Hakukohteen "saksa" valintakoe 2015

Transkriptio

1 Sukunimi / Efternamn Kaikki etunimet / Samtliga förnamn Henkilötunnus / Personbeteckning Puhelinnumero / Telefonnummer Valintatoimiston merkintöjä / Urvalsbyråns anteckningar GGE A (B) Sähköpostiosoite / E-postadress Helsingin yliopisto Humanistinen tiedekunta Hakukohteen "saksa" valintakoe 2015 Tarkista sivunumeroiden avulla, että olet saanut kaikki sivut. Kirjoita henkilö- ja yhteystietosi niille varattuihin tiloihin. Jos sinulla ei ole suomalaista henkilötunnusta, kirjoita sen asemesta syntymäaikasi. Kussakin tehtävässä kerrotaan millä kielellä vastauksen saa laatia. Arvostelija jättää huomioimatta muilla kielillä laaditut vastaukset. Kirjoita kukin vastaus sille varattuun tilaan. Vastauksen on mahduttava kokonaisuudessaan sille varattuun tilaan. Arvostelija jättää huomioimatta merkinnät, joita ei ole tehty vastaukselle varattuun tilaan. Kirjoita selvällä käsialalla. Arvostelija jättää huomioimatta merkinnät, jotka ovat epäselviä tai tulkinnanvaraisia. Kun olet vastannut tehtäviin, järjestä sivut sivunumeroiden mukaiseen järjestykseen ja palauta kaikki sivut salin etuosassa olevalle valvojalle. Palauta kaikki sivut myös siinä tapauksessa, ettet vastannut joihinkin tehtäviin. Todista henkilöllisyytesi sivuja palauttaessasi. Ruutupaperiarkille voit luonnostella vastauksia ja tehdä muita muistiinpanoja. Älä kirjoita ruutupaperiarkille varsinaisia vastauksia. Vie ruutupaperiarkki mukanasi tai jätä se koesalissa olevaan paperinkeräyslaatikkoon. Pisteytys: Osa Voit saada Sinut voidaan valita vain, jos saat pistettä pistettä pistettä vähintään 12 pistettä yhteensä pistettä vähintään 50 pistettä 1 (18)

2 Helsingfors universitet Humanistiska fakulteten Urvalsprovet i ansökningsobjektet "tyska" 2015 Kontrollera med hjälp av sidnumren att du har fått alla sidor. Fyll i dina person- och kontaktuppgifter i fälten avsedda för detta. Om du inte har en finsk personbeteckning, fyll istället i ditt födelsedatum. För varje uppgift anges på vilket språk svaret får skrivas. Bedömaren ignorerar svar skrivna på andra språk. Skriv varje svar inom utrymmet avsett för detta. Svaret måste rymmas i sin helhet i det avsedda utrymmet. Bedömaren ignorerar anteckningar som inte ligger inom utrymmet som är avsett för svaret. Skriv med tydlig handstil. Bedömaren ignorerar anteckningar som är otydliga eller mångtydiga. När du besvarat uppgifterna, ska du ordna sidorna enligt sidnummer och lämna in alla sidor till övervakaren framme i salen. Lämna in alla sidor även om du lämnat någon uppgift obesvarad. Då du lämnar in provsidorna ska du legitimera dig. På det rutiga pappret kan du skriva utkast till svar och göra andra anteckningar. Skriv inte de slutliga svaren på det rutiga pappret. Ta med dig det rutiga pappret eller lämna det i pappersinsamlingslådan som finns i salen. Poängsättning: Del Du kan få Du kan bli antagen bara om du får poäng poäng poäng minst 12 poäng totalt poäng minst 50 poäng 2 (18)

