Miten virtuaalista oppimista voidaan arvioida verkkoopinnoissa?

Transkriptio

1 VirMo-seminaari elokuu 2007 Jorma Vainionpää Tietoverkon opetuskäytön muotoja (Manninen 2003) Multi- ja hypermediaa, tekstejä kalvot linkkilistat oheismateriaalit itseopiskelumateriaalit interaktiiviset testit Osana muuta opiskelua Tietoverkon opetuskäyttö Opiskelua vain verkossa sähköposti chat keskustelualueet luonnostelutyökalut sähköposti kokousjärjestelmät keskustelualueet chat luonnostelutyökalut Miten virtuaalista oppimista voidaan arvioida verkkoopinnoissa? Vuorovaikutusta Virtuaalisuus (1) tarkoittaa oletettua tai mahdollista jotakin periaatteessa mahdollista, mutta kuitenkin epätodellista (Kalliala 2002) Onko virtuaaliopetus sitä, että opettaja on opettavinaan, virtuaaliopiskelu sitä, että oppija on opiskelevinaan ja virtuaalioppiminen sitä, että oppija on oppivinaan? Virtuaalisuus (2) vaikka tietokoneiden avulla luodut oppimateriaalit ja ympäristöt olisivat erittäin hyvin rakennettuja, ne kuitenkin ovat virtuaalisia eli arvioita ja rekonstruktioita reaalimaailman ilmiöistä (Murphy & Holleran 2004) virtuaalisuus voidaan siis ymmärtää vastakohdaksi fyysiselle ja konkreettiselle Jorma Vainionpää 1

2 Virtuaalisuus (3) Arvioinnin perustaa se on toiminto tai ilmiö, josta saamme tieto- ja viestintätekniikan avulla vaikutelmaltaan todellisuutta vastaavia havaintoja ja kokemuksia (Tella ym. 2001) jotta arviointi voidaan tehdä, pitää olla tiedossa jokin kriteeri, johon suoritusta verrataan kriteerit määritellään opetus opiskelutapahtumassa yleensä kunkin opintojakson tavoitteissa toisin sanoen kutakin suoritusta tai toimintoa arvioitaessa tarkastellaan sitä, kuinka hyvin tavoitteet on saavutettu Arviointi verkko-opiskelussa koska verkko-opiskelu vaati oppijan voimakasta itseohjautuvuutta, motivaatiota ja kokeilevaa ilmapiiriä, tarvitaan oppimisen arvioinnissa uusia toimintatapoja perinteinen oppimistulosten arvostelu sopii huonosti työskentelyyn, jossa aihe, tempo ja syvyys vaihtelevat eri oppijoiden välillä (Tella ym. 2001) Arvioinnin kohteita verkkoopiskelussa päiväkirjat ja portfoliot tuotokset keskustelu raportit sähköinen tentti tai vast. tehtävistöt muita? Jorma Vainionpää 2

3 Itseohjautuvaa arvointia oppija voi opiskelun edetessä tehdä itsearviointeja, kokeita tai testejä, joilla hän saa tietoa omasta oppimisestaan tehtävät voivat olla säännöllisesti vaihtuvia tai kumulatiivisesti eteneviä siten, että edellinen vaihe on pitänyt läpäistä tai ainakin käydä läpi ennen kuin voi siirtyä seuraavaan vaiheeseen Tekniset apuvälineet opiskelutyökalu/ympäristö/ohjelma voi antaa välittömästi palautteen, jonka voi samalla lähettää opettajalle tai tallentaa järjestelmään myöhemmin katsottavaksi tällöin itse arviointitapahtuma ei sido opettajaresursseja (ks. esim. Farrell & Leung 2004) ongelmana mekaanisuus Vertaisarviointi Verkkokeskustelun arviointi vertaisarviointia voidaan käyttää esimerkiksi erilaisten ryhmätehtävien tai -tutkimusten yhteydessä tällöin oppijoita ohjataan arvioimaan yhdessä tekemisen prosessia, eri opiskelijoiden vahvuuksia ja opiskeltavan asian omaksumista vertaisarviointi auttaa myös metakognitiivisten taitojen kehittymisessä Määrää? Laatua? Sisältöä? Syvällisyyttä? Varsin paljon tutkittu aihe, esim. tamperelaisia väitöskirjoja: Aarnio 1999, Enqvist 1999, Korhonen 2003, Anttonen 2005, ym. ks. esim. Jorma Vainionpää 3

