KASVATUSTIETEEN PÄIVÄT 2007 PEDAGOGIKVETENSKAPLIGA DAGAR

Koko: px
Aloita esitys sivulta:

Download "KASVATUSTIETEEN PÄIVÄT 2007 PEDAGOGIKVETENSKAPLIGA DAGAR"

Transkriptio

1 KASVATUSTIETEEN PÄIVÄT 2007 PEDAGOGIKVETENSKAPLIGA DAGAR , Vaasa Abstraktit Abstrakt Kasvatus, kansalaisuus, kritiikki Pedagogik, medborgarskap och kritik

2

3 Abstraktit Abstrakt Kasvatus, kansalaisuus, kritiikki Pedagogik, medborgarskap och kritik Kasvatustieteen päivät Pedagogikvetenskapliga dagar , Vaasassa/ i Vasa Vasa

4 Kansi ja taitto/pärm och ombrytning: Carina Österåker Julkaisija/Utgivare: Suomen Kasvatustieteellinen Seura ry Paino/Tryck: Ykkös-Offset 2007 ISBN:

5 SISÄLLYSLUETTTELO INNEHÅLLSFÖRTECKNING Didaktiikka/Didaktik 9 Kasvatusfilosofia/Pedagogisk filosofi 17 Kasvatushistoria/Pedagogisk historia 19 Koulutussosiologia ja politiikka/utbildningssociologi och -politik 23 Erityispedagogiikka/Specialpedagogik 31 Lapsuudentutkimus/Barndomsforskning 43 Kriittinen pedagogiikka/kritisk pedagogik 49 Kulttuuri, kasvatus ja koulutus/kultur, fostran och utbildning 58 Korkeakoulutus ja ohjaus/högskoleutbildning och handledning 66 Yliopistopedagogiikka/Universitetspedagogik 73 Korkeakoulututkimus/Högskoleforskning 83 Koulutuksen arviointi/utvärdering av utbildning 88 Kertomukset ja kritiikki/narrativitet och kritik 94 Menetelmätaidot kvantitatiivisessa tutkimuksessa/ Kvantitativa forskningsmetoder 102 Feministisiä näkökulmia kasvatukseen, koulutukseen ja kansalaisuuteen/feministiska perspektiv på fostran, utbildning och medborgarskap 105 Äidinkieli ja kirjallisuus/modersmål och litteratur 109 Biologian, maantieteen ja terveystiedon sisällöllinen ja didaktinen taitotieto, opettajankoulutus ja opetustyö/ Biologins, geografins och hälsokunskapens innehåll, didaktik, lärarutbildning och undervisning 114

6 Kestävän kehityksen ja ympäristökasvatuksen tutkimus ja kehittäminen/att utforska och utveckla miljöfostran och hållbar utveckling 120 Kulttuuriset ulottuvuudet toisen ja vieraan kielen koulutuksessa/kulturella dimensioner i andraoch främmandespråksundervisningen 127 Mediakasvatus ja kulttuuriset lukutaidot/ Mediefostran och kulturell läskunnighet 132 Koulun liikunta mahdollisuuksia moneen/ Gymnastik och fysisk aktivitet i skolan olika möjligheter 139 Yrittäjyyskasvatus/Företagsamhetsfostran 143 Opettajuus hyvinvointitekijänä/lärarskap och välfärd 149 Yhteisöllinen oppiminen, argumentointi ja erilaiset oppimisympäristöt/kollektivt lärande, argumentation och varierande inlärningskontexter 157 Vuorovaikutustutkimus/Interaktionsforskning 166 Perhe-teemaryhmä/Familjeforskning 174 Käsityökasvatus/Slöjdpedagogik 181 Varhaiskasvatus/Fostran i de tidiga barnaåren 185 Opettajan ammatillisuus ja sen kehittäminen/ Lärares professionalitet och dess utveckling 191 SYMPOSIUMIT Koulutussuunnittelu ja ekonomia/ Utbildningsplanering och ekonomi 196 Uskallanko yllättyä? Etnografia metodologiana/ Vågar jag överraskas? Etnografi som metodologi 198 Hakemisto 202

7 S U O M E N K A S V A T U S T I E T E E L L I N E N S E U R A Kasvatusalan tutkimuksia -julkaisusarja julk. Suomen Kasvatustieteellinen seura Learning in the Workplace New Developments 27 Pellon pientareelta akateemisiin sfääreihin Learning and Teaching of Research Methods at University Kasvatus- ja koulukysymys Suomessa vuosisatojen saatossa 32 Adult Education: Liberty, Fraternity, Equality? 30 Lisätietoja ja tilaukset: puh. (02) Tutustu www-sivuillamme myös sarjan muihin julkaisuihin.

8

9 Didaktiikka didaktik Sven-Erik Hansén Integrativ ämnesdidaktik en nyckel till helhetssyn? Mårten Björkgren, Tom Gullberg, Åbo Akademi, Pedagogiska fakulteten De nya läroplanerna betonar vikten av helhetssyn. De nya temaområdena är ett uttryck för denna ambition. Temaområdena skall genomsyra skolornas verksamhet, men i en ämnesbaserad skola tenderar det att vara svårt att finna metoder för ämnesövergripande tematiskt samarbete. I synnerhet ämneslärare har fostrats in i en tradition där man sköter sitt eget ämne, men inte tar ansvar för det övergripande perspektivet. Vårt bidrag presenterar utvecklingen av en integrativ ämnesdidaktik som ett sätt att kunna förverkliga läroplanernas ambition. Den integrativa didaktiken skildrar vi på två nivåer: 1) integration mellan ämnen, 2) ämnesundervisning integrerad med värdegrunden. Demokratididaktiska aspekter på undervisning och medborgarskap rapport från ett pågående projekt Tom Gullberg, Åbo Akademi, Pedagogiska fakulteten I grunderna för den grundläggande utbildningens läroplan betonas att en av de väsentligaste uppgifterna för skolan är ge eleven beredskap att som aktiv medborgare kunna utveckla det demokratiska samhället. Frågan om medborgarinflytandet hanterades även i ett av den förra regeringens politikprogram, och diskussionen om medborgarskapet och demokratifostran har överlag upplevt en renässans inom pedagogisk och utbildningspolitisk debatt. I mitt bidrag har jag för avsikt att dels diskutera olika teoretiska aspekter på begreppet demokratididaktik, och huruvida en sådan didaktik kunde utvecklas i våra skolor, och fungera som en lösning på läroplanens efterlysning av den aktiva medborgaren. Presentationen knyts empiriskt till ett pågående skoldemokratiprojekt som jag leder, och ur vilket vissa mycket preliminära resultat kan redovisas. 9