3 JOHANN HEINRICH PESTALOZZI war für die Schweiz ein schweres Jahr. Die Französische Revolution hatte auch das Alpenland erfasst, und französische Truppen hatten die Landesgrenze überschritten. Von vielen wurden sie als Befreier begrüßt, bei anderen waren sie als Unterdrücker verhasst. Besonders die Bewohner des Kantons Unterwalden wehrten sich verzweifelt gegen die fremde Macht. Ihre Dörfer wurden niedergebrannt, und viele von ihnen fanden den Tod. Hungernde Kinder irrten bettelnd umher, und ein harter Winter stand bevor. Die Schweizer Regierung beschloss, in einem Kloster eine Armenschule für Kriegswaisen einzurichten, und suchte für diese Schule einen Leiter und Lehrer. Der einzige, der bereit war, dieses Amt zu übernehmen, war Johann Heinrich Pestalozzi. Pestalozzi war ein seltsamer Mann: ein ärmlich gekleideter Sonderling mit einem hässlichen Narbengesicht. Die Fähigkeiten zu organisieren, einen Haushalt zu führen, Härte zu zeigen und sich durchzusetzen schienen ihm völlig zu fehlen. Schon einmal hatte er versucht, eine Armenschule zu leiten, und war gescheitert. Würde er jetzt mehr Erfolg haben? Als der Winter begann, kamen die ersten hungernden, verwilderten Bettelkinder in das halbfertige Gebäude, in dem es anfangs weder Öfen noch Betten gab. Bald lebten in dem Haus 80 Kinder, denen Pestalozzi die Eltern ersetzen musste, so gut es ging. Im Frühling blühten die Kinder auf. Sie waren zu einer Familie geworden und lernten nun lesen und schreiben. Doch im Sommer kam der Krieg zurück, und die Armee brauchte Pestalozzis Armenschule als Krankenhaus. Nach sieben Monaten Mühe und Arbeit musste Pestalozzi seine Kinder wegschicken. Wieder war er gescheitert. Damals waren Armenschulen wie Gefängnisse für Kinder. Es war kein angesehener Beruf, an solch einer Schule als Lehrer zu fungieren. Oft betätigten sich verarmte Handwerker oder invalide Kriegsveteranen als Lehrer. Mit Schlägen versuchten sie, den Kindern das ABC beizubringen, obwohl sie selbst kaum lesen und schreiben konnten. Pestalozzi ist jedoch einen neuen Weg gegangen: Er entwickelte eine neue Unterrichtsmethode. Die erste Lehrerin eines Kindes sei die Mutter, so sagte er, und der Lehrer in der Schule solle ihr Stellvertreter sein. Wie die Mutter den Kindern einfache Dinge erklärt, so müsse auch der Lehrer von Dingen ausgehen, die die Kinder kennen. Rechnen beginne nicht mit Zahlen, sondern mit Äpfeln und Nüssen. Geographie beginne nicht mit der Landkarte, sondern mit der Betrachtung der 3 (18)

4 Schweizer Berge. Schritt für Schritt müsse der Lehrer vom Einfachen zum Schwierigen fortschreiten. Nach Pestalozzi gehören zur Erziehung nicht nur Lesen, Schreiben und Rechnen, sondern auch Zeichnen, Malen und Musik, Sport und Spiele sowie praktische Tätigkeiten, die auf den Beruf vorbereiten. Verstand, Hand und Herz gleichzeitig zu bilden, dies war sein Grundsatz. Pestalozzi wusste, dass Wissen und Können den Armen hilft, sich selbst zu helfen. Wissen und Können sind aber auch nötig, wenn man anderen helfen will. Die Erziehung der Kinder zu sittlichen Menschen, zu Barmherzigkeit und Hilfsbereitschaft war sein höchstes Ziel. Fortgeschrittene ältere Schüler unterrichteten in Pestalozzis Schule die kleineren und schwächeren. Bald wurden die Lernenden zu Lehrern, und die jungen Lehrer erweiterten durch ihren Unterricht ihr eigenes Wissen und Können. So entstand die erste Lehrerbildungsanstalt. Doch Pestalozzi scheiterte auch dieses Mal. Seine Schule war verschuldet, seine Gegner warfen ihm vor, keine Ordnung zu halten, sie behaupteten, er sei ein Freund der Französischen Revolution und missachte den Glauben. Streit begann unter seinen Lehrern, und viele von ihnen verließen die Anstalt. Tief enttäuscht und verarmt schloss Pestalozzi, nun fast 80 Jahre alt, 1825 seine Schule. Aus vielen Ländern waren indes junge Lehrer dorthin gekommen, und nach ihrer Rückkehr haben sie in ihren Heimatländern für Pestalozzis Ideen geworben. So hat der unpraktische Sonderling Volkserziehung Europas gefördert wie kein anderer. Er hat den europäischen Schulwagen umgekehrt, wie einer seiner Schüler und Lehrer geschrieben hat, und in ein neues Gleis gebracht. Glossar Unterdrücker sortaja, alistaja förtryckare Kanton hallintoalue/osavaltio Sveitsissä förvaltningsområde i Schweiz Kriegswaise sotaorpo ett barn som är föräldralöst p. g. a. krig Narbengesicht arpiset kasvot ärrigt ansikte angesehen arvostettu uppskattad Barmherzigkeit armeliaisuus barmhärtighet 4 (18)

