S E P Ä N K O U L U N O P E T U S S U U N N I T E L M A V U O S I L U O K A T 7-9

Transkriptio

1 S E P Ä N K O U L U N O P E T U S S U U N N I T E L M A V U O S I L U O K A T

2 OPETUSSUUNNITELMAN SISÄLLYS 1. luku Opetussuunnitelma 1.1 Opetussuunnitelman laatiminen 1.2 Opetussuunnitelman sisältö 2. luku Opetuksen järjestämisen lähtökohdat 2.1 Perusopetuksen arvopohja 2.2 Perusopetuksen tehtävä 2.3 Perusopetuksen rakenne 3. luku Opetuksen toteuttaminen 3.1 Oppimiskäsitys 3.2 Oppimisympäristö 3.3 Toimintakulttuuri 3.4 Työtavat 4. luku Opiskelun yleinen tuki 4.1 Kodin ja koulun välinen yhteistyö 4.2 Oppimissuunnitelma 4.3 Ohjauksen järjestäminen 4.4 Tukiopetus 4.5 huolto 4.6 Kerhotoiminta 5. luku Erityistä tukea tarvitsevien oppilaiden opetus 5.1 Eri tukimuodot 5.2 Osa-aikainen erityisopetus 5.3 Erityisopetukseen otettujen ja siirrettyjen opetus 5.4 Henkilökohtainen opetuksen järjestämistä koskeva suunnitelma 5.5 Opetuksen järjestäminen toiminta-alueittain 6. luku Kieli- ja kulttuuriryhmien opetus 6.1 Romanit 6.2 Maahanmuuttajat 7. luku Oppimistavoitteet ja opetuksen keskeiset sisällöt 7.1 Eheyttäminen ja aihekokonaisuudet 7.2 Äidinkielten ja toisen kotimaisen kielen opiskelu 7.3 Äidinkieli ja kirjallisuus Suomi äidinkielenä Suomi toisena kielenä 7.4 Toinen kotimainen kieli 2

3 Ruotsi 7.5 Vieraat kielet 7.6 Matematiikka 7.7 Ympäristö- ja luonnontieto 7.8 Biologia ja maantieto 7.9 Fysiikka ja kemia 7.10 Terveystieto 7.11 Uskonto Evankelisluterilainen uskonto Ortodoksinen uskonto Muut uskonnot 7.12 Elämänkatsomustieto 7.13 Historia 7.14 Yhteiskuntaoppi 7.15 Musiikki 7.16 Kuvataide 7.17 Käsityö 7.18 Liikunta 7.19 Kotitalous 7.20 Valinnaiset aineet 7.21 Oppilaanohjaus 8. luku Oppilaan arviointi 8.1 Arviointi opintojen aikana 8.2 Päättöarviointi 8.3 Todistukset 9. luku Toiminnan arviointi ja jatkuva kehittäminen Liitteet Liite 1 Sepän koulun turvaamissuunnitelma Liite 1.1 Sepän koulun järjestyssäännöt Liite 1.2 Kiusaamisen ehkäisy Sepän koulussa Liite 1.3 Syrjäytymisen ehkäisy Sepän koulussa Liite 1.4 Sepän koulun kriisisuunnitelma Liite 1.5 Sepän koulun päihdestrategia Liite 2 Sepän koulun tietostrategia Liite 3 Aihekokonaisuudet teemoittain Sepän koulun opetussuunnitelman perustana on Opetushallituksen julkaisemat perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet. Koulun opetussuunnitelmaan sisältyy valtakunnallisten perusteiden lisäksi kunta- ja koulukohtainen osuus. 3

4 1.1 Opetussuunnitelman laatiminen 1. luku Opetussuunnitelma Opetussuunnitelman perusteet on kansallinen kehys, jonka pohjalta paikallinen opetussuunnitelma laaditaan. Opetuksen järjestäjällä on vastuu opetussuunnitelman laadinnasta ja kehittämisestä. Opetussuunnitelmassa päätetään perusopetuksen kasvatus- ja opetustyöstä ja täsmennetään perusteissa määriteltyjä tavoitteita ja sisältöjä sekä muita opetuksen järjestämiseen liittyviä seikkoja. Perusopetuksen opetussuunnitelmaa laadittaessa tulee ottaa huomioon esiopetuksen opetussuunnitelma ja perusopetuksen yhtenäisyys sekä muut kunnassa tehdyt lapsia, nuoria ja koulutusta koskevat päätökset. Valtakunnalliset ja paikalliset perusopetusta koskevat päätökset muodostavat perusopetusta ohjaavan kokonaisuuden. Nämä päätökset ovat perusopetuslaki ja -asetus valtioneuvoston asetus perusopetuslaissa tarkoitetun opetuksen valtakunnallisista tavoitteista ja perusopetuksen tuntijaosta esi- ja perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet opetuksen järjestäjän hyväksymä opetussuunnitelma opetussuunnitelmaan perustuva perusopetusasetuksen 9. :n mukainen vuosittainen suunnitelma. Opettajan tulee opetuksessaan noudattaa opetuksen järjestäjän vahvistamaa opetussuunnitelmaa. Opetussuunnitelma voidaan laatia siten, että siinä on kuntakohtainen osio, alueittaisia tai koulukohtaisia osioita sen mukaan kuin opetuksen järjestäjä päättää. Perusopetuksen opetussuunnitelman yhtenäisyys edellyttää eri opettajaryhmien yhteistyötä opetussuunnitelmaa laadittaessa. Oppilaan huoltajien on voitava vaikuttaa varsinkin opetussuunnitelman kasvatustavoitteiden määrittelyyn. Myös oppilaita voidaan ottaa mukaan opetussuunnitelmatyöhön. Opetussuunnitelma tulee oppilashuoltoa sekä kodin ja koulun yhteistyötä koskevalta osalta laatia yhteistyössä kunnan sosiaali- ja terveydenhuollon toimenpanoon kuuluvia tehtäviä hoitavien viranomaisten kanssa. KIRKKONUMMI Kirkkonummen kunnan opetussuunnitelma on laadittu opetussuunnitelman perusteiden ja niissä mainittujen päätösten sekä paikallisten perusopetusta koskevien linjausten pohjalta. Kunnan perusopetuksen arvopohja perustuu oppilaiden huoltajille keväällä 2003 järjestettyyn sivistystoimen arvokyselyyn. huoltoa ja kodin ja koulun yhteistyötä koskeva osuus on laadittu yhteistyössä sosiaali- ja terveydenhuollon viranomaisten kanssa. Kirkkonummen kunnan opetussuunnitelmassa on valtakunnallisen osuuden lisäksi kunta- ja koulukohtaisia osioita. Koulukohtaisissa osioissa täsmennetään valtakunnallisia ja kunnallisia tavoitteita ja sisältöjä sekä muita opetuksen järjestämiseen liittyviä seikkoja. Opetussuunnitelma on opettajan työväline opetuksen suunnittelussa ja toteutuksessa. 1.2 Opetussuunnitelman sisältö Perusopetuksen opetussuunnitelmasta tulee ilmetä seuraavat seikat sen mukaan kuin opetuksen järjestäminen edellyttää. 4

5 KIRKKONUMMI Kirkkonummen kunnan opetussuunnitelmaan sisältyvät seikat löytyvät sulkuihin merkityistä luvuista, liitteistä ja / tai koulujen opetussuunnitelmista. arvot ja toiminta-ajatus (sisältyy kohtaan 2.1, tarkentuu koulun opetussuunnitelmassa) yleiset kasvatuksen ja opetuksen tavoitteet (sisältyy kohtaan 2.2) kieliohjelma (sisältyy kohtaan 2.3) koulun tarkennettu tuntijako sisältyy koulun opetussuunnitelmaan toimintakulttuurin, oppimisympäristön ja työtapojen kuvaukset (sisältyvät kohtiin 3.2, 3.3 ja 3.4, tarkentuvat koulun opetussuunnitelmassa) opetuksen mahdolliset painotukset (sisältyy kohtaan 2.3) opetuksen mahdollinen eheyttäminen (sisältyy kohtaan 7.1) aihekokonaisuuksien toteuttaminen (sisältyy kohtiin , tarkentuu koulun opetussuunnitelmassa) opetuksen tavoitteet ja sisällöt vuosiluokittain eri oppiaineissa tai opintokokonaisuuksittain vuosiluokkiin jakamattomassa opetuksessa (sisältyy kohtiin ) valinnaisaineiden opetus (koulun opetussuunnitelmassa) tavoitteet oppilaan käyttäytymiselle (sisältyy kohtaan 8.1, tarkentuu koulun opetus-suunnitelmassa) yhteistyö esiopetuksen ja muun perusopetuksen kanssa (sisältyy kohtaan 1.1, tarkentuu koulun opetussuunnitelmassa) kodin ja koulun yhteistyö (sisältyy kohtaan 4.1, tarkentuu koulun opetussuunnitelmassa) yhteistyö muiden tahojen kanssa (sisältyy kohtaan 4.5, tarkentuu koulun opetus-suunnitelmassa) oppilashuollon suunnitelma ja siihen liittyvän yhteistyön järjestäminen (sisältyy kohtaan 4.5, tarkentuu koulun opetussuunnitelmassa) oppimissuunnitelman laatimisen periaatteet (sisältyy kohtaan 4,2) ohjaustoiminta opiskelun tukena ja työelämään tutustumisen järjestelyt (sisältyy kohtaan 4.3 ja 7.21, tarkentuu koulun opetussuunnitelmassa) kerhotoiminnan järjestäminen (sisältyy kohtaan 4.6) tukiopetuksen järjestäminen (sisältyy kohtaan 4.4) erityistä tukea tarvitsevien oppilaiden opetus (sisältyy kohtiin , tarkentuu koulun opetussuunnitelmassa ) eri kieli- ja kulttuuriryhmiin kuuluvien oppilaiden opetus (sisältyy kohtaan 6.3 ja 6.4 ) oppilaan arviointi ja sen perustuminen hyvän osaamisen kuvauksiin (sisältyy kohtiin ) opinnoissa etenemisen periaatteet (sisältyy kohtaan 8.1) todistukset (sisältyy kohtaan 8.3 ) tietostrategia (liite 2), koulut laativat omat tietostrategiansa kunnan tietostrategiaa tarkentaen toiminnan arviointi ja jatkuva kehittäminen (koulun opetussuunnitelmassa) 2.1 Perusopetuksen arvopohja 2. luku Opetuksen järjestämisen lähtökohdat Perusopetuksen arvopohjana ovat ihmisoikeudet, tasa-arvo, demokratia, luonnon monimuotoisuuden ja ympäristön elinkelpoisuuden säilyttäminen sekä monikulttuurisuuden hyväksyminen. Perusopetus edistää yhteisöllisyyttä, vastuullisuutta sekä yksilön oikeuksien ja vapauksien kunnioittamista. 5

