AMMATTIPIIRUSTUSTA OPETTAMASSA AMMATTIOPPILAITOKSESSA

Koko: px
Aloita esitys sivulta:

Download "AMMATTIPIIRUSTUSTA OPETTAMASSA AMMATTIOPPILAITOKSESSA"

Transkriptio

1 AMMATTIPIIRUSTUSTA OPETTAMASSA AMMATTIOPPILAITOKSESSA Kari Haukkala Kehittämishankeraportti Toukokuu 2007 Ammatillinen opettajakorkeakoulu

2 2 Tekijä(t) HAUKKALA, Kari Julkaisun laji Kehittämishankeraportti Sivumäärä 21 Julkaisun kieli Suomi Luottamuksellisuus Työn nimi Salainen saakka AMMATTIPIIRUSTUSTA OPETTAMASSA AMMATTIOPPILAITOKSESSA Koulutusohjelma Ammatillinen opettajakorkeakoulu Työn ohjaaja(t) KOLU, Mari Toimeksiantaja(t) Tiivistelmä Tämä kehittämistehtävän tarkoituksena ovat kertoa omista kokemuksista opettamisessa ja herättää oppilaiden kiinnostus ammattipiirusta kohtaan. Ammattipiirustus on yksi opintoaine muiden joukossa. Se liittyy kuitenkin tiiviisti myös muihin oppiaineisiin sillä tavalla, että ammattipiirustuksen perusteita käytetään hyödyksi. Ammattipiirustuksen perusteita käytetään ihan huomaamatta erilaisissa asennuspiirustuksissa. Lisäksi hydraulis- ja sähköpiirustusten lukemin edellyttää hyvää ammattipiirustuksen osaamista. Samalla kertaa kertasin omia tuntemuksia opetusharjoittelusta sekä sen muuttumista kuuden viikon jakson aikana. Avainsanat (asiasanat) ammattipiirustus Muut tiedot

3 3 Author(s) HAUKKALA, Kari Type of Publication Development project report Pages 21 Language Finnish Confidential Title Until The Professional Drawing in the secondary school. Degree Programme Teacher Education College of Jyväskylä University of applied sciences Tutor(s) KOLU, Mari Assigned by Abstract On purpose of this development project report are telling my own experience of teaching and waking up pupils interesting of the professional drawing. The professional drawing is only one matter among the others matters. It includes however tightly also the others matter in that way the base of professional drawing is used among others matters usefully. The base of professional drawing is used unnoticed in different kind of installation drawing. Still the drawing of hydraulic and electricity it are assuming good reading of professional drawing. At the same time me telling of my own feeling about both in teaching practice and it s chanhing during six weeks. Keywords Professional Drawing Miscellaneous

4 SISÄLTÖ 4 1 OMA OPETTAJUUTENI AMMATTIPIIRUSTUS Ammattipiirustus osana opetussuunnitelmaa Ammattipiirustuksen tavoitteet Oppikirja ammattipiirustuksen oppimateriaalina Oppikirjojen vertailu KEHITTÄMISHANKKEEN TAVOITTEET AMMATTIPIIRUSTUSTA OPETTAMASSA Opiskelijat Lähtökohtia opettamiselle Oppituntien toteutus POHDINTAA...16 LÄHTEET...19

5 5 1 OMA OPETTAJUUTENI Tätä kehittämishanketta kirjoittaessani tulee mieleeni ajan nopea kulku. Siitä on pian kolme vuotta kun aloitin opiskelun Jyväskylän Ammatillisessa opettajakorkeakoulussa. Melkein kaikki muut ryhmästäni ovat jo valmistuneet. Mutta toisaalta parempi myöhään kuin ei milloinkaan - sananlasku pätee hyvin minun tapauksessani. En ole löytänyt mieleistäni kehittämistehtävää aikaisemmin kuin nyt viime metreillä. Myös minun opetusharjoitteluni jäi viime tinkaan johtuen opetusalani valinnasta ja työkiireistäni, mutta nämä kaikki ovat vain tekosyitä, selittelyitä. Jokaiseen tehtävään löytyy aikaa jos vain haluaa, näin olen itselleni uskotellut jo moneen kertaan. Tosin lopussa tulee aina kaamea kiire saada kaikki tehtyä tietyssä aikataulussa valmiiksi. Ensimmäisiä kertoja ryhmämme koontuessa Jyväskylässä huomasin, että ryhmässä on hyvinkin eri lähtökohdista olevia aikuisopiskelijoita. Ryhmässämme oli jo useita aikuisopiskelijoita, jotka jo silloin työskentelivät opettajan tehtävissä ja halusivat saada pedagogiset opinnot suoritettua opettamistaan varten, sekä sellaisia ihmisiä, jotka olivat kiinnostuneita opettamista ja halusivat siirtyä opettajiksi jollakin aikavälillä, jotkut nopeammin kuin toiset. Itse olen luonteeltani rauhallinen ja vähän hiljainenkin. En vielä ole löytänyt sitä omaa paikkaani työelämässä. Tosin eipä sitä koskaan varmaankaan pääse juuri sellaisiin työtehtäviin, joista itse on aikoinaan nuorena unelmoinut. Itse unelmoin nuoruudessani insinöörin tehtävistä. Hain muutaman kertaa insinööriopintoihin, mutta en niihin silloin päässyt vaan hakeuduin kauppaopistoon opiskelemaan. Tosin myöhemmin pääsin lukemaan insinööriksi mutta se on taas toinen juttu. Minulla on opettajan työstä suuria odotuksia. Näitä ovat tietorikas, puhelias ja pedagogisesti sosiaalinen opettaja. Nämä kriteerit ovat mahdollisia toteuttaa kokemuksen karttuessa. Näitä suuria odotuksia on hankala toteuttaa, mutta eiköhän kaikkia tehtäviä voi kokeilla, niin ettei myöhemmin sitten harmita, ettei ole aikoinaan yrittänyt tätäkin alaa. Opettajalla on suuret saappaat lainausta muokaten opettajalta

6 6 vaaditaan hyvin paljon erilaista tietoa oppiaineesta ja psykologiasta. Opettajan pitää huomata oppilaiden käyttäytymisestä vinkkejä opettamiseen. Opettajan työssä on paljon haasteita, jotka tekevät työstä kiinnostavan ja haasteellisen. Näistä haasteista on mainittu Kari Kiviniemen kirjassa (2000) esimerkiksi seuraavanlaisia: opetuksen eriyttäminen, arvioinnin kehittäminen, syrjäytymisen ehkäiseminen, opetuksen arvoperustan tiedostaminen, vain muutamia poimiakseni. Koen opetusharjoittelun perusteella minun vahvuuksiani olevan rauhallisuus ja ennakko-odotusten puuttumisen oppilaisiin nähden. Parannettavaa minulla on esitysmateriaalin hiomisessa, oppilaiden ilmeiden tarkemmassa huomioimisessa ja opetuskokemuksen hankkimisessa. Opetuskokemus lisääntyy koko ajan kun toimii opetustehtävissä. Vaikka vielä en työskentele opettajan tehtävissä, niin olen huomannut muutoksen itsessäni. Suhtaudun ennalta arvaamattomiin asioihin rauhallisella tavalla sekä työkavereihin mahdollisuuksien mukaan opastavalla ja ohjaavalla tavalla. Pyrin etsimään joka asiasta sen positiivisen puolen mikäli se vain on mahdollista. Lisäksi pyrin opastamaan työkavereita löytämään itse ratkaisun ongelmaan antamalla ohjeen ongelman ratkaisemiseksi suoran vastauksen sijaan. Näin työkaveri voi sitten myöhemmin itsekin löytää ratkaisun ongelmaan. Tämän kehittämistehtävän määrittely lähti liikkeelle Kolun Marin kanssa keväällä 2007 Seinäjoella Seinäjoen koulutuskeskuksessa Seinäjoen ammattioppilaitoksessa Törnävän toimipisteessä käydyn keskustelun pohjalta. Aikaisempi ajatukseni oli ollut peilata itseäni opettajana, pohtien samalla koulutus- ja työkokemukseni perusteella vahvuuksia ja heikkouksia. Tämä ajatus on liian henkilökohtainen, joten ajatus hieman laajemmasta pohdiskelusta lähti liikkeelle.

7 2 AMMATTIPIIRUSTUS Ammattipiirustus osana opetussuunnitelmaa Ammattipiirustus (1 ov) kuuluu autoalan perustutkinnon perustaitoihin, joita on yhteensä 20 opintoviikkoa (Ajoneuvotekniikan koulutusohjelma). Muita autoalan perustaitoihin sisältyviä kursseja ovat: autoalan esittely, autotekniset perusteet, hitsaus, korihuolto, metallitöiden perustaidot, sähkötekniikan perustaidot, tulityöt, työturvallisuus, kuntohuolto, moottorin rakenne ja toiminta sekä hydrauliikka ja pneumatiikka. Autoalan perustaidot ovat hyvinkin käytännönläheisiä aineita, joista on hyvä tietää myös teknillistä ja kirjallista tietoa. Nämä kurssit antavat perusteet syventäviin opintoihin seuraavana vuonna. Oppilaitoksen opetus- ja lukusuunnitelmassa kuvataan lyhyesti opiskeltavien kurssien tavoitteet ja sisältö, toteuttamistapa, arviointitapa, arvioinnin kohteen ja arviointikriteerit. 2.2 Ammattipiirustuksen tavoitteet Ammattipiirustuksen tavoitteet on koulukohtaisessa opetussuunnitelmassa määritelty seuraavalla tavalla: Opiskelija osaa lukea teknisiä piirustuksia ja itse piirtää huolellisesti ja siististi lyijykynäpiirustuksia. Lisäksi koulun opetussuunnitelmaan kuuluu ammattipiirustuksen oppimisen syventäminen työsalissa ja työssäoppimisen yhteydessä tehtävien työtehtävien aikana vastaan tulevien teknisten piirustuksien ja kaavioiden lukuharjoituksilla. Tosin sanoen luokkaopetuksen tarkoituksena on antaa oppilaille perusteet oppia toteuttamaan jo opittua asiaa käytännön tehtäviin, kuten teknisiin ja sähköpiirustuksiin käytännössä. Ammattipiirustuksesta käytetään myös nimitystä tekninen piirustus.