10 Keskustelua didaktiikasta jälkistrukturalistisen feministisen teorian näkökulmasta - Opettajan tila, paikka ja asento kouluinstituutiossa Katariina Hakala, Helsingin yliopisto, kasvatustieteen laitos Väitöskirjassani /Paremmin tietäjän paikka ja toisin tietämisen tila. Opettajuus (ja tutkijuus) pedagogisena suhteena/ (Hakala 2007) tarkastelen didaktiikan suomalaista teoriaperinnettä jälkistrukturalistisen feministisen teorian ja eiopettajan näkökulmasta. Tutkimuksessa olen tuottanut etnografista aineistoa koulun ja opettajan arjesta opettajien ja heidän luokkiensa oppilaiden kanssa helsinkiläisen peruskoulun luokkahuoneissa. Aineiston analyysi ja tulkinnat kiinnittyvät kouluopetuksen pedagogisiin käytäntöihin, joissa opettajat tulevat historiallisesti ja kulttuurisesti rakentuneeseen opettajan tilaan oppivelvollisuuskoulun luokkahuoneissa, ottavat paikkansa ja asettuvat vaihteleviin asentoihin ja asettelevat ja /puhuttelevat /oppilaitaan paikoilleen pedagogisessa vuorovaikutussuhteessa. Näiden käytäntöjen rakentumista tarkastellaan kouluinstituution kulttuuristen, historiallisten ja koulutuspoliittisten diskurssien ympäröimänä ja määrittämänä. Näissä diskursseissa myös opettajaa asetellaan ja puhutellaan paikoilleen kouluinstituutiossa. Opettajien asettumista tähän institutionaaliseen tilaan tarkastellaan opettajien puhetapojen ja käytäntöjen analyysissa. Kulttuuristen ja koulutuspoliittisten diskurssien yhtenä osana tarkastellaan suomalaisessa opettajankoulutuksessa vahvaa didaktiikan teorian perinnettä. Tämän tarkastelun asetan keskusteltavaksi kasvatustieteen päivien alustuksessani. Opetussuunnitelma käsityön opettajan työvälineenä - Missä määrin käsityön opettaja painottaa opetussuunnitelman käyttöäteknisen työn sisältöjen opetuksessa ja opetuksen suunnittelussa? Antti Hilmola, Turun yliopisto, Rauman opettajankoulutuslaitos Väitöskirjatutkimukseni tarkoitus on teoreettisesti määritellä, millainen asiakirja käsityön opetussuunnitelma on käsityön opettajalle ja empiirisesti kuvailla, millä tavalla käsityön opettaja käyttää käsityön kirjoitettua opetussuunnitelmaa teknisen työn sisältöjen opetuksessa ja opetuksen suunnittelussa peruskoulun yläluokilla (7-9 lk.). Tutkimusongelma on yksinkertaisesti kysymysmuotoon asetettuna, että käyttääkö käsityön opettaja kirjoitettua opetussuunnitelmaa teknisen työn sisältöjen opetuksessa ja opetuksen suunnittelussa? Tutkimusongelman ratkaisemiseksi olen kerännyt sadalta päätoimiselta teknisen työn opettajalta tietoa käsityön opetussuunnitelman käytöstä, opetuksen suunnittelusta, käytännön opetuksesta ja näihin vaikuttavista motivaatiotekijöistä esittämällä sata väit- 10

11 tämää em. aihealueista. Tiedonkeräämiseen olen käyttänyt strukturoitua survey -tyyppistä kyselylomaketta, jossa on viisiportainen Likert -asteikko ankkuroituna skaalalle negatiivinen positiivinen. Tutkimukseni taustalla on kuvaileva teoria opetussuunnitelmasta ja opetussuunnitelman kehittymisestä käsityön opetuksen näkökulmasta tarkasteltuna 1950-luvun kansakoulusta 2000-luvun peruskouluun. Opetussuunnitelman malli ja ideologia ovat vaihdelleet vahvasta keskusjohtoisesta ja normiohjatusta opetussuunnitelmasta löyhään ja koulukohtaiseen opetussuunnitelmaan. Samalla opettajan rooli on muuttunut opetussuunnitelman noudattajan roolista opetussuunnitelman toteuttajan rooliin. Oppimiskäsitys on muuttunut opettajajohtoisesta behaviorismista oppilaslähtöiseen konstruktivismiin. Tästä teoreettisesta lähtökohdasta on muotoutunut kysymys, että millaiseksi työvälineeksi eri aikoina koulua käyneet ja opettajaksi opiskelleet käsityön opettajat tulkitsevat nykymuotoisen monikerroksisen opetussuunnitelmamallin? En tyydy tutkimuksessani vain toteamaan opetussuunnitelman käytön nykytilaa käsityön teknisen työn sisältöjen opetuksessa, vaan pyrin myös tuomaan esille tekijöitä, jotka vaikuttavat opetussuunnitelman käyttöön ja etenkin käyttämättä jättämiseen teknisen työn sisältöjen opetuksessa. Tutkimustuloksia voidaan hyödyntää paikallistason opetussuunnitelmatyössä ja käsityön opetuksen järjestämiseen liittyvissä asioissa. Practice as a pivotal point for a teacher education with relevance? Some experiences and challenges from a Norwegian perspective. Part 2 (connected with Per Ramberg s presentation) Geir Karlsen, Norwegian University of Science and Technology, Programme for teachers education In our teacher education at NTNU, we try to develop professional quality in an academic framework. In our presentation we would like to discuss this critique and challenges to future teacher education and will advocate practice as a pivotal point for a teacher education with relevance. In particular we would like to discuss how development in the teacher profession could be promoted in a three-part-cooperation, with teacher education, trade unions and school-owners in a mutual and obliged cooperation. In such a triangle the teacher education institutions have to share responsibility and influence, and this could be seen as problematic due to academic quality and autonomy for the teacher education institutions, or? 11

12 Formaalit ja informaalit pedagogiset prosessit ja ympäristöt Leena Krokfors, Erja Vitikka ja Seppo Tella, Helsingin yliopisto Perinteisen koulutyön ja kouluun sijoittuvan fyysisen opiskeluympäristön lisäksi oppilaat opiskelevat ja oppivat erilaisissa koulun ulkopuolisissa ja virtuaalisissa ympäristöissä. Oppimista tapahtuu koulun lisäksi kotona, harrastusten parissa, kerhoissa ja kaveripiireissä. Tulevaisuuden koulupedagogiikan keskeinen haaste on laajenevien oppimisprosessien ja ympäristöjen tarkoituksenmukainen hyödyntäminen yleissivistävässä opiskelussa ja opetuksessa. Esitys perustuu InnoEdu-projektiin, joka tutkii opetuksessa, opiskelussa, oppimisessa ja vuorovaikutuksessa ilmeneviä prosesseja ja niiden vuorovaikutusta ympäristön kanssa. Nämä prosessit tapahtuvat tavallisesti sekä fyysisissä että virtuaalisissa ympäristöissä, ja lisääntyvässä määrin myös näiden ympäristöjen monenlaisissa yhdistelmissä. Lisäksi näiden prosessien sisäinen luonne voi olla formaali tai informaali. InnoEdu tutkii erilaisten oppimisprosessien sekä opiskeluympäristöjen välisiä liittymäkohtia ja kehittää malleja informaalien prosessien ja ympäristöjen hyödyntämiseksi formaalin koulutyön alueella yhteiskunnallemme ominaisen sivistysihanteen suunnassa. Esityksessä tarkastellaan erityisesti formaalien ja informaalien pedagogisten prosessien sekä ympäristöjen muodostamaa rakennetta, jonka pohjalta on mahdollista ymmärtää koulupedagogiikan moniulotteisuutta. Millaisia informaaleja piirteitä sisältyy formaalissa kouluympäristössä tapahtuvaan opiskeluun? Tutkimuksen kohteena ovat peruskoulun 4. vuosiluokan oppilaat, joiden opiskelua videoitiin ja havainnoitiin. Aineiston perusteella on havaittavissa, että formaaliin luokkahuonetyöskentelyyn liittyy monenlaisia informaaleja episodeja, jotka alkavat, kestävät ja päättyvät eri syistä. Peruskoulun 7.luokkalaisen matemaattinen pystyvyysusko, tavoiteorientaatio ja resurssien hallintataidot Tuija Lukin, Joensuun yliopisto Tutkimukseni kohdistuu oppilaan motivaatioon ja itsesäätelyyn liittyviin valmiuksiin ja uskomuksiin, kuten matemaattinen pystyvyysusko ja tavoiteorientaatiot. Matemaattisilla pystyvyysuskomuksilla tarkoitetaan oppilaan käsityksiä omista kyvyistään suoriutua tietyissä (matematiikan opiskeluun liittyvissä) tilanteissa ja tehtävissä (mm. Bandura 1997; Schunk 1990; Bezt & Hackett 1989). Tavoiteorientaatioilla viitataan siihen, minkälaisia tavoitteita, tuloksia tai niiden seurauksia oppilas suosii (mm. Skaalvik 1997; Elliot & Church 1997). Tutkin lisäksi oppilaan onnistumiseen ja epäonnistumiseen liittyviä uskomuksia sekä resurssien hallintataitoja, kuten ajankäyttöä ja yritteliäisyyttä (mm. Ruohotie 1998; Kaartinen 2005). 12