6 Opetuksen perustana on suomalainen kulttuuri, joka on kehittynyt vuorovaikutuksessa alkuperäisen, pohjoismaisen ja eurooppalaisen kulttuurin kanssa. Opetuksessa on otettava huomioon kansalliset ja paikalliset erityispiirteet sekä kansalliskielet, kaksi kansankirkkoa, saamelaiset alkuperäiskansana ja kansalliset vähemmistöt. Opetuksessa otetaan huomioon suomalaisen kulttuurin monipuolistuminen myös eri kulttuureista tulevien maahanmuuttajien myötä. Opetuksen avulla tuetaan oppilaan oman kulttuuriidentiteetin rakentumista sekä hänen osallisuuttaan suomalaisessa yhteiskunnassa ja globaalistuvassa maailmassa. Sen avulla edistetään myös suvaitsevaisuutta ja kulttuurien välistä ymmärtämystä. Perusopetuksen avulla lisätään alueellista ja yksilöiden välistä tasa-arvoa. Opetuksessa otetaan huomioon erilaiset oppijat ja edistetään sukupuolten välistä tasa-arvoa antamalla tytöille ja pojille valmiudet toimia yhtäläisin oikeuksin ja velvollisuuksin yhteiskunnassa sekä työ- ja perhe-elämässä. Perusopetuksessa eri oppiaineiden opetus on poliittisesti sitoutumatonta ja uskonnollisesti tunnustuksetonta. Perusopetuksen paikallisessa opetussuunnitelmassa tulee tarkentaa opetuksen perustana olevia arvoja. Niiden tulee välittyä opetuksen tavoitteisiin ja sisältöihin sekä jokapäiväiseen toimintaan. KIRKKONUMMI Opetussuunnitelman perusteiden, kunnan koulutoimen opetus- ja kasvatustavoitteiden sekä huoltajille tehdyn arvokyselyn tulosten pohjalta Kirkkonummen kunnan perusopetus painottaa seuraavia arvoja: Vastuullisuus kasvaa vastuuseen. Hän oppii tunnistamaan tekojensa ja sanojensa seuraukset. Vastuullinen oppilas noudattaa koulun sääntöjä, käyttäytyy hyvin koulun henkilökuntaa ja oppilaita kohtaan sekä huolehtii tavaroiden ja tilojen siisteydestä ja eheydestä. Tasa-arvo Jokaisella on samat oikeudet opetukseen sukupuolesta, rodusta, uskonnosta, arvomaailmasta tai tms. riippumatta. Yksilön oikeuksien kunnioitus Jokaisella oppilaalla on Suomen perustuslain suomat perusoikeudet, joihin kuuluvat mm. koskemattomuus, oikeus tulla kuulluksi ja saada omien taipumustensa mukaista opetusta. Yhteisöllisyys Koulu on jäseniään arvostava yhteisö. Opetus tukee terveen itsetunnon kehittymistä. oppii tunnistamaan vahvuutensa ja hyväksymään heikkoutensa. Oppilaat harjoittelevat mm. yhteistoiminnallisia työtapoja, yhteisöllistä päätöksen tekoa ja yhteisten hankkeiden toteuttamista. SEPÄN KOULU Sepän koulu tarjoaa oppilaille mahdollisuuden oppivelvollisuuden suorittamiseen, hyvän yleissivistyksen ja jatko-opintokelpoisuuden hankkimiseen. Koulun arvopohjana on kasvattaa oppilaista sivistyneitä nuoria, jotka ymmärtävät ihmisoikeudet, tasa-arvon, demokratian, luonnon monimuotoisuuden ja ympäristön elinkelpoisuuden säilyttämisen sekä monikulttuurisuuden merkityksen. Koulumme edistää oppilaan maailmankuvan ja minäkuvan kehittymistä. Oppilaan maailmankuvan rakentumiseen kuuluu yhteisöllisyys ja elämän kunnioittaminen. Yhteisöllisyys ilmenee monikulttuurisuutena (esim. kuntamme kaksikielisyys) ja avoimuutena muita kansoja kohtaan, yhteistyökykynä ja erilaisissa ryhmissä toimimisena. Elämän kunnioittaminen ilmenee siten, että otamme vastuuta toisista ihmisistä, kunnioitamme ihmisoikeuksia ja tasa-arvoa sekä kasvatamme rauhaa rakastavia nuoria. Elämän kunnioittamiseen kuuluu 6

7 myös luonnon monimuotoisuuden ja ympäristön elinkelpoisuuden säilyttäminen niin koulumme lähiympäristössä kuin maailmanlaajuisesti. Oppilaan minäkuvan kehittyminen ilmenee itsetunnon vahvistumisena ja oman elämän valintoina. Itsetuntoa vahvistavat suvaitsevuus, arvostus muita ja itseä kohtaan sekä erilaisuuden ja yksilöllisyyden hyväksyminen. Työskentelytaidot kehittyvät oppilaiden toimiessa erilaisissa ryhmissä ja itsenäisessä työskentelyssä. Minäkuvan kehittymistä voidaan vahvistaa palautteella (arviointi). Oman elämän valinnat voivat olla elinikäistä oppimista, luovan ja kriittisen ajattelun kehittämistä, vastuuta itsestä ja omasta hyvinvoinnista ja hyvien tapojen omaksumista. Hyvien käytöstapojen kasvattamista ja ohjaamista toteutetaan koulutyössä eri oppitunneilla, välitunneilla, ruokailuissa ja koulun erilaisissa tilaisuuksissa. Pääpaino työyhteisössä ja -ympäristössä on hyviin tapoihin kasvattamisessa, toisten huomioonottamisessa ja erilaisuuden suvaitsemisessa. Pyrkimyksenä on ohjata oppilaita vastuun ottamiseen ja kohteliaan käytöksen sisäistämiseen. 2.2 Perusopetuksen tehtävä Perusopetus on osa koulutuksen perusturvaa. Sillä on sekä kasvatus- että opetustehtävä. Sen tehtävänä on toisaalta tarjota yksilölle mahdollisuus hankkia yleissivistystä ja suorittaa oppivelvollisuus ja toisaalta antaa yhteiskunnalle väline kehittää sivistyksellistä pääomaa sekä lisätä yhteisöllisyyttä ja tasa-arvoa. Perusopetuksen on annettava mahdollisuus monipuoliseen kasvuun, oppimiseen ja terveen itsetunnon kehittymiseen, jotta oppilas voi hankkia elämässä tarvitsemiaan tietoja ja taitoja, saada valmiudet jatko-opintoihin ja osallistuvana kansalaisena kehittää demokraattista yhteiskuntaa. Perusopetuksen on myös tuettava jokaisen oppilaan kielellistä ja kulttuurista identiteettiä sekä äidinkielen kehitystä. Tavoitteena on myös herättää halu elinikäiseen oppimiseen. Yhteiskunnan jatkuvuuden varmistamiseksi ja tulevaisuuden rakentamiseksi perusopetuksen tehtävänä on siirtää kulttuuriperintöä sukupolvelta toiselle, kartuttaa tarvittavaa tietoa ja osaamista sekä lisätä tietoisuutta yhteiskunnan perustana olevista arvoista ja toimintatavoista. Sen tehtävänä on myös kehittää kykyä arvioida asioita kriittisesti, luoda uutta kulttuuria sekä uudistaa ajattelu- ja toimintatapoja. KIRKKONUMMI Kirkkonummen kunnassa perusopetuksen tehtävää ohjaavat myös kuntastrategia ja sivistystoimen strategia. Kunnan peruskoulujen tehtävä on antaa yhtäläistä opetusta, jonka kautta nuori saa vahvan tietoja taitopohjan jatko-opintoihinsa. Oppimisprosessissa tuetaan yksilön kykyä jäsentää oppimaansa ja ottaa vastuuta. Nuori omaksuu opetussuunnitelmien edellyttämiä tietoja, taitoja ja valmiuksia. Nuoren käsitys siitä, että hän voi vaikuttaa omaan elämäänsä vahvistuu. Tavoitteena on oppimisen into ja kyky selviytyä tulevaisuudessa, kehittää itseään sekä toimia aktiivisena kansalaisena. Tämän mahdollistamiseksi Kirkkonummen kunnan perusopetuksen painopisteet ovat: terve itsetunto terveys ja hyvät sosiaaliset taidot vahva äidinkielen osaaminen Sivistystoimen strategiassa painotetaan lisäksi seuraavia opetuksellisia tavoitteita, jotka tulee ottaa huomioon koulutyössä ja koulun opetussuunnitelmassa. Oppilaiden kädentaitoja harjaannutetaan niin, että oppilaat selviytyvät arkielämässä. Kestävän kehityksen periaatteita opetetaan lapsille ja nuorille heidän kehitysvaiheensa mukaisesti. Näkökulma laajenee vähitellen omasta lähiympäristöstä koko maapalloa koskevaksi. Kansalaisyhteiskunnassa ihmiset osallistuvat yhteisten asioiden hoitoon ja ovat taloudellisesti yhteisvastuullisia toisilleen. Koulu pyrkii edistämään oppilaiden yhteiskunnallista suuntautumista ja vastuuta toisista ihmisistä. Tieto- ja viestintätekniikkaa käytetään luontevana osana opetusta. Median kriittiseen lukutaitoon ja arviointiin kiinnitetään opetuksessa huomiota. Koulut kehittävät yhteistyötä 7

