KTT-kurssi toteutetaan sekä kontaktiopetuksena (20 tuntia) että verkkomuodossa.

Transkriptio

1 Taina Lehtinen ( ) Vaikuttava opetusvideo-kurssilla tavoitteenani on tehdä yksi videoklipsi, joka tulee olemaan osa laajempaa oppimateriaalin digitalisointia. Laajan digitalisointiprojektin kohteena on Avoimen yliopiston kasvatustieteen perusopintokokonaisuuden järjestyksessä toisena (yhteensä 5 kurssia) toteutettava metodologian jakso Kohti Tutkivaa Työtapaa. Tarkoituksena on yhdessä Erja Rusasen (ks. LIITE) kanssa rakentaa videomateriaalipankki 1, jossa olisi kurssin keskeisiä asioita avaavia noin 2-6 min kestoisia videoklipsejä yhteensä noin 20. Videoklipsit toimivat opetuksen tukena. Kohti Tutkivaa Työtapaa-kurssi (KTT) toteutetaan jo nykyään linjakkaan opetuksen malliin pohjautuen: I oppimisen kohteeksi on valittu metodologian peruskurssiin soveltuvat keskeiset asiat (ydinainesanalyysi); II osaamistavoitteet on määritelty; III opetusmenetelmät tukevat osaamistavoitteiden suuntaista oppimista (soveltavia harjoituksia); IV arviointia läpi koko kurssin: diagnostinen formatiivinen summatiivinen (joka kriteeriperustainen). KTT-kurssi toteutetaan sekä kontaktiopetuksena (20 tuntia) että verkkomuodossa. Mitä oppimistavoitetta videopankki palvelee? Videopankki palvelee usealla eri tavalla: oppimisen aktivointi ennen luentosalikokoontumisia, joissa asioita syvennetään ja tehdään soveltavia harjoituksia. Videomateriaali toimii myös itseopiskelun (jos ei osallistu luentokokoontumiseen, verkkokurssi) ja kertauksen tukena sekä oman osaamisen testaamissa. Kenelle videopankki on tarkoitettu? Videopankki on tarkoitettu Avoimen yliopiston kasvatustieteen perusopintokokonaisuuden KTT-jakson opiskelijoille. Ryhmä on hyvin heterogeeninen iän, koulutustaustan, työkokemuksen osalta. Miten videopankki edistää opiskelijoiden oppimista? Opiskelija tutustuu metodologisiin käsitteisiin, syventää osaamistaan pohdintatehtävien ja soveltavien harjoitusten kautta. Materiaali toimii myös itseopiskelun ja asioiden kertaamisen ja osaamisen testaamisen tukena. Kontaktiopetuksessa opiskelijoiden ohjaaminen perehtymään materiaaliin jo ennen luentokokoontumista vapauttaa aikaa tehdä luentotilanteessa luovia ratkaisuja ryhmän tarpeiden mukaan, 1 Mikäli digitalisointityöhön saadaan varata aikaa vuoden 2016 työsuunnitelmassa.

2 mahdollistaa myös ydinasioiden syvällisemmän käsittelyn ja monipuolisemmat soveltavat harjoitukset. Miten videossa otetaan huomioon multimediaoppimisen lainalaisuudet? Videoista tehdään selkeitä kokonaisuuksia, asiat jäsennellään ja esitetään loogisesti. Nostetaan esille keskeisiä asioita, joita havainnollistetaan esimerkein. Ei kuitenkaan liikaa asioita eikä useita päällekkäisiä elementtejä (PP-diat, teksti, puhe). Vaikuttava opetusvideo-kurssin tehtävä: KTT-kurssin ensimmäiseen asiakokonaisuuteen liittyvä orientoiva ja motivoiva videoklipsi (noin 2-3 minuuttia). Ensin otsikkodia (dia 1) ja puhuva pää, sitten muut PP-diat, joissa keskeiset termit animoituna. Suuntaa antava käsikirjoitusrunko (täsmentyy kurssin myötä): 1. Dia 1: Arkitieto Tieteellinen tieto 2. Dia 2: Perinne, auktoriteetit, omat havainnot ja kokemukset uskomukset Puhe: mitä arkitieto on ja miten se muodostuu 3. Dia 3 & 4: Tiede tuottaa mahdollisimman totuudenmukaista tietoa, perusteltavuus Puhe: arkitiedon riittämättömyys Tieteen kehittyminen Arkitiedon ja tieteellisen tiedon yhteys Tieteellisen tiedon luonne 4. Dia 5: Pohdintatehtävät (esim. Mieti arkitietoa, millaisia perinteeseen liittyviä uskomuksia sinulla on? entä omaan kokemukseen ja omiin havaintoihin pohjautuvaa tietoa? mieti esimerkki tiedosta, joka pohjautuu auktoriteettitietoon? ja toinen pohdintatehtävä Millaisia puutteita arkitietoon mielestäsi liittyy? ) Videon toteutus: joko Unitube tai AdobePremierElements (jälkimmäinen vaikuttaa toimivalle: voi kuvata kahdella kameralla, + ääni, jotka kaikki liitetään yhteen).