8 Ammattipiirustuksen (tekninen piirustus) kurssin tarkoituksena on, että oppilas ymmärtää piirustuksia ja osaa piirtää niitä. Esimerkiksi varaosan hakemisessa varaosaluetteloista niin, että löytää oikea osan sieltä. Myöhemmässä vaiheessa tulee oppilaan ymmärtää sähköpiirustuksia, hydrauliikkapiirroksia ja elektronisia hydraulisjärjestelmän piirroksia. Eli loppujen lopuksi ammattipiirustuksen tavoitteena on, että oppilas osaa lukea kaikkia autokorjaamoilla esiintyviä ammattipiirustuksia. (Niemi & Niemi, 1990). 8 Ammattipiirustusta (teknistä piirustusta) käytetään eri tarkoituksissa. Yleisimmät ammattipiirustukset ovat rakenne-, sähkö-, LVI-, koneen- ja prosessikaaviopiirustuksia. Lisäksi sitten ovat alakohtaiset piirustukset kullakin eri alalla. Ammattipiirustuksen kurssin tavoitteena on tehdä opiskelijoille tutuksi tekniset piirustukset ja standardit, piirtämisvälineet ja tarvikkeet, tekstit ja viivat, kuvausmenetelmät, mittakaava, kohtisuorat projektiot, leikkaukset, mitoitus, kaaviopiirustukset sekä pintamerkit. Tavoitteena on myös oppia kappaleen muodon hahmottamista eri kulmista sekä leikkauskuvana. Ammattipiirustusta voidaan käyttää opetustilanteessa myös kasvatuksellisesti. Piirtäminen vaatii kärsivällisyyttä ja huolellisuutta. Piirrokset täytyy piirtää huolella. Tällöin piirroksien piirtämisestä olisi hyötyä opiskelijalle. Ammattipiirustus voidaan nähdä kolmen eri kasvatuksellisen korostuksen kautta: välineen, ihmisen ja päämäärän. Ihminen eli opiskelija on tämän kaiken keskipisteenä, opiskelijalla on mahdollisuus oppia uutta (ammattipiirustus). Välineenä on hänen tietolähteensä oppimiseen, työelämän tarpeiden huomioiminen, yhteiskuntaan sopeutumisen korostaminen, aktiivisuuden ja tehokkuuden virittäminen sekä tuottamisen ja kuluttamisen ilmapiiri. Lopuksi päämääränä on yksilön erikoislaadun arvostaminen, kasvamaan saattaminen, opiskelijan identiteetin tukeminen sekä kasvatuksen ja kasvun moniulotteisuuden korostaminen. (Luukkainen & Valli 2005).

9 2.3 Oppikirja ammattipiirustuksen oppimateriaalina 9 Ammattipiirustuksen opintojen tavoitteena on oppia piirtämään standardien mukaisesti piirustuksia ja lukemaan teknisiä piirustuksia. Oppilaitoksessa, jossa toteutin kehittämishankkeeni, käytettiin teknisen piirustuksen oppikirjana Otavan Yleistekniikka kirjaa. Kirjaa käytetään ammattioppilaitosten auto- ja kuljetusalan, kone- ja metallialan, sähköalan ja talotekniikka-alan yhteisten perustaitojen oppimateriaalina. Kirjan sisältö vastaa Opetushallituksen hyväksymiä opetussuunnitelmien valtakunnallisia perusteita. Tässä kirjassa on huomioitu Opetushallituksen vuosina julkaisemien opetussuunnitelmien perusteet sekä tekniikassa, määräyksissä ja muissa eri alojen asioissa tapahtuneet muutokset. Lisäksi eri alojen opettajille on lähetetty kysely kirjan sisällön parantamiseksi ja muutosehdotuksista. Kirjaa on uudistettu uusintapainosten yhteydessä opettajilta saatujen palautteiden, uusien opiskeltavien asioiden ja tekniikoiden kehittyminen huomioiden. Kirjaa kehitetään jatkuvasti koko ajan opettajilta saatavien viitteiden ja palautteiden avulla. Ammattipiirustuksessa käytiin kyseisen kirjan tekninen piirustus läpi kohta kohdalta ja lisäksi käytettiin opettajan jakamaa materiaalia. Laajemmat aiheet jaettiin pienempiin kokonaisuuksiin. Pienemmät kokonaisuudet käytiin sitten oppitunnilla läpi. Samalla karsittiin ylimääräistä tietoa pois, joita kirjassa oli tässä kohdin. Esimerkiksi mitoituksessa on tarkasti kerrottu mihin pituusmitan pitää laittaa millilleen sekä muiden pituusmittojen sovittaminen keskenään oikein. Kirjan sisältö on laajempi kuin mitä kyseisen alan opetussuunnitelma pitää sisällään. Toisaalta tämä on hyvä asia, koska tällöin voidaan joitakin asioita käydä läpi vähän kevyemmin. Mutta jos oppilaalla on innostusta niin hän voi lukea asiaa tarkemmin. Verrattuna varsinaiseen auto-alan oppikirjaan ammattipiirustuksen osalta tässä Otavan kirjassa on enemmän tietoa, joita tarvitaan myöhemmässä vaiheessa opiskelussa. Kirjan yleispainotteisuus näkyy siinä, että ammattipiirustuksen (tekninen piirustus) kohdassa on paljon pientä tietoa. Tämä pieni tieto on jossakin tilanteessa hyväkin asia tietää, mutta autoalalla se on liian tarkkaa tietoa.

10 10 Tämä ammattipiirustus tai toisin sanoen kirjan mukaan tekninen piirustus kuuluu yleisteknisiin perusteihin. Muita opintokokonaisuuksia tässä yleisteknisissä perusteissa ovat: materiaalitekniikka, ATK-laitteet ja tietojenkäsittely. Opetusjakson sisältö tulee tarkempaan käsittelyyn myöhemmässä osiossa. 2.4 Oppikirjojen vertailu Minulla oli käytössäni useita erilaisia kirjoja piirtämisestä. Alan perusteoksena piirtämisen osalta voidaan pitää Aimo Peren kirjaa Teknisen piirustuksen perusteet. Pere esittää kirjassaan asiat hyvin seikkaperäisesti tekstein ja kuvin. Matti Heikkilä kirjassaan, Tekninen piirustus ja suunnittelu, esittää asia hieman eri tavalla. Heikkilä käyttää kirjassaan hyvin paljon kuvia selventämään tekstiä, mikä on hyvä asia. Arvo Autio ja Heikki Hasari ovat omassa kirjassaan, Koneenpiirustus ammatillisella korkea ja opistoasteelle, tehneet eri harjoituskirjan teoriakirjan tueksi. Ei sovi myöskään unohtaa Markku ja Mika Niemen kirjaa Autotekniikan perusteet 1, joka on kohdistettu juuri autoalan oppilaille. Lyhyenä mainintana edellä mainituista kirjosta voidaan sanoa Peren kirjan olevan teoreettisin ja sisältäen paljon tietoa. Tätä Peren kirjaa voidaan pitää perusoppikirjana, mikäli haluaa opiskella piirtämistä hiukan pitemmälle kuin opetussuunnitelmassa on tarkoitus edetä. Heikkilän, Aution ja Hasarin kirjat ovat hyvin toistensa kaltaisia. Näissä kirjoissa esitetään perusteet seikkaperäisesti, mutta lyhyemmin kuin Peren kirjassa. Niemien kirja on todella kohdistettu autoalan oppilaille. Kuvat ja asia ovat viitattu autoalan tekniikkaan. Mutta mielestäni Niemien kirja on hieman liian niukkatietoinen. Otavan kirjojen sisältä on samanlainen keskenään, samat kuvat ja tekstit. Niemien kirja poikkeaa muista siinä, että sen sisältö kohdistuu enemmänkin autoalan opiskelijoille kuin muut kirjat. Siinä kuvat liittyvät autoalaan. Peren kirja taas on enemmänkin konepuolen kirja, koska siinä kaikki asiat selitetään seikkaperäisesti kaikki vaihtoehdot kulloisestakin kohdasta.

11 11 Loppujen lopuksi oppitunnilla käytettävä kirja on hyvä. Siinä on riittävän selvästi kerrottu asiat, kuvitettu hyvin sekä siinä on harjoitustehtävät samassa kirjassa. Tällöin oppilas pärjää hyvin yhden kirjan hankinnalla. 3 KEHITTÄMISHANKKEEN TAVOITTEET Kehittämistehtäväni tavoitteena on peilata ammattipiirustuksen opettamista ja opetukseni kehittymistä kuuden työviikon aikana. Samalla käyn läpi omia tuntojani opettamiseen ja opiskelijoiden muuttumiseen tämän opetusharjoittelun aikana. Tämän kehittämistehtävän tarkoituksena on herättää opiskelijan kiinnostus ammattipiirustukseen. Opettaja opettaa luokan edessä perustietoja piirtämisestä, mutta kuitenkin hyvin paljon jää sanomatta ja kokematta. Toivoisin opiskelijoiden myöhemmässä opiskeluvaiheessa käyttävän hyväksi ammattipiirustuksen tunneilla opittuja asioita myös muissa oppiaineissa. Kehittämistehtävän pedagogiset tavoitteet ovat: 1. opiskelijoiden kiinnostuksen lisääminen ammattipiirustusta kohtaan 2. hahmotella uusia kiinnostavia harjoitustehtäviä liittyen opiskelijoiden suuntautuneisuuteen, elikkä enemmän autoalaan liittyen 3. siirtyminen perinteisestä opettamista ryhmäoppimiseen, elikkä harjoitustehtävien avulla opitaan uutta 4. ylimääräisten harjoitustehtävien määrän lisääminen 5. harjoitustehtävien laadun nostaminen 6. opettajan ajankäytön tehostaminen.

12 4. AMMATTIPIIRUSTUSTA OPETTAMASSA Opiskelijat Opetusluokassani oli 20 opiskelijaa, joista pääosa oli suoraan yläasteelta ammatilliseen oppilaitokseen tulleita nuoria. Opiskelijat ovat syntyneet suurimmalta osin vuonna Luokalla on myös kaksi tyttöä, joista toinen on jo vanhempi. Hän on käynyt jo useampia koulutusohjelmia läpi. Joillakin on hyvä motivaatio opiskeluun, mutta joukossa on myös sellaisia joilla on opiskelumotivaatio hukassa. Mutta kokonaisuutena luokka on motivoitunut opiskeluun. 4.2 Lähtökohtia opettamiselle Ajatus ammattipiirustuksen tiedon selvittämisestä lähti liikkeelle siitä, että työsalissa työskennellessään opiskelijat saavat eteensä uusia asioita. Näiden uusien tilanteiden selvittämiseksi on olemassa työohjeet tai vaihdettavan uuden osan mukana tulee työseloste taikka sitten opiskelijat itse omatoimisesti etsivät korjausohjeita erilaisista tietolähteistä. Lisäksi vianhaun korjauksessa voidaan käyttää hyödyksi teknisiä rakenne-, hydrauli- ja sähköpiirustuksia. Näiden tietojen pohdinta ja soveltaminen työsalityöskentelyyn ammattipiirustuksen tunneilla annettujen ohjeiden mukaisesti on tämän selvityksen lähtökohta. Lähtökohtana on pohtia Autoalan perustutkintoon kuuluvan ammattipiirustuksen kurssin tietojen soveltamista autoalan muihin kursseihin, etenkin työsalityöskentelyssä, tiedon haussa sekä tiedon soveltamisessa työohjeista ja kuvista käytäntöön. Ammattipiirustus on enemmänkin konepuolen asia, mutta kyllä myös autoalan opiskelijan tulee osata lukea konepiirustuksia siinä missä sorvarin. Ammattipiirustusta opetetaan luokkaopetuksena käyttäen hyväksi Otavan Yleistekniikkaa aloitusjaksoille, Yleistekniset perusteet, tekninen piirustus ja sen