8 alueensa oppilaitosten kanssa. Näin edistetään oppilaiden kiinnostusta opiskeluun ja helpotetaan heidän siirtymistään uuteen opiskelupaikkaan. 2.3 Perusopetuksen rakenne Perusopetus on opetussuunnitelmallisesti yhtenäinen kokonaisuus. Opetuksen tavoitteet ja keskeiset sisällöt määritellään opetussuunnitelman perusteissa oppiaineittain tai aineryhmittäin tuntijaon (A 1435/ , 6 ) mukaisten nivelkohtien välisille osioille. Kunkin osion päätteeksi on laadittu oppilaan hyvän osaamisen kuvaus (8.1). Taide- ja taitoaineiden (musiikki, kuvataide, käsityö, liikunta) opetuksen tavoitteet, keskeiset sisällöt, hyvän osaamisen kuvaukset sekä päättöarvioinnin kriteerit on laadittu oppiainekohtaisille vähimmäistuntimäärille. Opetuksen järjestäjän hyväksymässä opetussuunnitelmassa tuntijako sekä opetuksen tavoitteet ja sisällöt määritellään vuosiluokittain valtioneuvoston asetuksen ja opetussuunnitelman perusteiden pohjalta. Vuosiluokkien 1 2 opetuksessa tulee ottaa huomioon varhaiskasvatuksen, erityisesti esiopetuksen, antamat valmiudet. Esi- ja perusopetuksesta on rakennettava ehyt ja johdonmukainen kokonaisuus. Alimpien vuosiluokkien opetuksen erityisenä tehtävänä on kehittää valmiuksia myöhempää työskentelyä ja oppimista varten. Vuosiluokat 8 9 muodostavat perusopetuksen päättövaiheen, jonka tehtävänä on myös ohjata oppilasta jatko-opintoihin ja kehittää valmiuksia toimia yhteiskunnassa ja työelämässä. Mikäli opetussuunnitelmassa perusopetusasetuksen 11.,:n 3. momentin mukaisesti on päätetty, että oppilas voi edetä vuosiluokkiin jaetun oppimäärän sijasta oman opinto-ohjelmansa mukaisesti, määritellään tuntijako sekä opetuksen tavoitteet ja sisällöt opintokokonaisuuksille. Opintokokonaisuudet muodostetaan valtioneuvoston määrittelemien oppiaineiden ja aineryhmien osioiden pohjalta. Osiot voidaan tarvittaessa jakaa kahdeksi tai useammaksi opintokokonaisuudeksi, joita voidaan myös yhdistää eri oppiaineiden ja aineryhmien kesken eheytetyiksi opintokokonaisuuksiksi. Opetussuunnitelmassa on määrättävä, mitkä opintokokonaisuudet ovat oppilaalle pakollisia ja mitkä valinnaisia. Oppilaan opintojen etenemistä ja opintokokonaisuuksien suorittamista tulee seurata järjestelmällisesti. Mikäli yhdysluokkaopetuksessa yhdysluokan eri vuosiluokilla on joissakin oppiaineissa erilaiset viikkotuntimäärät, oppiaineiden vuosiviikkotunnit voidaan myös jakaa osiin ja siten tasata oppiaineiden opetustunnit. Yhdysluokan oppimäärä voidaan opetussuunnitelmassa määritellä myös opintokokonaisuuksiksi jakamatta sitä vuosiluokkiin. Tällöin noudatetaan perusopetusasetuksen 11.,:n 3. momentin säännöksiä. KIRKKONUMMI Kirkkonummen kunnassa on laadittu valtioneuvoston hyväksymän ( /1435) perusopetuksen tuntijakoon perustuva tuntijako, jonka pohjalta koulut laativat omat, tarkennetut tuntijakonsa, joissa määrätään eri oppiaineiden tuntimäärät vuosiluokittain. Vuosiluokille 1-6 merkittyä valinnaisainetta opetetaan 5. ja 6. luokalla 1 tunti viikossa koulun opetussuunnitelmassa päätetyllä tavalla. Paikallinen tuntijako on kunnan ja koulujen tuntijakojen yhdistelmä. Opetuksen tavoitteet ja sisällöt eri oppiaineissa on pääosin jaettu vuosiluokittain 1-6 luokilla. Vuosiluokilla 7-9 oppiaineiden tavoitteet ja sisällöt jaetaan koulun opetussuunnitelman tuntijaon mukaisesti. Niissä oppiaineissa, joissa tavoitteet ja sisällöt ovat usean vuosiluokan yhteiset, täytyy vuosiluokkajako tarkentua koulun opetussuunnitelmassa. Painotettua opetusta järjestetään seuraavissa kouluissa, joiden tulee omissa opetussuunnitelmissaan esittää ko. opetuksen tuntijako, opetuksen tavoitteet ja sisällöt sekä muut opetusjärjestelyt: Musiikkipainotteinen opetus Kirkonkylän ja Kirkkoharjun kouluissa LUMA-painotus Kirkkoharjun koulussa Virtuaaliopetus Sepän koulussa Ruotsinkielinen kielikylpyopetus Gesterbyn ja Kirkkoharjun kouluissa 8

9 Kunnan kieliohjelma Kaikille yhteinen A1-kieli, englanti Yhteisenä kielenä (A1) opetetaan kaikissa peruskouluissa englannin kieltä. Koulun on annettava opetusta vähintään valtioneuvoston päättämä minimituntimäärä. Kielen opiskelu aloitetaan kolmannella vuosiluokalla. Vapaaehtoinen A2-kieli Vapaaehtoisena kielenä (A2) tarjotaan kunnan kouluissa toista kotimaista kieltä, saksaa ja ranskaa. Opetusryhmä muodostetaan, mikäli kielen valinneita oppilaita on vähintään 12. Vapaaehtoisen kielen opetus aloitetaan neljännellä luokalla. Vapaaehtoisessa kielessä tulee kuudennen vuosiluokan päättyessä saavuttaa yhteisen A1-kielen taso. Opetusta on annettava vähintään valtioneuvoston päättämä minimituntimäärä. Kaikille yhteinen B1-kieli, toinen kotimainen kieli Vuosiluokilla 7-9 yhteisenä alkavana kielenä (B1) opetetaan kaikissa kunnan peruskouluissa toista kotimaista kieltä. Kielen opetus aloitetaan 7. vuosiluokalta ja koulu päättää tuntijaossaan siihen käytettävästä tuntimäärästä. Koulun on annettava opetusta vähintään valtioneuvoston päättämä minimituntimäärä. Valinnainen B2-kieli Valinnaisena alkavana kielenä (B2) tarjotaan vuosiluokilla 8-9 saksaa, ranskaa ja venäjää. Kirkkoharjun koulussa tarjotaan valinnaisena kielenä lisäksi espanjaa. Opetukseen käytettävästä tuntimäärästä päätetään koulun tuntijaossa. Opetusta on annettava vähintään valtioneuvoston päättämä minimituntimäärä. Sijoittaminen tuntijakoon Oppilaan opinto-ohjelmaan valitun A2-saksan tai A2-ranskan opiskelu jatkuu 7.vuosiluokan loppuun asti oppilaalle ylimääräisinä tunteina. Tämän jälkeen näitä A2-kieliä opiskellaan lukujärjestykseen sijoitettujen valinnaisaineiden opiskeluajankohtina. A2-saksaa tai A2-ranskaa opiskeleva oppilas valitsee opinto-ohjelmaansa valinnaisaineita 8. ja 9. luokalle vain niiltä osin kun hänellä vielä on valinnaisia tunteja käyttämättä. Vapaaehtoisen A2-kielen opiskelun keskeyttäminen Vapaaehtoinen A2-kieli on vapaaehtoinen valintapäätökseen asti. Sen jälkeen edellytetään valintaan sitoutumista. Jossain tapauksissa oppilaan tekemä valintapäätös on kuitenkin tehty ilmeisen heikoin perustein tai opiskelu saattaa muista syistä osoittautua liian raskaaksi, voidaan keskeyttäminen joskus sallia. Vapaaehtoisena kielenä (A2) toista kotimaista kieltä opiskellut oppilas jatkaa pääsääntöisesti kielen opiskelua peruskoulun loppuun asti. Jos oppilas keskeyttää toisen kotimaisen kielen A2-oppimäärän opiskelun 6. luokan päättyessä, on hänen kuitenkin suoritettava saman kielen yhteinen B1-oppimäärä. Vapaaehtoisen A2-saksan tai A2-ranskan keskeyttäminen on mahdollista vain oppimisvaikeuksien vuoksi tai terveydellisten syiden perusteella Oppilaan huoltajan on esitettävä keskeyttämisen perusteet ja niihin liitettävät selvitykset koulun johtajalle/rehtorille. Päätöksen keskeyttämisestä tekee asianomaisen koulun johtaja/rehtori. Perusopetuksen opinto-ohjelma muodostaa yhden kokonaisuuden, jossa opinto-ohjelman valintoja tehdään oppilaskohtaisesti opiskelun eri vaiheissa. Koko perusopetuksen ajaksi tehtyjen valintojen jatkuvuuden turvaaminen on yhtenäisen perusopetuksen tärkeä tehtävä. Kirkkonummen kunnan esiopetuksen opetussuunnitelmassa ja kunnan koulutoimen strategiassa painotetaan vahvaa äidinkielen osaamista. Esiopetuksessa jokaiselle lapselle laadittu esiopetuksen suunnitelma 9