13 Lähestyn tutkimusaihettani sekä kvalitatiivisella että kvantitatiivisella otteella. Tein syksyllä 2007 tutkimukseni kohderyhmänä oleville 7.-luokan oppilaille (n = 95) alkukyselyn, jossa kartoitin oppilaiden tavoiteorientaatiota, pystyvyysuskomuksia, muita uskomuksia ja resurssien hallintataitoja yläkoulun alkuvaiheessa. Keväällä 2008 tulen tekemään loppukyselyn samalla mittarilla ja näin saan selville, tapahtuuko näissä asioissa muutosta 7. luokan aikana. Pyrin selvittämään tutkimuksessani myös sitä, voidaanko opettajan pitämien ohjauskeskustelujen avulla vahvistaa oppilaan uskoa omiin kykyihinsä ja saada oppilas opiskelemaan aktiivisemmin ja vastuullisemmin. Käyn tämän lukuvuoden aikana yhden 7. luokan (n =19) opetusryhmäni oppilaiden kanssa säännöllisesti kahdenkeskisiä ohjauskeskusteluja, jotka liittyvät matematiikan opiskelumotivaatioon, resurssien hallintataitoihin ja oppilaan itselleen asettamiinsa matematiikan opiskelun tavoitteisiin. Oppilaiden ajatuksia näiden keskustelujen hyödyllisyydestä tutkin myöhemmin oppilaiden tuottamien kirjoitelmien avulla. Esitykseni koostuu alkukyselyn avulla saamistani tuloksista sekä pitämieni ohjauskeskustelujen kokemuksista. Lyhyttyönohjaus laaja-laisen erityisopettajan työn ja sen pulmien kuvaajana ja reflektiotilana Ritva Martikainen, Joensuun yliopisto, Kasvatustieteiden tiedekunta Laaja-alainen, osa-aikainen, erityisopetus on vakiintunut peruskoulun työmuodoksi niiden lasten osalta, jotka tarvitsevat tukea suoriutuakseen opinnoistaan yleisopetuksen isoissa luokissa. Oman tutkimukseni tarkoituksena on kuvata niitä asioita, mitä kiertävät laaja-alaiset erityisopettajat näkevät omassa työssään tärkeinä kehittämiskohteina ottamalla ne esille työnohjauksessa. Kysymyksessä on laadullinen toimintatutkimus, jonka yksi tavoite on olla aktivoimassa ohjattaviani pohtimaan oman työnsä käytänteitä työnohjausprosessin aikana. Tutkimusaineiston hankinta toteutettiin kolme kertaa tapahtuvina yksilötyönohjauksina.työnohjaustilanteessa ohjaaja ja ohjattava työstävät dialogissa ohjattavan kokemuksia työstä uudenlaisen ymmärtämisen saavuttamiseksi. Samalla ohjattava oppii reflektiivistä työkäytäntöä, jonka tavoitteena on auttaa häntä ymmärtämään, vaikuttamaan, rekonstruoimaan ja muuttamaan omia käsityksiään ja toimintatapaansa työssä. Konstruktivismi ja kokemuksellinen oppiminen ovat taustateorioina. Jokainen koulu asettaa laaja-alaiselle erityisopettajalle omat odotuksensa. Laaja-alaista erityisopetusta koskevissa tutkimuksissa ovat kehittämiskohteiksi nousseet täydennyskoulutuksen järjestäminen, yhteistyömuotojen kehittäminen, resurssit (tuntikiintiöt, tilat, materiaalit), integraation toteuttaminen, tiedottaminen, arvioinnin toteuttaminen ja kuntien välinen verkostoituminen. Monenlaiset odotukset aiheuttavat riittämättömyyden tunteita ja paineita työn tekemiseen. 13

14 Tekemässäni koetyönohjauksessa (3x 60 min) esille nousivat työhön kohdistuvat paineet, kiire ja työn rajaaminen. The challenge of an integrated curriculum in Tanzania teacher education Wilberforce E Meena, Åbo Akademi University, Faculty of Education The integration of subject matter and teaching methods in the present teacher education curriculum, in the last seven years has caused a great debate among teacher educators. It is argued that the curriculum has ignored subject matter. Therefore, the aim of the study was to investigate teacher educators conceptions of curriculum integration. The phenomenographic approach was used. The study comprised 24 teacher educators from 8 teachers colleges in Tanzania. Data were collected through individual interviews. The results show that two groups of teacher educators could be identified: the first group conceive that integration enables them to associate subject matter and how to teach. The second group relates the curriculum with teaching methods. This suggests that teacher educators in the first group prepare student teachers to be competent in the subject matter and how to teach, while educators in the second group emphasis on teaching methods. Findings from this study might be used in assisting teacher educators in implementing the curriculum luokkalaisten poikien lukutaito ja opiskeluasenteet Tuula Merisuo-Storm, Turun yliopisto, Rauman opettajankoulutuslaitos Koululainen tarvitsee lukutaitoa mitä tahansa oppiainetta opiskellessaan. Tutkimuksen tarkoituksena oli selvittää, miten oppilaiden erityisesti poikien lukemisen taidot kehittyvät kuuden ensimmäisen kouluvuoden aikana. Sen lisäksi kartoitettiin poikien asenteita lukemista kohtaan. Tutkimus seurasi kuuden vuoden ajan kuuden eteläsuomalaisen luokan oppilaiden kehitystä. Koulun alkaessa mitattiin oppilaiden kouluvalmiudet, ensimmäisellä, toisella ja kuudennella luokalla testattiin lukemisen ja luetun ymmärtämisen taitoja. Neljännellä luokalla tutkimuskohteina olivat lukemisasenteet. Koulun alkamisvaiheessa tyttöjen ja poikien valmiuksissa ei ollut merkitsevää eroa, mutta alkuopetuksen loppuvaiheessa tytöt olivat poikia merkitsevästi parempia lukijoita. Kuudennella luokalla tytöt ymmärsivät poikia erittäin merkitsevästi paremmin kaunokirjallista tekstiä. Sanomalehtitekstin ymmärtämisessä eivät sukupuolten väliset erot olleet yhtä suuret. Tietotekstistä tytöt osasivat tehdä huomattavasti poikia taitavammin tiivistelmän. Vieraiden sanojen merkityksen oivaltaminen tekstiympäristön avulla onnistui tytöiltä poikia paremmin. 14