13 13 lisänä opettajan materiaalia. Oppikirjan ammattipiirustus (tekninen piirustus) sisältö on seuraavanlainen: tekninen piirustus, kansainvälinen kieli tekstit ja viivat mittakaavat aksonometriset projektiot kohtisuorat projektiot eli kuvannot leikkaukset mitoitus kaaviopiirustukset pinnanlaatu- ja tarkkuusmerkintöjä piirustusten hitsausmerkinnät. (Alarova & Autio ym.) Kirjaa käytetään useilla eri linjoilla. Juuri siitä johtuen kyseisen kirjan tämä jakso on yleispiirteinen. Lisämateriaali tulee opettajalta lisänä kirjan tietoihin. Tämä lisämateriaali on yleensä lisäharjoituksia mutta voi myös olla enemmän autoalaan liittyviä lisätehtäviä. Autoalan lisäharjoituksia voisi olla jonkun osan piirtäminen, leikkaus ja mitoittaminen. Esimerkkeinä ovat moottorin mäntä. pyöränlaakeri tai vesipumppu. Ammattipiirustus-kurssin tarkoituksena on nostaa oppilaan tietotaitoa piirustuksesta ja piirtämisestä. Hänen tulee osata lukea ja itsenäisesti piirtää tavanomaiset työpiirustukset, osaluettelot ja työvaihekaaviot erilaisilla menetelmillä. Kurssin tavoitteet on opetushallituksen autoalan perustutkinnossa määritelty hyvin laajasti ja suurpiirteisesti. Tähän määritelmään mahtuu hyvin paljon erilaista tietoa, joita oppilaan tulee valmistuttuaan tietää ja osata käyttää hyödyksi. Lisäksi oppilaan tulee Tekniikan ja liikenteen alan yhteisen osaamisen pohjalta osattava lukea piirustuksia, kaaviokuvia ja työohjeita sekä piirtää yksinkertaisia teknisiä piirustuksia. (Ammatillisen peruskoulutus)

14 Nämä edellä mainitut asiat käytiin kurssin aikana läpi kukin vuorollaan. 14 Opetus tapahtui pitkälti oppikirjaan pitäytyen. Kirjassa olevat perusasiat on hyvin perusteltu sinne, mutta kirjan yleisteknisestä tietomäärästä johtuen kuhunkin koulutusalaan liittyvät peruspiirteet ovat jääneet vähemmälle huomiolle kirjassa. Kokeneempi opettaja osaa soveltaa kirjan tietoja laajemmin kuin mitä kirjassa on tietoja. Tämä vaatii kuitenkin opettajalta omaehtoista materiaalin hakua ja sen lajittelemista. Ongelmana kirjassa on sen yleistiedollinen luonne. Kirja on tarkoitettu ammattikoulutuksen peruskirjaksi monelle eri alalle. Tämän tehtävän kirja täyttää hyvin. Kirjan laajasta tietomäärästä on helpompi karsia ylimääräinen ja jättää vähemmälle esittelylle kuin sellaisesta kirjasta, jossa on materiaalia niukasti. Mielestäni kirja täyttää hyvin sille esitetyt tavoitteet. Tarkoituksena on selvittää minun itseni suorittamaani opetuskokonaisuutta näin jälkikäteen. Opetustilanne oli minulle ensimmäinen kerta. Opetusaineena oli ammattipiirustus tai toisin sanoen teknillinen piirustus. Olen itse käynyt insinööriopinnoissani piirtämisen kurssin läpi. Tämä tapahtui ennen tietokoneiden yleistymistä opetuskäytössä. Kaikki tunnilla opitut asiat piirrettiin käsin pahville. Nämä pahville piirretyt työt sitten arvosteltiin tekniseltä tasoltaan ja siisteydeltään. Ammattipiirustus on yhden opintoviikon mittainen kurssi, joka on opetussuunnitelmassa tarkoitettu suoritettavaksi ensimmäisen vuoden loppupuolella, eli keväällä. Ajanjakso opetusharjoitteluuni oli Opetus tapahtui luokkatilassa, jossa oli käytössä kaikki tarvittavat välineet opettamiseen. Opiskelijat olivat aluksi hyvinkin kiinnostuneet ammattipiirustuksesta. Kuitenkin oli havaittavissa, että he väsyivät piirtämiseen oppiaineena, kun oli koko päivä puhuttu piirtämisestä.

15 Tämä oli minulle ensimmäinen opetusharjoittelu kerta. Olen kyllä seurannut useammankin eri opettajan opetusta ja opetustyylejä, mutta joka kerta on kuitenkin erilainen tilanne. Jokainen uusi oppitunti oli uusi haaste. Ennen oppitunnin alkua heräsi mieleeni kysymyksiä; onko materiaalia tarpeeksi, onko se tarpeeksi selvästi kerrottu, kuinka oppitunnin kulku menee. Nämä kysymykset ovat jokaisen uuden opetusharjoittelijan mielessä. 15 Olin aikaisemmin jännittänyt oppitunnin pitämistä paljon. Tämäkin on yksi syy siihen, että opetusharjoitteluni on venynyt tähän myöhäiseen vaiheeseen. Jännitin oppituntien pitämistä nytkin, mutta kuitenkin sain pidettyä jännittämisen aisoissa hyvin. En ole mitenkään puhelias tyyppi vaan enemmänkin tarkkaileva ja harkitseva. Oppituntien aikana normaalista puhetta pitää tulla koko 45 minuuttia. Tämä asia arvelutti minua ennen oppituntien pitämistä. Kuitenkin huomasin, että harjoittelemalla ja hyvällä valmistautumisella tämänkin asian on hallinnassa. 4.3 Oppituntien toteutus Ammattipiirustuksen tai teknisen piirustuksen esittäminen on oppikirjalähtöistä. Oppikirjassa on opetussuunnitelman mukaiset aiheet. Ne on ryhmitelty luonnolliseen järjestykseen sinne, elikkä aluksi perusteet ja siitä sitten vaikeampiin aiheisiin. Kirjan kappaleista kustakin tein PowerPoint esityksen, jonka kävin sitten tunnin alkupuolelle läpi. Kun on käyty teoria läpi, siirryttiin kyseiseen aiheeseen liittyviin harjoituksiin, joko kirjassa oleviin, taikka lisäharjoituksiin. Harjoituksien tarkoitus on selvittää tarkemmin niitä asioita, joita kirjan teksteissä on mainittu. Oppitunneilla oman äänen tuottaminen oli suurin huolenaiheeni ennen opetusharjoittelua. Kuitenkin tekstiä ja asiaa tuli oppitunneilla ihan riittävästi ja selkeästi. Tietysti näin jälkikäteen voisi olla parempi, että oppilaat olisivat olleet enemmän äänessä, mutta tämä opetusharjoittelu tehtiin tällä tavalla. Tulevaisuudessa opettamista voisi tehdä eri tavalla, jolloin oppilaat ovat enemmän äänessä, mutta kaikki uusia vinkkejä ja asioita tulee vasta kokemuksen myötä.

16 16 Harjoituksissa oppilaat piirsivät muotoja ja leikkauksia eri kappaleista ja eri harjoituksia. Yleensä nämä harjoitukset otettiin hyvin vastaan. Mutta jos piirtämistä on koko päivän, niin ovat oppilaat iltapäivästä jo väsyneitä kuulemaan piirtämisestä enää mitään asiaa. Harjoituskappaleina käytin auton moottorin mäntiä mittapiirustuksena ja leikkausmalleina. Mäntä on yksinkertainen ja silti sen piirtämisessä tuodaan esille juuri ne asiat, joita halutaan painottaa kulloinkin. Yleensä jokaisesta aineesta koulussa pidetään aina jonkinlaiset kokeet. Myös tälläkin kertaa pidin kokeen ammattipiirustuksesta oppilaille. Kokeen tarkoituksenahan on selvittää sitä mitenkä hyvin oppilaat ovat oppineet opetettavan aineen. Kysyin tämän aineen kokeessa juuri niitä asioita, joita olin oppitunneilla painottanut ja käynyt tarkemmin läpi. Kokeessa kysyin kaikkia asioita, joita olin käsitellyt tunnilla. Yleisesti katsoen koe meni hyvin. Mutta eräs tehtävä tuotti hankaluuksia melkein kaikille. Tämä tehtävä oli leikkauksen piirtäminen kappaleeseen. Tämä aihe käytiin kyllä tunnilla läpi, mutta ei sitten varmaankaan riittävän hyvin ja huolellisesti. Tehtävää ei joko ymmärretty taikka sitä ei osattu tehdä. 5 POHDINTAA Ennen ja oppituntien aikana tuntui, että ei kaikkea huomaa eikä kaikkia saa mukaansa oppimaan uutta asiaa. Tämä on yleinen asia opettamisessa suuressa oppilasluokassa. Muutamia asioita näin jälkikäteen olisi voinut tehdä toisin. Olin ottanut liikaa mallia yliopisto-opettamisesta eli minun olisi pitänyt merkitä tarkemmin poissaolijat, kirjata myöhästyneet ja muutenkin pitää omaa päiväkirjaa opetustilanteesta tarkemmin. Seuraavalla kerralla tiedän näihinkin asioihin tarkemmin puuttua.

17 17 Kun opettaa ensimmäisiä kertoja, niin kokonaisuuden hallinta ja sen muutoksen huomioiminen ei ole samanlaista kuin jo kokeneemmalla opettajalla. Tilanteet luokkatilassa muuttuvat joskus ihan yllättäen ja kokemuksen karttuessa tähänkin tilanteen muutokseen huomaa tarttua aikaisemmin ja selvitä siitä kunnialla eteenpäin. Ajankäyttö oppituntien materiaalin ja opettamisen järjestämiseen työpaikalla oli aluksi avoin asia. Periaatteessa minun pitäisi olla omalle varsinaisella työpaikallani päivisin, mutta tällä kertaa sain luvan toimia niin kuin itse näin parhaimmaksi tavaksi hoitaa. Tietysti olisi pitänyt olla enemmän aikaa oppilaitoksella, mutta kaikkea ei voi suorittaa samalla kertaa. Tämä vaatii paljon sovittelua ja venymistä itseltä ja muilta. Kokonaisuutena oman ajankäytön hallinta olisi pitänyt olla toisenlaista. Näin jälkikäteen on hyvä pohtia asioita. Kokonaisuutta ajatellen olisi ollut hyvä asia, jos olisi ollut mahdollisuus olla koulussa enemmänkin aikaa. Tämän ajan olisi voinut käyttää seuraamalla muiden opetusta ja tarkkailemalla oppilaiden reaktioita tunneilla. Samalla olisin saanut vinkkejä omaankin opettamiseen. Mutta loppujen lopuksi hyvä näinkin tehtynä. Olen saanut ihan vapaasti toteuttaa itseäni opettajana, tehdä omaa opetusmateriaalia sekä pitää siitä kokeet. Tämä aika oli antoisia ja kiinnostava, kiitokset opettajille tästä. Näin jälkikäteen ajatellen, niin ajankäyttö suhteessa opiskeluun ja opettamiseen on mielestäni tärkeä asia. Kaikilla meillä on käytössä tietty aika, toiset käyttävät ajan hyödyllisemmin kuin toiset. Ainakin omalta osaltani voin sanoa, että paremmalla suunnittelulla pääsisin parempiin tuloksiin kuin nykyisellä menetelmällä. Opetusmateriaalin esittämiseen oppilaille voisi kiinnittää enemmän huomioita. Mutta opetusmateriaalin esittämiseen kehittyy aikaa myöden paremmaksi, kun tulee kokemusta enemmän.

