Ohjattu oppimiskokemus

Koko: px

Aloita esitys sivulta:

Download "Ohjattu oppimiskokemus"

Ilmari Halonen
7 vuotta sitten
Katselukertoja:

1 Ohjattu oppimiskokemus Mediated Learning Experience (MLE) (Feuerstein) Päivi Nilivaara 1

2 Ohjattu oppimiskokemus Feuersteinin malli MLE (Mediated Learning Expereience) on vuorovaikutuksentapa, joka auttaa ymmärtämään, käsittelemään ja oppimaan ympäristön ärskkeitä Vuorovaikutusta, joka fokusoi tärkeisiin yksityiskohtiin Vuorovaikutusta, joka saa aikaan muutoksia ajattelumalleissa Lähikehityksen vyöhyke (Zone of Proximal Development, ZPD) Vygotsky (1978) mukaan oppiminen tapahtuu ns. lähikehityksen vyöhykkeellä eli oman osaamisen ja ohjatun suoritustason välimaastossa Potentiaalinen suoritustaso Vuorovaikutus Ohjaus Harjoittelu Oppiminen Aktuaalinen suoritustaso 2

3 Tiedon keruun vaihe Tiedon käsittelyn vaihe Tiedon tuottamisen vaihe Tarkka havainnointi Järjestelmällinen työskentely Tarkka ja täsmällinen nimeäminen Kehittynyt tilan ja ajan jäsentäminen Käsitys asioiden pysyvyydestä Kyky huomioida useampia tietolähteitä Tarve kerätä tietoa tarkasti Ongelman tarkka määrittely Relevanttien vihjeiden huomioiminen Tiedon sisäistäminen Suunnittelu Työkapasiteetti muisti Suhteiden huomioiminen ja ymmärtäminen Omaehtoinen vertailu Luokittelu Inferentaali ja hypoteettinen ajattelu Looginen todistaminen Laskeminen Kieli ja sanallistaminen Selkeä ja tarkka kielenkäyttö Ajatteleminen ennen tekemistä Odottaminen ennen vastaamista Rauhallisuus Tarkkuus käsitellessä tietoa Tarkka visuaalinen siirto Riittävä sanavarasto Virtuaalisten suhteiden ymmärtäminen Ohjattu oppimiskokemus On kokeneemman tai aikuisen tapa toimia vuorovaikutuksessa kokemattomamman tai lapsen kanssa Ohjaaja asettaa itsensä ohjattavan ja ärsykkeiden väliin suodattaimeksi Ohjatut oppimiskokemukset ovat olennaisia motivaation ja ajattelukyvyn kehittymiselle Kaikki vuorovaikutus ei ole eikä voi olla ohjaavaa 3

4 Kulttuurinen deprivaatio = ohjattujen oppimiskokemusten puute Sosiaalisen kasvuympäristön näkökulma Yksilön kyvyttömyys ottaa vastaan ohjausta Universaalit kriteerit: Läsnä kaikessa ohjaavassa vuorovaikutuksessa ja ovat edellytys oppijan kehittymiselle, ohjatuille oppimiskokemuksille ja opittavan sisäistämiselle. Intentionaalisuus ja vastavuoroisuus Tilannekohtaisetkriteerit: Soveltuvissa tilanteissa, oppijoiden tarpeen mukaan tai tiettyjen tehtävien yhteydessä käytettävät kriteerit. Esiintyvät suhteessa universaaleihin kriteereihin. Siirtovaikutus (transkendenssi) Käyttäytymisen säätely Jakaminen Kyvykkyyden tunne Uskomusjärjestelmään liittyvät kriteerit: tarpeellisia kognitiivisen rakenteen muovautuvuudelle ja käyttätymisen pysyvälle muuttumiselle Yksilöllisyys Muutoksen mahdollisuus Positiivisuus Yhteenkuuluvuus Merkityksellisyys Tavoitteellisuus ja suunnittelu Haastavuus 8 4

5 Jokaisessa ohjaustilanteessa mukana Intentionaalisuus ja vastavuoroisuus Merkitykseen ohjaaminen Transkendenssi Universaaleja Riippumattomia sisällöstä Riipumattomia kielestä tai kulttuurista Voidaan tuoda esiin kielellisestä tai esim. oheisviestinnällä Muut kriteerit ovat enemmän tilanne- kulttuuri ja sisältösidonnaisia Ø Intentionaalisuus ja vastavuoroisuus Ohjaaja tietoisesti luo oppijassa tarvetta muuttaa käyttäytymistään ja toimintaansa niin, että hän kykenee huomioimaan ja käsittelelemään tietoa ja reagoimaan siihen Ohjaajan tavoite on muuttaa oppijan toimintaa aktiiviseksi, ja rohkaista vastavuoroiseen vuorovaikutukseen. Oppijasta tulee tavallaan itsensä ohjaaja, kun hän toimii vastavuoroisesti ohjaajan kanssa 5

