JYVÄSKYLÄN YLIOPISTO POM YDINOSA RAKENTEET JA KIELENHUOLTO. Auli Kotimäki

Transkriptio

1 POM YDINOSA RAKENTEET JA KIELENHUOLTO Auli Kotimäki

2 Fingerpori / HS

3 Tänään Kielen rakenteet ja kielitaju Rakenteiden ja kielitiedon opettaminen Kielenhuolto Funktionaalinen kielitiedon opetus: merkitys muoto käyttö Esimerkkejä nelosten tunneilta Pienryhmätehtäviä

4 Ei kielioppia kieliopin vuoksi Mikä artikkelin lähestymistavassa oli tuttua, mikä uutta, mikä kiinnostavaa? Muuttuiko ajatuksesi siitä, miksi kielitietoa opiskellaan? Mitä muita ajatuksia sait kieliopin opettamiseen?

5 Artikkelin pohjalta Mielestäni kielioppi auttaa luomaan ja tulkitsemaan johdonmukaista tekstiä. Kieliopin tunteminen auttaa myös erilaisten tekstien tulkinnassa ja selkeyttää esimerkiksi kielikuvissa, eri asiayhteyksissä, kielellä leikittelyssä jne. Kieliopin osaaminen luo myös mielestäni ammattimaisempaa tekstiä esim. viralliset tekstit. Mieleenpainuvin huomio oli, että kielioppia tulisi havannoida eikä vain olettaa, että näin ne asiat vain menevät. Vieraiden kielien huomiointi ja niiden kautta oppiminen oli myös hieno huomio.

6 Artikkelin pohjalta Aiemmin en ollut tajunnut ajatella kielioppia niin monipuolisesti ja monitahoisesti kuin sitä artikkeleissa tarkasteltiin. Erityisen mielenkiintoinen oli ajatus kieliopin opettamisesta tekstin kautta: tekstistä tarkastellaan muotoja ja rakenteita sekä etsitään niille merkityksiä sen sijaan, että aloitettaisiin käsitteistä ja edettäisiin niistä esimerkkeihin. Tällainen kieliopin opettamisen tapa on mielestäni kiinnostava, mutta varmasti ainakin alkuun haastava, kun on itse tottunut perinteisiin kieliopin opettamisen tapoihin.

7 Artikkelin pohjalta Mielenkiintoista oli Alhon ja Korhosen huomio siitä, että "äidinkieli kehittyy lapsen viestintävälineeksi automaattisesti ja luonnollisesti". Jokainen siis hallitsee jo kieliopin, ennen kuin siitä edes koulussa aletaan puhua. Tähän liittyy myös kieliopin liittäminen paremmin arkeen ja käytäntöön. Oppilaat varmasti motivoituisivat paremmin tiedostaessaan, että he osaavat jo kieliopin, vaikka eivät tietäisi oikeita termejä oman kielensä rakenteille, tai jos kieliopin esimerkit tulisivat arjen tilanteista tai lähtisivät heille tutuista konteksteista.

8 Kiinni kielitajuun mikä sanaluokka? Kylläpä oli muheloa ruokaa! Pertti rakastaa muhelointia. Älä aina muheloi! Hannalla on kaunis votkotti. Timo votkotti vauhdilla eteenpäin. Opettaja ajeli votkotilla autolla. Joutsen laikkasi järven yli. Petra katseli laikasti urheilukisoja. Kolme laikkaa kirjaa oli alennusmyynnissä.

9 Miksi kielioppia? metakieli Kielitajun vahvistamien Ymmärrys siitä, miten oma kieli ja muut kielet toimivat kyky eritellä kieltä kyky puhua kielestä Vieraiden kielten oppiminen Kielenkäytön taitojen kehittäminen Kaikissa oppiaineissa pyritään ymmärtämään ympäröivää todellisuutta eri näkökulmista yleissivistystä? Aalto 2014

10 Opettajan näkemys kielestä on opetuksen peruspilari. Kielinäkemyksen rakennusaineksia ovat muun muassa tieto kielenkäytöstä vuorovaikutuksesta kielen vaihteluista kielimuodoista kieliyhteisöistä äidinkielen suhteesta muihin kieliin kielen rakenteesta kielen omaksumisesta ja oppimisesta kielen historiasta ja kielen muuttumisesta kulttuurista ja kansanperinteestä Kosonen, Kirsti Luokanopettaja äidinkielen asiantuntijana. Teoksessa Grünthal, Satu & Pentikäinen, Johanna (toim.) Kulmakivi. Luokanopettajan äidinkieli ja kirjallisuus. Otava.