3 LIITE KOHTI TUTKIVAA TYÖTAPAA (=Kasvatustieteen perusopintojen metodologian kurssi) KURSSIN OSITTAINEN DIGITALISOIMINEN Tekijät: Erja Rusanen ja Taina Lehtinen Kokonaisuus, johon videoklipsit liittyvät Ohessa esitelty suunnitelma on osa laajempaa kokonaisuutta, joka suunnitellaan ja toteutetaan yhdessä kollegiaalisena yhteistyönä (Erja Rusanen & Taina Lehtinen) lähivuosina. Tämän laajemman kokonaisuuden tavoitteena on Kasvatustieteen perusopintojen Kohti tutkivaa työtapaa (5 op) kurssin digitalisointi sen vaativimpien käsitteiden osalta. Alla esitelty suunnitelma on yksi useasta (noin 20: stä) materiaalipankkiin tehtävästä videoklipseistä, joita on tarkoitus käyttää opetuksen tukena monella tavalla eri opetusmuodoissa. Kokonaisuuden osaamistavoitteet on suunniteltu linjakkaan opetuksen periaatteilla ja täydellinen oppiminen huomioon ottaen jo vuosia sitten ja esitelty kurssin yhteydessä Moodlessa. Tässä ei esitellä kokonaisuuden rakennetta eikä sen osaamistavoitteita. Uutena asiana tavoitellaan jo olemassa olevan oppimateriaalin systematisointia ja laadullisesta parantamista sekä monipuolistamista siten, että materiaalia voimme kollegan kanssa tulevaisuudessa käyttää aiempaa monipuolisemmin ja kestävämmin oppimisen tukena (itseopiskelu, etukäteisaktivointi, kertausmateriaali ennen suoritusta). Seuraavassa video-klipsissä tieteellisiä tutkimuksia lähestytään tutkimusotteen pohjalta. Tavoitteena on auttaa opiskelijoita alustavasti hahmottamaan kvantitatiivisen ja kvalitatiivisen tutkimusotteen eroja ja yhtäläisyyksiä. Käsite syvenee metodikurssin aikana. KVALI VAI KVANTTI? (max. 5 minuuttia) Tekijä: Erja Rusanen Asiantuntijaopettaja esittelee lyhyesti kvalitatiivisen ja kvantitatiivisen tutkimusotteen tiedonkeruuseen ja analyysiin liittyvät erot. (puhuva pää + keskeiset käsitteet lyhyesti puhuvan pään viereen, max. 1 minuutti). Alustava käsikirjoitus (tarkennetaan myöhemmin): Todetaan mm. että eroja näiden kahden tutkimusotteen välillä on runsaasti ja näitä eroja voi opiskella kirjallisuudesta ja etsiä tutkimuksista. Tässä esitellään kaikkein keskeisin ero, joka liittyy tiedon keräämiseen ja analyysiin (käsikirjoitus sanasta sanaan kirjoitetaan erikseen) Tekstinä: Kvalitatiivinen ja Kvantitatiivinen tutkimusote. Tiedon keruu ja Tiedon analyysi.