10 sisältää kielen, vuorovaikutus- ja ilmaisutaitojen kehittymisen seuraamisen lisäksi tietoja lapsen matematiikan ja luonnontiedon, sosiaalisuuden ja motoristen taitojen kehittymisestä esiopetusvuoden aikana. Esiopetuksen suunnitelma auttaa alkuopetuksen opettajaa oppilaantuntemuksessa. SEPÄN KOULU Sepän koulun tuntijako AINE yht. Äidinkieli ja kirjallisuus A-kieli B-kieli Matematiikka Ympäristöoppi 0 Biologia ja maantieto Fysiikka ja kemia Terveystieto 1,5 0,5 1 3 Uskonto / ET Historia ja yhteiskuntaoppi Musiikki 1 1 Kuvataide 2 2 Käsityö Liikunta Koulukohtainen* Kotitalous Oppilaanohjaus 0,5 0,5 1 2 Valinnaiset aineet Vähimmäistuntimäärä Tuntimäärä Kirkkonummella Vapaaehtoinen A-kieli 2 * Valittava taito- ja taideaineista Virtuaaliluokat Sepän koulussa on yksi virtuaaliluokka jokaisella vuosiluokalla. Virtuaaliluokan tavoitteissa ja opiskelussa painotetaan tieto- ja viestintätekniikan hyödyntämistä, kriittistä medialukutaitoa sekä vastuuta omasta opiskelusta. Virtuaaliluokan opiskeluun sisältyy kaksi mediakurssia (pitkä valinta) sekä jaksoittain pidettäviä projektipäiviä. Projektipäivinä oppilaat työskentelevät erillisen oppimistehtävän parissa useimmiten koulun ulkopuolella ja niissä korostuu oppilaan vastuu omasta opiskelusta. Virtuaaliluokan mediakurssit vähentävät 10

11 oppilaiden valinnaisuutta kahdeksannella ja yhdeksännellä luokalla yhden vuosiviikkotunnin verran. Virtuaaliluokalle pyritään kuudennen luokan keväällä erillisen hakemusmenettelyn kautta. 3.1 Oppimiskäsitys 3. luku Opetuksen toteuttaminen Opetussuunnitelman perusteet on laadittu perustuen oppimiskäsitykseen, jossa oppiminen ymmärretään yksilölliseksi ja yhteisölliseksi tietojen ja taitojen rakennusprosessiksi, jonka kautta syntyy kulttuurinen osallisuus. Oppiminen tapahtuu tavoitteellisena opiskeluna erilaisissa tilanteissa itsenäisesti, opettajan ohjauksessa sekä vuorovaikutuksessa opettajan ja vertaisryhmän kanssa. Opittavana on uuden tiedon ja uusien taitojen lisäksi oppimis- ja työskentelytavat, jotka ovat elinikäisen oppimisen välineitä. Oppiminen on seurausta oppilaan aktiivisesta ja tavoitteellisesta toiminnasta, jossa hän aiempien tietorakenteidensa pohjalta käsittelee ja tulkitsee opittavaa ainesta. Vaikka oppimisen yleiset periaatteet ovat kaikilla samat, oppiminen riippuu oppijan aiemmin rakentuneesta tiedosta, motivaatiosta sekä oppimis- ja työskentelytavoista. Yksilöllistä oppimista tukee vastavuoroisessa yhteistyössä tapahtuva oppiminen. Oppiminen on kaikissa muodoissa aktiivinen ja päämääräsuuntautunut, itsenäistä tai yhteistä ongelmanratkaisua sisältävä prosessi. Oppiminen on tilannesidonnaista, joten oppimisympäristön monipuolisuuteen on kiinnitettävä erityistä huomiota. Opittaessa avautuu uusia mahdollisuuksia ymmärtää kulttuuria ja kulttuurin sisältämiä merkityksiä sekä osallistua yhteiskunnan toimintaan. SEPÄN KOULU Oppiminen on seurausta oppilaan aktiivisesta ja tavoitteellisesta toiminnasta, jossa hän aiempien tietorakenteidensa pohjalta käsittelee ja tulkitsee opittavaa ainesta. Sepän koulussa opiskellaan sekä ryhmissä että itsenäisesti, opettajan ohjauksessa ja vuorovaikutuksessa opettajan ja muiden oppilaiden kanssa. Koska oppiminen on tilannesidonnaista, kiinnitetään oppimisympäristön monipuolisuuteen huomiota. Tämä näkyy mm. koulun ulkopuolisena yhteistyönä tai opintokäynteinä. Elinikäisen oppimisen välineitä ovat uuden tiedon lisäksi oppimis- ja työskentelytavat. 3.2 Oppimisympäristö Oppimisympäristöllä tarkoitetaan oppimiseen liittyvää fyysisen ympäristön, psyykkisten tekijöiden ja sosiaalisten suhteiden kokonaisuutta, jossa opiskelu ja oppiminen tapahtuvat. Fyysiseen oppimisympäristöön kuuluvat erityisesti koulun rakennukset ja tilat sekä opetusvälineet ja oppimateriaalit. Siihen kuuluvat lisäksi muu rakennettu ympäristö ja ympäröivä luonto. Opiskelutilat ja - välineet tulee suunnitella ja järjestää siten, että ne mahdollistavat monipuolisten opiskelumenetelmien ja työtapojen käytön. Työvälineiden ja materiaalien sekä kirjastopalvelujen tulee olla oppilaan käytettävissä niin, että ne antavat mahdollisuuden aktiiviseen ja myös itsenäiseen opiskeluun. Oppimisympäristön varustuksen tulee tukea myös oppilaan kehittymistä nykyaikaisen tietoyhteiskunnan jäseneksi ja antaa tilaisuuksia tietokoneiden ja muun mediatekniikan sekä mahdollisuuksien mukaan tietoverkkojen käyttämiseen. Fyysisen oppimisympäristön esteettisyyteen tulee myös kiinnittää huomiota. Psyykkisen ja sosiaalisen oppimisympäristön muodostumiseen vaikuttavat toisaalta yksittäisen oppilaan kognitiiviset ja emotionaaliset tekijät, toisaalta vuorovaikutukseen ja ihmissuhteisiin liittyvät tekijät. Oppimisympäristön tulee tukea oppilaan kasvua ja oppimista. Sen on oltava fyysisesti, psyykkisesti ja sosiaalisesti turvallinen ja tuettava oppilaan terveyttä. Tavoitteena on tukea oppilaan oppimismotivaatiota ja uteliaisuutta sekä edistää hänen aktiivisuuttaan, itseohjautuvuuttaan ja luovuuttaan tarjoamalla kiinnostavia haasteita ja ongelmia. Oppimisympäristön tulee ohjata oppilasta asettamaan omia tavoitteitaan 11