15 Osoittautui myös, että tytöt ja pojat ovat erilaisia lukijoita. Esimerkiksi tytöt havaitsivat poikia herkemmin tarinan henkilöiden luonteenpiirteet ja tunteet. Useimmat pojat kiinnittivät huomionsa lähinnä tarinan tapahtumiin. Practice as a pivotal point for a teacher education with relevance? Some experiences and challenges from a Norwegian perspective. Part 1. (connected with Geir Karlsen s presentation) Per Ramberg, Norwegian University of Science and Technology, Programme for teachers education In our teacher education at NTNU, we try to develop professional quality in an academic framework. This is of course not a straight-forward task, there are tensions between being realistic and practice-oriented on the one hand, and on the other hand also ensure academic quality in a university aiming at international excellence. One of our tools is a partnership model developed at NTNU since 1998 (Haugaløkken and Ramberg 2005). Norwegian teacher education has been debated and criticized both from politicians as well as from teachers. Somehow this is a similar critique we also find in many other European countries (OECD: Teachers Matter 2005), but perhaps not in Finland. (Continues in Part II, Geir Karlsen) In our presentation we would like to discuss this critique and challenges to future teacher education and will advocate practice as a pivotal point for a teacher education with relevance. Kohdekeskeinen oppiminen metsämuseossa ja tutkimuspuistossa Henriikka Vartiainen, Jorma Enkenberg, Sanna Härkönen, Hanna Nygren, Petteri Vanninen, Joensuun yliopisto, Savonlinnan opettajankoulutuslaitos, Metsäympäristön opetuksen tutkimusryhmä (METKA) Muistiorganisaatioiden mahdollisuuksia toimia tehokkaina oppimisympäristöinä on hyödynnetty kovin vähän. Museoesineet esimerkiksi voivat toimia tutkivaan työtapaan perustuvan oppimisen kohteina. Tällöin objektien ominaisuuksien tunnistamisen ja opettelun sijaan voidaan keskittyä oppimaan semanttisesti rikkaiden museo-objektien tuella. Passiivisen tiedonsiirron sijaan oppimisesta voi tällöin muodostua aktiivinen prosessi, jossa oppija rakentaa tietämystään havainnoiden, tutkien ja kokeillen vuorovaikutuksessa kohteiden ja toisten oppijoiden kanssa. Verkkoteknologiat tarjoavat myös uudenlaisia mahdollisuuksia koulun ja ulkopuolisen maailman, erityisesti museoiden välisten fyysisten etäisyyksien ja raja-aitojen ylittämiseen. 15

16 Metsämuseon ja -ympäristön pedagoginen tuotteistaminen hankkeessa oppimisen kohteina toimivat Metsämuseo Luston museo-objektit sekä museon läheisyydessä olevan Metlan Punkaharjun yksikön tutkimuspuiston kohteet. Hankkeessa kehitetty oppimisprojektin pedagogiseen malliin perustuva oppimisympäristö sisältää kaikille oppijoille avoimen ja joustavan virtuaalisen opetuksen suunnitteluympäristön. Sen avulla opettaja, oppijat ja museoiden asiantuntijat voivat kollaboratiivisesti suunnitella muistiorganisaatioon suuntautuvan oppimisprojektin sisältöä. Keskeiset suunnittelua tukevat resurssit muodostuvat tutkijoiden ja kohdeorganisaatioiden asiantuntijoiden kehittämistä, toiminnan teorian pohjalta rakennetuista oppimisaihioista, joita voidaan joustavasti valita ja integroida erilaisia oppimistavoitteita varten. Esityksessä tarkastellaan oppimisympäristön kehittämisen teoreettisia lähtökohtia ja demonstroidaan rakennetun virtuaalisen opetuksen suunnitteluympäristön keskeisiä ominaisuuksia. Oppimisympäristön validioinnin yhteydessä kerätyn kvalitatiivisen ja kvantitatiivisen aineiston analyysiin pohjalta arvioidaan kehittyviä oppimisprosesseja, kuvataan niiden yhteydessä oppijoiden esiin nostamia tulkintoja, tuntemuksia ja ajatuksia sekä arvioidaan ympäristöön sisäänrakennettujen tikapuiden merkitystä oppimisprosessissa. Avainsanat: kohdekeskeinen oppiminen (object-centred learning), muistiorganisaatiot, autenttinen oppiminen, oppimisympäristö ja design-tutkimus 16

17 Kasvatusfilosofia pedagogisk filosofi Mari Mielityinen, Katariina Holma Intressien ongelma kasvatuksessa ja kasvatuksellisessa vallankäytössä Eevastiina Gjerstad, Helsingin yliopisto, Kasvatustieteen laitos Keskustelu ihmisen kyvystä arvioida omia intressejään ja oikeudesta määritellä muiden intressejä on loppumaton (Hindess 1986, yhteys vallan kolmanteen ulottuvuuteen esim. Lukes 1974; West 1987; Clegg 2002). Kysymys lapsen kyvystä päättää omista intresseistään on keskeisimpiä kasvatuksellisia kysymyksiä, jossa mielipiteet jakautuvat suuresti (ks. esim. Smeyers 1998). Laajahko yksimielisyys vallitsee siitä, että lapsen intressien mukaista on hänen selviytymisensä, kehittymisensä ja suojelemisensa vahingoilta ja vammoilta. Erot näkemyksissä koskevat lapsen itsemääräämisen astetta, laajuutta ja iän merkitystä sekä oikeuksien luonnetta. (Baumrind & Thompson 2002.) Vaikka oltaisiinkin yksimielisiä siitä, että kasvattajan tehtävänä on luoda ympäristö, jossa kasvatettava oppii hahmottamaan omat parhaat intressinsä (Jarvis 1997), ongelmaksi jää mistä kasvattaja tietää mitkä ovat kasvatettavan todelliset intressit? Arvioitaessa kasvattajan oikeutta pakottaa kasvatettava hänen oletettuihin intresseihinsä vedoten, tietyt vallan välineet kuten fyysinen väkivalta ja pelottelu luovat itsessään uuden intressikonfliktin ja ovat täten sopimattomia. Arvioinnissa on huomioitava myös vaikutukset potentiaalisiin tulevaisuuden suhteisiin. Burbulesin mukaan subjektiivisen ja objektiivisen intressinäkökulman ongelmat pystytään välttämättän parhaiten sitoutumalla dialogiseen, kontekstuaaliseen ja sokraattisessa mielessä pedagogiseen näkökulmaan intresseistä. (Burbules 1986.) Ihminen kotitienä ja tienä kotoa pois eli mikä ja missä on kotipaikka Airi Liimets, Eestin Musiikki- ja Teaatteriakatemian Filosofisen ja Pedagogisen Antropologian Keskus; Koulumusiikin Instituutti Konferenssin yleisteemaan sisältyä kansalaisuus-käsite liittyy käsitykseni mukaan ennen kaikkea globaalisuuden ja identiteetin, kotimaan sekä kotipaikan ongelmakimppuun. Saksalainen runoilija Novalis on väittänyt, että filosofia on koti-ikävä, pyrkimys olla kaikkialla kotona, rakentaa itselleen kaikkialle talo. Tästä filosofialle annetusta merkityksestä versoo myös minun filosofinen pohdintani ja vastauksen etsimiseni kysymykseen: Mikä ja missä on ihmisen kotipaikka 17

18 sellaisenaan? Analysoin käsitteiden koti, tie ja pois mahdollisia keskinäisiä yhteyksiä etäisyyden ja läheisyyden ulottuvuuden asteikolla, ja väitän analyysin tuloksena, että ihminen itse onkin kotitie ja tie kotoa pois. Kasvatus ja kasvu ovat siitä johtuen yhdistettävissä kotimaistumisprosessiin. Nojaudun pohdinnassani myös seuraavien teoreetikkojen konteksteihin: a) toimintafilosofia (A.Liimets) b) strukturaalinen antropologia (H.Rombach) c) yksilöllistymisen filosofia (V.Gerhardt) d) tilan filosofia (O.F.Bollnow, K. Joisten, G.Bachelard) 18