5 Sukunimi / Efternamn Kaikki etunimet / Samtliga förnamn Henkilötunnus / Personbeteckning Puhelinnumero / Telefonnummer Valintatoimiston merkintöjä / Urvalsbyråns anteckningar GGE B (B) Sähköpostiosoite / E-postadress Osa 1: Kielioppi ja sanasto Del 1: Grammatik och ordförråd Tehtävä 1.1 / Uppgift 1.1 (0 9 p.) Täydennä alla olevassa tekstissä oleviin aukkoihin puuttuva sana ( ) tai pääte ( ). Jokaisesta aukkokohdasta puuttuu vain yksi sana tai pääte. Kahta sanaa / päätettä ei hyväksytä. Kaikki kielellisesti oikeat ja sisällöllisesti mielekkäät ratkaisut hyväksytään. Pisteitä saa seuraavasti: oikea vastaus 0,25 pistettä, väärä vastaus tai vastaamatta jättäminen 0 pistettä. Fyll i luckorna i följande text. Bara ett ord ( ) eller en ändelse ( ) saknas i varje lucka. Två ord/ändelser i luckan kan inte godkännas. Alla grammatiska och innehållsmässigt passande lösningar godkänns. Poäng ges enligt följande: rätt svar: 0,25 poäng; felaktigt svar eller inget svar: 0 poäng. Lehrergeständnis: Mehr null Bock, bitte Er kam zu spät, war respektlos und lern ungern: Ein Lehrer aus Hamburg erzählt, was er ein Schüler war. Und warum er Leistungsverweigerer sympathisch findet. Mich als Schüler hätte ich niemals unterrichten. Ich kam ständig zu spät, machte keine Hausaufgaben, lernte nicht für Klausuren und war frech zu den Lehrern. Das ich unglaublich cool, genau wie Rauchen, Jimi Hendrix und meine chlorgebleicht lila Jeans, die aussahen, als schlügen rosa Flammen die Hosenbeine hoch. Ein bisschen Achtundsechziger in den Neunzigern, ein bisschen Woodstock in der niedersächsisch Provinz. Meine Freunde und ich hätt viel Zeit zum Lernen gehabt, denn Nachmittag war frei. Aber wir verbrachten unsere Zeit lieber mit der Band Proberaum [maskuliini/maskulinum]. Oder hingen nachmittags vor dem PC und wurden bei Versuch [maskuliini/maskulinum], Monkey Island zu starten, zu Computerexperten. Wir hatten lange Haare und hielten uns links und alternativ. Das war damals der Mainstream, wie Nirvana und Rage Against the Machine. Anwalt, Arzt oder so ein BWL-Lackaffe wollte keiner uns werden. Am Ende war wir eine Masse von Abiturienten mit mittelmäßig Abschluss [maskuliini/maskulinum]. Trotzdem haben es die von uns irgendwie geschafft. Sicher gab 5 (18)

