Oppimisvaikeudet ja niiden tunnistaminen

Transkriptio

1 Oppimisvaikeudet ja niiden tunnistaminen MONIKULTTUURISUUS KASVATUS- JA OPETUSTYÖSSÄ , ROVANIEMI HELI VIGREN YLIOPISTO-OPETTAJA TURUN YLIOPISTO OPETTAJANKOULUTUSLAITOS, TURKU

2 Tuen tarve Jokainen voi jossain vaiheessa tarvita tukea jokaisella myös oikeus tukeen Tavoite tukea yleisen oppimäärän saavuttaminen Tarve tukeen voi johtua oppimisvaikeuksista, kulttuuritaustasta, heikosta suomen kielen taidosta, erityislahjakkuudesta tai hankalasta elämäntilanteesta

3 Oppimisvaikeudet Yleiset eli laaja-alaiset oppimisvaikeudet Taustalla kehityksellinen viive, joka hidastaa kokonaisvaltaisesti eri osaalueilla Erityiset oppimisvaikeudet Tarkkarajaisella alueella esiintyviä kognitiivisten vaikeuksien heikkouksia Toimintakyvyn kannalta kapea-alainen haitta Akateemisten perustaitojen vaikeus Harjaantumattomuutta vai oppimisvaikeus Monikielisyys ei aiheuta kielihäiriöitä, eivätkä kielihäiriöt ole este monikieliseksi kasvamiselle

4 Maahanmuuttajaoppilaat erityisopetuksessa yksilöllistettyä opetusta päättöluokkalaisista sai 5 7 % vieraskielisistä oppilaista 3,4 % kantaväestön oppilaista Kaksi kysymystä: Sinkkonen ym., 2011 Siirretäänkö väärin perustein? Jääkö oppimisvaikeus huomaamatta?

5 Miksi monikielisten ja -kulttuuristen oppijoiden oppimisvaikeuksien tunnistaminen on vaikeaa? Mahdotonta sanoa, kuinka onnistuisi, jos osaisi suomea kohtuullisesti. Karvinen, 2009

6 Miksi monikielisten ja -kulttuuristen oppijoiden oppimisvaikeuksien tunnistaminen on vaikeaa? Hyvin heterogeeninen joukko Testit kieli- ja kulttuurisidonnaisia Testien symbolitulkinta perustuu länsimaiseen perinteeseen Ei aina tarkkaa / luotettavaa tietoa aiemmasta koulunkäynnistä Maahanmuuttajat uusi ryhmä oppimisvaikeustutkimusta monikielisten oppijoiden näkökulmasta vähän

7 Miksi monikielisten ja -kulttuuristen oppijoiden oppimisvaikeuksien tunnistaminen on vaikeaa? Oppimisvaikeuksien ja kielellisten vaikeuksien erottelemiseen ei testejä Toisen kielen oppimisen normaalissa etenemisessä on paljon piirteitä, jotka muistuttavat kielellisiä erityisvaikeuksia,(rapinin ja Allenin, 1987, luokituksen mukaan) esimerkiksi: Lyhyet ja kieliopillisesti puutteelliset lauseet Nimeämisen ja sananlöytämisen ongelmat virheelliset sanavalinnat Käsitteistö niukkaa Kielen käytön ja merkityssisältöjen hallinnan vaikeus (kaikupuhe, fraasit) jokseenkin toimiva suomen kielen taso 2-vuotta, arkikielen omaksuminen 2 5-vuotta, akateeminen kieli 5 8-vuotta n. 30 % uuden kielen oppijoista ei ymmärrä riittävästi, vaikka vaikuttavatkin hyvin osaavilta (Iskanius, 1999)

8 Oppimisvaikeudet ja oppimisen vaikeus Oppiminen voi olla vaikeaa monesta syystä vaikka ei olisikaan oppimisvaikeuksia Oppimiseen vaikuttaa moni asia, mm. Kielitaito Motivaatio Kulttuuri Vireystila Sosiaalinen suhteet Psyykkinen ja fyysinen terveydentila Jne. Kun oppijan taidot akateemisissa perustaidoissa eivät vakiinnu ja automatisoidu opetuksesta ja kohdennetusta tuesta huolimatta, kyseessä voi olla oppimisvaikeus (Arvonen, 2011)

