Virtuaalimoduulien pedagoginen tavoitteisto. Liisa Kyyrönen

Transkriptio

1 Virtuaalimoduulien pedagoginen tavoitteisto Liisa Kyyrönen

2 Miksi? Miksi tulevan opettajan kannattaa valita opiskelijan virtuaaliympäristö omaksi oppimisympäristökseen? Miten virtuaaliympäristön pedagogiikka vaatii opettajalta?

3 Tavoitteiden asettamisen peruskysymyksiä Virtuaali- ja reaaliympäristön suhde Ihminen oppimisympäristöön sopeutujana Oppimisympäristön sovittaminen ihmisen elämismaailmaan Opettajan ja oppilaan suhde virtuaali- ympäristössä OPPIMISYMPÄRISTÖ & OPPIMISKÄSITYS Virtuaaliopinnot & opettajankoulutus

4 Virtuaali- ja reaaliympäristön suhde Virtuaaliympäristössä opitun arvo on siinä, kuinka se on sovitettavissa ihmisen toimintaan reaaliympäristössä Reaalimaailma on kompleksinen ja täynnä informaatiota virtuaaliympäristö voi tarjota välineitä mallintaa reaaliympäristöä Virtuaaliympäristö tarjoaa mahdollisuuden tarkastella omaa reaaliympäristöä ulkopuolisin silmin Ympäristöjen haavoittuvuus

5 Ihminen oppimisympäristöön sopeutujana Reaalimaailmasta irtaantuminen mahdotonta Ihminen biopsykososiaalinen kokonaisuus MINÄN tunteet, asenteet Ihmisen muuttumisen kaksipoolisuus DYNAAMISUUS Elävä, ajatteleva ja oppiva ihminen STAATTISUUS Oppinut, ennakoiva ihminen Opetusteknologia kehittyy teknologian myötä, mutta opettajakunta ei kehity samassa tahdissa. (Metsämuuronen( 2004) Luonnollisen ja pakotetun sopeutumisen dikotomia Optimismi & pessimismi

6 Oppimisympäristön sovittaminen ihmisen elämismaailmaan Erilaiset oppijat tiedoiltaan asenteiltaan tunteiltaan harrastuneisuudeltaan Oppijan kokemishistoria on osa sitä, mitä oppija on nyt. Ihmisen kehitys on jatkumo. Fyysisesti ja sisäll llölliset lliset oppimisympärist ristöt t eivät muodosta jatkumoa käyttk yttäjän n näkökulmasta n kulmasta Tutusta tuntemattomaan! Uudessa oppimisympärist ristössä selviäminen etsii tarttumapintaa aikaisemmista kokemuksista.

7 Opettajan ja oppilaan suhde virtuaaliympäristössä Pedagoginen suhde - interaktio Opettajan asiantuntijaroolin muutos opettamisen markkinointi opettamisen kysyntä Kontrolli vapaus fyysinen erillisyys toiminnallinen erillisyys valtasuhteet

8 OPPIMISYMPÄRISTÖ & OPPIMISKÄSITYS (Dalgarno,, B. 2001) Konstruktivismi & tietokoneympäristö Sisäsyntyinen (endogenous( endogenous) - oppija löytöretkellä hyperteksti, hypermedia, simulaatio, mikromaailmat (Papert( Logo) Ulkosyntyinen (exogenous( exogenous) suora opettaminen sillä painotuksella, että oppija aktiivisesti konstruoi omia tulkintojaan tiedosta ohjattu hypermedia, kognitiiviset työkalut Dialektinen oppijoiden,, vertaisryhmien ja opettajien välinen interaktiivinen toiminta tukityökalut (Vygotsky( Vygotsky)

9 OPPIMISYMPÄRISTÖ & OPPIMISKÄSITYS (Dalgarno,, B. 2001) Oppimispsykologia ja pedagogiikka opettamis- ja oppimisstrategiat Tutkimustieto behavioristisen oppimiskäsityksen sityksen vaikutus ei ole harvinaista tietokoneavusteisessa oppimisympärist ristössä; pahimmillaan oppimateriaalin tekoa ei ole ohjannut mikää ään n oppimiskäsitys sitys eikä mikää ään oppimisesta saatu tutkimustieto.

