Monilukutaito. Kemi Sari Räisänen KT, lo, ela. Sari Räisänen

Transkriptio

1 Monilukutaito Kemi Sari Räisänen KT, lo, ela Sari Räisänen

2 The literacy of yesterday is not the literacy of today, and it will not be the literacy of tomorrow. (Donald Leu, 2000)

3 2001 Prensky: diginatiivi Laaja-alainen käsitys tekstistä: Merkitykset siirtyvät myös kuvien, äänien, videoiden ym. tekstien kautta kommunikaatiossa (Kress, 2003). OPS 2016: Monilukutaito perustuu laaja-alaiseen käsitykseen tekstistä. Teksteillä tarkoitetaan tässä sanallisten, kuvallisten, auditiivisten, numeeristen ja kinesteettisten symbolijärjestelmien sekä näiden yhdistelmien avulla ilmaistua tietoa. Tekstejä voidaan tulkita ja tuottaa esimerkiksi kirjoitetussa, puhutussa, painetussa, audiovisuaalisessa tai digitaalisessa muodossa.

4 New literacies (Leu, Kinzer, Coiro & Cammack, 2004): Laaja tekstikäsitys Sosiokulttuurinen oppimiskäsitys Tekstitaidot sosiaalisia käytänteitä (Barton & Hamilton, 2000) Identiteetin rakentuminen Muuttunut maailma vaikuttaa ihmisten tapoihin toimia ja sitä kautta opetuksen/ koulutuksen/ kasvatuksen käytäntöihin

5 Pelkkä teknologian integroiminen ei riitä, vaan muutoksessa korostuvat myös sosiaaliset käytännöt, kommunikaation suunnan muutos > kokonaisvaltainen ajattelun ja toiminnan muutos OPS 2016: Oppilaat tarvitsevat monilukutaitoa osatakseen tulkita maailmaa ympärillään ja hahmottaa sen kulttuurista monimuotoisuutta. Monilukutaito merkitsee taitoa hankkia, yhdistää, muokata, tuottaa, esittää ja arvioida tietoa eri muodoissa, eri ympäristöissä ja tilanteissa sekä erilaisten välineiden avulla. Monilukutaito tukee kriittisen ajattelun ja oppimisen taitojen kehittymistä. Sitä kehitettäessä tarkastellaan ja pohditaan myös eettisiä ja esteettisiä kysymyksiä.

6 There s no app for good teaching Vaatii halua itse oppia ja kehittää omaa opettajuutta ja kasvattajana olemista Monilukutaitoja kehittävä työskentely edellyttää vapautta luominen ja leikinomaisuus tärkeää lapset etenevät oman kehitys- ja taitotasonsa mukaisesti Tiedot ja taidot opitaan työskennellessä yhdessä lasten omat mielenkiinnon kohteet ja välineet, ratkaisut, ajattelumallit esille; aikuinen ohjaa yhteistyöhön ja auttaa oppimaan

7 Matkalla kohti monilukutaitoja: opettajan oppimisprosessi Räisänen, S (2015): Changing Literacy Practices: A Becoming of a New Teacher Agency (Tekstitaitojen käytänteitä muuttamassa: Kohti uudenlaista opettajan toimijuutta) Millaisia elementtejä muutosprosessiin sisältyi luokkayhteisön toiminnassa ja opettajana olemisessa?

8 Perinteinen Oppikirjat, opettajan oppaat Tuotos Opettajajohtoisuus Painettu teksti Rajattu asiantuntijuus Uusi Lasten kirjallisuus (eri genret) Prosessi Oppilaskeskeisyys Laaja tekstikäsitys Jaettu asiantuntijuus

9 Neksus Traditiot Uusi

10 Prosessi Muutosprosessi tapahtui ensin luokassa, jossa oma oppiminen auttoi muuttamaan sosiaalisia struktuureja vanhan ja uuden kohdatessa kuitenkin jatkuvasti Muutos tapahtui myös sisäisesti, henkilökohtaisena oppimisena ja tunteiden käsittelyn kautta Pitkä, ennustamaton, jatkuva prosessi Ympäristössä saadut kokemukset muokkasivat muutosta ja toisinpäin

11 Tutkimuksen/ muutoksen tasot Luokka huoneyhteisö Subjektiivinen kokemus

12 Omaleimaisuus Tuleminen joksikin, passio (mahdollisuuksien näkeminen uudessa) Suhteellisuus Epävarmuus Reflektio Tuen tarve