19 Kasvatushistoria pedagogisk historia Jyrki Hilpelä Vieraantumisen teema ja kasvatus Jyrki Hilpelä, Joensuun yliopisto, Kasvatustieteiden tiedekunta Tradition valossa kasvatuksen suuri tavoite on ehyen täyden ihmisyyden todellistuminen kasvatissa. Tavoitteesta on tietenkin aina jääty, mutta se ei estä sitä toimimasta kasvatustoimintaa suuntaavana regulatiivisena ideana. Tavoitteesta saa jäädä, mutta ei liikaa: sietorajan ylittämisen jälkeen aletaan puhua ihmisen vieraantumisesta. Silloin joitakin olennaisia ihmisenä olemisen mahdollisuuksia jää täyttymättä. Ihminen jää vajaaksi ellei suorastaan rujoksi. Vieraantumisesta puhuminen edellyttää normatiivisen ihmiskäsityksen. Silloin eräs tapa sivuuttaa vieraantumisen ongelma on kieltää normatiivinen ihmiskäsitys: ihminen on hyvä sellaisena kuin hän kulloisissakin empiirisissä oloissa on eikä voida perustellusti sanoa, että hän toisinaan olisi enemmän ihminen, toisinaan vähemmän. Termin Entfremdung teki yleisesti tunnetuksi Karl Marx kuvatessaan elämää kapitalismin oloissa. Marxin välitön aatteellinen edeltäjä oli Hegel, mutta vieraantumisen idean pitkälle työstettynä voi jäljittää jo Rousseaulta ja näytelmäkirjailijana paremmin tunnetulta Friedrich Schilleriltä. Ehkä mainituilla herroilla voisi olla jotakin sanottavaa myös tämän päivän maailmalle, joka on läpikotaisin välineellistynyt, jossa juuri mitään ei enää tehdä sen itsensä takia ja jossa ulkoiset palkkiot ovat korvanneet sisäiset. Oppilasasuntolat oppivelvollisuuskoululaisten kansalaiskasvattajina Tuula Hyyrö, Tampereen yliopiston opettajankoulutuslaitos, Hämeenlinnan toimipiste Oppilasasuntolan oppilaiden on osattava koulusta päästyään tulla niin paljon kuin mahdollista toimeen itsekseen. Heidän kauttaan meidän on saatava rajaseutujen kodit viihtyisimmiksi. Näin oppilasasuntoloiden pioneerikunnan, Suomussalmen, kouluvaliokunta kirjoitti tasan 80 vuotta sitten Kainuun piirin kansakoulutarkastajalle anoessaan oppilasasuntolanhoitajien koulutuksen aloittamista maassamme. Esityksessäni tarkastelen sitä, miten kansa-, jatko-, kansalais- ja peruskoululaisia kasvatettiin kansalaisiksi oppilasasuntoloissa, joita toimi maassamme lähes sadan vuoden ajan. Oppilasasuntoloista annettiin laki elokuussa 1947, minkä jälkeen asuntoloiden määrä kasvoi yli 200:aan, ja oppilasasuntolanhoi- 19

20 tajien valmistus aloitettiin Kemijärven seminaarissa syksyllä Kun suurten ikäluokkien kouluttamisen huippu oli 1960-luvun alun jälkeen ohitettu, ryhdyttiin lakkauttamaan kouluja, myös niitä, joiden yhteydessä asuntolat toimivat luvun puolivälin jälkeen asuntolat olivat jo historiaa. Esityksessäni otan esimerkit etupäässä kainuulaisesta rajaseutupitäjästä Kuhmosta. Tutkimusaineistoni olen koonnut arkistoista ja tekemistäni haastatteluista. Avainkäsitteitä ovat oppilasasuntola, oppilasasuntolanhoitaja ja kansalaiskasvatus. Varhaiskasvatusajattelun traditio varhaispedagogiikan kriittisenä orientaationa Ulla Härkönen, Joensuun yliopisto, Savonlinnan opettajankoulutuslaitos Tässä esityksessä tarkastellaan varhaiskasvatusajattelua historiallisessa perspektiivissä sekä nykypäivän ja tulevaisuuden näkökulmasta. Historiallista perspektiiviä valotetaan tutkimustuloksilla, joita tekijä on saanut tutkimalla keskeisten varhaiskasvatuksen tai siihen vaikuttaneiden filosofipedagogien (Fröbel, Steiner, Montessori, Neill, Dewey) kasvatusajattelua. Tulokset osittavat, että jokaisen pedagogin kasvatusajattelu sisältää samat keskeiset kategoriat tai kontekstit. Heidän kasvatusajattelunsa on luonteeltaan systeemistä ja sitä voidaan mallintaa systeemimallien avulla. Näiden pohjalta on muodostettavissa yleinen varhaiskasvatusajattelun systeemimalli, jolla voidaan katsoa olevan historiallista validiteettia. Nykypäivän suomalaista varhaiskasvatusajattelua tekijä on tutkinut yleisimpien varhaiskasvatuksen ilmiötä kuvaavien keskeisten teorioiden, määritelmien, käsitteiden ja käsitejärjestelmien kautta. Tulokset näyttävät teorioiden päätieteenalat, käsitteiden kehitysvaiheet ja muutokset sekä käsityksiä varhaiskasvatuksesta. Vertaamalla mainittuja kahden aikajakson näkemyksiä havaitaan, millaista kriittistä orientaatiota traditio tarjoaa varhaiskasvatuksen nykypäivälle ja millaista suuntaa se antaa varhaiskasvatuksen tulevaisuuden kehittämiselle. Kasvatusajattelun ja tekstien analyysin ja tulkinnan metodiset ongelmat on välttämätöntä nostaa esiin. 20

21 Koti, uskonto, isänmaa -eetoksen opettajasta yhteiskunnan täydentävien koulutuspalvelujen tuottajaksi? Kristillinen kansanopisto oppimisympäristönä toisen maailmansodan jälkeen Tapani Innanen, Joensuun yliopisto Savonlinnan entinen Säämingin kristillinen kansanopisto perustettiin Perustamisen yhtenä motiivina oli saada opinahjo sodan kokeneille nuorille Itä-Suomeen lähelle aluetta, jonka elämää uusi kaakkoinen raja oli muuttanut. Opisto perustettiin maakunnalliseksi, mutta kristillisin painotuksin toimivaksi. Alkuvaiheissa opistolla oli selkeitä herätysliikeyhteyksiä: ensin herännäisyyteen, luvuilla uuspietistiseen uskonnollisuuteen luvulta lähtien herätysliikeyhteydet ohenivat. Samalla opiston agraariyhteiskunnan tarpeista noussut opetustarjonta muuttui entistä selkeämmin vaihtoehdoksi niille, jotka eivät päässeet osallisiksi yhteiskunnan ensisijaiseksi tarjoamasta koulutusurasta. Peruskoulua ja lukio-opintoja täydentävien linjojen ohella vallankin erilaiset välivuotta pitävien nuorten aikuisten koulutuskokonaisuudet ovat painottuneet. Tutkimusta varten on käytettävissäni vuosina kootut noin 70 entisen opisto-opiskelijan kirjoittamaa muistelutekstiä. Teemaryhmässä on mahdollista esittää näistä alustavia sisällönanalyysin tuloksia. Niitä voi tarkastella eri teoreettisista näkökulmista, mm. yhteiskunnan koulutusrakenteiden, kulttuurisen koulutusihanteen, maaseudulla koetun sosiaalisen murroksen ja yhteisöllisen oppimisympäristön muutoksien viitekehyksissä. Liikunnanopettajakoulutuksen sisällön muutoksen historiallinen tarkastelu vuosina Jukka Lahti, Jyväskylän yliopisto Esitykseni pohjautuu tutkimukseen, joka tulee täydentämään liikunnanopettajakoulutuksen sisällön dokumentointia. Tarkasteluni viitekehys muotoutuu lähinnä koulutuksen, lainsäätäjien ja koulutuksen eri vaiheissa mukana olleiden henkilöiden ympärille. Tutkimuksen tarkoituksena on selvittää liikunnanopettajakoulutuksen sisällön muutoksia ajanjaksolta, jolloin kyseistä koulutusta on järjestetty Jyväskylässä. Tällöin etsin syitä, jotka johtivat muutoksiin. Mielenkiinnon kohteiksi nousevat tutkinnonuudistukset, peruskoulu-uudistus ja opetussuunnitelmien uudistukset. Tutkimuksen aineisto koostuu muun muassa Jyväskylän kasvatusopillisen korkeakoulun ja Jyväskylän yliopiston liikunta- ja terveystieteiden tiedekunnan opinto-oppaista. Kun tarkasteltava ajanjakso kuuluu lähihistoriaan, tämä antaa mahdollisuuden myös haastattelujen käyttämiseen Haastateltavat henkilöt liittyvät liikunnanopettajakoulutuksen kehittymiseen 1960 luvulta nykypäivään 21