6 auch in meinem Jahrgang Schüler mit gut Noten, aber waren oft Eigenbrötler. Für jemanden, der uns etwas beibringen wollte, war sicher ein frustrierendes Geschäft, Lehrer zu sein. Für viele aus dieser überalterten Generation war es aber auch ein guter Deal: Sie mussten nicht anstrengen. Wir beschwerten uns nicht, rührten aber auch kein Finger [maskuliini/maskulinum]. Einige Lehrer hatten Ticks, über wir uns gerne lustig machten. Es war manchmal schwer, im Unterricht nicht lachen, so urig waren sie. Einer sagte fünfmal "äh" im Satz, ein ander bat uns, leise zu sprechen, damit sein Kater nicht so dröhnte. Für den Dritten ging es gar nicht laut genug er war schwerhörig und verstand kaum. Lehrer waren eine sehr eigene, merkwürdige Spezies. Mittlerweile gibt es eine neue Generation Lehrern. Wenn ich mich im Lehrerzimmer umschaue, sehe ich niemanden, wochenlang gleichen roten Pullover trägt, massive Sprachfehler hat oder bei bestimmten Silben unter unkontrollierten Gesichtszuckungen leidet. Genauso haben sich die Schüler gewandelt. Keinen Bock auf Schule zu haben ist mehr cool. Der Unterricht beeinflusst den ganzen Familienalltag; er dauert bis 16, Fußball und Geige inklusive. Wer keine Leistung bringt, hat nicht viel zu lachen. Schwache Schüler haben nicht nur schlechte Noten, sondern sind auch Außenseiter; wer cool sein will, hat lieber keine Vier, am besten auch keine Drei auf dem Zeugnis. Als Lehrer ist das sehr angenehm. Aber nicht nur die Schwach leiden darunter: Immer mehr Schüler vor lauter Lernen krank, verschwinden monatelang in stationär Behandlung [feminiini/femininum], weil der Druck zu groß ist. Bei Mädchen endet die Selbstoptimierung immer öfter in Magersucht. Ich sage nicht, Schüler so sein sollen wie ich es war; das war total dämlich. Aber Schule ist nicht alles! Nur sehr haben heute null Bock auf Schule, zeigen dies offen und lehnen sich gegen die Leistungsgesellschaft auf. Sie nerven mit ihren ständig fehlenden Hausaufgaben. Ein wenig Sympathie habe ich trotzdem für sie. Der Autor ist Lehrer an ein Hamburger Gymnasium html 6 (18)

7 Tehtävä 1.2 / Uppgift 1.2 (0 10 p.) Kirjoita seuraava lause perfektissä: Skriv följande sats i perfekt: Wir stiegen an der Kreuzung aus. Kirjoita seuraava lause futuurissa monikon toisessa persoonassa (ihr): Skriv följande sats i futurum andra person pluralis (ihr): Sie bestehen die Prüfung. Kirjoita seuraava lause passiivissa: Skriv följande sats i passiv: Man verleiht ihm einen Preis. Kirjoita seuraava lause pluskvamperfektissä monikon toisessa persoonassa (ihr): Skriv följande sats i pluskvamperfekt andra person pluralis (ihr): Sie reiste nach China. Kirjoita seuraava lause passiivin futuurissa: Skriv följande sats i passiv futurum: Man klagt ihn an. 7 (18)

8 Tehtävä 1.3 / Uppgift 1.3 (0 10 p.) Muodosta kussakin kohdassa annettujen sanojen avulla yksi lause. Bilda vid varje punkt en sats av de givna orden. wir die Reise gut gefallen ihr der Vorschlag schlecht finden ich sich erinnern sie ihr können wir helfen der Arzt ich die Reise abraten 8 (18)