18 18 Oppilaiden huomioiminen tunnilla ja heidän käyttäytymisen seuranta jäi ainakin minulla paljon kehittämisen varaa. Minun aika meni enemmälti osin opettamiseen ja keskittymiseen siihen. Tämäkin asia kehittyy opettamisen myöten.

19 LÄHTEET 19 Ajoneuvotekniikan koulutusohjelma, ajoneuvoasentaja, viitattu Alarova Raimo & Autio Arvo & Niemi Pekka & Repo Timo & Yli-Viikari Pekka, (2005), Yleistekniikka, Auto- ja kuljetusala, Kone- ja metalliala, Sähköala, Talotekniikka-ala, ISBN , Otava Kirjapaino Oy, Keuruu Autio Arvo & Hasari Heikki, Koneenpiirustus, (1993), Ammatilliselle korkea- ja opistoasteelle, Otava, ISBN , Kustannusosakeyhtiö Otavan painolaitokset Keuruu 1993 Autio Arvo & Hasari Heikki, (1993), Koneenpiirustus, Ammatilliselle korkea- ja opistoasteelle, Harjoituskirja, Otava, ISBN , Kustannusosakeyhtiö Otavan painolaitokset Keuruu 1993 Ammatillisen peruskoulutuksen opetussuunnitelman ja näyttötutkinnon perusteet, Autoalan perustutkinto, Autotekniikan koulutusohjelma, Ajoneuvoasentaja, Autokorikorjauksen koulutusohjelman, Autokorinkorjaaja, Automaalauksen koulutusohjelma, Automaalari, Automyynnin koulutusohjelma, Automyyjä, Varaosamyynnin koulutusohjelma, Varaosamyyjä, ISBN , OPETUSHALLITUS Hasari Heikki & Salonen Pekka, (2006), Teknillinen piirtäminen, Helsingin Kustannusosakeyhtiö Otava, ISBN , Otavan Kirjapaino Oy, Keuruu Kiviniemi Kari, Opettajan työtodellisuus haasteena opettajankoulutuksessa. Opettajien ja opettajakouluttajien käsityksiä opettajan työstä, opettajuuden muuttumisesta sekä

20 opettajankoulutuksen kehittämishaasteista. Opettajien perus- ja täydennyskoulutuksen ennakointihakkeen (OPEPRO) selvitys 14. Helsinki: Opetushallitus. 20 Luukkainen Olli & Valli Raine, (2005), Kaksitoista teesiä opettajille, ISBN , Otavan kirjapaino Oy, Keuruu Niemi Markku & Niemi Mika, (1990), Autotekniikan perusteet 1, Metallitekniset perusteet, Työsuojelu, Hitsaus- ja liitokset, Korilevytyöt, Auto- ja kuljetustekniikka, ISBN , WSOY:n graafiset laitokset, Porvoo Pere Aimo, (1993), Teknisen piirustuksen perusteet, Oppi- ja harjoituskirja ammattiopetukseen, Kirpe Oy, ISBN

Ammatillinen opettajakorkeakoulu

Ammatillinen opettajakorkeakoulu - Ammatillinen opettajakorkeakoulu 2 JYVÄSKYLÄN KUVAILULEHTI AMMATTIKORKEAKOULU Päivämäärä 762007 Tekijä(t) Merja Hilpinen Julkaisun laji Kehittämishankeraportti Sivumäärä 65 Julkaisun kieli Suomi Luottamuksellisuus

Lisätiedot

Opetuksen suunnittelun lähtökohdat. Keväällä 2018 Johanna Kainulainen

Opetuksen suunnittelun lähtökohdat. Keväällä 2018 Johanna Kainulainen Opetuksen suunnittelun lähtökohdat Keväällä 2018 Johanna Kainulainen Shulmanin (esim. 1987) mukaan opettajan opetuksessaan tarvitsema tieto jakaantuu seitsemään kategoriaan: 1. sisältötietoon 2. yleiseen

Lisätiedot

Kone- ja tuotantekniikan perustutkinto

Kone- ja tuotantekniikan perustutkinto Kone- ja tuotantekniikan perustutkinto Hyväksytty Ammatillisen koulutuksen johtaja 26.06.2017 115 Näyttötoimikunta 18.5.2017 Voimassa 1.8.2017 alkaen Sisällys Valmistustyöt... 3 Asennus- ja automaatiotyöt...

Lisätiedot

Savonlinnan ammatti- ja aikuisopiston vieraiden kielten opetusta verkossa ja integroituna ammattiaineisiin. Johanna Venäläinen

Savonlinnan ammatti- ja aikuisopiston vieraiden kielten opetusta verkossa ja integroituna ammattiaineisiin. Johanna Venäläinen Savonlinnan ammatti- ja aikuisopiston vieraiden kielten opetusta verkossa ja integroituna ammattiaineisiin Johanna Venäläinen Kenelle ja miksi? Lähtökohtana ja tavoitteena on - tarjota opiskelijoille vaihtoehtoinen

Lisätiedot

Vanhan kertausta?(oklp410): Shulmanin(esim. 1987) mukaan opettajan opetuksessaan tarvitsema tieto jakaantuu seitsemään kategoriaan:

Vanhan kertausta?(oklp410): Shulmanin(esim. 1987) mukaan opettajan opetuksessaan tarvitsema tieto jakaantuu seitsemään kategoriaan: Vanhan kertausta?(oklp410): Shulmanin(esim. 1987) mukaan opettajan opetuksessaan tarvitsema tieto jakaantuu seitsemään kategoriaan: 1. sisältötietoon 2. yleiseen pedagogiseen tietoon 3. opetussuunnitelmalliseen

Lisätiedot

Opetussuunnitelma alkaen

Opetussuunnitelma alkaen Opetussuunnitelma 1.8.2015 alkaen Ennen 1.8.2015 aloittaneet siirtyvät opiskelemaan 1.8.2015 jälkeen uusien tutkinnon perusteiden mukaan. Muutosta ohjaavat lainsäädäntö ja asetusmuutokset sekä Opetushallituksen

Lisätiedot

OPETUSMATERIAALIN SUUNNITTELU JA VALMISTUS ERITYISOPETUKSEEN

OPETUSMATERIAALIN SUUNNITTELU JA VALMISTUS ERITYISOPETUKSEEN OPETUSMATERIAALIN SUUNNITTELU JA VALMISTUS ERITYISOPETUKSEEN Arto Karttunen Kehittämishankeraportti Joulukuu 2008 Ammatillinen opettajakorkeakoulu 2 Tekijä(t) Karttunen Arto Julkaisun laji Kehittämishankeraportti

Lisätiedot

Julkaisun laji Opinnäytetyö. Sivumäärä 43

Julkaisun laji Opinnäytetyö. Sivumäärä 43 OPINNÄYTETYÖN KUVAILULEHTI Tekijä(t) SUKUNIMI, Etunimi ISOVIITA, Ilari LEHTONEN, Joni PELTOKANGAS, Johanna Työn nimi Julkaisun laji Opinnäytetyö Sivumäärä 43 Luottamuksellisuus ( ) saakka Päivämäärä 12.08.2010

Lisätiedot

AMMATILLISET PERUSTUTKINNOT Huippu-urheiluväylä

AMMATILLISET PERUSTUTKINNOT Huippu-urheiluväylä Suunnitelman laadinta Pvm 15/2 2013 Rakenteen tarkistus Pvm 21/3 2013 Muodollinen tarkistus Pvm 28/3 2013 Suunnitelman hyväksyntä Pvm 17/4 2013 Hyväksytty toisen asteen koulutuslautakunnan jaostossa Pvm

Lisätiedot

OPS-KYSELY. Syksy Vetelin lukio

OPS-KYSELY. Syksy Vetelin lukio OPS-KYSELY Syksy 2015 Vetelin lukio KYSYMYKSET Mikä lukiossa on tärkeää? Millainen on unelmalukio? Missä ja miten opitaan parhaiten? VASTAAJAT 58 opiskelijaa 4 huoltajaa 7 opettajaa OPISKELIJAT Viihtyisät

Lisätiedot

Antti Ekonoja

Antti Ekonoja Antti Ekonoja antti.j.ekonoja@jyu.fi Aloitusluento Opettajan ja osallistujien esittäytyminen Pohdintaa (omia kokemuksia) tietotekniikan/tvt:n opiskelusta eri kouluasteilla Ennakkoluennosta nousseet kysymykset

Lisätiedot

Tvt:n opetuskäytön koulutuksen ja tuen suunnittelu opetushenkilökunnalle Esimerkki TieVie-koulutuksessa tehdystä kehittämishankkeesta

Tvt:n opetuskäytön koulutuksen ja tuen suunnittelu opetushenkilökunnalle Esimerkki TieVie-koulutuksessa tehdystä kehittämishankkeesta Tvt:n opetuskäytön koulutuksen ja tuen suunnittelu opetushenkilökunnalle Esimerkki TieVie-koulutuksessa tehdystä kehittämishankkeesta Niina Oikarinen niina.oikarinen@oulu.fi Alustuksen aiheet Kehittämishanke

Lisätiedot

30 Opetussuunnitelma OSAAMISEN ARVIOINTI ARVIOINNIN KOHTEET JA AMMATTITAITOVAATIMUKSET OSAAMISEN HANKKIMINEN. suorittaja osaa: työskentely

30 Opetussuunnitelma OSAAMISEN ARVIOINTI ARVIOINNIN KOHTEET JA AMMATTITAITOVAATIMUKSET OSAAMISEN HANKKIMINEN. suorittaja osaa: työskentely Hyväksymismerkinnät 1 (5) Kone- ja metallialan perustutkinto Koodi: KON141 Päätös: LAO C3/2015 Näytön kuvaus Opiskelija osoittaa osaamisensa ammattiosaamisen näytössä tekemällä tutkinnon osan ammattitaitovaatimusten

Lisätiedot

Pehmeä lasku perustutkintoon koulutusmalli Jipot & jekut 22.4.2009

Pehmeä lasku perustutkintoon koulutusmalli Jipot & jekut 22.4.2009 Pehmeä lasku perustutkintoon koulutusmalli Jipot & jekut 22.4.2009 Maahanmuuttajanuorten VaSkooli Salon seudun koulutuskuntayhtymä Tomi Vuorela Mervi Leino 1 Pehmeä lasku perustutkintoon koulutusmallin

Lisätiedot

Ammattiosaamisen näyttöjen toteuttaminen ja arviointi. Työpaikkaohjaajakoulutus 3 ov

Ammattiosaamisen näyttöjen toteuttaminen ja arviointi. Työpaikkaohjaajakoulutus 3 ov Ammattiosaamisen näyttöjen toteuttaminen ja arviointi Työpaikkaohjaajakoulutus 3 ov Ammattiosaamisen näyttö Ammatillisiin perustutkintoihin on liitetty ammattiosaamisen näytöt osaksi opiskelijan arviointia

Lisätiedot

Opiskelijan motivaation rakentuminen ja ylläpitäminen virtuaaliympäristössä

Opiskelijan motivaation rakentuminen ja ylläpitäminen virtuaaliympäristössä Opiskelijan motivaation rakentuminen ja ylläpitäminen virtuaaliympäristössä Esimerkkinä Palvelujen markkinointi kurssin verkkototeutus Virpi Näsänen 16.11.2016 Lähtökohtatilanne Sovimme Aalto-yliopiston

Lisätiedot

Työssäoppimisen toteutuksen suunnittelu omassa opetussuunnitelmassa. Työelämälähtöisen ammatillisen koulutuksen ajankohtaispäivä 3.2.