13 Johtopäätöksiä tutkimuksesta Opettajille tarjottava kokonaisvaltaista tukea Pelkät välineet ja laitteet eivät riitä Päätöksentekijöiden tulisi turvata tuki opetussuunnitelman uudistamisen yhteydessä

14 Kysymyksiä, pohdintaa Kiitos!

15 Tutkimukset I. Räisänen S, Korkeamäki R-L & Dreher MJ (2015) Changing literacy practices according to the Finnish core curriculum. European Early Childhood Education Research Journal. II. III. IV. Räisänen S & Korkeamäki R-L (2015) Implementing the Finnish literacy curriculum in a first grade classroom. Classroom Discourse. Räisänen S (2014) Teacher emotions and change in literacy learning: Insights to literacy learning in the contemporary world through self-reflection of teacher emotions. Reflective Practice: International and Multidisciplinary Perspectives. Räisänen S, Korkeamäki R-L & Dreher MJ (2015) A teacher s inner voice mediated by a video observation and discussion in the context of change in literacy practices. In: Ortlieb E, Shanahan L & McVee M (eds) Literacy Research, Practice and Evaluation.

16 Kirjallisuutta Barton, D., & Hamilton, M. (2000). Situated literacies. Reading and writing in context. London, New York: Routledge. Bourdieu, P. (1977). Outline of a theory of practice. Cambridge: Cambridge UniversityPress. Bourdieu, P. (1990). The logic of practice. Stanford: Stanford University Press. Clay, M. (1991). Becoming literate. The construction of inner control. Portsmouth, NH:Heinemann. Grenfell, M. (2012). Bourdieu, language and education. In M. Grenfell, D. Bloome, C.Hardy, K. Pahl, J. Rowsell & B. Street, B (Eds.), Language, ethnography and education. Bridging new literacy studies and Bourdieu (pp ). New York: Taylor and Francis Group. Holappa, A-S. (2007). Perusopetuksen opetussuunnitelma 2000-luvulla uudistus paikallisina prosesseina kahdessa kaupungissa [Curriculum for basic education in the 2000's-Reform as local processes in two cities; in Finnish]. University of Oulu, Finland: Faculty of Education, Department of Educational Sciences and Teacher Education. Korkeamäki, R-L. (1996). How first graders and kindergarten children constructed literacy knowledge in the context of story reading and meaningful writing. Oulu: Oulun yliopisto. Korkeamäki, R-L., & Dreher, M. J. (2011). Early literacy practices and the Finnish national core curriculum. Journal of Curriculum Studies, 43(1),

17 Kuuskorpi, M. (2012). Tulevaisuuden fyysinen oppimisympäristö. Käyttäjälähtöinen muunneltava ja joustava opetustila [Future physical learning environment. User oriented flexible and changeable teaching spaces] (Doctoral dissertation, University of Turku, Finland). Leu, D. J., Konzer, C. K., Coiro, J. L. & Cammack, D. W. (2004). Toward a theory of new literacies emerging from the internet and other information and communication technologies. The International Reading Association. Merchant, G. (2003). me your thoughts: Digital communication and narrative writing. Reading, Literacy & Language, 37(3), Pahl, K. (2012). Seeing with a different eye. In M. Grenfell, D. Bloome, C. Hardy, K. Pahl, J. Rowsell & B. Street, B (Eds.), Language, ethnography and education. Bridging new literacy studies and Bourdieu (pp ). New York: Taylor and Francis Group. Pahl, K. & Rowsell, J. (2010). Artifactual literacies. New York, London: Teachers College Press. Räisänen, S. (2014). Teacher emotions and change in literacy learning: Insights to literacy learning in the contemporary world through self-reflection of teacher emotions. Reflective Practice Räisänen, S., Korkeamäki, R-L., & Dreher, M., J. (2015). Changing literacy practices according to the Finnish core curriculum. European Early Childhood Education Research Journal, 24(4). Selander, S., & Kress, G. (2010). Design för lärande -- ett multimodalt perspektiv [Design for learning -- a multimodal perspective]. Stockholm, Sweden: Norstedt. Sulzby, E., & Teale, W. (1991). Emergent literacy. In R. Barr, M. L. Kamil, P. B. Mosenthal & P. D. Pearson (Eds.), Handbook of reading research (Vol. II, pp ). New York: Longman. Trageton, A. (2007). Lukemaan oppiminen kirjoittamalla [Writing to read]. Juva, Finland: PSkustannus. Wohlwend, K. E. (2011). Playing their way into literacies. Reading, writing, and belonging in the early childhood classroom. New York: Teachers College Press.