6 Vastavuoroisuus näkyy oppijan reagointina (sanallinen tai sanaton) ohjaajan toimintaan Voi olla non-verbaalista toimintaa, ilmeitä, äänenpainoja tai verbaalista Oppimistilanteen liittämistä aiempiin kokonaisuuksiin tai tulevaisuuteen osoittamalla opittavan asian käyttöarvo Fokusointi Intentionaalisuus ja vastavuoroisuus Merkityksellisyys Mitä opitkin, sillä pitää olla merkitystä ja tarkoitus! 6

7 Merkityksellisyys Osoittaa oppimistilanteen arvon Ohjaus merkitykseen vastaa kysymyksiin mitä ja miksi teen? Sääntöjen ja yleistysten tekemistä ja soveltamista muihin tilanteisiin Avain innostukseen ja motivaatioon Tiedosta tulee henkilökohtaisesti merkityksellistä, ja tärkeä yhteisen kokemuksen myötä Ohjaus voi olla sanallista tai sanatonta Siirtovaikutus Ohjaaja yleistää kognitiivisesta toiminnasta sääntöjä, strategioita ja toimintamalleja Liittää opittavat asia ja oppimistilanteet tulevaisuuteen, laajempiin sisältökokonaisuuksiin ja tulevaisuuden osaamistarpeisiin Korostaa oppimisen prosessiluonnetta 7

8 Siirtovaikutus Ohjaaja menee oppimistilanteen, konkreettisen sisällön ja oppijan välittömien tarpeiden taakse Ohjausta löytämään yleisiä periaatteita ja malleja ja soveltaa niitä erilaisissa tilanteissa Irtaantumista mahdollisimman paljon konkretiasta Kyvykkyyden tunne Keskitytään palautteessa työskentelyprosessiin, onnistumisiin, vahvuuksiin, taitoihin ja kykyihin 8

9 Kyvykkyyden tunne Jokainen on jollakin tavalla taitava ja kyvykäs Ohjaaja välittää oppijalle tunnetta siitä, että hän voi onnistua, ja että hän pystyy toimimaan itsenäisesti Ohjataan muokkamalla oppimisympäristöä, materiaalia ja luomalla tilanteita, joissa on mahdolliuus onnistua Ohjaaja antaa palautetta pienistäkin onnistumisista, mutta myös hyvästä yrityksestä ja rohkaisee oppijaa haastamaan itseään Käsitys itsestämme oppijana on merkityksellistä oppimiselle. Käsitystä muokataan oman toiminnan arvioinnilla (kognitiivinen prosessi) Itsesäätely Ohjaaja auttaaoppijoita kontrollomaan omaa käyttäytymistään sekä suunnittelemaanja hallitsemaan omaa toimintaansa 9

10 Itsesäätely Impulsiivisuuden hallinta Pysähdy ja ajattele! Ohjaaja säätelee omalla toiminnallaan oppijan reaktioita, ja itsehillintää niin, että oppija kykenee toimimaan itsenäisesti ja tehokkaasti Myös toiminnan jouduttamiseen ohjataan tarpeen mukaan Jakaminen Ohjaaja rohkaisee yhteistyöhön ja luo tilanteita, joissa voidaan oppia toisilta ja vaihtaa ajatuksia. 10

11 Jakaminen Empatia Sosiaaliset taidot Vertaisoppiminen ja ryhmätyöskentely Asioiden tutkailu toisten näkökulmasta Yhteistyön ja positiivisen kilvoittelun merkitys Ihmisten välisten yhteyksien tunnistaminen Yksilöllisyys Ohjaaja arvostaa ja kunnioittaa jokaisen ainutkertaisuutta ja yksilöllisyyttä 11

12 Yksilöllisyys Jokainen on yksilöllinen yksilöllisine tarpeineen ja piirteineen Ainutkertaisuus Yksilölliset tavat ajatella ja toimia eri tilanteissa Tavoitteellisuus ja suunnitelmallisuus Ohjaaja auttaa asettamaan sopivia tavoitteita ja suunnittelemaan etenemistä 12