Työssäoppimisen toteutuksen suunnittelu omassa opetussuunnitelmassa. Työelämälähtöisen ammatillisen koulutuksen ajankohtaispäivä 3.2. Työssäoppimisen toteutuksen suunnittelu omassa opetussuunnitelmassa Työelämälähtöisen ammatillisen koulutuksen ajankohtaispäivä 3.2.2014 Työssäoppiminen laissa (630/1998)ja asetuksessa (811/1998) koulutuksesta

Lisätiedot

Sanallinen arviointi ja hyviä normien mukaisia arviointikäytänteitä. Pirjo Koivula Opetusneuvos

Sanallinen arviointi ja hyviä normien mukaisia arviointikäytänteitä. Pirjo Koivula Opetusneuvos Sanallinen arviointi ja hyviä normien mukaisia arviointikäytänteitä Pirjo Koivula Opetusneuvos 12 Sanallinen arviointi 2 Arviointi lukuvuoden päättyessä Opintojen aikainen arviointi sisältää myös oppimisprosessin

Lisätiedot

Työssäoppimisen toteuttaminen

Työssäoppimisen toteuttaminen Työssäoppimisen toteuttaminen 1 Sisällöt Määritelmät Valmistautuminen työssäoppimisen ohjaamiseen Mitä meidän työyhteisössä voi oppia? Yhteistyö oppilaitoksen kanssa Tutkinnon perusteiden merkitys työssäoppimisessa

Lisätiedot

Antti Ekonoja

Antti Ekonoja Antti Ekonoja antti.j.ekonoja@jyu.fi Aloitusluento Opettajan ja osallistujien esittäytyminen Kurssin yleisten asioiden läpikäynti Pohdintaa (omia kokemuksia) tietotekniikan/tvt:n opiskelusta eri kouluasteilla

Lisätiedot

Tekemällä oppimista ja sisältöjen integrointia opettajan ja opiskelijan näkökulmia

Tekemällä oppimista ja sisältöjen integrointia opettajan ja opiskelijan näkökulmia Tekemällä oppimista ja sisältöjen integrointia opettajan ja opiskelijan näkökulmia koulutussuunnittelija Kaija Mattila, Pohjois-Karjalan koulutuskuntayhtymä, Ammattiopisto, Nurmes OPH 3.2.2014 2 Tekemällä

Lisätiedot

Lukion opetussuunnitelman perusteiden (määräys 60/011/2015) muutoksista johtuvat korjaukset (punaisella uudet tekstit) (07/2016) oppaassa:

Lukion opetussuunnitelman perusteiden (määräys 60/011/2015) muutoksista johtuvat korjaukset (punaisella uudet tekstit) (07/2016) oppaassa: Lukion opetussuunnitelman perusteiden (määräys 60/011/2015) muutoksista johtuvat korjaukset (punaisella uudet tekstit) (07/2016) oppaassa: Arvioinnin opas 2015 (Oppaat ja käsikirjat 2015:11) - s. 18 viimeinen

Lisätiedot

Kevään 2014 valmistumiskyselyn tulokset Loviisa. TRENDIT, N=68, vastausprosentti keskimäärin 62, 01.05.2010-31.05.2014 Ajankohta: 11.8.

Kevään 2014 valmistumiskyselyn tulokset Loviisa. TRENDIT, N=68, vastausprosentti keskimäärin 62, 01.05.2010-31.05.2014 Ajankohta: 11.8. Kevään 2014 valmistumiskyselyn tulokset Loviisa TRENDIT, N=68, vastausprosentti keskimäärin 62, 01.05.2010-31.05.2014 Ajankohta: 11.8.2014 10:31:45 2014 TULOKSET N=18, vastausprosentti keskimäärin 60,

Lisätiedot

OPISKELIJAN ITSEARVIOINNIN OHJAUS. Merja Rui Lehtori, opetuksen kehittäminen Koulutuskeskus Salpaus

OPISKELIJAN ITSEARVIOINNIN OHJAUS. Merja Rui Lehtori, opetuksen kehittäminen Koulutuskeskus Salpaus OPISKELIJAN ITSEARVIOINNIN OHJAUS Merja Rui Lehtori, opetuksen kehittäminen Koulutuskeskus Salpaus OPISKELIJAN ITSEARVIOINTI Itsearviointi liittyy kiinteästi elinikäisen oppimisen ajatteluun sekä opiskelijan

Lisätiedot

KESKI-UUDENMAAN AMMATTIOPISTO NÄYTTÖSUUNNITELMA. Sähköalan perustutkinto

KESKI-UUDENMAAN AMMATTIOPISTO NÄYTTÖSUUNNITELMA. Sähköalan perustutkinto KESKI-UUDENMAAN AMMATTIOPISTO NÄYTTÖSUUNNITELMA Sähköalan perustutkinto Automaatiotekniikan ja kunnossapidon koulutusohjelma Elektroniikan ja tietoliikennetekniikan koulutusohjelma Sähkö- ja energiatekniikan

Lisätiedot

Pienryhmäopetuksen soveltuminen fysiikan opetukseen: Tapaustutkimus Oulun normaalikoululta keväältä 2013

Pienryhmäopetuksen soveltuminen fysiikan opetukseen: Tapaustutkimus Oulun normaalikoululta keväältä 2013 Pienryhmäopetuksen soveltuminen fysiikan opetukseen: Tapaustutkimus Oulun normaalikoululta keväältä 2013 11. joulukuuta 2013 Tapio Hansson, Jani Lappalainen ja Otto Mankinen Tausta Perusharjoittelussa

Lisätiedot

Toimintakulttuuri. Arviointikulttuuri

Toimintakulttuuri. Arviointikulttuuri Koulutuksen tavoitteet Säädökset ja perusta Lait ja määräykset Opintojenaikainen arviointi Usko Itseen oppijana Oman oppimisprosessin ymmärtäminen Työpaja 1 tavoitteet Toimintakulttuuri Arvostelusta oppimisen

Lisätiedot

H1 Orientoiva harjoittelu Heli Lepistö Mikko Ripatti

H1 Orientoiva harjoittelu Heli Lepistö Mikko Ripatti H1 Orientoiva harjoittelu 7.11. 2.12.2016 Heli Lepistö Mikko Ripatti Faktoja normaalikoulusta 369 oppilasta keskimääräinen luokkakoko 21 oppilasta 27 opettajaa, joista kolmasosa aineenopettajia 7 kaupungin/muun

Lisätiedot

Minna Koskinen Yanzu-seminaari 12.11.2011

Minna Koskinen Yanzu-seminaari 12.11.2011 Minna Koskinen Yanzu-seminaari 12.11.2011 } Pedagogiset näkökulmat taito opettaa, koulutuspolitiikan ymmärrys, itsevarmuuden kasvu opettajana } Palkkaan liittyvät näkökulmat Pätevä opettaja saa yleensä

Lisätiedot

J.B. Martinkauppi, M. Vesapuisto, T. Vekara Teknisen piirtämisen kurssin digitalisointi - kokemukset kurssin järjestämisestä Moodle ja EXAM-tenttinä

J.B. Martinkauppi, M. Vesapuisto, T. Vekara Teknisen piirtämisen kurssin digitalisointi - kokemukset kurssin järjestämisestä Moodle ja EXAM-tenttinä J.B. Martinkauppi, M. Vesapuisto, T. Vekara Teknisen piirtämisen kurssin digitalisointi - kokemukset kurssin järjestämisestä Moodle ja EXAM-tenttinä 16.8.2017 Sähkötekniikka Teknillinen tiedekunta Sisältö

Lisätiedot

Ammatillinen koulutus

Ammatillinen koulutus Ammatillinen koulutus pähkinänkuoressa AMMA projekti, 2005. Ammatillinen koulutus maahanmuuttajille. YLIOPISTOT 4-7 vuotta Suomen koulutusjärjestelmä AMMATTIKORKEA- KOULUT, 4 vuotta Suomessa kaikki käyvät

Lisätiedot

Opiskelijan arviointi liiketalouden perustutkinnossa Työpaja

Opiskelijan arviointi liiketalouden perustutkinnossa Työpaja Opiskelijan arviointi liiketalouden perustutkinnossa Työpaja 30.1.2013 Arvioinnin opas Arvioinnin suunnittelu Arvioinnista tiedottaminen Osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen Oppimisen arviointi Osaamisen

Lisätiedot

1. Oppimisen ohjaamisen osaamisalue. o oppijaosaaminen o ohjausteoriaosaaminen o ohjausosaaminen. 2. Toimintaympäristöjen kehittämisen osaamisalue

1. Oppimisen ohjaamisen osaamisalue. o oppijaosaaminen o ohjausteoriaosaaminen o ohjausosaaminen. 2. Toimintaympäristöjen kehittämisen osaamisalue Sivu 1 / 5 Tässä raportissa kuvaan Opintojen ohjaajan koulutuksessa oppimaani suhteessa koulutukselle asetettuihin tavoitteisiin ja osaamisalueisiin. Jokaisen osaamisalueen kohdalla pohdin, miten saavutin

Lisätiedot

Monilukutaitoa kehittävän ilmiöopetuksen laatiminen. POM2SSU Kainulainen

Monilukutaitoa kehittävän ilmiöopetuksen laatiminen. POM2SSU Kainulainen Monilukutaitoa kehittävän ilmiöopetuksen laatiminen POM2SSU Kainulainen Tehtävänä on perehtyä johonkin ilmiöön ja sen opetukseen (sisältöihin ja tavoitteisiin) sekä ko. ilmiön käsittelyyn tarvittavaan

Lisätiedot

OPETUSHALLITUKSEN OPPILAITOSTIETOJÄRJESTELMÄ (OPTI) NUORTEN AMMATILLINEN KOULUTUS 28.11.2007 1( 10) Hakuehdot Vuosi: Koulutuksen järjestäjä:

OPETUSHALLITUKSEN OPPILAITOSTIETOJÄRJESTELMÄ (OPTI) NUORTEN AMMATILLINEN KOULUTUS 28.11.2007 1( 10) Hakuehdot Vuosi: Koulutuksen järjestäjä: OPETUSHALLITUKSEN OPPILAITOSTIETOJÄRJESTELMÄ (OPTI) NUORTEN AMMATILLINEN KOULUTUS 8.11.007 1( 10) Hakuehdot Vuosi: 008 Koulutuksen järjestäjä: Oppilaitos: 10057 Salon seudun ammattiopisto Opetuspiste:

Lisätiedot

Nuoret ja aikuiset, yhdessä osaamista hankkimassa Kirsi Malmstedt, Etelä-Savon ammattiopisto

Nuoret ja aikuiset, yhdessä osaamista hankkimassa Kirsi Malmstedt, Etelä-Savon ammattiopisto Nuoret ja aikuiset, yhdessä osaamista hankkimassa Kirsi Malmstedt, Etelä-Savon ammattiopisto 23.11.2017 Nuorten ja aikuisten yhdessä oppiminen Reformi kannustaa yhdessä oppimiseen Yksi laki, jossa lähtökohtana

Lisätiedot

Työpaikkaohjaajakoulutus Kouvolan seudun ammattiopistossa

Työpaikkaohjaajakoulutus Kouvolan seudun ammattiopistossa Ideoita ohjauksen haasteisiin Työpaikkaohjaajakoulutus Kouvolan seudun ammattiopistossa Carry on - kärryllinen työkaluja ohjaukseen Työpaikalla järjestettävässä koulutuksessa työpaikkaohjaajaa saattaa

Lisätiedot

Liite 1.1 Autoalan laadullisen ennakoinnin aineistomatriisi

Liite 1.1 Autoalan laadullisen ennakoinnin aineistomatriisi Liite 1.1 Autoalan laadullisen ennakoinnin aineistomatriisi Autoalan koulutuksen kehittämistarpeiden selvittäminen vuosi 2011 Ennakointitiedon tuottaja OPH 2011:24 Koulutusaste (ammatillinen 2. aste, Ammatillinen

Lisätiedot

Ammattiopisto Luovi Ammatillinen peruskoulutus. Opetussuunnitelman yhteinen osa opiskelijoille. Hyväksytty 1.0/27.8.