Arkistot ja kouluopetus

Arkistot ja kouluopetus Arkistot ja kouluopetus Arkistopedagoginen seminaari 4.5.2015 Heljä Järnefelt Erityisasiantuntija Opetushallitus Koulun toimintakulttuuri on kokonaisuus, jonka osia ovat Lait, asetukset, opetussuunnitelman

Lisätiedot

KuntaKesusta Kehittämiskouluverkostoon 12.9.2014. Aulis Pitkälä pääjohtaja Opetushallitus

KuntaKesusta Kehittämiskouluverkostoon 12.9.2014. Aulis Pitkälä pääjohtaja Opetushallitus KuntaKesusta Kehittämiskouluverkostoon 12.9.2014 Aulis Pitkälä pääjohtaja Opetushallitus Opettajuuden tulevaisuuden taitoja Sisältö- ja pedagoginen tietous: aineenhallinta, monipuoliset opetusmenetelmät

Lisätiedot

Tulevaisuuden koulun linjauksia etsimässä

Tulevaisuuden koulun linjauksia etsimässä Ops-prosessi pedagogisen ja strategisen kehittämisen näkökulmasta Opetusneuvos Irmeli Halinen Opetussuunnitelmatyön päällikkö OPETUSHALLITUS 1 Tulevaisuuden koulun linjauksia etsimässä 2 1 Yleissivistävän

Lisätiedot

Yleissivistävä koulutus uudistuu

Yleissivistävä koulutus uudistuu Yleissivistävä koulutus uudistuu Johtaja Jorma Kauppinen Opetushallitus Opetusalan johtamisen foorumi / Lukion uudistamisen johtaminen Helsinki 5.6.2013 Yleissivistävä koulutus uudistuu: Opetussuunnitelmatyö

Lisätiedot

Opetussuunnitelman perusteiden uudistaminen

Opetussuunnitelman perusteiden uudistaminen Opetussuunnitelman perusteiden uudistaminen Irmeli Halinen Opetussuunnitelmatyön päällikkö OPETUSHALLITUS LUMA-seminaari 15.1.2013 1 Opetussuunnitelmatyön kokonaisuus 2 Yleissivistävän koulutuksen uudistaminen

Lisätiedot

CoCreat -Enabling Creative Collaboration through Supporting Technlogies. Essi Vuopala, LET

CoCreat -Enabling Creative Collaboration through Supporting Technlogies. Essi Vuopala, LET CoCreat -Enabling Creative Collaboration through Supporting Technlogies Projektin tausta ja tarve Oppivan yhteiskunnan toimintaympäristöille on tyypillistä muuttuvuus ja kompleksisuus aktiivinen toiminta

Lisätiedot

Opettajuus ja oppiminen, mihin menossa? Askola 1.12.2014 Rauno Haapaniemi

Opettajuus ja oppiminen, mihin menossa? Askola 1.12.2014 Rauno Haapaniemi Opettajuus ja oppiminen, mihin menossa? Askola 1.12.2014 Rauno Haapaniemi Perusopetuslaki: 2 Opetuksen tavoitteet Tässä laissa tarkoitetun opetuksen tavoitteena on tukea oppilaiden kasvua ihmisyyteen ja

Lisätiedot

Perusopetuksen fysiikan ja kemian opetussuunnitelmien perusteiden uudistaminen

Perusopetuksen fysiikan ja kemian opetussuunnitelmien perusteiden uudistaminen Perusopetuksen fysiikan ja kemian opetussuunnitelmien perusteiden uudistaminen Tiina Tähkä tiina.tahka@oph.fi MAOL Pori 6.10.2012 1 Perusopetuksen fysiikan ja kemian opetussuunnitelmien perusteiden uudistaminen

Lisätiedot

Indikaattoreiden aika: koulutusindikaattorit valtiollisena hankkeena Suomessa

Indikaattoreiden aika: koulutusindikaattorit valtiollisena hankkeena Suomessa Indikaattoreiden aika: koulutusindikaattorit valtiollisena hankkeena Suomessa Kasvatustieteen päivät Vaasassa 22. 23.11.2007 Janne Varjo Jaakko Kauko Kasvatustieteen laitos Tutkimustehtävä ja näkökulma

Lisätiedot

Työelämäläheisyys ja tutkimuksellisuus ylemmän amktutkinnon. Teemu Rantanen yliopettaja 31.10.2008

Työelämäläheisyys ja tutkimuksellisuus ylemmän amktutkinnon. Teemu Rantanen yliopettaja 31.10.2008 Työelämäläheisyys ja tutkimuksellisuus ylemmän amktutkinnon opinnäytetöissä Teemu Rantanen yliopettaja 31.10.2008 aiheita Tutkimuksen ja kehittämisen suhde Laatusuositukset ylemmän AMK-tutkinnon opinnäytetöille

Lisätiedot

Yrittäjyyskasvatuksen oppimisympäristöt ja oppimisen kaikkiallisuus

Yrittäjyyskasvatuksen oppimisympäristöt ja oppimisen kaikkiallisuus Yrittäjyyskasvatuksen oppimisympäristöt ja oppimisen kaikkiallisuus Yrittäjyysskasvatuspäivät 7.10.2011 Minna Riikka Järvinen Toiminnanjohtaja, KT, FM, MBA Kerhokeskus Kerhokeskus Edistää lasten ja nuorten

Lisätiedot

Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteiden linjauksia. Erja Vitikka 25.11.2014

Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteiden linjauksia. Erja Vitikka 25.11.2014 Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteiden linjauksia Erja Vitikka 25.11.2014 1 Ops-uudistuksen keskeisiä lähtökohtia Pedagoginen uudistus Siirtyminen kysymyksestä MITÄ opitaan? Kysymykseen MITEN opitaan?

Lisätiedot

Ankeat opetusmenetelmät, karut oppimisympäristöt, luutuneet käsitykset Oppiminen kuntoon!

Ankeat opetusmenetelmät, karut oppimisympäristöt, luutuneet käsitykset Oppiminen kuntoon! Ankeat opetusmenetelmät, karut oppimisympäristöt, luutuneet käsitykset Oppiminen kuntoon! Pirkanmaan ympäristökasvatuspäivä 2.6.2015 Päivi Ikola Aluejohtaja Uutta vai vanhaa? 2.6.2015 Päivi Ikola Perusopetuksen

Lisätiedot

Ammatillinen erityisopetus ja sen toteutuminen yleisissä ammatillisissa oppilaitoksissa

Ammatillinen erityisopetus ja sen toteutuminen yleisissä ammatillisissa oppilaitoksissa Ammatillinen erityisopetus ja sen toteutuminen yleisissä ammatillisissa oppilaitoksissa Kaija Miettinen FT, johtaja Bovallius-ammattiopisto Opetushallitus 17.1.2012 Klo 10.20 11.30 16.1.2012 kaija.miettinen@bovallius.fi