13 Tavoitteellisuus ja suunnitelmallisuus Tavoitteen suunnassa eteneminen ja pitkäjänteisyys Pilkkominen ja välitavoitteiden asettaminen Resurssien huomiointi Joustavuus on tärkeää Päämäärien uudelleen arviointi - joskus voi olla tarvetta muuttaa päämäärää Haasteellisuus Ohjaaja kannustaa pois mukavuusalueelta 13

14 Haasteellisuus Mene eteenpäin, kohtaa haasteet ja selätä ne! Uuden ja monimutkaisen näkeminen tavoiteltavana Hallittu riskinotto Epäonnistuminen ei ole maailmanloppu! Auta oppijaa kohtaamaan ongelmat ja muokkaamaan haasteita Opeta ja harjoita erilaisia strategioita! Muutoksen mahdollisuus Jokaisella on mahdollisuus kehittyä Osoittaa yksilöllistä edistymistä Itsearviointi 14

15 Yhteenkuuluvaisuus Luo turvallisuuden tunnetta Rohkaisee kokeilemaan uutta ja uusia toimintatapoja Myönteisten vaihtoehtojen etsiminen Ei ole vain yhtä tapaa tehdä asioita Vaihtoehtojen etsiminen parhaan lopputuloksen saavuttamiseksi 15

16 Mitä ohjaamme kun ohjaamme oppimista? Oppimisen prosessia tavoitteiden asettelua ja pilkkomista työskentelyn strukturointia ja itsesäätelyä prosessin ja osaamisen arviointia Ymmärtämistä ajattelua ja päättelyä käsitteiden ja kielen ymmärtämistä olennaisen löytämistä Uskomusjärjestelmää kyvykkyyden tunnetta asenteita ja tahtoa ponnistella itsensä haastamista ja ylittämistä Itsetuntemusta ja valintoja yksilöllisyyttä ja ainutkertaisuutta ominaisten piirteiden tunnistamista omiin valintoihin rohkaisemista Vuorovaikutusta yhteenkuuluvuutta yhteistä osaamisen jakamista yhteistä vastuuta ja auttamista Päivi Nilivaara Ohjaava aikuinen Tukee vastauksia, jotka kuvaavat prosessia Vaatii perusteluja Välittää innostusta oppimiseen Käyttää tehtävän sisäistä motivaatiota Siltaa periaatteet tuttuihin sisältöihin Yhdistää uudet kokemukset tuttuihin Tuo esiin sääntöjä Tähdentää järjestystä ja ennustettavuutta Ei tyydy epätarkkuuteen ja virheisiin 16

17 Kysymyksistä Ymmärtämistä tukevat kysymykset Auttavat hahmottamaan ongelman ydintä Strategiaa tukevat kysymykset Ohjaavat miettimään tehtävän kannalta tarkoituksenmukaisia strategioita Ohjaavat pohtimaan, miten tehtävässä tulisi edetä Oman työskentelyn reflektointia tukevat kysymykset Ohjaavat pohtimaan, ovatko tehdyt ratkaisut relevantteja Ohjaavia kysymyksiä Aivan oikein, mutta mistä sinä tiesit Mihin perustuu Mikä on ongelma Mitä tietoja tarvitset Milloin muulloin sinun tarvitsee Mitä tarkoittaa Miksi tämä on parempi tapa kuin tuo Mitä siitä seuraa Tehdäänkö ensin suunnitelma Mistä johtuu Mitä merkitystä Miten ajattelet toimia Miten sait asian selville 17

18 Siltaamisen prosessi(feuerstein) TEE Harjoittele! Hyödynnä aiemmin oppimaasi! SOVELLA Millaisissa muissa tilanteissa voit käyttää oppimaasi taitoa tai strategiaa? POHDI Miten toimit, mitä strategioita käytit? Mikä sai sinut onnistumaan? KITEYTÄ Mitä tästä opimme? Miten kannattaa yleensä toimia? 18

Samankaltaiset tiedostot

Oppimista tukeva, yhteisöllinen arviointi

Oppimista tukeva, yhteisöllinen arviointi Nokia 16.9.2015 Päivi Nilivaara 1 17.9.2015 Mikä edistää oppimista? Resurssit Opiskeluun käytetty aika Palautteen anto Tvt opetusvälineenä Kotitausta Luokalle