Ammattiopisto Luovi Ammatillinen peruskoulutus. Opetussuunnitelman yhteinen osa opiskelijoille. Hyväksytty 1.0/27.8. Ammattiopisto Luovi Ammatillinen peruskoulutus Opetussuunnitelman yhteinen osa opiskelijoille Hyväksytty 1.0/27.8.2009 Johtoryhmä Opetussuunnitelma 2.0/24.06.2010 2 (20) Sisällysluettelo 1 Tietoa Ammattiopisto

Lisätiedot

Harjoittelu omassa opetustyössä ammatillisen koulutuksen parissa

Harjoittelu omassa opetustyössä ammatillisen koulutuksen parissa Harjoittelu omassa opetustyössä ammatillisen koulutuksen parissa Ohjeet opiskelijalle Opiskelija harjoittelee omassa opetustyössään ammatillisessa koulutuksessa. Opetusharjoittelussa keskeisenä tavoitteena

Lisätiedot

Oppimisen arviointi uusissa opetussuunnitelman perusteissa. Ops-työpajakoulutus Helsinki

Oppimisen arviointi uusissa opetussuunnitelman perusteissa. Ops-työpajakoulutus Helsinki Oppimisen arviointi uusissa opetussuunnitelman perusteissa Ops-työpajakoulutus 21.10.2015 Helsinki Perusopetuslaki 628/1998 22 Oppilaan arviointi Oppilaan arvioinnilla pyritään ohjaamaan ja kannustamaan

Lisätiedot

Pohjoisen Keski-Suomen ammattiopisto

Pohjoisen Keski-Suomen ammattiopisto Pohjoisen Keski-Suomen ammattiopisto NUORTEN KOULUTUKSEN VALMISTUVIEN OPISKELIJOIDEN PALAUTE KEVÄT 2015 Vastausprosentti: 79,9 % Työ, työnhaku ja työllistyminen 1. Mikä seuraavista vaihtoehdoista kuvaa

Lisätiedot

Oppimisen arviointi uusissa perusopetuksen opetussuunnitelman perusteissa. Erja Vitikka Opetusneuvos

Oppimisen arviointi uusissa perusopetuksen opetussuunnitelman perusteissa. Erja Vitikka Opetusneuvos Oppimisen arviointi uusissa perusopetuksen opetussuunnitelman perusteissa Erja Vitikka Opetusneuvos Vuoden 2014 opetussuunnitelman perusteiden päälinjauksia Lainsäädännön määrittelemän arvioinnin pedagogisen

Lisätiedot

Limingan seudun musiikkiopisto Opetussuunnitelma 2012

Limingan seudun musiikkiopisto Opetussuunnitelma 2012 1 Limingan seudun musiikkiopisto Opetussuunnitelma 2012 Taiteen perusopetus, lasten tanssi- ja balettiopetus Yleinen oppimäärä Limingan kunta Sivistyslautakunta Voimassa 1.8.2012 alkaen 2 1. Toiminta-ajatus

Lisätiedot

Ydinteema on oppimisen ohjaaminen ja erityisesti opetuksen suunnittelu.

Ydinteema on oppimisen ohjaaminen ja erityisesti opetuksen suunnittelu. A-jakso: viikot 45 50 B-jakso: viikot 2 7 C-jakso: viikot 10-14 Aloitusseminaari ABC-jakson harjoittelijoille ti 23.10.2011 klo 12.30-14.00. C jakson infotilaisuus ti 19.2. 2013 Normaalikoulun luokka B

Lisätiedot

TAUSTATIEDOT. 1. Ikäryhmä. 2. Sukupuoli. 3. Äidinkieli. 4. Maakunta, jossa opiskelet

TAUSTATIEDOT. 1. Ikäryhmä. 2. Sukupuoli. 3. Äidinkieli. 4. Maakunta, jossa opiskelet TAUSTATIEDOT Tervetuloa kehittämään ammatillisen koulutuksen digitalisaation tulevaisuutta! Kyselyllä saadaan tietoa siitä, kuinka digitalisaation vaikutukset näkyvät ammatillisessa koulutuksessa opiskelijan

Lisätiedot

Osaamispisteitä kertyy, kun niitä vastaava osaaminen on osoitettu. Yli-insinööri Timo Repo

Osaamispisteitä kertyy, kun niitä vastaava osaaminen on osoitettu. Yli-insinööri Timo Repo Osaamispisteitä kertyy, kun niitä vastaava osaaminen on osoitettu Yli-insinööri Timo Repo Lähtökohtia työelämälähtöisyyden lisäämisestä/osaavan työvoiman tarve yhteinen kieli koulutukselle ja työelämälle

Lisätiedot

Koulutusalan valintaa kuvailevat väittämät. 5,1% n=11. 66,0% n=142. 0,5% n=1. 27,4% n=59. 0,9% n=2. 23,7% n=51. 2,8% n=6. 1,4% n=3.

Koulutusalan valintaa kuvailevat väittämät. 5,1% n=11. 66,0% n=142. 0,5% n=1. 27,4% n=59. 0,9% n=2. 23,7% n=51. 2,8% n=6. 1,4% n=3. Aloituskysely Amisto (Perämiehentie 6), Amisto (Pomo), Amisto Askola, Amisto Loviisa, Kaikki toimipisteet Kaikki koulutusalat, N=215, vastausprosentti keskimäärin 66, 06.04.2014-09.10.2014 Ajankohta: 14.10.2014

Lisätiedot

Ammattialakohtaisen opintokokonaisuuden toteutussuunnitelma

Ammattialakohtaisen opintokokonaisuuden toteutussuunnitelma Ammattialakohtaisen opintokokonaisuuden toteutussuunnitelma VE08 / Opetuksen suunnittelu ja arviointi / Opsa / 6op / 160h Opintojakson tavoitteena on suunnitella erilaisille opiskelijoille sopiviin oppimisympäristöihin

Lisätiedot

OPPISOPIMUSFOORUMI 21.11.2013

OPPISOPIMUSFOORUMI 21.11.2013 OPPISOPIMUSFOORUMI 21.11.2013 1. 2+1 TOTEUTUKSEN KRITEERIT 2. 2+1 MALLIN TOTEUTUS RAKENNUSALALLA 3. OPPIMISPOLKUJA 4. POSITIIVISTA / POHDITTAVAA Oppisopimusfoorumi Hannu Rinne TUTKINNON TAVOITTEET KOLMELLE

Lisätiedot

SOSIAALITYÖKOULUTUKSEN VALTAKUNNALLISET OSAAMISTAVOITTEET

SOSIAALITYÖKOULUTUKSEN VALTAKUNNALLISET OSAAMISTAVOITTEET SOSIAALITYÖKOULUTUKSEN VALTAKUNNALLISET OSAAMISTAVOITTEET Jyväskylän kommentit Kevätseminaari 15-16.5.2017 Mikä yliopistomme koulutuksessa on kuvauksen mukaista? Sosiaalityön ops 2017-2020 hyväksytty huhtikuussa

Lisätiedot

Vammaisten valmentava ja kuntouttava opetus ja ohjaus opetussuunnitelman perusteiden toimeenpano

Vammaisten valmentava ja kuntouttava opetus ja ohjaus opetussuunnitelman perusteiden toimeenpano Vammaisten valmentava ja kuntouttava opetus ja ohjaus opetussuunnitelman perusteiden toimeenpano 3. 4.12.2009, Helsinki Liisa Metsola Ammattikoulutuksen kehittäminen-yksikkö Liiisa.metsola@oph.fi Opetussuunnitelman

Lisätiedot

TUKIMATERIAALI: Arvosanan kahdeksan alle jäävä osaaminen

TUKIMATERIAALI: Arvosanan kahdeksan alle jäävä osaaminen 1 FYSIIKKA Fysiikan päättöarvioinnin kriteerit arvosanalle 8 ja niitä täydentävä tukimateriaali Opetuksen tavoite Merkitys, arvot ja asenteet T1 kannustaa ja innostaa oppilasta fysiikan opiskeluun T2 ohjata

Lisätiedot

VENÄJÄN KIELEN JA KULTTUURIN OPISKELU SUOMESSA. Lokakuu 2016 Koonnut Irma Kettunen

VENÄJÄN KIELEN JA KULTTUURIN OPISKELU SUOMESSA. Lokakuu 2016 Koonnut Irma Kettunen VENÄJÄN KIELEN JA KULTTUURIN OPISKELU SUOMESSA Lokakuu 216 Koonnut Irma Kettunen Sisällys 1. Opiskelu peruskoulussa... 3 2. Opiskelu lukiossa... 4 3. Opiskelu ammattioppilaitoksessa ja ammatillisen koulutuksen

Lisätiedot

Poluttamo oma digipolku oppimiseen

Poluttamo oma digipolku oppimiseen Poluttamo oma digipolku oppimiseen Omnian AMK-polkukokeilu Jarmo Aho 9.11.2018 Ammatillisista opinnoista korkeakouluun teknisillä aloilla Ammatilliset opiskelijat eivät ole tasasuhtaisessa asemassa kaksoistutkinnon

Lisätiedot

VENÄJÄN KIELEN JA KULTTUURIN OPISKELU SUOMESSA. Syyskuu 2015 Koonnut Irma Kettunen

VENÄJÄN KIELEN JA KULTTUURIN OPISKELU SUOMESSA. Syyskuu 2015 Koonnut Irma Kettunen VENÄJÄN KIELEN JA KULTTUURIN OPISKELU SUOMESSA Syyskuu 2015 Koonnut Irma Kettunen Sisällys 1. Opiskelu peruskoulussa... 3 2. Opiskelu lukiossa... 4 3. Opiskelu ammattioppilaitoksessa ja ammatillisen koulutuksen

Lisätiedot

Valtioneuvoston asetus

Valtioneuvoston asetus 16.11.2017 Asetusluonnos Lausuntoversio Valtioneuvoston asetus opetustoimen henkilöstön kelpoisuusvaatimuksia koskevan asetuksen muuttamisesta Valtioneuvoston päätöksen mukaisesti kumotaan opetustoimen

Lisätiedot

Mitä peruskoulun jälkeen?

