Minkä rippikoulu tekee kymmenessä päivässä, peruskoulu ei kykene yhdeksään vuoteen?

Transkriptio

1 Minkä rippikoulu tekee kymmenessä päivässä, peruskoulu ei kykene yhdeksään vuoteen? Työpaja, Liikkuva koulu -seminaari Hannu Korhonen Katja Rajala

2 Mitä tapahtui rippikoulussa? Leiriolosuhde Koulutetut nuoret ohjaajina Toimintakulttuuri Nuoret osallisina Intesiivistä opiskelua Tavoite varustaa elämään kristittynä > Seinätaulu

3 Perusopetus tarjoaa oppilaille mahdollisuuden laajan yleissivistyksen perustan muodostamiseen ja oppivelvollisuuden suorittamiseen. Se antaa valmiudet ja kelpoisuuden toisen asteen opintoihin. Se ohjaa oppilaita löytämään omat vahvuutensa ja rakentamaan tulevaisuutta oppimisen keinoin. Ohjataan, opetetaan, harjaannutetaan, tuetaan, tilaisuus oppia Rippikoulu Löytävät, tahtovat, kantavat vastuun, kokevat, ovat osallisia, tulevat kuulluiksi, saavat vaikuttaa, oppivat

4 Toimintakulttuuri koulussa - Suunnittelukulttuuri - Kokeilukulttuuri - Verkostotyö -tunteminen -luottamus -sitoutuminen Oletko osallinen työyhteisössäsi? Yllätyskyykky oppitunnilla Onko oppilaalla mahdollisuus vaikuttaa oppitunnin kulkuun ja sisältöön? - Ideointi - Toteutus - Arviointi Opettajan työn ytimessä: - Innostus, - Kannustus - rohkaisu, - olosuhteiden luomien

5 Millaisia ajatuksia heräsi? Samaa mieltä? Eri mieltä? Pari nopeaa kommenttia!

6 Mistä liikkeelle? Kirjoita yksi asia omalle lapullesi: Mikä sinun mielestäsi on tärkeintä, kun osallisuutta halutaan lisätä (ylä)koulussa? Mikä on osallisuuden ytimessä?

7 Mistä liikkeelle? (Työpajan osallistujien ajatuksia 1/6) Oppilaat ja opettajat toimivat yhdessä. Muutokset opettajien asenteissa. Innostuksen luominen. Kuulla lapsia ja nuoria. Luoda mahdollisuuksia, että lapset ja nuoret saavat itse toteuttaa ja nähdä lopputuloksen. Myönteinen palaute oppilaalle, joka osallistuu. Rohkeus. Oppilaille mahdollisuus tuoda mielipiteensä esille sekä mahdollisuus nopeaan toimintaan (pikainen toteutus). Tukioppilaat osallisuuden lisäämisen moottoreina, tehdään töitä erilaisissa ryhmissä. Yhteistyö, jossa on innostuva opettaja mukana. Jokaisella on jokin rooli, jossa kokee itsensä tärkeäksi/merkitykselliseksi Olen osa tätä juttua, mua tarvitaan -tunne.

8 Mistä liikkeelle? (Työpajan osallistujien ajatuksia 2/6) Luoda aitoja tilanteita, joissa oppilaat pääsevät osallisiksi suunnittelussa ja toteutuksessa. Annetaan mahdollisuus epäonnistumiselle, ei luoda paineita onnistumiselle. Kaikki mukaan, tai ainakin halukkaat (mahdollisimman monta) ja jokaiselle rooli. Korostetaan oppilaan roolia samalla kun opettaja siirtyy sivummalle. Kun nuorilta kysytään, pitää viedä maaliin saakka. Osallisuus on sitä, että KAIKKI pääsevät vaikuttamaan tai kaikilla on siihen mahdollisuus. Sitä parantaa yhteisöllisyys, mikä paranee sillä, että ihmiset oppivat tuntemaan toisensa, jolloin vuorovaikutus paranee. Suunnitteluun mukaan ottaminen, mikä johtaa aidosti toimiin ja toimintaan. Annetaan aikaa yhteiselle suunnittelulle ja toteuttamiselle. Vastuu ja vapaus oppilaille.