12 ja arvioimaan omaa toimintaansa. Oppilaalle voidaan antaa mahdollisuus osallistua oppimisympäristönsä rakentamiseen ja kehittämiseen. Oppimisympäristön tulee tukea myös opettajan ja oppilaan välistä sekä oppilaiden keskinäistä vuorovaikutusta. Sen tulee edistää vuoropuhelua ja ohjata oppilaita työskentelemään ryhmän jäsenenä. Tavoitteena on avoin, rohkaiseva, kiireetön ja myönteinen ilmapiiri, jonka ylläpitämisestä vastuu kuuluu sekä opettajalle että oppilaille. KIRKKONUMMI Oppimisympäristön on annettava mahdollisuudet oppilaan ikäkaudelle ominaiseen oppimiseen. Oppilaat tutustuvat koulun lähiympäristön kulttuurimaisemaan sekä Kirkkonummen kulttuuriin ja historiaan. Oppimisympäristöä kehitetään oppilaiden tarpeiden mukaan. Koulun henkilökunnan, lasten, vanhempien ja kunnan päättäjien yhteistyöllä kehitetään oppimisympäristöä. Ryhmässä toimimisen taitoja ja toisen ihmisen huomioon ottamista harjoitellaan. Turvallisuus liittyy sekä fyysiseen että psyykkiseen oppimisympäristöön. Terveyttä ja kasvua edistäviä tekijöitä pyritään koulussa lisäämään ja pihan turvallisuudesta huolehditaan. SEPÄN KOULU Sepän koulun tavoitteena on avoin, itsenäiseen opiskeluun kannustava ja joustava oppimisympäristö. Koulun ilmapiirin luottamuksellisuudella saavutetaan avoin oppimisympäristö, jossa oppilas harjaantuu ryhmässä toimimiseen. Opetuksessa otetaan huomioon oppilaan yksilöllisyys, tuetaan hänen valmiuksiaan ja kannustetaan häntä selviytymään omien edellytystensä mukaan. Oppilaiden mielipiteitä kuunnellaan ja heidän toiveitaan otetaan mahdollisuuksien mukaan huomioon opetuksen suunnittelussa ja toteutuksessa. Oppilaiden psyykkisestä ja fyysisestä hyvinvoinnista huolehditaan. Menetelminä ovat oppilaasta välittäminen, aikuisten välinen yhteistyö, toimiva oppilashuolto, hyvien tapojen ja tottumusten opettaminen ja järjestyssääntöjen noudattaminen. Yhteisöllisyyttä vaalitaan oppilaslähtöisellä tukioppilas- ja oppilaskuntatoiminnalla. Oppilaille annetaan osaltaan vastuuta koulun ilmapiirin kehittämisestä. Fyysisessä ympäristössä tulisi huomioida riittävät, ajanmukaiset ja turvalliset työvälineet sekä työtilojen kunto ja esteettisyys. Oppimisympäristöä laajennetaan myös koulun ulkopuolelle yhteistyöllä yritysten ja ystävyyskoulujen kanssa sekä tekemällä retkiä ja vierailuja. Teemme kiinteää yhteistyötä kotien kanssa. Yhteistyön muotoina ovat aktiivinen tiedottaminen, vanhempainillat, yhteiset projektit ja jatkuva arviointi. 3.3 Toimintakulttuuri Koulun toimintakulttuuri vaikuttaa merkittävästi koulun kasvatukseen ja opetukseen ja sitä kautta oppimiseen. Tavoitteena on, että koulun kaikki käytännöt rakennetaan johdonmukaisesti tukemaan kasvatus- ja opetustyölle asetettujen tavoitteiden saavuttamista. Toimintakulttuuriin kuuluvat kaikki koulun viralliset ja epäviralliset säännöt, toiminta- ja käyttäytymismallit sekä arvot, periaatteet ja kriteerit, joihin koulutyön laatu perustuu. Toimintakulttuuriin kuuluu myös oppituntien ulkopuolinen koulun toiminta kuten juhlat, teemapäivät sekä erilaiset tapahtumat. Koulun kasvatustavoitteiden ja arvojen sekä aihekokonaisuuksien tulee konkretisoitua toimintakulttuurissa. Tavoitteena on toimintakulttuuri, joka on avoin ja vuorovaikutteinen sekä tukee yhteistyötä niin koulun sisällä kuin kotien ja muun yhteiskunnan kanssa. Myös oppilaalla tulee olla mahdollisuus osallistua koulun toimintakulttuurin luomiseen ja sen kehittämiseen. 12

13 KIRKKONUMMI Koulun toimintakulttuurin kuvaus on käytännön tulkintaa koulun kasvatus- ja opetustyöstä. Koulun opetussuunnitelmassa tulee olla turvaamissuunnitelma, joka sisältö on seuraava: järjestyssäännöt, suunnitelman oppilaiden suojaamiseksi kiusaamiselta, häirinnältä ja väkivallalta, syrjäytymisen ehkäisyn toimintamalli sekä kriisisuunnitelma. Toimintakulttuurin kuvaus tarkentuu koulun opetussuunnitelmassa ja lukuvuosittaisessa suunnitelmassa. SEPÄN KOULU Perusopetuksen valtakunnallinen arvopohja sekä kunnan ja koulun arvopainotukset luovat toimintakulttuurin perustan, joka ilmenee Sepän koulun kasvatus- ja opetustyössä. Koulun toimintakulttuurin virallisiin perusteisiin kuuluvat koulun järjestyssäännöt sekä erilaiset turvallisen ja viihtyisän oppimisympäristön luomiseen liittyvät suunnitelmat. Syyslukukauden alussa oppilaille jaettavassa lukuvuosioppaassa kerrotaan perustiedot koulun toiminnasta. Näihin kuuluvat mm työ- ja loma-ajat, koulun yhteystiedot, tiedot ruokailusta, oppilashuollosta sekä valinnaisaineista. Järjestyssääntöjen tarkoituksena (liite 1.1) on luoda edellytykset sujuvalle päivittäiselle työskentelylle sekä edistää yleistä viihtyvyyttä, opiskeluhalua ja turvallisuutta sekä ohjata oppilaita yhteisvastuuseen. Järjestyssäännöissä on määräyksiä mm. toiminnasta oppi- ja välitunneilla sekä ruokailun aikana, poissaolojen selvittämisestä sekä muista seikoista, jotka edesauttavat viihtyisän ja turvallisen koulutyön sujumista. Järjestyssääntöjen rikkomiseen liittyvät seuraamukset vaihtelevat rikkomuksen luonteen ja vakavuuden mukaisesti. Opettajien käyttämiä ojentamismuotoja ovat puhuttelu, varoitus, luokasta poistaminen sekä jälki-istunto. Opettajilla on lisäksi oikeus määrätä oppilas suorittamaan laiminlyötyjä kotitehtäviä kouluajan jälkeen. Koulullamme on kiusaamisen (liite1.2) ja syrjäytymisen ehkäisemisen (liite 1.3) strategiat. Kiusaamisen ja syrjäytymisen ennaltaehkäisemiseksi 7.-luokkalaisille järjestetään koulun yhteistyötahojen kanssa ryhmäytymisharjoituksia. Niiden tarkoituksena on edesauttaa luokan ryhmähengen ja hyvän opiskeluilmapiirin muotoutumista. Samaan tavoitteeseen pyritään myös tukioppilastoiminnan avulla. Vertaisoppilastuki edistää koko koulun ilmapiirin ja yhteisöllisyyden muotoutumista. Koulullemme on päihteiden käytön ehkäisemisen strategia (liite1.5). Sen ensisijaisena tavoitteena on päihteidenkäytön ennaltaehkäisy ja päihteettömän elämäntavan tukeminen. Keinoina ovat valistustyö terveellisten elämäntapojen tukemiseksi ja yhteistyö kotien sekä tarvittaessa moniammatillisten yhteistyötahojen kanssa. Koulun kriisisuunnitelma (liite1.4) sisältää toimintaohjeita kriisitilanteiden varalle. Poistumisharjoituksia järjestetään lukuvuosittain. Turvallisuuden edistämiseksi toimimme yhteistyössä poliisin ja pelastustoimen kanssa. Sepän koulussa järjestetään lukuvuosittain joulu- ja kevätjuhla. Näiden lisäksi voidaan järjestää muita merkkipäiviin ja -henkilöihin liittyviä tapahtumia. Pidämme näitä juhlia ja tapahtumia tärkeinä koulumme yhteisöllisyyden sekä kulttuuriperintömme vaalimisen kannalta. Juhlien suunnittelusta ja toteuttamisesta vastaavat eri luokka-asteiden oppilaat yhteistyössä opettajien kanssa. kunta- ja tukioppilastoiminnalla vahvistamme oppilaiden vaikutusmahdollisuuksia viihtyisän ilmapiirin ylläpitämiseksi koulussamme. Opintoretkien ja -vierailujen tavoitteena syventää oppimista ja luoda oppimiselle elämyksellinen perusta. Yhteistyötä ulkomaisten koulujen kanssa, opintoretkiä ja leirikouluja järjestetään mahdollisuuksien mukaan. Koulullamme voidaan toteuttaa vuosittain erilaisia teemapäiviä tai viikkoja, kuten syksyn ja kevään liikuntapäivät, taksvärkkipäivä sekä kevään luokkaretkipäivä. Päivänavaukset toteutetaan keskusradion välityksellä tai luokissa. 13