9 Oppimisvaikeuksien arvioinnin viitekehys (Arvonen, Katva & Nurminen, 2012) Erityisesti maahanmuuttajanuorten kanssa korostuu ympäristön ja erilaisten taustojen merkitys. Arvonen, Katva & Nurminen, 2012

10 1 Kasvu- ja toimintaympäristöt: lähtömaa, perhe, yhteisöt, yhteiskunta Ei stereotypioita perhekulttuurit Perhekulttuuri: uskomukset, tavat, käsitykset, asenteet ja tapa käyttää kieltä ja kommunikoida (myös Suomessa syntyneet lapset) Arjen päivittäiset rutiinit luovat pohjan oppimiselle Itsenäistymistavoitteet vs. yhteisöllisyys & riippuvaisuus Elinolosuhteet lähtömaassa, matkalla erilaiset kouluhistoriat Suomalaiseen kulttuuriin kuuluu kielellistäminen lukemaan oppimisen valmiudet Arvonen, Katva & Nurminen, 2012

11 2 Oppija Toiminnallinen historia: mitä tehnyt millaisia taitoja Taidot ympäristön mukaan; kotimaan taidot uusissa olosuhteissa Kotoutumisen taidot osa nuoren kehitysprosessia; säilyttää oppimansa ja oppia uutta Identiteetin rakentaminen, eri ikävaiheet Yhteisö, koulun ja oppilaan tavoitteet Mielenterveys vs. oppimisvaikeudet Monikielisyys, kielen oppimisen prosessit Perheen odotukset, tasapainottelu eri arvomaailmojen välillä Maahanmuuttajuus vain yksi osa ensisijaisesti lapsi/nuori

12 2 Oppija Sosiaalisten suhteiden puute Elämän toimintakokonaisuudet Koulunkäynti, opiskelu ja työ Itsestä huolehtiminen Asioiminen ja kotielämä Vapaa-aika ja harrastukset Yhteiskunnallinen osallistuminen Lepo Arvonen, Katva & Nurminen, 2012 Harjaannuttava näkemään, millaista arki on

13 3 Arvioinnin käytännöt ja välineet Arviointikäytännöt kulttuurisesti värittyneet, liittyvät länsimaalaiseen koulutus- ja tutkimusperinteeseen Arviointivälineet edustavat länsimaalaisen koulutuksen ja oppimisen painottamia taitoja ja valmiuksia Oppimisvaikeuksien arviointiin tarkoitetut välineet ja tehtävät perustuvat suomalaiseen normiaineistoon Lähtömaassa kehitetyt testit käyvät vain ihan alkuvaiheessa Kognitiivinen päättelysuoriutuminen Arviointivälineissä käytetyt tehtävät usein hyvin kielellisiä Testikysymykset, aikarajatehtävät Mittaako testi sitä taitoa, jota halutaan mitata Arviointitilanteen tunnelma ja käsitteet Mitataan jo opittua Dynaaminen arviointi Arvonen, Katva & Nurminen, 2012

14 Kielen, kulttuurin ja oppimisen vuorovaikutus on huomioitava arvioitaessa, mitä oppilas osaa ja tietää.

15 Robert J. Sternberg Cognitive Psychologist Sometimes we cannot perceive what does exist Sometimes we perceive things that do not exist

16 Mitä merkitystä kulttuurilla? Kulttuurimme pohjautuu arvomme, ajattelumme, uskomuksemme, käytöksemme = opetuksemme Suomalainen koulukulttuuri (esim. erilaiset tekstikäytänteet, itseohjautuvuus) Katsomme maailmaa omien kulttuurisilmälasiemme läpi Monikulttuurisella oppilaalla omat silmälasinsa (viitekehyksensä) Millaiset ovat sinun kulttuuriset silmälasisi?