9 Lue Pestalozzista kertova asiateksti sivuilla 3 4. Vastaa sitten tehtäviin Läs saktexten om Pestalozzi på sidorna 3 4. Besvara sedan uppgifterna Tehtävä 1.4 / Uppgift 1.4 (0 6 p.) Alla on kuusi sanaa tai ilmaisua, jotka esiintyvät Pestalozzista kertovassa tekstissä. Keksi kussakin kohdassa yksi saksankielinen sana tai ilmaisu, joka tarkoittaa samaa tai suunnilleen samaa. Nedan ser du sex ord eller uttryck som förekommer i texten om Pestalozzi. Hitta vid varje punkt på ett tyskt ord eller uttryck som betyder detsamma eller nästan detsamma. rivi/rad 6: den Tod finden rivi/rad 9: das Amt rivi/rad 11: seltsam rivi/rad 24: sich betätigen rivi/rad 26: jemandem etwas beibringen rivi/rad 32: beginnen 9 (18)

10 Tehtävä 1.5 / Uppgift 1.5 (0 9 p.) Der Text über Pestalozzi ist weitgehend in der Vergangenheit erzählt und enthält einige häufige Verben des Deutschen. Die meisten von ihnen haben unregelmäßige (starke) Flexionsformen. Bitte ergänzen Sie in der folgenden Tabelle die fehlenden Verbformen. Die erste Zeile zeigt ein Beispiel. Füllen Sie die übrigen Felder der neun darunter stehenden Zeilen aus. Infinitiv Präsens 3. Pers. Sg. Präteritum 3. Pers. Sg. Partizip Perfekt gehen geht ging gegangen stand beschloss versucht begann wusste helfen will lesen schreiben Tehtävä 1.6 / Uppgift 1.6 (0 6 p.) Unten finden Sie eine Liste mit Komposita (d. h. mit zusammengesetzten Substantiven) aus dem Text über Pestalozzi. Teilen Sie die Komposita in ihre Konstituenten (Bestandteile) auf und schreiben Sie den jeweiligen Artikel mit dazu (Muster: Handwerk > die Hand, das Werk): Alpenland Landesgrenze Hilfsbereitschaft Unterrichtsmethode > > > > Lehrerbildungsanstalt > Volkserziehung > 10 (18)

11 Osa 2: Tekstin ymmärtäminen ja tuottaminen Del 2: Textförståelse och textproduktion Tehtävä 2.1 / Uppgift 2.1 (0 25 p.) Lue Pestalozzista kertova asiateksti sivuilla 3 4. Kirjoita sitten saksankielinen essee ( sanaa), jossa otat kantaa seuraaviin kysymyksiin. Läs saktexten om Pestalozzi på sidorna 3 4. Skriv sedan en essä på tyska ( ord) där du tar ställning till följande frågor. 1) Was denken Sie über Pestalozzi und seine pädagogischen Ideen im Vergleich zu den Methoden, die damals sonst an den Schulen üblich waren? 2) Was hat sich an den Schulen inzwischen geändert? Vergleichen Sie die damaligen Zustände in den Schulen mit den Erfahrungen, die Sie an den Schulen gemacht haben, die Sie besucht haben. 11 (18)