14 3.4 Työtavat Opetuksessa tulee käyttää oppiaineelle ominaisia menetelmiä ja monipuolisia työtapoja, joiden avulla tuetaan ja ohjataan oppilaan oppimista. Työtapojen tehtävänä on kehittää oppimisen, ajattelun ja ongelmanratkaisun taitoja, työskentelytaitoja ja sosiaalisia taitoja sekä aktiivista osallistumista. Työtapojen tulee edistää tieto- ja viestintätekniikan taitojen kehittymistä. Työtapojen tulee antaa mahdollisuuksia myös eri ikäkausille ominaiseen luovaan toimintaan, elämyksiin ja leikkiin. Opettaja valitsee työtavat. Hänen tehtävänään on opettaa ja ohjata sekä yksittäisen oppilaan että koko ryhmän oppimista ja työskentelyä. Työtapojen valinnan perusteita ovat, että ne virittävät halun oppia ottavat huomioon oppimisen prosessuaalisen ja tavoitteellisen luonteen aktivoivat työskentelemään tavoitteellisesti edistävät jäsentyneen tietorakenteen muodostumista sekä taitojen oppimista ja niissä harjaantumista kehittävät tiedon hankkimisen, soveltamisen ja arvioimisen taitoja tukevat oppilaiden keskinäisessä vuorovaikutuksessa tapahtuvaa oppimista edistävät sosiaalista joustavuutta, kykyä toimia rakentavassa yhteistyössä sekä vastuun kantamista toisista kehittävät valmiuksia ottaa vastuuta omasta oppimisesta, arvioida sitä sekä hankkia palautetta oman toiminnan reflektointia varten auttavat oppilasta tiedostamaan omaa oppimistaan sekä mahdollisuuksiaan vaikuttaa siihen kehittävät oppilaan oppimisstrategioita ja taitoja soveltaa niitä uusissa tilanteissa Oppilaiden erilaiset oppimistyylit ja sekä tyttöjen ja poikien väliset että yksilölliset kehityserot ja taustat tulee ottaa huomioon. Toteutettaessa opetusta yhdysluokissa tai yhdessä esiopetusryhmän kanssa on otettava huomioon myös eri vuosiluokkien tavoitteet ja omaleimaisuus. KIRKKONUMMI Opetuksessa käytettävien työtapojen valinnassa painotetaan monipuolisuutta. Erilaisten työtapojen käyttö tukee Kirkkonummen kunnan perusopetuksen arvopohjan tärkeimpien arvojen saavuttamista (kohta 2.1). Oppimisympäristö, ympäröivä luonto ja ympäröivä yhteisö huomioidaan työtapojen rikastuttamisessa. Opettajia rohkaistaan ja koulutetaan yhteisöllisten työtapojen käyttöön sekä jakamaan osaamistaan muille työyhteisön jäsenille. Aihekokonaisuuksien toteuttamisessa kehitetään kunkin työyhteisön yhteisöllisyyttä yli vuosiluokka- ja oppiainerajojen koulun toimintakulttuurin mukaisesti. Yksilön kyky ottaa vastuuta ja analysoida oppimaansa (oppia opitusta) kehittyy oppimisprosessissa. Oppilaille opetetaan menetelmiä, joilla he pystyvät asettamaan tavoitteita, toteuttamaan ja arvioimaan opintojaan eri oppiaineissa perusopetuksen aikana. Oppilaita opastetaan alimmilta vuosiluokilta lähtien vastuuseen omasta oppimisesta, työympäristöstä ja toisista ihmisistä. Opetuksessa käytettäviä työtapoja voidaan tarkentaa koulujen opetussuunnitelmissa. SEPÄN KOULU Sepän koulussa käytetään opetuksessa kullekin oppiaineelle ominaisia menetelmiä ja monipuolisia työtapoja ryhmän valmiudet huomioiden. Työtavoilla pyritään kehittämään ajattelua ja ongelmanratkaisua, työskentelytaitoja ja työprosessia sekä tukemaan aktiivista osallistumista ryhmän toimintaan. Opetuksessa huomioidaan mahdollisuuksien mukaan oppilaiden toiveet, yksilölliset tarpeet ja oppimistyyli. Työtapojen valinnan tavoitteena on myös käyttää ryhmän jäsenten vahvuuksia edistämään koko ryhmän oppimista. Työtapojen valinnassa pyritään joustavuuteen ja ajankohtaisuuteen. 14

15 4.1 Kodin ja koulun välinen yhteistyö 4. luku Opiskelun yleinen tuki Lapsi ja nuori elää samanaikaisesti sekä kodin että koulun vaikutuspiirissä. Tämä edellyttää näiden kasvatusyhteisöjen vuorovaikutusta ja yhteistyötä oppilaan kokonaisvaltaisen terveen kasvun ja hyvän oppimisen tukemisessa. Vuorovaikutus kodin kanssa lisää opettajan oppilaantuntemusta ja auttaa häntä opetuksen suunnittelussa ja toteuttamisessa. Huoltajilla on ensisijainen vastuu lapsen ja nuoren kasvatuksesta. Koulu tukee kotien kasvatustehtävää ja vastaa oppilaan kasvatuksesta ja opetuksesta kouluyhteisön jäsenenä. Koulun on oltava yhteistyössä huoltajien kanssa niin, että he voivat osaltaan tukea lastensa tavoitteellista oppimista ja koulunkäyntiä. Yhteisvastuullisen kasvatuksen tavoitteena on edistää lasten ja nuorten oppimisen edellytyksiä, turvallisuutta ja hyvinvointia koulussa. Kodin ja koulun yhteistyötä toteutetaan sekä yhteisö- että yksilötasolla. Kodin ja koulun välinen yhteistyö tulee määritellä opetussuunnitelmassa yhteistyössä kunnan sosiaali- ja terveydenhuollon toimeenpanoon kuuluvia tehtäviä hoitavien viranomaisten kanssa. Huoltajien mahdollisuus osallistua koulun opetus- ja kasvatustyön suunnittelemiseen ja arviointiin yhdessä opettajan ja oppilaiden kanssa edistää kodin ja koulun yhteistyötä. Huoltajille tulee antaa tietoa opetussuunnitelmasta, opetuksen järjestämisestä, oppilashuollosta ja mahdollisuudesta osallistua kodin ja koulun väliseen yhteistyöhön. Tämä edellyttää opettajien aktiivista aloitetta yhteistyössä sekä keskustelua ja tiedottamista huoltajien, opettajan ja oppilaan oikeuksista sekä velvollisuuksista. Yhteistyön lähtökohtana tulee olla eri osapuolien kunnioitus, tasa-arvo ja yhdenvertaisuus. Ensimmäisten vuosiluokkien aikana jatketaan esiopetuksen aikana syntynyttä yhteistyötä ja luodaan pohja myös huoltajien keskinäiselle vuorovaikutukselle. Erilaisia kodin ja koulun vuoropuhelua tukevia yhteistyömuotoja tulee kehittää koko perusopetuksen ajan ja erityisesti siirryttäessä kouluasteelta toiselle tai muissa siirtymävaiheissa. Yhteistyö tulee järjestää siten, että oppilashuollon ja moniammatillisen yhteistyöverkoston avulla oppilaan koulunkäyntiä ja hyvinvointia voidaan tukea. Perusopetuksen päättövaiheessa huoltajille tulee antaa tietoa ja tarvittaessa mahdollisuus keskustella oppilaan jatkokoulutukseen liittyvistä kysymyksistä ja mahdollisista ongelmista oppilaanohjaajan ja oppilashuollon eri asiantuntijoiden kanssa. KIRKKONUMMI Koulutoimen strategian mukaan koulun koko henkilökunta vaikuttaa siihen, että koulusta tulee suvaitseva, sukupuolten samanarvoisuutta kunnioittava, yksilön itsenäisyyttä ja ihmisten tasa-arvoisuutta arvostava sekä yhteisen ympäristön hyvinvointia edistävä oppimisympäristö. Koulu tukee ja rohkaisee koteja yhteistyöhön sekä tukee huoltajuutta sovittujen yhteisten menettelytapojen avulla sekä olemalla kotien tukena kasvatuskysymyksissä. Huoltajien ja oppilaiden aktiivista osallistumista koulutyöhön, koulun toimintaan ja yhteiseen päätöksentekoon, suunnitteluun ja toteuttamiseen sekä seurantaan rohkaistaan ja tuetaan. Jokainen koulu antaa oppilaille ja vanhemmille selkeää informaatiota toiminnastaan, organisaatiosta ja työskentelytavoista, työympäristöstä ja tukitoimista, oppiaineiden vuosiluokittaisista tavoitteista sekä todistuksissa annettavien arvosanojen perusteista. Myös koulun toimintaohjelmista väkivaltaa, koulukiusaamista, rasismia ja vahingontekoa kohtaan annetaan selkeää tietoa. Koulun opetussuunnitelmassa tulee näkyä kodin ja koulun välisen yhteistyön muodot. 15

16 SEPÄN KOULU Kodin ja koulun välinen toimiva yhteistyö ja vuorovaikutus tukee nuoren koulunkäyntiä. Koulussamme järjestetään luokkakohtaisia ja -asteittaisia vanhempainiltoja sekä tarvittaessa huoltajien ja opettajien välisiä tapaamisia. Vanhempainilloissa käydään kasvatukseen ja opetukseen liittyviä keskusteluja ja huoltajille tiedotetaan koulun yleisistä sekä luokkakohtaisista asioista. Huoltajiin pidetään yhteyttä kirjeitse ja verkkopohjaisen ohjelman (Helmi) välityksellä koulun normaalista toiminnasta poikkeavista tapahtumista. 4.2 Oppimissuunnitelma Oppimissuunnitelma on suunnitelma oppilaan opinto-ohjelman toteuttamiseksi. Oppilaan opintoohjelmalla tarkoitetaan luetteloa niistä oppiaineista ja aineryhmistä, joita oppilas on opiskellut lukuvuoden aikana. Oppimissuunnitelman tarkoituksena on, että oppilas oppii ottamaan yhä enemmän vastuuta opiskelustaan, sitoutuu siihen ja saa oppimiseensa enemmän tavoitteellisuutta. Lisäksi oppimissuunnitelman avulla annetaan huoltajalle tietoa, jotta hän voisi entistä paremmin tukea oppilasta tämän opiskelussa. Oppimissuunnitelmalla voidaan myös eriyttää opetusta sekä auttaa koulua ja opettajia turvaamaan oppilaalle parhaat edellytykset oppia ja edetä opinnoissaan. Oppimissuunnitelmaa voidaan käyttää myös pohjana oppilaan edistymisen arvioinnissa. Oppimissuunnitelman laatimisessa keskeistä on yhteistyö oppilaan, huoltajan, opettajien ja koulun muiden asiantuntijoiden välillä. Perusopetuksen alkuvaiheessa oppimissuunnitelman laatimisen päävastuu on opettajalla, mutta valmisteluvastuu voi vähitellen siirtyä yhä enemmän oppilaalle itselleen. Ensimmäisen luokan oppilaiden oppimissuunnitelma voi rakentua lapsen esiopetuksen suunnitelman pohjalle, jos sellainen on tehty. Oppimissuunnitelma sisältää oppilaan opinto-ohjelman, ja siinä kuvataan, miten opetussuunnitelman tavoitteet on tarkoitus saavuttaa. Siinä määritellään mahdolliset valinnaiset opinnot ja opiskelun erityiset painoalueet. Oppimissuunnitelmassa kuvataan myös mahdolliset tukitoimet, kuten tukiopetus tai osaaikainen erityisopetus. Jos opetussuunnitelmassa on päätetty, että oppilas voi edetä opiskelussaan vuosiluokkiin jaetun oppimäärän sijasta oman opinto-ohjelmansa mukaan, oppimissuunnitelmassa on mainittava opintokokonaisuudet, jotka sisältyvät oppilaan opinto-ohjelmaan, ja määriteltävä niiden suorittamisjärjestys ja aikataulu sekä mahdolliset erityistavoitteet. Oppimissuunnitelma voidaan laatia kaikille oppilaille. Sen laatimisesta päätetään opetussuunnitelmassa. Erityistä tukea tarvitseville ja osa-aikaista erityisopetusta saaville oppilaille sekä maahanmuuttajaoppilaille laaditaan oppimissuunnitelma tarvittaessa. Erityisopetukseen siirretyille tai otetuille oppilaille laadittava henkilökohtainen opetuksen järjestämistä koskeva suunnitelma (HOJKS) korvaa oppimissuunnitelman. KIRKKONUMMI Oppimissuunnitelman laatimisesta päätetään koulun opetussuunnitelmassa. Tehtäessä oppimissuunnitelmaa voidaan hyödyntää kunnan HOJKS -lomaketta. 4.3 Ohjauksen järjestäminen Ohjaustoiminnan tulee muodostaa koko perusopetuksen ajan kestävä jatkumo, jonka toteutuminen taataan siten, että ohjaustyöhön osallistuvat opettajat toimivat yhteistyössä oppilaan opintopolun aikana ja opiskelun nivelvaiheissa. Kaikkien opettajien tehtävänä on ohjata oppilasta oppiaineiden opiskelussa sekä auttaa häntä kehittämään oppimaan oppimisen taitojaan ja oppimisen valmiuksiaan sekä ennaltaehkäistä opintoihin liittyvien ongelmien syntymistä. Jokaisen opettajan tehtävänä on oppilaiden persoonallisen kasvun, kehityksen ja osallisuuden tukeminen. 16