9 Mistä liikkeelle? (Työpajan osallistujien ajatuksia 3/6) Oppilaiden ideat ja suunnitelmat käyttöön eikä pöytälaatikkoon. Vanhempien oppilaiden tekemät asiat tuleville mallina ja mahdollisuutena edetä. Ei pelätä vaikka menisi puihin. Toiveet eivät saa jäädä sananhelinäksi, vaan lasten tulee nähdä konkreettiset tulokset nopeasti. Se, että osallisuus on todellista, että lasta oikeasti kuunnellaan, huomioidaan ja että lapsi kokee voivansa itse vaikuttaa omaan elämäänsä. Pohjana on opettajien ajatusmallien muutos. Osallisuuden ytimessä on todellinen mahdollisuus vaikuttaa -> ideoiden läpivienti. Kokemus osallisuudesta tulee vasta onnistumisen kautta. Taustalla aito tarve, ei teennäisyyttä. Todelliseen tarpeeseen vastaaminen -> tärkeys oppilaalle ja koululle. Aidosti oppilaiden kuuleminen ja heidän ideoidensa toteuttaminen.

10 Mistä liikkeelle? (Työpajan osallistujien ajatuksia 4/6) Opettaja kuuntelee oppilaiden ajatuksia. Kokonaiset prosessit: oppilaat ideoivat, suunnittelevat ja toteuttavat. Kuuntelu, tulla kuulluksi. Kuunnellaan aidosti oppilaiden ideoita ja reagoidaan niihin. Opettajan asenne ja valmius antaa vastuuta. Oppilaat mukaan suunnittelemaan ja rakentamaan välineitä/olosuhteita -> frisbeegolfkorit, minigolfradat. Hyväksytään jokainen ryhmän jäseneksi omana itsenään. Kaikkien mielipiteet tulevat kuulluksi. Keskiössä osallisuuden tunteen laatu, ei lopputuloksen laatu. Oppilaiden kunnioitus jokainen idea on arvokas!

11 Mistä liikkeelle? (Työpajan osallistujien ajatuksia 5/6) Osallisuuden ytimessä on oppimisen ilo. Asennemuutos: annetaan nuorille valtaa ja vastuuta, luotetaan nuoriin, hyväksytään epäonnistuminen. Aika ja tila. Kuunnellaan lapsia ja otetaan heidän ideoitaan enemmän yhteiseen työstämiseen. Aito kuuntelu ja rohkeus tehdä virheitä. Luontevaa kuuntelua. Esimerkin voima! Osallisuuden käsitteen LAAJENTAMINEN opettajan OMASSA ajattelussa. Rohkeasti kokeilemaan! Yhteinen tavoite.

12 Mistä liikkeelle? (Työpajan osallistujien ajatuksia 6/6) Oman aineen opettamisen paskantärkeys pois (kiire käydä kaikki asiat läpi). Rohkeus, joustavuus ja halukkuus opettaja JA oppilaat. Uskallus ottaa erilaisia ideoita vastaan teilaamatta. LAPSILÄHTÖISYYS lapset mukaan prosessin alusta alkaen ja aina prosessin loppuun asti! Aikuisten tehtävänä vain ohjata ja tukea. Luottamus ja vastuuttaminen. Nopea reagointi.

13 Osallisuuden esimerkit 1. Kerro parillesi yksi esimerkki, miten omassa koulussasi on edistetty oppilaiden osallisuutta. Mikä on koettu hyväksi tavaksi? 2. Kuuntele parisi tarina. 3. Kerro parisi tarina ryhmällesi. 4. Valitkaa ryhmästä yksi tarina kerrottavaksi kaikille työpajassa.

14 Työpajassa kuullut osallisuuden esimerkit (1/7) Eräässä alakoulussa oli muutamia liikunnanvastaisia opettajia. Yksi opettajista pyysi oppilaita vetämään opettajainhuoneeseen oppilaiden itse suunnittelemaa taukojumppaa. Oppilaat pitivät taukojumppaa kerran viikossa, eikä kukaan opettajista kehdannut olla osallistumatta. Koulussa monialaisen oppimiskokonaisuuden teemana oli kotikunta. Kokonaisuuden suunnittelu onnistuttiin toteuttamaan niin, että aikuiset eivät sitä suunnitelleet. Lapset saivat itse päättää aiheet ja sisällöt.

15 Työpajassa kuullut osallisuuden esimerkit (2/7) Koulussa oppilaat pitävät toisilleen kerhoja välituntien aikana. Kerhon järjestämisestä kiinnostuneet oppilaat ovat ilmoittaneet, mitä kerhoja pitävät ja muut oppilaat voivat ilmoittautua kerhoon. Kerhoille on jaettu vuorot, esimerkiksi yhtenä päivänä kokoontuu voimistelukerho ja toisena päivänä näytelmäkerho. Kerhojen sisältö muotoutuu kerhoja pitävien oppilaiden omien kiinnostuksen kohteiden pohjalta.