4 Verkkokeskustelu parhaimmillaan Vilkkaan keskustelun ansiosta sain verkkokurssista irti ilahduttavan paljon. Aihe oli todella kiinnostava ja ryhmä aktiivinen. Toisten kommentit, kokemukset ja ajatukset pistivät pohtimaan asioita monelta eri kantilta. Kurssi olikin hyvin vuorovaikutteinen, mistä pidin. Juuri vuorovaikutteisuus myös edisti oppimistani. Opiskelija 126 (Vainionpää 2006) Arvioinnin haasteet (1) oppimisen arviointi verkko-opiskelussa(kin) koetaan tärkeänä, mutta vaikeana tehtävänä huolimatta verkkotyökalujen mahdollistamasta toiminnan läpinäkyvyydestä ja tallentumisesta kaikkea ei tarvitse arvioida kuten ei lähiopetuksessakaan tehdä ks. esim. Vahtivuori-Hänninen 2004; Vainionpää 2006 Arvioinnin haasteet (2) Arvioinnin vaikuttavuus Kuka on tehnyt tehtävän oikeasti? jos mahdollista, laadi tehtävään jokin henkilökohtainen elementti, jota ei voi kopioida toisilta tai verkosta vertaile suorituksia varoita kopioinnista ylipäätään haasteena on tuottaa riittävän usein uusia vinkkejä, materiaaleja tai keskustelunaiheita, jotta verkkoympäristön käyttö pysyy aktiivisena opintojaksolla käytetyt arviointimuodot saattavat suunnata oppijoiden toimintaa eniten etenkin heikosti ja/tai ulkoisesti motivoituneet tekevät vain sen, mikä välttämätöntä ja mikä arvioidaan siksi arviointi pitää suunnitella huolella ja ennen muiden yksityiskohtien työstämistä Jorma Vainionpää 4

5 Arvosana vai hyv./hyl.? arvosana usein aika suppea, mutta selkeä hyväksytty/hylätty vähentää suorituspaineita, mutta samalla heikentää joidenkin oppijoiden suoritusta entä jos prosessi onkin tärkein? osa kurssista voi sisältää hyv./hyl. ja osa arvosanan Lausunto tai palaute arvosanan tukena antaa tarkemman ja monipuolisemman kuvan oppimisesta opettajalle työläs sopii, jos oppijoita on 8-15 kerrallaan ylipäätään se olisi sopiva ryhmäkoko/opettaja tutoreita ja opettajia pitää siis olla riittävästi verkko-opetus ei ole säästöautomaatti! Läsnäolon tunne Työläys Ai tätä tosiaan seuraa joku! osoita, että olet aktiivisesti mukana kurssilla ja seuraat oppijoiden toimintaa seuraa ja kommentoi myös oppijoiden läsnäoloa lokitietoja voi seurata ja/tai tutkia (vrt. Nachmias &Segev 2003) kommentoi, vastaa, kysy vaatii aikaa ja vaivaa yksi pääsyy siihen, että verkko-opettaminen koetaan työläänä Olen lukenut noin 1000 viestiä kurssiympäristössä kahdessa kuukaudessa ja sain oikealle kädelleni ja selkääni rasitusta. Syy näihin vaikeuksiin oli varmasti kokemattomuuteni verkko-opettajana. Mutta kurssi oli hyvä kokemus ja lopulta minulle jäi hyviä ajatuksia kurssin kehittämiseen. Opettaja nro 2 (Vainionpää 2006) Jorma Vainionpää 5

6 Esimerkkitoteutuksia (1) Esimerkkitoteutuksia (2) Kasvatustieteen perusopintoja verkossa 5 op, sis. myös luentoa 10 h Tehtävä: referaatti kurssikirjan osasta. Palautus vain opettajalle. Tehtävä: omat kokemukset suhteessa kirjallisuudessa esitettyyn. Palautus ns. Vitriiniin kaikille. Tehtävä: verkkokeskustelu, perustuu omiin kokemuksiin ja kirjallisuuteen. Lopputyö: sis. kirjallisuuteen perehtymistä, reflektiota, haastatteluja ja observointia. Lopputyö määrää arvosanan (1-5), mutta välitehtävät voivat muuttaa lopullista ± 1 Gradun ohjausta verkossa materiaalien ja WWW-linkkien jakelukanava ideoiden välityskanava käsikirjoituksien tai suunnitelmien esittelyväline tutkimusprosessiin liittyvien kysymysten esittäminen ja niiden näkyminen kaikille tutkijaseminaarien tukiväline mahdollistaa palautteen (julkinen tai yksityinen) antamisen kaikissa julkaisuvaiheissa Esimerkkitoteutuksia (3) Esimerkkitoteutuksia (4) Kasvio verkossa (Kaskihalme & Kaulio 2006 ) opetuskokeilu ja kasvatustieteen pro gradu -tutkielma alkumittaus ja loppumittaus, jolla kartoitetaan oppilaiden käsityksiä ja tietoja lajintuntemuksesta ja kasviosta 5. luokan oppilaat kokoavat kasveista kuvagalleriaa Moodleen keskustelupalsta kasvien kevät- ja kesäseurantaa varten yhteisiä retkiä opettajien palaute tehdyistä tuotoksista, osallistuminen keskusteluun, ohjeita, tehtäviä Luokanopettaopiskelijoiden verkko-opetusharjoittelu Hämeenlinnassa jakso alkaa noin yhden oppitunnin mittaisella johdannolla, jolloin perehdytään opiskeltavaan aiheeseen ja/tai Moodleen (riippuen siitä, onko Moodle oppilaille tuttu) jakso jatkuu Moodlessa: opiskelijat seuraavat jakson etenemistä Moodlen kautta ja ohjaavat ja arvioivat oppimista tarvittavalla tavalla (palaute tehtävistä, osallistuminen keskusteluihin) jakso voi päättyä kontaktiopetustuokioon myös muunlaiset toteutukset ovat mahdollisia aiheet ovat 1-6 luokkien opsista Jorma Vainionpää 6