11 Kielioppia vai kielenhuoltoa? Kielioppi = kuvaus kielen rakenteista ja niiden käytöstä Kielenhuolto = kielenkäytön ohjailua Kielenhuolto voi olla kielen rakenteiden tarkastelua (kirja- ja yleiskielen ohjailu) tekstinhuoltoa (yksittäiset tilanteet) kielen aseman huoltoa (yhteiskunnallisesti) Kielenhuollossa kuvataan kielenkäyttöä ja annetaan siitä kuvausten perusteella mahdollisimman tarkoituksenmukaisia ohjeita ja lisää ohjeita Aalto 2014

12 Millaista tietoa kielestä oppilas tarvitsee? (Kauppinen M mukaillen ) Tietoa kielen tehtävistä Mitä kaikkea kielellä tehdään? Miten se toimii eri yhteyksissä? Tietoa kielen rakenteista ja niiden tehtävistä Millaisia rakenteita kielessä on? Mitä merkityksiä niillä ilmaistaan? Käsitteitä kielestä puhumiseen Tietoa kielen variaatiosta ja muuttumisesta Miten kieltä käytetään eri tilanteissa ja teksteissä? Miten kieli muuttuu? Tietoa kielenkäytön normeista (sopimusluonne) Miten kieltä säädellään ja huolletaan?

13

14 Perinteisen kielenkuvauksen tasoja

15 Rakenteiden erottamaton kolmikko: merkitys muoto käyttö MERKITYS Mitä erilaisia merkityksiä rakenteella ilmaistaan? Millä muilla kielen keinoilla ilmaistaan samoja merkityksiä? MUOTO Millainen muoto rakenteella on? Miten muoto muuttuu esim. sanoja taivutettaessa? Mistä rakenteen tunnistaa? Miten sitä nimetään? KÄYTTÖ Millaisissa tilanteissa ja teksteissä? Millaisissa lauseissa? Millaisten sanojen ja muiden rakenteiden kanssa? Missä tehtävissä se on lauseessa? Missä sitä ei käytetä? Kuka sitä käyttää / ei käytä? Kielen rakenteen käsittely sanatasolla lausetasolla tekstin tasolla Aalto 2014

16 Perinteisen kieliopin opetuksen ongelmia Keskitytään pieniin yksiköihin: äänteet, sanat, maks. lauseet Kielen ilmiöt irrotetaan tekstistä ja tilanteesta muuttuvat lillukanvarsiksi Jäännöksetön kuvaus ja luokittelu Ei puhuta siitä, että säännöt ovat sopimuksenvaraisia ja joustavia Kieltenväliset yhteydet: vertailu puuttuu Taitokäsitys: mitä on kieliopin osaaminen, muistettavia sääntöjä ja luokituksia vai kielellistä päättelykykyä? Pedagoginen lähtökohta: annetun tiedon soveltaminen Korhonen & Alho 2006, Kauppinen 2010, Aalto & Kauppinen 2011

17 Ilmiölähtöistä oikeinkirjoituksen oppimista? 7. lk 1) Mitä väliä oikeinkirjoituksella? Missä teksteissä kirjoitusvirheillä on väliä, missä ei? Mainostekstit, joissa koomisia virheitä uskottavuus kirjoittajan 2) Miten isot ja pienet alkukirjaimet tai yhteenkirjoitus muuttavat merkityksiä? kuva-arvoituksia, esim: Apulanta apulanta, Runebergin torttu runebergintorttu, iso äiti isoäiti, kevytmaito kevyt maito, särkynytsydän särkynyt sydän käydään yhdessä läpi merkityseroja 3) Eri tyyppiset yhdyssanat päätellään säännönmukaisuuksia

18 Tietoiseksi kielenkäytön normeista Koiran nuoleskelu voi aiheuttaa ihmiselle vakavia terveydellisiä seurauksia. Osa ihmisistä kuoli matkalla hypotermiaan. Oppitunneilla liian vähän nukkuneet lapset ovat usein rauhattomia. Mestarietsivä Poirot tutkii varkauksia ja murhaa sihteerinsä siskon johtamassa hotellissa. Facebookissa: Lapsi jäi pesuveden jalkoihin Lääkärien sanelut Sanaleikit

19 Minä sulle homonyymit näytän! Gradu kielellisestä leikittelystä Fingerporissa: Mistä kielellisestä ilmiöstä huumori syntyy?