Mitä peruskoulun jälkeen? Mitä peruskoulun jälkeen? Opinto-ohjaaja Pia Nissilä opintopolku.fi KEVÄÄLLÄ 2018 YHTEISHAKU Ammatillisen koulutuksen ja lukiokoulutuksen yhteishaku on 20.2.-13.3.2018. Koulutukset alkavat syksyllä 2018.

Lisätiedot

Arviointisuunnitelma 1.8.2015 alkaen toistaiseksi voimassa olevaa L 630/1998, 13 (muutettu L 787/2014) Arvioinnin opasta.

Arviointisuunnitelma 1.8.2015 alkaen toistaiseksi voimassa olevaa L 630/1998, 13 (muutettu L 787/2014) Arvioinnin opasta. Arviointisuunnitelma Arviointisuunnitelma on osa Raahen Porvari- ja Kauppakoulun 1.8.2015 alkaen toistaiseksi voimassa olevaa Opetushallituksen määräyksiin perustuvien liiketalouden perustutkinnon (Dno

Lisätiedot

TVT- OPETUSHARJOITTELUSSA Markku Lang

TVT- OPETUSHARJOITTELUSSA Markku Lang Organisation for Economic Cooperation and Development TVT- OPETUSHARJOITTELUSSA MUTTA? Joka kolmas suomalainen oppilas ilmoitti, ettei ollut käyttänyt tietokonetta koulussa koko lukuvuoden aikana! TVT-

Lisätiedot

Tutkinnon osien ja valinnaisuuden määrittelyn lähtökohdat (1)

Tutkinnon osien ja valinnaisuuden määrittelyn lähtökohdat (1) AMMATILLISTEN PERUSTUTKINTOJEN MUODOSTUMINEN JA OPINTOJEN VALINNAISUUS 29.9.2008 Aira Rajamäki Opetusneuvos aira.rajamaki@oph.fi Osaamisen ja sivistyksen asialla Tutkinnon osien ja valinnaisuuden määrittelyn

Lisätiedot

VENÄJÄN KIELEN JA KULTTUURIN OPISKELU SUOMESSA. Helmikuu 2015 Koonnut Irma Kettunen

VENÄJÄN KIELEN JA KULTTUURIN OPISKELU SUOMESSA. Helmikuu 2015 Koonnut Irma Kettunen VENÄJÄN KIELEN JA KULTTUURIN OPISKELU SUOMESSA Helmikuu 2015 Koonnut Irma Kettunen Sisällysluettelo 1. Opiskelu peruskouluissa... 3 2. Opiskelu lukioissa... 4 3. Opiskelu korkeakouluissa... 6 4. Opiskelu

Lisätiedot

Kirja on jaettu kahteen osaan: varsinaiseen- ja lisätieto-osioon. Varsinainen

Kirja on jaettu kahteen osaan: varsinaiseen- ja lisätieto-osioon. Varsinainen Alkusanat Tämän tieto- ja viestintätekniikan oppikirjan ensimmäinen versio (1. painos) syntyi vuonna 2006 Jyväskylän yliopiston tietotekniikan laitokselle tekemäni pro gradu -tutkielmani yhteydessä. Tutkimuksessani

Lisätiedot

2. Sain riittävästi tietoa opinnoista ja ammattialasta oppilaitokselta, jossa opiskelen.

2. Sain riittävästi tietoa opinnoista ja ammattialasta oppilaitokselta, jossa opiskelen. OPISKELIJAPALAUTEKYSELYT 2018 1(7) Opetus- ja kulttuuriministeriön asetuksen 415/2018 ja päätöksen mukaiset opiskelijapalautekyselyt, jotka otetaan käyttöön 1.7.2018 alkaen. Vastausasteikko: (5) täysin

Lisätiedot

Jyväskylän normaalikoulu - opetusharjoittelu 2. Jyväskylän normaalikoulu - opetusharjoittelu

Jyväskylän normaalikoulu - opetusharjoittelu 2. Jyväskylän normaalikoulu - opetusharjoittelu Opetusharjoittelu 2 OKLA3029 (6 op) Osaaminen ja asiantuntijuus 2 1 Aikatauluja A-jakso: viikot 44 49 B-jakso: viikot 2 7 C-jakso: viikot 8-14 Aloitusluento ABC-jakson harjoittelijoille ti 24.10.2017 klo

Lisätiedot

Kevään 2014 valmistumiskyselyn tulokset Askola + TRENDI N=218, vastausprosentti keskimäärin 72, 01.05.2010-31.05.2014 Ajankohta: 11.8.

Kevään 2014 valmistumiskyselyn tulokset Askola + TRENDI N=218, vastausprosentti keskimäärin 72, 01.05.2010-31.05.2014 Ajankohta: 11.8. Kevään 2014 valmistumiskyselyn tulokset Askola + TRENDI N=218, vastausprosentti keskimäärin 72, 01.05.2010-31.05.2014 Ajankohta: 11.8.2014 10:39:29 2014 Kaikki koulutusalat, N=40, vastausprosentti keskimäärin

Lisätiedot

KESKI-UUDENMAAN AMMATTIOPISTO OPINTOKOKONAISUUKSIEN ARVIOINTIEN TOTEUTTAMIS- SUUNNITELMAT. Autoalan perustutkinto

KESKI-UUDENMAAN AMMATTIOPISTO OPINTOKOKONAISUUKSIEN ARVIOINTIEN TOTEUTTAMIS- SUUNNITELMAT. Autoalan perustutkinto KESKI-UUDENMAAN AMMATTIOPISTO OPINTOKOKONAISUUKSIEN ARVIOINTIEN TOTEUTTAMIS- SUUNNITELMAT Autoalan perustutkinto Ajoneuvoasentajan koulutusohjelma Autokorinkorjauksen koulutusohjelma Automaalauksen koulutusohjelma

Lisätiedot

TUKIMATERIAALI: Arvosanan kahdeksan alle jäävä osaaminen

TUKIMATERIAALI: Arvosanan kahdeksan alle jäävä osaaminen KEMIA Kemian päättöarvioinnin kriteerit arvosanalle 8 ja niitä täydentävä tukimateriaali Opetuksen tavoite Merkitys, arvot ja asenteet T1 kannustaa ja innostaa oppilasta kemian opiskeluun T2 ohjata ja

Lisätiedot

Juliet-ohjelma: monipuolisia osaajia alaluokkien englannin opetukseen

Juliet-ohjelma: monipuolisia osaajia alaluokkien englannin opetukseen Juliet-ohjelma: monipuolisia osaajia alaluokkien englannin opetukseen Marja-Kaisa Pihko, Virpi Bursiewicz Varhennettua kielenopetusta, kielisuihkuttelua, CLIL-opetusta Alakoulun luokkien 1 6 vieraiden

Lisätiedot

12. Valinnaisuus perusopetuksessa

12. Valinnaisuus perusopetuksessa 12. Valinnaisuus perusopetuksessa Valinnaisten opintojen yhteisenä tehtävänä on syventää oppimista, laajentaa opintoja ja vahvistaa jatkoopintovalmiuksia. Valinnaiset opinnot tarjoavat oppilaille mahdollisuuden

Lisätiedot

Valinnaisopas Lukuvuosi

Valinnaisopas Lukuvuosi Valinnaisopas Lukuvuosi 2017 2018 7.luokka Johdanto Valinnaisina aineina voidaan opiskella yhteisten oppiaineiden syventäviä tai soveltavia oppimääriä, useasta oppiaineesta muodostettuja kokonaisuuksia,

Lisätiedot

Vaihtoehto A. Harjoittelu Oulun seudun harjoitteluverkostossa Vaihtoehto B. Harjoittelu Rovaniemen seudun harjoitteluverkostossa

Vaihtoehto A. Harjoittelu Oulun seudun harjoitteluverkostossa Vaihtoehto B. Harjoittelu Rovaniemen seudun harjoitteluverkostossa Vaihtoehto A. Harjoittelu Oulun seudun harjoitteluverkostossa Vaihtoehto B. Harjoittelu Rovaniemen seudun harjoitteluverkostossa Ohjeet opiskelijalle Vaihtoehdoissa A ja B opiskelija harjoittelee joko

Lisätiedot

Miten ammatillinen opettajankoulutus vastaa opettajuuden uusiin haasteisiin?

Miten ammatillinen opettajankoulutus vastaa opettajuuden uusiin haasteisiin? Miten ammatillinen opettajankoulutus vastaa opettajuuden uusiin haasteisiin? Pekka Risku Johtaja Jyväskylän ammatillinen opettajakorkeakoulu #ammatti16-seminaari 2.11.2016 Jyväskylän ammattikorkeakoulu

Lisätiedot

Monimuotoinen etäopetus - laatua ja saatavuutta etäisyyksistä välittämättä. Kolibri-hanke Kuntamarkkinat 10.9.2015

Monimuotoinen etäopetus - laatua ja saatavuutta etäisyyksistä välittämättä. Kolibri-hanke Kuntamarkkinat 10.9.2015 Monimuotoinen etäopetus - laatua ja saatavuutta etäisyyksistä välittämättä Kolibri-hanke Kuntamarkkinat 10.9.2015 Etäopetuksen määritelmät Etäopetus tarkoittaa opetusta, jossa oppilas ja opettaja ovat

Lisätiedot

Ilmastovastuun oppimisen kysely 2019

Ilmastovastuun oppimisen kysely 2019 Ilmastovastuun oppimisen kysely 2019 Kysely ilmastovastuun oppimisesta oppilaille, opiskelijoille, opettajille ja koulutuksen toimijoille ja sidosryhmille Kevät 2019 Ilmastovastuu koulutuksessa -vaikutusohjelma

Lisätiedot

Osaamispisteet. Vapaasti valittava

Osaamispisteet. Vapaasti valittava Hyväksymismerkinnät 1 (5) Ammattiopiskelun S2 3 osp Osaaminen arvioidaan opiskelijan keräämän oman alan sanaston sekä portfolion avulla. Oman alan sanavaraston Tekstien ymmärtäminen Luku- ja opiskelustrategioiden

Lisätiedot

Viisijaksojärjestelmä

Viisijaksojärjestelmä Viisijaksojärjestelmä Taustaa ja vastauksia esitettyihin kysymyksiin Koulun arki Historia: Millainen oli jaksojärjestelmä Jyväskylässä ennen vuotta 1995 ja miksi kuusijaksojärjestelmään siirryttiin? 1994

Lisätiedot

TODISTUS AMMATILLISEEN PERUSKOULUTUKSEEN OHJAAVAN JA VALMISTAVAN KOULUTUKSEN, 20 0V 40 OV. Opinnot Opintojen laajuus Arvosana

TODISTUS AMMATILLISEEN PERUSKOULUTUKSEEN OHJAAVAN JA VALMISTAVAN KOULUTUKSEN, 20 0V 40 OV. Opinnot Opintojen laajuus Arvosana MALLI 1. ESIMERKKILÄN SEUDUN AMMATILLISEN KOULUTUKSEN KUNTAYHTYMÄ ESIMERKKILÄN AMMATTIOPPILAITOS TODISTUS Tiiti Tokko (300681-6148) on suorittanut AMMATILLISEEN PERUSKOULUTUKSEEN OHJAAVAN JA VALMISTAVAN

Lisätiedot

Pohjoisen Keski-Suomen ammattiopisto

Pohjoisen Keski-Suomen ammattiopisto Pohjoisen Keski-Suomen ammattiopisto NUORTEN KOULUTUKSEN VALMISTUVIEN OPISKELIJOIDEN PALAUTE 2015 Vastausprosentti: 80,1 % Työ, työnhaku ja työllistyminen 1. Mikä seuraavista vaihtoehdoista kuvaa parhaiten

Lisätiedot

5 Opetussuunnitelma OSAAMISEN ARVIOINTI ARVIOINNIN KOHTEET JA AMMATTITAITOVAATIMUKSET OSAAMISEN HANKKIMINEN. osaa työskentely.