17 Kieli, kulttuuri ja oppiminen Kielenkäyttötapoihin sosiaalistuminen kysymykset asioiden kielellistäminen kirjallinen maailma kielellä leikittely sanojen pilkkominen tavuihin & äänteisiin A student May know much more than they are able to communicate or Communicate much more than teachers are able to discern (Gay, 2010)

18 Arviointi Tulee olla kokonaisvaltaista oppijan koko elämän tilanteen huomioiva Moniammatillista Aina arvioitava suomen kielen taito Kieliprofiili: mitä, missä, milloin, kenen kanssa

19 Arvioinnissa huomioitavaa Tehtävän suorittamiseen tarvittavat taidot millaiset mahdollisuudet oppijalla on ollut hankkia suorittamiseen tarvittavat taidot? Taitoja ei verrata muiden suoriutumiseen, vaan oppijaan itseensä mitkä taidot etenevät ja miten etenevät suhteessa toisiinsa? Akateemisten taitojen lisäksi tulee tutkia myös muita taitoja millaiset arjen taidot lapsella/nuorella on? Erilaisten taitojen tarkastelu ja tehtävien tekeminen kertoo vain osan keskeistä on kokonaistilanteen hahmottaminen!

20 Dynaaminen arviointi Arvioitsija seuraa, mihin asti oppija suoriutuu tehtävästä ilman tukea ja mihin asti tuettuna Lähikehityksen vyöhykkeen laajuudesta Missä tiedonkäsittelyn vaiheessa oppijalla on vaikeuksia Tarvitaan prosessikysymyksiä, jotka ohjaavat oppilasta kuvaamaan, miten hän ajatteli suorittaessaan tehtävää, jotta saadaan tietoa oppilaan ajattelusta Oikeat tai väärät vastaukset eivät ole olennainen asia, vaan se, miten ja millaisten ajatteluprosessien avulla oppija on vastaukseen päätynyt

21 Avuksi tarvitaan Oman äidinkielen opetus S2-opetuksen kehittäminen Valmistavan opetuksen kesto Muuta varhaista tukea tehostaa ja lisätä määrällisesti Taataan, että mahdollisuus riittävästi harjoitella taitoja

22 Suomalainen koulukulttuuri Varhainen sosiaalistuminen koulukulttuuriin Itseohjautuvuus ja yhteistoiminnallisuus Toinen oppilas selittää Oppilaan omaa vastuu: oppilas itse tietää, minkä kokee ongelmaksi ja miten pystyy kehittämään omaa osaamistaan Vapaaehtoisuus, kontrollin puute (vanhempien rooli), tukiopetus, erityisopetus Kognitiiviset taidot ja toiminnot Konteksti Välineet Ongelmanratkaisutaidot ja tiimityö työelämä Leino, 2007

23 Pohdi: miten saadaan jokainen oppilas käyttämään potentiaalinsa parhaalla mahdollisella tavalla? Mitä erilaiset oppijat tarvitsevat? Fair doesn t mean giving every child the same thing, it means giving every child what they need. - Rick Lavoie

24 Parhaiten oppimista ja kotoutumista auttaa, kun oppilas saa olla oma itsensä ja hänen kulttuuriaan kieltään/kieliään arvostetaan.

25 Lähteet Acquah, E luentodiat. Turun yliopisto Arvonen, A Maahanmuuttajanuorten oppimisvaikeuksien tunnistaminen. NMI Bulletin 1/ Arvonen, A., Katva, L. & Nurminen, A Maahanmuuttajien oppimisvaikeuksien tunnistaminen. Jyväskylä: PS-kustannus Karvinen, O Mahdotonta sanoa, kuinka onnistuisi, jos osaisi suomea kohtuullisesti. Maahanmuuttajaoppilaiden siirtäminen yksilöllistettyyn opetukseen. Proseminaaritutkielma. Helsingin yliopisto, erityispedagogiikka. Kyttälä, M., Sinkkonen, H-M. & Hautala, S Oppimisvaikeuksien tunnistaja vai kielenopettaja? Pohdittavana valmistavan luokan opettajan kelpoisuus. NMI Bulletin 1/ Leino, L. Maahanmuuttajaoppilaiden valmentaminen koulun kautta työelämään Näkökulmia matematiikan oppimisen haasteisiin Taajamo, M. & Puukari, S. (toim.) Monikulttuurisuus ja moniammatillisuus ohjaus- ja neuvontatyössä. Jyväskylä: Koulutuksen tutkimuslaitos, Nissilä, L. & Sarlin, H-M (toim.) Maahanmuuttajien oppimisvaikeudet. Helsinki: Opetushallitus Sinkkonen, H-M., Kyttälä, M., Karvinen, O. & Aunio, P Maahanmuuttajalasten erityisluokkasiirrot syynä todelliset oppimisvaikeudet vai heikko kielitaito? NMI Bulletin 1/