16 Työpajassa kuullut osallisuuden esimerkit (3/7) Työyhteisön toimintakulttuuria päätettiin muuttaa niin, että ei enää ollut lupa sanoa ihan hyvä idea, mutta Sana mutta jätettiin pois. Tämän seurauksena ensivaikutelmalta toteuttamiskelvottomilta vaikuttavien ideoiden joukosta voi löytyä helmiä. Tavoitteena on ollut ruokkia ideointikulttuuria. Oppilaskunnan ideoiden pohjalta kouluun perustettiin lol-huone. Kyseessä on taukotila, jonne annetaan vuoroja erilaisille oppilasryhmille. Huoneessa voi pelailla, kuunnella musiikkia jne. Aikuiset eivät mene häiritsemään, vaan luottavat siihen, että oppilaat osaavat käyttää tilaa tarkoituksenmukaisesti.

17 Työpajassa kuullut osallisuuden esimerkit (4/7) Yläkoulussa tukarit järjestävät vappuna toiminnallisuuspäivän, jonka suunnittelevat ja toteuttavat itse. Opettajilta he saavat tarvittaessa taustatukea. Koulussa kokeiltiin hyvinvointipäivää. Opettajat ideoivat ja toteuttivat erilaisia rasteja, esimerkiksi koiranrapsutusrasti, kynsienlakkaus, kiipeily, tähtitiede. Oppilaat saivat suorituskortit ja he kiersivät eri rasteja omaehtoisesti ilman opettajan ohjausta. Kokemus vastuun antamisesta oppilaille oli hyvä. Seuraavan kerran oppilaat voisivat itse suunnitella hyvinvointipäivän rasteja.

18 Työpajassa kuullut osallisuuden esimerkit (5/7) Koulussa järjestettiin Popup -koulupäivä. Oppilaat suunnittelivat itse, mitä haluaisivat tehdä. Oppilaiden ideoiden pohjalta syntyi erilaisia pajoja parkourista ystävänpäiväkorttien tekemiseen. Netissä oli ilmoittautumissivusto, josta oli mahdollista tulostaa jokaiselle oppilaalle päivän ohjelma. Oppilaat vastasivat itse myös pajojen ohjaamisesta. Vinkki: popupkoulu.fi

19 Työpajassa kuullut osallisuuden esimerkit (6/7) Yläkoulussa oppilaat olivat mukana välinehankinnoissa. Välinehankintoihin oli saatu rahaa 5000 euroa. Välinehankinta toteutettiin äänestyksen pohjalta. Koulussa oli esillä lista erilaisista välineistä sekä välineiden hinnoista. Jokainen oppilas sai äänestämällä kertoa, miten itse käyttäisi välinehankintoihin kohdennetun rahan, mitä välineitä hankkisivat. Muutamien välineiden korkea hinta tuli oppilaille yllätyksenä, joten oli opettavaista harkita, miten itse käyttäisi rahan. Välineiden huolto annettiin muutamille oppilaille, joiden koulumenestys ei ollut kovin hyvä tai joilla on ollut muita vaikeuksia koulussa. Näin ollen sellaisetkin oppilaat, jotka yleensä ovat opettajainhuoneessa esillä negatiivisesti, saivat uutta vastuuta ja positiivista huomiota, sillä he ovat hoitaneet tehtävänsä hienosti.

20 Työpajassa kuullut osallisuuden esimerkit (7/7) Välkkärit vetävät liikuntasalissa välkkädiscoa, joka on täysin välkkäreiden itsensä organisoima. Välkkädiscossa on hyödynnetty koululle hankittua Xboxia. Tanssi on hyvä tapa saada isoja massoja koulussa liikkeelle. Alakoulussa viidennen ja kuudennen luokan oppilaat järjestivät pyöräilypäivän, johon he itse ideoivat toimintapisteet. Oppilaat myös ohjasivat toimintapisteitä toisilleen sekä pienemmille oppilaille.

21 Toisen ihmisen kohtaaminen

22

23 Opettajan professio - Eettisyys Sitouminen oppilaan etuun Aito välittäminen välittyy

24 Jokaisella lapsella on oikeus Otatko myös minusta kuvan? Onnistua menestyä saada arvostusta

25 Liikkuvakoulu.fi