17 Oppilaalla ja hänen huoltajallaan on oltava mahdollisuus saada tietoa perusopetuksen työtavoista, valintamahdollisuuksista ja niiden merkityksestä oppilaan oppimiselle ja tulevaisuudelle. Oppilaalle ja hänen huoltajalleen tulee selvittää ohjauksen järjestämiseen, opiskeluun, oppilashuoltoon ja tukipalveluihin liittyvät koulukohtaiset asiat. Huoltajalle tulee järjestää tilaisuuksia neuvotella oppilaan opiskeluun ja valintoihin liittyvistä kysymyksistä opettajan, oppilaanohjaajan, oppilaan ja huoltajan yhteisissä tapaamisissa. Koulussa toteutettavan ohjauksen tulee ennaltaehkäisevän toiminnan lisäksi tukea erityisesti niitä oppilaita, joilla on opiskeluun liittyviä vaikeuksia tai jotka ovat vaarassa jäädä koulutuksen tai työelämän ulkopuolelle perusopetuksen jälkeen. Ohjaustoiminnan periaatteet ja työnjako eri toimijoiden kesken on määriteltävä opetussuunnitelmassa. Opetussuunnitelmaan tulee sisältyä kuvaus, miten yhteistyötä paikallisen työ- ja elinkeinoelämän kanssa toteutetaan koko koulun toiminnan tasolla. Tämän yhteistyön keskeisen osan muodostavat työelämän edustajien vierailut luokkatunneilla, työpaikkakäynnit, projektityöt, eri alojen tiedotusmateriaalien käyttö ja työelämään tutustuminen (TET). Eri oppiaineiden opetukseen tulee sisällyttää kokonaisuuksia, jotka liittävät opiskeltavan aineen antamat tiedot ja taidot työelämän vaatimuksiin ja mahdollisuuksiin. KIRKKONUMMI Ohjaustoiminnan periaatteet ja työnjako eri toimijoiden kesken määritellään koulun opetussuunnitelmassa. SEPÄN KOULU Ohjaustoiminnassa pyritään tukemaan oppilaan yksilöllistä kasvua, kehitystä ja oppimista opettajien, oppilaanohjaajan ja oppilashuoltohenkilöstön yhteistyönä. Opettajat vastaavat oman oppiaineensa opiskeluun liittyvästä ohjauksesta. Opiskeluvaikeuksissa ja syrjäytymisvaarassa olevien opiskelijoiden ohjaus toteutetaan oppilashuoltohenkilöstön ja opettajien sekä luokanvalvojan yhteistyönä. Yhteistyötä huoltajien kanssa toteutetaan vanhempainilloissa, henkilökohtaisissa tapaamisissa sekä eri viestintävälineitä hyödyntäen. 4.4 Tukiopetus Tukiopetus on eriyttämisen muoto, jolle ovat ominaisia yksilölliset tehtävät, yksilöllinen ajankäyttö ja ohjaus. Tukiopetus tulee aloittaa heti, kun oppimisvaikeudet on havaittu, jotta oppilas ei jäisi pysyvästi jälkeen opinnoissaan. Ennen kuin oppilaan menestyminen oppiaineessa tai aineryhmässä arvioidaan heikoksi, hänellä tulee olla mahdollisuus osallistua tukiopetukseen. Aloitteen tukiopetuksen antamisesta oppilaalle tekee ensisijaisesti opettaja. Tukiopetusta on pyrittävä järjestämään yhteisymmärryksessä oppilaan huoltajien kanssa, ja heille tulee antaa tietoa tukiopetuksen järjestämisestä. Tukiopetusta tulee järjestää niin usein ja niin laajasti kuin oppilaan koulumenestyksen kannalta on tarkoituksenmukaista. Tukiopetusta annetaan joko oppilaan työjärjestyksen mukaisten oppituntien aikana tai niiden ulkopuolella. SEPÄN KOULU Sepän koulussa tukiopetusta annetaan valtakunnallisten perusteiden mukaisesti. Tukiopetuksen järjestämisen perusteet määritellään vuosittaisessa työsuunnitelmassa. 17

18 4.5 huolto huoltoon kuuluu lapsen ja nuoren oppimisen perusedellytyksistä, fyysisestä, psyykkisestä ja sosiaalisesta hyvinvoinnista huolehtiminen. huolto on sekä yhteisöllistä että yksilöllistä tukea. Tavoitteena on luoda terve ja turvallinen oppimis- ja kouluympäristö, suojata mielenterveyttä ja ehkäistä syrjäytymistä sekä edistää kouluyhteisön hyvinvointia. huollolla edistetään välittämisen, huolenpidon ja myönteisen vuorovaikutuksen toimintakulttuuria kouluyhteisössä sekä varmistetaan kaikille tasavertainen oppimisen mahdollisuus. huollolla tuetaan yksilön ja yhteisön toimintakyvyn säilyttämistä fyysistä ja psyykkistä turvallisuutta uhkaavissa tilanteissa. huollolla edistetään lapsen ja nuoren oppimista sekä tasapainoista kasvua ja kehitystä. huollon tavoitteena on oppimisen esteiden, oppimisvaikeuksien sekä koulunkäyntiin liittyvien muiden ongelmien ehkäiseminen, tunnistaminen, lieventäminen ja poistaminen mahdollisimman varhain. huoltoon sisältyvät opetuksen järjestäjän hyväksymän opetussuunnitelman mukainen oppilashuolto sekä oppilashuollon palvelut, jotka ovat kansanterveyslaissa tarkoitettu kouluterveydenhuolto sekä lastensuojelulaissa tarkoitettu kasvatuksen tukeminen. huolto kuuluu kaikille kouluyhteisössä työskenteleville sekä oppilashuoltopalveluista vastaaville viranomaisille. Sitä toteutetaan hyvässä yhteistyössä kotien kanssa. Yksittäistä oppilasta koskevien tarvittavien oppilashuollollisten tukitoimien suunnittelussa tulee kuulla lasta tai nuorta ja huoltajaa. huoltotyötä ohjaavat luottamuksellisuus, lapsen, nuoren ja heidän huoltajiensa kunnioittaminen sekä eri osapuolien tietojensaantia ja salassapitoa koskevat säädökset. huoltotyötä voidaan koordinoida ja kehittää moniammatillisessa oppilashuoltoryhmässä. Opetussuunnitelma tulee oppilashuollon osalta laatia yhteistyössä kunnan sosiaali- ja terveydenhuollon toimeenpanoon kuuluvia tehtäviä hoitavien viranomaisten kanssa. Opetussuunnitelmaan tulee laatia suunnitelma, jossa kuvataan oppilashuollon tavoitteet ja keskeiset periaatteet: toiminta kouluyhteisön terveyden, hyvinvoinnin, turvallisuuden, sosiaalisen vastuullisuuden ja vuorovaikutuksen edistämiseksi oppilaalle tarjottava yleinen oppilashuollollinen tuki ja ohjaus koulunkäynnissä sekä lapsen ja nuoren fyysisen, psyykkisen ja sosiaalisen kehityksen tukemisessa yhteistyö oppimissuunnitelman tai henkilökohtaisen opetuksen järjestämistä koskevan suunnitelman laatimisessa ja seuraamisessa sekä jatko-opintojen suunnittelussa oppilaalle tarjottava oppilashuollollinen tuki erilaisissa vaikeuksissa ja kurinpitorangaistuksen yhteydessä sekä silloin, kun opetukseen osallistuminen on evätty oppilashuollon yhteistyö kodin, koulun, oppilashuollon palvelujen asiantuntijoiden tai muiden asiantuntijoiden ja paikallisten tukiverkostojen kanssa toimenpiteet ja työn- ja vastuunjako ongelma- ja kriisitilanteiden ehkäisemiseksi, havaitsemiseksi tai hoitamiseksi: - poissaolojen seuranta - kiusaaminen, väkivalta ja häirintä - mielenterveyskysymykset - tupakointi ja päihteiden käyttö - erilaiset tapaturmat, onnettomuudet ja kuolemantapaukset koulumatkakuljetuksissa yleiselle turvallisuudelle asetettujen tavoitteiden toteuttaminen kouluruokailun järjestämisessä huomioon otettavien terveys- ja ravitsemuskasvatuksen ja tapakasvatuksen tavoitteet. 18