5 Opetussuunnitelma OSAAMISEN ARVIOINTI ARVIOINNIN KOHTEET JA AMMATTITAITOVAATIMUKSET OSAAMISEN HANKKIMINEN. osaa työskentely. Hyväksymismerkinnät 1 (5) Ammaattiosaamisen näyttö Näytön kuvaus Tutkinnon osa ei sisällä ammattiosaamisen näyttöä. Siltä osin kuin tutkinnon osassa vaadittavaa osaamista ei voida työtä tekemällä ammattiosaamisen

Lisätiedot

Kommenttipuheenvuoro Musiikinopetuksen oppimisympäristön kehittämishanke

Kommenttipuheenvuoro Musiikinopetuksen oppimisympäristön kehittämishanke Kommenttipuheenvuoro Musiikinopetuksen oppimisympäristön kehittämishanke 2008-2010 TeknoDida 5.2.2010 Eija Kauppinen Opetushallitus Eija.kauppinen@oph.fi Otteita opetussuunnitelmien perusteista 1 Oppimiskäsitys

Lisätiedot

HAMK / Ammatillinen opettajakorkeakoulu / Ammatillinen opettajankoulutus

HAMK / Ammatillinen opettajakorkeakoulu / Ammatillinen opettajankoulutus HAMK / Ammatillinen opettajakorkeakoulu / Ammatillinen opettajankoulutus Opetusharjoittelu ammatillisessa opettajankoulutuksessa VE17-verkko-opiskeluryhmien infotilaisuus Adobe Connect -istunto 6.6.2017

Lisätiedot

Työelämässä vaadittava osaaminen opetuksen, ohjauksen ja arvioinnin perustaksi

Työelämässä vaadittava osaaminen opetuksen, ohjauksen ja arvioinnin perustaksi Työelämässä vaadittava osaaminen opetuksen, ohjauksen ja arvioinnin perustaksi Ammatillisen koulutuksen yhteistyöfoorumi 2015 M/S Viking Gabriella ke 25.3.2015 opetusneuvos Seija Rasku seija.rasku@minedu.fi

Lisätiedot

15 Opetussuunnitelma OSAAMISEN ARVIOINTI ARVIOINNIN KOHTEET JA AMMATTITAITOVAATIMUKSET OSAAMISEN HANKKIMINEN. osaa: työskentely

15 Opetussuunnitelma OSAAMISEN ARVIOINTI ARVIOINNIN KOHTEET JA AMMATTITAITOVAATIMUKSET OSAAMISEN HANKKIMINEN. osaa: työskentely Hyväksymismerkinnät 1 (5) Näytön kuvaus Tutkinnonosan suorittaja osoittaa osaamisensa ammattiosaamisen näytössä valmistamalla jonkin koneistettavan osan tai osakokonaisuuden CNC-ohjattua työstökonetta

Lisätiedot

Opetussuunnitelman perusteet - valmiina käyttöön!

Opetussuunnitelman perusteet - valmiina käyttöön! Opetussuunnitelman perusteet - valmiina käyttöön! Ammattistartin kokeilun päätösseminaari Jyväskylä 13.4.2010 Opetusneuvos Ulla Aunola OPH/Ammattikoulutus/Tutkinnot Osaamisen ja sivistyksen asialla Valmistavien

Lisätiedot

AmAk Opettajakysely - Perusraportti

AmAk Opettajakysely - Perusraportti AmAk Opettajakysely - Perusraportti 1. Yksikkö? 2. Osaamisala? 3. Kuinka monta Ammattiakatemian opiskelijaa on ollut ryhmässäsi? 4. Montako opiskelijaa on ryhmässäsi kokonaisuudessaan? (numeerinen vastaus)

Lisätiedot

Ammatillisen koulutuksen kansainvälisyyspäivät Jyväskylä

Ammatillisen koulutuksen kansainvälisyyspäivät Jyväskylä Ammatillisen koulutuksen kansainvälisyyspäivät 2013 5-6.11.2013 Jyväskylä Sirkka-Liisa Kärki Ammatillinen peruskoulutus -yksikön päällikkö, opetusneuvos Ammatillisen koulutuksen eurooppalaiset välineet

Lisätiedot

Valmentavien ja valmistavien opetussuunnitelmien perusteiden yhteiset. Opetusneuvos Ulla Aunola

Valmentavien ja valmistavien opetussuunnitelmien perusteiden yhteiset. Opetusneuvos Ulla Aunola Valmentavien ja valmistavien opetussuunnitelmien perusteiden yhteiset piirteet OPS-infot 23.11.2009 2009 Opetusneuvos Ulla Aunola Ammattikoulutuksen kehittäminen L 630/98 3 Vammaisille ill opiskelijoille

Lisätiedot

Ammatilliseen peruskoulutukseen ohjaava ja valmistava koulutus Ammattistartti 20-40

Ammatilliseen peruskoulutukseen ohjaava ja valmistava koulutus Ammattistartti 20-40 Ammatilliseen peruskoulutukseen ohjaava ja valmistava koulutus Ammattistartti 20-40 Ammattistartti on valtakunnallisesti ja paikallisesti suunnattu ratkaisemaan ongelmia, jotka syntyvät nuoren uravalinnan

Lisätiedot

Oppilaitoksesta oppisopimukseen

Oppilaitoksesta oppisopimukseen Oppilaitoksesta oppisopimukseen opiskelijoiden näkemyksiä ammatillisesta koulutuksesta Katarina Ojala katarina.ojala@gmail.com Kasvatustieteiden yksikkö, Tampereen yliopisto Tutkimuksen toteutus Laadullinen

Lisätiedot

Kiinaa meillä ja muualla Yanzu- ja POP kiinaa -hankkeiden yhteisseminaari

Kiinaa meillä ja muualla Yanzu- ja POP kiinaa -hankkeiden yhteisseminaari Kiinaa meillä ja muualla Yanzu- ja POP kiinaa -hankkeiden yhteisseminaari Hotel Arthur 6.2.2015 Hankekoordinaattori Veli-Matti Palomäki Kiinaa meillä ja muualla 9:30-10:00 Yanzu- ja POP kiinaa -hankkeiden

Lisätiedot

hyvä osaaminen

hyvä osaaminen MERKITYS, ARVOT JA ASENTEET FYSIIKKA T2 Oppilas tunnistaa omaa fysiikan osaamistaan, asettaa tavoitteita omalle työskentelylleen sekä työskentelee pitkäjänteisesti. T3 Oppilas ymmärtää fysiikkaan (sähköön

Lisätiedot

TUTKINNON PERUSTEET MUUTTUVAT KAIKILLA OPISKELIJOILLA

TUTKINNON PERUSTEET MUUTTUVAT KAIKILLA OPISKELIJOILLA TIEDOTE 1(5) TUTKINNON PERUSTEET MUUTTUVAT KAIKILLA OPISKELIJOILLA 1.8.2015 Tutkinnon perusteet muuttuvat valtakunnallisesti syksyllä 2015, ja kaikki oppilaitoksen opiskelijat siirtyvät suorittamaan tutkintonsa

Lisätiedot

Hyvän ohjauksen kriteerityö

Hyvän ohjauksen kriteerityö Hyvän ohjauksen kriteerityö Oppilaan- ja opinto-ohjauksen kansalliset kehittämispäivät 29.4.2014 Opetusneuvos Anneli Rautiainen Esi- ja perusopetuksen yksikön päällikkö 21. vuosituhannen oppimisen taidot

Lisätiedot

TIETO- JA VIESTINTÄTEKNIIKAN OPETUSKÄYTÖN OSAAMINEN (7-9 lk.) OSAAMISEN KEHITTÄMISTARVEKARTOITUS

TIETO- JA VIESTINTÄTEKNIIKAN OPETUSKÄYTÖN OSAAMINEN (7-9 lk.) OSAAMISEN KEHITTÄMISTARVEKARTOITUS 1/5 Koulu: Yhteisön osaamisen kehittäminen Tämä kysely on työyhteisön työkalu osaamisen kehittämistarpeiden yksilöimiseen työyhteisön tasolla ja kouluttautumisen yhteisölliseen suunnitteluun. Valtakunnallisen

Lisätiedot

Kieli- ja kulttuuritietoinen opetus 1-15 op OPH

Kieli- ja kulttuuritietoinen opetus 1-15 op OPH Kieli- ja kulttuuritietoinen opetus 1-15 op OPH 2017 2018 Opettajankoulutuslaitoksen Sat@Oppi järjestää yhteistyössä opettajankoulutuslaitoksen Rauman ja Turun yksiköiden kanssa ensisijassa perusopetuksen

Lisätiedot

Näyttötutkinto ja tutkintotilaisuuksien arviointi Peruskoulutus

Näyttötutkinto ja tutkintotilaisuuksien arviointi Peruskoulutus Näyttötutkinto ja tutkintotilaisuuksien arviointi Peruskoulutus Sisältö 1. Suomen koulutusjärjestelmä 2. Ammattitaidon hankkiminen (näyttötutkinto ja ammatillinen peruskoulutus) 3. Arviointi KORKEAKOULUTUTKINTO

Lisätiedot

A-jakso: viikot B-jakso: viikot 2 7 C-jakso: viikot 8-13 Aloitusluento ABC-jakson harjoittelijoille ti klo

A-jakso: viikot B-jakso: viikot 2 7 C-jakso: viikot 8-13 Aloitusluento ABC-jakson harjoittelijoille ti klo A-jakso: viikot 44 49 B-jakso: viikot 2 7 C-jakso: viikot 8-13 Aloitusluento ABC-jakson harjoittelijoille ti 25.10.2016 klo 12.30-14.00 paikka L302 A-jakson Infotilaisuus 25.10. 2016 klo 14.15 14.35 Normaalikoulun

Lisätiedot

Pohjoisen Keski-Suomen ammattiopisto

Pohjoisen Keski-Suomen ammattiopisto Pohjoisen Keski-Suomen ammattiopisto NUORTEN KOULUTUKSEN ENSIMMÄISEN VUODEN OPISKELIJOIDEN PALAUTE Huhtikuu 2015 Vastausprosentti: 49,9 % Vertailuryhmä: Kaikki koulutusalat kaikki oppilaitokset Lukuvuoden

Lisätiedot

Jyväskylän ammattikorkeakoulun HARJOITUSMUSIIKKIOPISTO

Jyväskylän ammattikorkeakoulun HARJOITUSMUSIIKKIOPISTO Jyväskylän ammattikorkeakoulun HARJOITUSMUSIIKKIOPISTO Opas oppilaille, opetusharjoittelijoille ja ohjaaville opettajille 2014-2015 Sisällys YLEISTÄ TIETOA HARJOITUSMUSIIKKIOPISTOSTA HAKU VALINTAPERUSTEET

Lisätiedot