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13 Osa 3: Kieli- ja käännöstiede Del 3: Språk- och översättningsvetenskap Tehtävä 3.1 / Uppgift 3.1 (0 4 p.) Rastita mitkä seuraavista väittämistä ovat oikein. Kussakin kohdassa a d on vain yksi oikea väittämä. (Oikea vastaus 1 p., väärä vastaus ja vastaamatta jättäminen 0 p.) Kryssa för de av följande påståenden som stämmer. Det finns bara ett korrekt påstående vid varje punkt a d. (Sammanlagt 4 p.; rätt svar ger 1 p., felaktigt svar eller inget svar ger 0 p.) a) b) Saksan ja suomen [p]-, [t]- ja [k]-äänteet ääntyvät samoin. [p]-, [t]- och [k]-ljuden uttals på samma sätt i tyskan och finskan. Kirjainmerkkiä ß ei nykyään tarvitse käyttää Saksan saksassa. Bokstaven ß behövs nuförtiden inte i den variant av tyska som används i Tyskland. Saksan vokaalit ovat yleensä suljetumpia kuin suomen vokaalit. Tyskans vokaler är mestadels mera slutna än finskans. c) Saksan neutristen maantieteellisten nimien kuten Berlin kanssa ei koskaan käytetä artikkelia. Artikel används aldrig med tyska geografiska namn som har neutrum-genus (t. ex. Berlin). Monikon epämääräisessä muodossa esiintyy saksassa ns. nolla-artikkeli. Vid obestämd species plural förekommer i tyskan den s. k. nollartikeln. Abstraktisubstantiivien (esim. Gleichberechtigung) kanssa ei saksassa käytetä koskaan artikkelia. Artikel används i tyskan aldrig med abstrakta substantiv (t. ex. Gleichberechtigung). d) Substantiivin attribuuttina adjektiivi taipuu saksassa aina. Som attribut till ett substantiv böjs adjektivet i tyskan alltid. Predikatiivinen adjektiivi taipuu joskus saksassa. Det predikativa adjektivet böjs ibland i tyskan. Schwarzen Kaffees on esimerkki adjektiivin vahvasta taivutuksesta. Schwarzen Kaffees är ett exempel på den starka böjningen av adjektivet. Alleviivattu elementti lauseessa Das Wetter gestern war fabelhaft on attribuutti. Det understrukna elementet i satsen Das Wetter gestern war fabelhaft är ett attribut. Sivulause virkkeessä Ich weiß, dass du keine Zeit hast, on adverbiaalilause. Bisatsen i meningen Ich weiß, dass du keine Zeit hast är en adverbialsats. Saksan lauseiden nk. jälkikenttään (Nachfeld) sijoittuu aina jokin lauseenjäsen. Den tyska satsens efterfält (Nachfeld) innehåller alltid en satsdel. 13 (18)

14 Vastaa tehtäviin lyhyesti suomeksi tai ruotsiksi. Besvara uppgifterna kort på svenska eller finska. Tehtävä 3.2 / Uppgift 3.2 (0 5 p.) Mitä tarkoitetaan lauseenjäsenellä? Määritä neljä saksan lauseenjäsentä itse keksimissäsi esimerkkilauseissa / itse keksimässäsi esimerkkilauseessa. Vad menas med begreppet satsdel? Definiera fyra tyska satsdelar i exempelsatser / en exempelsats som du hittat på själv. 14 (18)

15 Tehtävä 3.3 / Uppgift 3.3 (0 5 p.) Millaisia sääntöjä liittyy sijan valintaan saksan prepositioiden kanssa? Anna viisi esimerkkiä. Hurdana regler finns det för valet av kasus med tyska prepositioner? Ge fem exempel. Tehtävä 3.4 / Uppgift 3.4 (0 5 p.) Millaisia sääntöjä liittyy apuverbin (haben/sein) valintaan saksan perfekti- ja pluskvamperfektimuodoissa? Anna yksi esimerkkilause kustakin säännöstä. Hurdana regler finns det för valet av hjälpverb (haben/sein) i tyskans perfekt- och pluskvamperfektformer? Ge en exempelsats för varje regel. 15 (18)

16 Tehtävä 3.5 / Uppgift 3.5 (0 2 p.) Mitä tarkoitetaan käännöstieteen termillä skopos ja mikä merkitys sillä on kääntäjän toiminnassa? Vad står den översättningsvetenskapliga termen skopos för, och vad har den för betydelse i en översättares arbete? 16 (18)

17 Tehtävä 3.6 / Uppgift 3.6 (0 4 p.) Mitkä ovat keskeiset kääntäjän kompetenssit? Vilka centrala kompetenser ska en översättare ha? 17 (18)

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