10 Virtuaaliopinnot & opettajankoulutus Oppimisympäristö on opiskelijan oppimisen kohde Opiskelija hankkii tiedolliset ja taidolliset valmiudet toimia käytettävissä olevassa oppimisympäristössä Opiskelija analysoi oppimisympäristön ominaisuuksia tullakseen tietoiseksi siitä, mikä merkitys oppimisympäristön erityispiirteillä illä on hänen kokemuksiinsa siinä Opiskelija oppii luottamaan siihen, että hän pystyy omaksumaan uuden oppimisympäristön omaksi toimintaympäristökseen. Opiskelija hyväksyy oppimisympäristöjen kehityksen dynaamisen luonteen. Opiskelija osaa arvioida kriittisesti oppimisympäristön muutoksen mukanaan tuomia mahdollisuuksia ja riskejä. Opiskelija saa valmiudet sopeutua uuteen oppimisympäristöön ja soveltaa oppimisympäristöä tilanteen vaatimalla tavalla.

11 Virtuaaliopinnot & opettajankoulutus Oppimisympäristö on opettajaksi oppimisen kohde Tietoisuus itsestä oppijana erilaisissa oppimisympäristössä lisää opiskelijan valmiuksia ennakoida oppilaitten tuen tarve uudessa oppimisympäristössä Opiskelijan omat kokemukset oppimisympäristössä tapahtuvasta asiantuntijuuden jakamisesta syventää opiskelijan ymmärrystä ihmisten välistä viestintää ohjaavista tekijöistä. Virtuaaliympäristön vaatima omatoimisuus ohjaa aloitteellisuuteen omassa ammatillisessa kehityksessä. Virtuaaliopinnot realisoivat arvioita sitä, miten tekninen kehitys voi muuttaa ihmisen oppimisen perusluonnetta. Realistinen kuva oppimisympäristön muutoksiin kohdistuviin odotuksiin vähentää katteettomien lupausten tuomia pettymyksiä, jolloin halu olla viemässä kehitystä eteenpäin säilyy.

12 Virtuaaliopinnot & opettajankoulutus Oppimisympäristö on sisällön oppimisen välineenä Virtuaaliopintojen sisällöllinen erittäminen antaa opiskelijoille valmiudet harjaannuttaa omassa osaamisessaan olevien puutteiden poistamiseksi tai itse kiinnostavan erityisosaamiseen alueelle. Virtuaaliopinnot mahdollisuuden rytmittää opiskelua oman aikataulunsa mukaisesti. Virtuaaliopinnot mahdollistavat laaja-alaisen alaisen ja eritasoisen asiantuntijuuden jakamisen, jolloin opiskelija oppii, kuinka tiedeyhteisö toimii. Opiskelija oppii jäsentämään tehtävää toimiakseen taloudellisesti uuden tiedon etsijänä ja käyttäjänä. Opiskelijan sisäinen yrittäjyys kehittyy, kun hän oppii bongaamaan aan arvokkaan tulevaa tarvetta varten tiedon etsiessään muuta tietoa hänen tietovarantonsa kasvaa tarkoitusperäisesti ja luovasti.

13 Virtuaaliopinnot & opettajankoulutus Oppia opettamaan virtuaalioppimisympäristössä Opiskelija oppii analysoimaan hankkimansa tiedon sopivuutta laatua. Opiskelija oppii jäsentämään oppimaansa kertoakseen siitä toisille ja perustellakseen omia käsityksiään. Opiskelija ymmärtää palautteen laadun ja määrän merkityksen työn etenemiselle. Virtuaaliympäristö on opiskelijoiden ohjaamiseen osallistuvien opettajankouluttajien oppimisympäristö.