4 Ilmapiiri: Pyritään rauhalliseen mutta aktivoivaan ilmapiiriin, opiskelija saa kuvan, että hänelle puhutaan ja opettaja tuntee asiansa. Ei liikaa tekstiä. Havainnollistaminen (max. 4 minuuttia). Havainnollistetaan kertomalla esimerkki kvantitatiivisesta tiedonkeruusta ja vastaava kvalitatiivisesta tiedonkeruusta. Vastaavasti kerrotaan esimerkki kvantitatiivisesta ja kvalitatiivisesta analyysista. Alustava käsikirjoitus (tarkennetaan myöhemmin): TIEDON KERUU (tekstinä ruutuun) Kvantitatiivinen: Esitellään (kuvitteellinen) tutkimuskysymys ja sitä vastaava numeerinen data matriisina (näytetään liikkuvana kuvana, esitellään periaate). Tieto perustuu numeeriseen aineistoon. Kvalitatiivinen: Esitellään em. aiheesta kvalitatiivinen (kuvitteellinen) tutkimuskysymys. Esitellään (kuvitteellinen) data tekstinä. TIEDON ANALYYSI (tekstinä ruutuun) Kvantitatiivinen (tekstinä ruutuun): Koska tieto on numeerista, analyysi voidaan tehdä tilastomatemaattisilla menetelmillä. Edellä mainitussa esimerkissä tuloksina voisi olla näytetään keskiarvot, hajonnat (silmämääräinen tarkastelu) hyvä tutkija ei jätä asiaa tähän vaan tästä edetään tarkempaan analyysiin (jätetään tähän) Kvalitatiivinen (tekstinä ruutuun): Koska tieto on laadullista, aineistoa tulkitaan eri tavoin: esimerkki tulkinnasta Jälkisanat (puhuva pää): Tulokset julkaistaan tieteellisissä aikakausilehdissä. Edellä mainittu esimerkki oli kuvitteellinen eikä sen tuloksia ole julkaistu. Tieteellisiä aikakausilehtiä on runsaasti. Tässä esimerkkinä kasvatustieteellisen julkaisu: Kasvatus (esitellään kansikuva). Soveltava tehtävä. Esitellään em. liittyen soveltava tehtävä (puhuva pää, max. 1 min) Alustava käsikirjoitus. Selvitä itsellesi kirjallisuudesta muita kvalitatiivisen ja kvantitatiivisen tutkimusotteen välisiä eroja ja kerro mikä tutkimusote on käsiteltävässä artikkelissa. Perustele vastauksesi. Tehtävä annetaan yhdellä dialla (esimerkiksi tumma pohja, valkoinen teksti). Pyritään rauhalliseen ja aktivoivaan tunnelmaan. Tehtävä luetaan ääneen tai todetaan, että nyt on sinun vuorosi ratkaista käsillä olevasta tutkimuksesta kummasta tutkimusotteesta on kyse kvalitatiivisesta vai kvantitatiivisesta. Perustele lyhyesti. Palaute-klipsi edelliseen (kertausta ja itseopiskelua varten, ajoitetaan sen mukaan missä tarkoituksessa em. klipsiä käytetään) suunnitellaan artikkelispesifisti. Tämä tehdään vuosittain sen mukaan mikä artikkeli on valittu analyysin kohteeksi opetuksessa. Alustava käsikirjoitus Rasti ruutuun kummasta on kyse ja lyhyet perustelut. Tämän tehtävän palaute suunnitellaan palvelemaan itseohjautuvaa oppimista. (noin 1-2 min)

5 Toteutustapa: Uni Tube Studio --- videoeditointi (Docerilla upotetaan väliin kuvamateriaalia), toinen vaihtoehto AdobePremierElements, jossa mahdollisuus kuvata kahdella kameralla + ääni, jotka liitetään yhteen. Miten edistää oppimista? - useilla eri tavoin, mm. orientoidutaan uusiin käsitteisiin, auttaa käsitteiden omaksumista ja sisäistämistä aktivoivan tehtävän avulla sekä kertausluentona - toimii poissaolotilanteissa itseopiskelumateriaalina - vapauttaa aikaa luennoista asian syvällisempään käsittelyyn tapaamisten (lähi, verkko) aikana Kenelle video on tarkoitettu? -Kasvatustieteen metodologian ensimmäiselle kurssille (tällä hetkellä Kohti tutkivaa työtapaa niminen kurssi). Miten videossa otetaan huomioon multimediaoppimisen lainalaisuudet? - asioiden selkeä ja looginen esittämistapa (rakenne) - pyritään elävään ja kiinnostavaan asioiden esittelyyn sekä rauhalliseen ja hyväntuuliseen tunnelmaan - vältetään liian suurta hitautta vältetään koska klipsin voi katsoa useita kertoja - asiat pakataan tiiviiksi mutta ymmärrettäväksi kokonaisuudeksi, joita havainnollisestaan keskeisiltä osin - aktivoiva yksilötehtävä, johon rakennetaan palautemekanismi mahdollista asian kertausta tai itseopiskelua varten