7 Esimerkkitoteutuksia (5) Esimerkkitoteutuksia (6) Kasvatustieteen tutkimusmenetelmiä osittain verkossa jakso alkaa kontaktiopetuksella (10 h) sitten verkossa on tehtäviä, kunkin tekoon on varattu 1-2 viikkoa analyyseja, raportteja, keskustelua, analyysija tulkintaharjoituksia palautus Moodleen ope kommentoi jakson päättää kontaktiopetus (10 h) tehdään lopputyö, joka arvostellaan numeerisesti Sisällöntuotannon opiskelua verkossa Johdantoluento, kaikki oppimateriaalit verkossa (niitä käytettävä kaikissa vaiheissa) idean tai synopsiksen laatiminen opettajan/tutorin lyhyt palaute vertaispalaute verkkokeskustelussa välituotoksen julkaisu vertaispalaute, kukin kommentoi yhtä tuotosta opettajalta arviointi hyväksytty/täydennettävä lopputyö, arvostellaan numeerisesti + opettajan kirjallinen palaute Lähteet Lähteet Farrell, G. & Leung, Y.K Innovative online assessment using confidence measurement. Education and Information Technologies 9 (1), Kalliala, E Verkko-opettamisen käsikirja. Helsinki: Finn Lectura. Manninen, J Ohjaus verkkopohjaisessa oppimisympäristössä. Teoksessa Matikainen, J. (toim.) Oppimisen ohjaus verkossa. Helsingin yliopiston tutkimis- ja koulutuskeskus Palmenia. Oppimateriaaleja 121. Murphy, P.K & Holleran, T.A Do virtual environments lead to virtual learning? In Peacock, A. & Cleghorn, A. (Eds.) Missing the meaning. The development and use of print and nonprint text materials in diverse school settings. New York: Palgrave Macmillan. Nachmias, R. & Segev, L Students use of content in Web-supported academic courses. The Internet and Higher Education 6 (2), Silander, P. & Koli, H Verkko-opetuksen työkalupakki oppimisaihioista oppimisprosessiin. Helsinki: Finn Lectura. Tella, S., Vahtivuori, S., Vuorento, A., Wager, P. & Oksanen, U Verkko opetuksessa opettaja verkossa. Helsinki: Edita. Vahtivuori-Hänninen, S Verkko opetuksessa opettajien ja opiskelijoiden käsityksiä suunnittelusta ja ohjauksesta. Teoksessa Tissari, V., Vaattovaara, V., Vahtivuori, S., Tella, S., Rajala, R. & Ruokamo, H. HelLa-projekti: Helsingin ja Lapin yliopistojen tieto- ja viestintätekniikan opetuskäytön tutkimus- ja kehittämisprojekti Loppuraportti. Kasvatustieteiden tiedekuntien virtuaaliyliopistohanke (KasVi) < viitattu Vainionpää, J Erilaiset oppijat ja oppimateriaalit verkko-opiskelussa. Kasvatustieteen väitöskirja. Acta Universitatis Tamperensis Tampere: Tampereen yliopisto. Jorma Vainionpää 7

8 Yhteystiedot Jorma Vainionpää KT, lehtori (ma.) sähköposti: Tampereen yliopiston opettajankoulutuslaitos, Hämeenlinna PL Hämeenlinna työpuh. (03) Jorma Vainionpää 8