Lisätiedot

Opetussuunnitelmauudistus etenee globaaleja haasteita koulutuksessa

Opetussuunnitelmauudistus etenee globaaleja haasteita koulutuksessa Opetussuunnitelmauudistus etenee globaaleja haasteita koulutuksessa Johtaja Jorma Kauppinen Peruskoulujen ja lukioiden kansainvälisyyspäivät 21.11.2013 Kuopio Osaamisen ja sivistyksen parhaaksi Suitsutusta

Lisätiedot

ASIAKIRJAT, JOIHIN YHTENÄISEN PERUSOPETUKSEN KEHITTÄMINEN PERUSTUU

ASIAKIRJAT, JOIHIN YHTENÄISEN PERUSOPETUKSEN KEHITTÄMINEN PERUSTUU ASIAKIRJAT, JOIHIN YHTENÄISEN PERUSOPETUKSEN KEHITTÄMINEN PERUSTUU Perusopetuslaki 628/1998 Perusopetusasetus 852/1998 Valtioneuvoston asetus perusopetuksen yleisistä valtakunnallisista tavoitteista ja

Lisätiedot

Students Experiences of Workplace Learning Marja Samppala, Med, doctoral student

Students Experiences of Workplace Learning Marja Samppala, Med, doctoral student Students Experiences of Workplace Learning Marja Samppala, Med, doctoral student Research is focused on Students Experiences of Workplace learning (WPL) 09/2014 2 Content Background of the research Theoretical

Lisätiedot

HISTORIA PERUSOPETUKSESSA katsaus 16.12.2009 Arja Virta. Kasvatustieteiden tiedekunta, Opettajankoulutuslaitos (Turku)

HISTORIA PERUSOPETUKSESSA katsaus 16.12.2009 Arja Virta. Kasvatustieteiden tiedekunta, Opettajankoulutuslaitos (Turku) HISTORIA PERUSOPETUKSESSA katsaus 16.12.2009 Arja Virta Kasvatustieteiden tiedekunta, Opettajankoulutuslaitos (Turku) 1. Historia ja tulevaisuuden valmiudet Lähtökohtakysymyksiä: MIKSI historiaa opetetaan,

Lisätiedot

Irmeli Halinen Saatesanat... 13. Aluksi... 15. Kertojat... 20. OSA 1 Koulun tehtävät ja kasvatuksen päämäärät

Irmeli Halinen Saatesanat... 13. Aluksi... 15. Kertojat... 20. OSA 1 Koulun tehtävät ja kasvatuksen päämäärät Sisältö Irmeli Halinen Saatesanat... 13 Aluksi... 15 Kertojat... 20 OSA 1 Koulun tehtävät ja kasvatuksen päämäärät Tulevaisuuden haasteet huomioiva koulu... 26 Kulttuurinen eetos... 28 Koulutuksen taustatekijät...29

Lisätiedot

Martti Raevaara 24.5.2007 Virta III. OPETUSSUUNNITELMA lukuvuosille 2007-2010. Kuvataidekasvatuksen koulutusohjelma Virta@ -koulutus (TaM)

Martti Raevaara 24.5.2007 Virta III. OPETUSSUUNNITELMA lukuvuosille 2007-2010. Kuvataidekasvatuksen koulutusohjelma Virta@ -koulutus (TaM) Martti Raevaara 24.5.2007 Virta III OPETUSSUUNNITELMA lukuvuosille 2007-2010 Kuvataidekasvatuksen koulutusohjelma Virta@ -koulutus (TaM) Virt@ -koulutuksen opinnot johtavat taiteen maisterin tutkintoon

Lisätiedot

- ja tänä elinikäisen oppimisen aikakautena myös aikuiset..

- ja tänä elinikäisen oppimisen aikakautena myös aikuiset.. 1 - ja tänä elinikäisen oppimisen aikakautena myös aikuiset.. 2 - koulutus = - kasvatuksen osa-alue; - tapa järjestää opetus; - prosessi hankkia tutkinto; - se, jokin, johon hakeudutaan oppimaan ja opiskelemaan;

Lisätiedot

Opettajankoulutus digitaalisella aikakaudella. Kristiina Kumpulainen professori, Helsingin yliopisto Opettajankoulutus verkossa seminaari 04.04.

Opettajankoulutus digitaalisella aikakaudella. Kristiina Kumpulainen professori, Helsingin yliopisto Opettajankoulutus verkossa seminaari 04.04. Opettajankoulutus digitaalisella aikakaudella Kristiina Kumpulainen professori, Helsingin yliopisto Opettajankoulutus verkossa seminaari 04.04.2008 Opettajan ammattitaidon kehittymisen tukeminen tietoyhteiskunnassa

Lisätiedot

Fysiikan ja kemian opetussuunnitelmat uudistuvat. 3.10.2015 Tiina Tähkä, Opetushallitus

Fysiikan ja kemian opetussuunnitelmat uudistuvat. 3.10.2015 Tiina Tähkä, Opetushallitus Fysiikan ja kemian opetussuunnitelmat uudistuvat 3.10.2015 Tiina Tähkä, Opetushallitus MAHDOLLINEN KOULUKOHTAINEN OPS ja sen varaan rakentuva vuosisuunnitelma PAIKALLINEN OPETUSSUUNNITELMA Paikalliset

Lisätiedot

Renkomäen koulun ½ veso Laaja-alainen osaaminen

Renkomäen koulun ½ veso Laaja-alainen osaaminen Renkomäen koulun ½ veso Laaja-alainen osaaminen Keskiviikkona 8.10. klo 13.30-16.30 Rehtorin alkusanat ja katsaus tulevaisuuden kouluun, opettajuuteen ja laaja-alaiseen osaamiseen (diat) Ryhmiin jakautuminen:

Lisätiedot

MITEN OPETTAJANKOULUTUSLAITOS (TURUN YKSIKKÖ) VASTAA KESTÄVÄN KEHITYKSEN HAASTEISIIN?

MITEN OPETTAJANKOULUTUSLAITOS (TURUN YKSIKKÖ) VASTAA KESTÄVÄN KEHITYKSEN HAASTEISIIN? MITEN OPETTAJANKOULUTUSLAITOS (TURUN YKSIKKÖ) VASTAA KESTÄVÄN KEHITYKSEN HAASTEISIIN? Anu Warinowski & Eija Yli-Panula yliopisto-opettaja, KT & yliopistotutkija, FT kasvatustiede & biologian ja maantieteen

Lisätiedot

Metsä oppimisympäristönä ja oppimisen kohteena

Metsä oppimisympäristönä ja oppimisen kohteena Metsä oppimisympäristönä ja oppimisen kohteena UEF/OKL:n tutkimusryhmä Sinikka Pöllänen, professori, Anu Liljeström, tutkija Ismo Pellikka, TL, lehtori, Miikka Eriksson, FT, yliopistonlehtori, Henriikka

Lisätiedot

TOTEUTUNEET OHJAAJAKOULUTUKSET 2009-

TOTEUTUNEET OHJAAJAKOULUTUKSET 2009- TOTEUTUNEET OHJAAJAKOULUTUKSET 2009- Päivämäärä Koulutuksen nimi Kohderyhmä Laajuus 12.3.2014 MOD2 Ohjauksen erilaisia mahdollisuuksia 4/4 n, Itä-Suomen ja Tampereen yliopiston 11.3.2014 Moduuli 3 (Joensuu)

Lisätiedot

OPPIMISEN JA KOULUNKÄYNNIN TUKI KOULUARJESSA

OPPIMISEN JA KOULUNKÄYNNIN TUKI KOULUARJESSA OPPIMISEN JA KOULUNKÄYNNIN TUKI KOULUARJESSA PERUSOPETUSLAKI Perusopetuslain muutos voimaan 1.1.2011 Lain lähtökohtana on oppilaan oikeus saada oppimiseen ja koulunkäyntiin tarvitsemansa tuki oikea-aikaisesti

Lisätiedot

Opetuksen pyrkimyksenä on kehittää oppilaiden matemaattista ajattelua.