20

21 Nelosten sanaluokka-tunneilta: keissi 1 Miten keskustelisitte oppilaiden kanssa? Oppilaat kirjoittavat eri sanaluokkien sanoja lapuille sanaluokkapeliä varten. Oppilas, jolla muuten on motivaatiovaikeuksia tehtävän suhteen, haluaa kirjoittaa vasta oppimansa sanan kelvin, jonka hän määrittelee numeraaliksi. Toinen pohtii, että mikä-sana on partikkeli, koska se ei taivu: ei voi sanoa mikän, mikästä. Kolmas innostuu: hän haluaa kirjoittaa epäjärjestelmällisyydelläänsäkäänköhän ja pohtii, mikä sen sanaluokka on.

22 Opettaja johdattelee adjektiivin kertaamiseen siten, että oppilaat arvuuttelevat pareittain luokassa olevia esineitä. Arvaaja kysyy esineen ominaisuuksia tyyliin: Onko se valkoinen? tai Onko se pieni? Oppilas saa vastata vain kyllä tai ei. Arvaamisen jälkeen oppilaat kirjoittavat taululle ne sanat, joiden avulla sana arvattiin. Opettaja ohjeistaa, että niiden tulee vastata kysymykseen, millainen. Taululle ilmestyvät myös oheiset sanat. Miten lähtisitte keskustelemaan niistä yhdessä? neliö vasen, oikea ylhäällä

23 Arvuutteluleikissä eräs oppilas hihkaisi, että se vaikuttaa valtavasti, kysyykö hän onko se lattialla, lattiassa vai lattia. Mitä tähän oivallukseen liittyen voi pohtia?

24 Keissi 2 Oppilaat harjoittelevat adjektiivien vertailumuotoja. Ensin annetuista sanoista tulee kirjoittaa komparatiivi ja superlatiivi. Lopuksi saa keksiä itse. Eräs oppilas kirjoittaa mursu, mursumpi, mursuin.

25 Pienryhmätehtäviä Käsitteet Funktionaalinen kielikäsitys Oppikirjatehtävien tarkastelua (objekti) (Analysoi + muunna) Missä kieliopin tai kielenhuollon asioissa erityisesti tarvitset kertausta?

26 Muuta Voit kerrata Käyttökieliopista rakenneasioita (tenttimateriaalissa) Apua voi myös löytyä Kielitoimiston ohjepankista tässä esim. pilkutusta koskevista ohjeista: hje/86

27 Kotona Lastenkirja (laitan apukysymykset Pedaan)

28 Funktionaalinen jatkumo rakenteen opetuksessa Oppilaalle merkityksellinen kirjoitettu tai puhuttu teksti, jossa uusi rakenneasia esiintyy. Käsitellään tekstiä sisällöllisesti merkityksen näkökulmasta, jolloin rakenteetkin ovat käytössä. Ohjataan oppilasta tutkimaan rakennetta kontekstissa ja tekemään päätelmiä sen säännönmukaisuuksista. Luodaan/kootaan yhdessä tärkeimmät rakennesäännöt. Vältetään turhia termejä, sääntöjä ja poikkeuksia. Rakennetta harjoitellaan tuetulla harjoituksella, jossa oppilas voi keskittyä uuteen rakenneasiaan mutta jossa on sille mielekäs käyttökonteksti. Harjoittelua laajennetaan kielitaidon eri osa-alueille. Harjoittelua laajennetaan yhä omaehtoisempaan tuottamiseen: tehtävä ei enää säätele niin tarkasti oppilaan tuottamista vaan häntä ohjataan ilmaisemaan omia ajatuksiaan (esim. puhe- ja kirjoitustehtävissä). Oppimista arvioidaan havainnoimalla oppilaan kielenkäyttöä eri tilanteissa: pystyykö oppilas käyttämään opittua luovasti omien ajatustensa ilmaisemiseen? Aalto & Tukia 2007 (Virke 3/2007)