäin suuria sekä opettajien että oppilaiden arvioiden mukaan myös muutokset opettajien kokemassa luokan opettamisen kuormittavuudessa ja käyttäytymisen hallintaan käyttämässä ajassa olivat erittäin suuret 29% -> 21% oppitunnista = 3,5 min/oppitunti = 2 oppituntia/viikko opettajat kokivat toiminnan erittäin hyväksyttävänä, oppilaat myös(?) oppilaiden osalta vertailutietoa hyväksyttävyydesta vastaavista tukitoimista ei ole yhdenkään luokan kanssa ei tukitoimia jouduttu lopettamaan Närhi; OPH; Hki

36 Pohdinta hyvällä yleisen tuen mallilla pystytään merkittävästi parantamaan työrauhaa haastaa oppilaskohtaiset tavat pyrkiä vaikuttamaan työrauhaan työrauhaan vaikuttaminen ei perustu häiritsevän oppilaan poistamiseen ryhmästä milloin kannattaa miettiä Aapoa ja Annaa, milloin koko ryhmää? malli helposti siirrettävissä kevyt koulutus riitti opettajien ohjaajille Närhi; OPH; Hki

37 Pohdinta malli helposti toteutettavissa koulut toteuttivat osana omaa toimintaansa verrokkiryhmää hyödyntävä tutkimusasetelma olisi mahdollistanut vahvemmat kausaaliset päättelyt muutoksen ja mallin soveltamisen yhteydestä tulokset kuitenkin niin selvät, että KYLLÄ NÄIN KANNATTAA TOIMIA Närhi; OPH; Hki

38 Yhteenvetoa yläkouluissa siis voidaan, opettajien yhteistyöllä, vaikuttaa merkittävästi työrauhaan koko luokkaa koskevalla toimintamallilla opettajien yhteistyö on yhtä lailla tärkeää, kun suunnitellaan yksilökohtaisempia tukitoimia Närhi; OPH; Hki

39 Yhteenvetoa molemmista tehokkaita käyttäytymisen yleisen tuen menetelmiä on olemassa opettajien kevyt ohjaaminen niiden käyttöön näyttää tuottavan hyviä tuloksia niiden soveltaminen tavanomaisen koulutyön ohessa näyttää olevan suhteellisen helppoa menetelmät ovat opettajien ja oppilaiden hyväksymiä hyvät yleisen tuen toimintatavat luovat pohjan vahvemmalle tuelle, jota pieni osa oppilaista tarvitsee Närhi; OPH; Hki