19 KIRKKONUMMI huollon toiminnan yleisiä linjauksia Kirkkonummella palvelujen kehittämisessä kiinnitetään erityistä huomiota syrjäytymisuhan mahdollisimman aikaiseen havaitsemiseen. Tällainen toiminta edellyttää läheistä yhteistyötä yli hallintokuntarajojen (Kirkkonummen strategia 2000+). Koulukiusaamista ja syrjintää ehkäistään ennakolta aktiivisesti opetuksen, kasvatuksen, oppilaan henkilökohtaisen huomaamisen ja tukitoimien avulla. Kaikilla on oikeus hyvään kohteluun ja myönteiseen opiskeluympäristöön. Erityistä huomiota kiinnitetään tapakasvatukseen ja terveiden elämäntapojen edistämiseen. Oppilaille annetaan tietoa tupakan, alkoholin, huumeiden ja muiden päihteiden haittavaikutuksista. Kun oppilaalla on hyvä itsetunto, häntä ei ole helppo painostaa kokeiluihin. Kaikkien koulun työntekijöiden yhteisenä asiana on vaikuttaa opiskeluympäristön päihteettömyyteen. Lasten ja nuorten parissa toimiva henkilökunta (opettajat, oppilashuolto ja terveydenhoitajat, muut koulun työntekijät) pyrkii ehkäisemään ennalta mahdollisesti syntyviä ongelmia. Tukea ja erityistoimia tarjotaan mahdollisimman aikaisessa vaiheessa, ennen kuin ongelmat kasvavat ja monimutkaistuvat. Tukitoimista neuvotellaan aina lapsen/nuoren, vanhempien ja koulun kesken (Koulutoimen strategia). Tavoitteena on, että oppilashuoltotyön pääpaino on ennaltaehkäisevässä työssä. Mahdollisimman aikaisin aloitettu hoito ennustaa parempia tuloksia. Siirtymävaiheisiin panostaminen on ennaltaehkäisevää työtä. Päivähoidon ja koulun sujuva yhteistyö antaa hyvät lähtökohdat erityistä tukea tarvitsevien koulutulokkaiden opiskelulle. Esi- ja alkuopettajien yhteistyöllä pehmennetään koulunkäynnin aloittamista. Muissa siirtymätilanteissa oppilashuollon henkilöstö huolehtii tiedon siirtämisestä lähettävältä koululta vastaanottavaan kouluun yhteistyössä oppilaan huoltajien kanssa. Kodin ja koulun yhteistyön tulee olla säännöllistä. Huoltajien henkilökohtaisia keskusteluja opettajan kanssa pidetään tarvittaessa pitkin kouluvuotta. Nivelvaiheissa ja koulunkäynnin ongelmatilanteissa yhteistyön merkitys korostuu. Tiedonkulussa on tärkeää avoimuus ja molemminpuolinen luottamus. Vanhemmilla on oikeus saada tietoa lapsensa opintojen etenemisestä ja lapsensa hyvinvointiin vaikuttavista tekijöistä. Aidolla yhteistyöllä luodaan myös edellytykset toimivaan vuorovaikutukseen huoltajien ja koulun välillä. huolto koulussa huoltoryhmään kuuluvat ainakin rehtori, erityisopettaja, kouluterveydenhoitaja, koulupsykologi, koulukuraattori sekä kutsuttaessa oppilaan opettaja, huoltaja ja oppilas. huoltoryhmän jäsenet tuovat kukin oman ammatillisen näkökulmansa moniammatilliseen työryhmään mietittäessä oppilaan oppimisedellytysten turvaamista ja kouluyhteisön kehittämistä. huoltoryhmä kokoontuu tarvittaessa koulun lukuvuosittaisessa suunnitelmassa määritetyllä tavalla. Oppilaan tukitoimien eteneminen koulussa tapahtuu seuraavasti: 1. Opettaja seuraa oppilaan edistymistä ja kehitystä ja keskustelee mahdollisista ongelmista oppilaan ja hänen huoltajansa kanssa. 2. Opettaja ja oppilashuollon henkilöstö keskustelevat oppilaan vaikeuksista ja ongelmista ja suunnittelevat yhdessä tukitoimia. 3. huollon henkilöstö tukee oppilasta erilaisissa ongelmissa tekemällä yhteistyötä keskenään, opettajan, oppilaan ja huoltajan kanssa. 4. huoltoryhmässä sovitaan koulun tukitoimista ja tarvittavista tutkimuksista koulussa. 5. huoltoryhmä kääntyy muiden yhteistyötahojen puoleen tarvittavien tutkimusten tai tukitoimien saamiseksi. 19

20 SEPÄN KOULU Sepän koulun oppilashuoltoryhmä kokoontuu säännöllisesti noin kolmen viikon välein ja tarvittaessa useammin. huoltoryhmään kuuluvat: rehtori, apulaisrehtori, erityisopettaja, koulukuraattori, koulupsykologi, opinto-ohjaaja, pienluokan opettaja ja terveydenhoitaja sekä tarvittaessa luokanvalvoja, oppilas, huoltaja ja aineenopettajia. huoltoryhmä tekee moniammatillista yhteistyötä nuorisotoimen ja seurakunnan kanssa vuosittain vaihtuvien teemojen ja tarpeen mukaan. huoltoryhmän toimintamuotoja ovat nivelpalaverit alakoulujen kanssa oppilaiden siirtyessä yläkouluun sekä toisen asteen oppilaitosten kanssa erityistä tukea tarvitsevien oppilaiden siirtyessä jatkoopintoihin. huoltoryhmä tekee yhdessä luokanvalvojien kanssa luokan oppilaiden tuen tarpeen kartoitusta. Menetelmänä käytämme huolen harmaat vyöhykkeet -kaavaketta. Sen pohjalta oppilashuoltoryhmä suunnittelee oppilaan tilanteen vaatimia tukitoimia. Yhteistyöpalavereita huoltajien kanssa järjestetään tarpeen mukaan. KIRKKONUMMI Koulun opetussuunnitelmassa tulee olla turvaamissuunnitelma, jonka sisältö on seuraava: järjestyssäännöt, suunnitelma oppilaiden suojaamiseksi kiusaamiselta, häirinnältä ja väkivallalta, syrjäytymisen ehkäisyn toimintamalli sekä kriisisuunnitelma. Suunnitelmassa tulee ottaa huomioon myös perusopetuslain 36 kurinpidosta. Koulun ennaltaehkäisevää työtä on koko työyhteisön yhteistyö ja koulun kaikkien aikuisten sitoutuminen, vastuun ottaminen ja esimerkkinä oleminen. Oppilaan poissaolot koulusta Perusopetuksen oppilaalla on velvollisuus osallistua opetukseen läsnä olevana koulun työaikoina. voi olla poissa opetuksesta vain, jos hän on saanut siihen luvan. Lupa voidaan myöntää sairauden tai muun ennalta arvaamattoman syyn vuoksi myös jälkikäteen. Kirkkonummen sivistystoimen johtosäännön mukaan enintään kolmen päivän poissaoloon myöntää luvan opettaja, vähintään neljän päivän poissaoloon myöntää luvan rehtori. Opetuksen järjestäjän tulee seurata perusopetuksen oppilaan poissaoloja ja ilmoittaa luvattomista poissaoloista oppilaan huoltajalle. Huoltajan on huolehdittava siitä, että oppivelvollisuus tulee suoritettua. Jos huoltaja laiminlyö velvoitteensa, voidaan hänet tuomita sakkoon oppivelvollisuuden valvonnan laiminlyönnistä. Mahdollisesta sakosta päättää käräjäoikeus. Rikos täyttynee pitkäaikaisella välinpitämättömällä suhtautumisella oppivelvollisuuden laiminlyöntiin tai aktiivisella lapsen oppivelvollisuuden täyttämisen estämisellä. Kyseeseen saattaa tulla myös lastensuojelulliset toimenpiteet. Toimintaohjeet oppilaan poissaolojen seuraamiseksi Kirkkonummen perusopetuksen kouluissa: Kaikki oppilaan poissaolot tulee kirjata. Poissaolojen yhteismäärä merkitään hallinto-ohjelmaan (ProCapita, Helmi tai muu vastaava) arvioinnin yhteydessä. Toistuvissa, ilman hyväksyttävää syytä tapahtuvissa oppilaan poissaoloissa menetellään seuraavasti: puhelimitse tapahtuvat yhteydenotot huoltajaan kirjataan poissaolojen jatkuessa järjestetään tapaaminen huoltajien kanssa, tässä tilaisuudessa ovat mukana opettaja/opettajat, huoltajat ja oppilas poissaolojen edelleen jatkuessa asiaa käsitellään oppilashuoltotyöryhmässä, jossa ovat myös oppilaan huoltajat ja ao. oppilas läsnä jos poissaolot jatkuvat edelleen em. toimenpiteistä huolimatta, ilmoitetaan asiasta sosiaaliviranomaisille. 20