Opetuksen pyrkimyksenä on kehittää oppilaiden matemaattista ajattelua. Matematiikkaluokkien opetussuunnitelma 2016 Alakoulu Matematiikkaluokilla opiskelevalla oppilaalla on perustana Kokkolan kaupungin yleiset matematiikan tavoitteet. Tavoitteiden saavuttamiseksi käytämme

Lisätiedot

Ammatillisen koulutuksen opettajien liikkuvuus ja osaamisvaatimukset

Ammatillisen koulutuksen opettajien liikkuvuus ja osaamisvaatimukset Ammatillisen koulutuksen opettajien liikkuvuus ja osaamisvaatimukset Matti Taajamo Ammatillisen koulutuksen tutkimusseminaari 21.1.2016 Pedagoginen asiantuntijuus liikkeessä (kansallinen tutkimus- ja kehittämishanke)

Lisätiedot

Lukutaitotutkimukset arviointiprosessina. Sari Sulkunen Koulutuksen tutkimuslaitos, JY sari.sulkunen@jyu.fi

Lukutaitotutkimukset arviointiprosessina. Sari Sulkunen Koulutuksen tutkimuslaitos, JY sari.sulkunen@jyu.fi Lukutaitotutkimukset arviointiprosessina Sari Sulkunen Koulutuksen tutkimuslaitos, JY sari.sulkunen@jyu.fi Kansainväliset arviointitutkimukset Arvioinnin kohteena yleensä aina (myös) lukutaito Kansallisista

Lisätiedot

Kolmiportainen tuki alakoulun arjessa. 29.3.2012 Ikaalinen

Kolmiportainen tuki alakoulun arjessa. 29.3.2012 Ikaalinen Kolmiportainen tuki alakoulun arjessa 29.3.2012 Ikaalinen Ohjelma Klo 14-14.20 Yleinen, tehostettu ja erityinen tuki opetussuunnitelman perusteissa aluekoordinaattorit Marika Korpinurmi, Mari Silvennoinen

Lisätiedot

Tietoasiantuntijoiden osaamisen kehittyminen, kontekstina hanketoiminta ja moniammatillinen yhteistyö

Tietoasiantuntijoiden osaamisen kehittyminen, kontekstina hanketoiminta ja moniammatillinen yhteistyö Tietoasiantuntijoiden osaamisen kehittyminen, kontekstina hanketoiminta ja moniammatillinen yhteistyö Informaatiotutkimuksen yhdistyksen seminaari 13.11.2015 Hanna Lahtinen Sisältö 1. Taustaa 2. Tutkimuksen

Lisätiedot

Terveisiä ops-työhön. Heljä Järnefelt 18.4.2015

Terveisiä ops-työhön. Heljä Järnefelt 18.4.2015 Terveisiä ops-työhön Heljä Järnefelt 18.4.2015 Irmeli Halinen, Opetushallitus Opetussuunnitelman perusteet uusittu Miksi? Mitä? Miten? Koulua ympäröivä maailma muuttuu, muutoksia lainsäädännössä ja koulutuksen

Lisätiedot

ARVIOINTI Esiopetuksen opsin perusteissa

ARVIOINTI Esiopetuksen opsin perusteissa ARVIOINTI Esiopetuksen opsin perusteissa OPStuki 2016 TYÖPAJA 3 Rauma 23.9.2015 Esiopetuksen opetussuunnitelman perusteet: luku 4.2. Arviointi opetuksen ja oppimisen tukena Opetushallituksen esiopetuksen

Lisätiedot

Kiinnostaako. koodaus ja robotiikka? 2014 Innokas www.innokas.fi All Rights Reserved Copying and reproduction prohibited

Kiinnostaako. koodaus ja robotiikka? 2014 Innokas www.innokas.fi All Rights Reserved Copying and reproduction prohibited Kiinnostaako koodaus ja robotiikka? Innokas-verkosto Innovatiivisen koulun toiminnan kehittäminen ja levittäminen Suomi Yli 30 000 osallistujaa vuosien 2011-2014 aikana Kouluja, kirjastoja, päiväkoteja,

Lisätiedot

Monilukutaito. Marja Tuomi 23.9.2014

Monilukutaito. Marja Tuomi 23.9.2014 Monilukutaito Marja Tuomi 23.9.2014 l i t e r a c y m u l t i l i t e r a c y luku- ja kirjoitustaito tekstitaidot laaja-alaiset luku- ja kirjoitustaidot monilukutaito Mitä on monilukutaito? tekstien tulkinnan,

Lisätiedot

KASVATETTAVAN OSALLISTAMINEN JA KASVUN ARVIOINTI

KASVATETTAVAN OSALLISTAMINEN JA KASVUN ARVIOINTI KASVATETTAVAN OSALLISTAMINEN JA KASVUN ARVIOINTI VTT/ Sosiologi Hanna Vilkka Opetusmenetelmät ja opetuksen arviointi -seminaari/ Turun kesäyliopisto 11.12.2010 RAKENTEISTA TOIMIJAAN Oma kasvu merkityksissä,

Lisätiedot

ESIPUHE... 3 SISÄLLYSLUETTELO... 4 1. JOHDANTO... 6

ESIPUHE... 3 SISÄLLYSLUETTELO... 4 1. JOHDANTO... 6 Sisällysluettelo ESIPUHE... 3 SISÄLLYSLUETTELO... 4 1. JOHDANTO... 6 2. LAADULLISEN TUTKIMUKSEN KÄSITTEITÄ... 9 1.1 TUTKIMUKSEN TEKEMISEN TAUSTAFILOSOFIAT... 10 1.2 LAADULLINEN TUTKIMUS VS. MÄÄRÄLLINEN

Lisätiedot

Aikuisten perusopetus

Aikuisten perusopetus Aikuisten perusopetus Laaja-alainen osaaminen ja sen integrointi oppiaineiden opetukseen ja koulun muuhun toimintaan 23.1.2015 Irmeli Halinen Opetussuunnitelmatyön päällikkö OPETUSHALLITUS Uudet opetussuunnitelman

Lisätiedot

PORVOON KAUPUNKI. yleisen oppimäärän

PORVOON KAUPUNKI. yleisen oppimäärän PORVOON KAUPUNKI Taiteen perusopetuksen yleisen oppimäärän opetussuunnitelma Porvoon kaupunki / Sivistyslautakunta 4.9.2007 1. TOIMINTA-AJATUS... 2 2. ARVOT JA OPETUKSEN YLEISET TAVOITTEET, OPPIMISKÄSITYS,

Lisätiedot

KASVATUSTIETEIDEN YKSIKKÖ VARHAISKASVATUKSEN KOULUTUS. Opettajan pedagogiset opinnot 60 op

KASVATUSTIETEIDEN YKSIKKÖ VARHAISKASVATUKSEN KOULUTUS. Opettajan pedagogiset opinnot 60 op KASVATUSTIETEIDEN YKSIKKÖ VARHAISKASVATUKSEN KOULUTUS Opettajan pedagogiset opinnot 60 op Pedaopas 2015-2016 Sisällys 1. Opettajan pedagogisten opintojen osaamistavoitteet... 3 2. Opettajan pedagogisten

Lisätiedot

Täydentävien opintojen järjestäminen täydennyskoulutuskeskusten rooli

Täydentävien opintojen järjestäminen täydennyskoulutuskeskusten rooli Täydentävien opintojen järjestäminen täydennyskoulutuskeskusten rooli Lähtökohta: Erilaiset opintopolut vastauksina erilaisiin tarpeisiin Ihmisen ikä ei saa aiheuta eriarvoisuutta tai ongelmia sinänsä,

Lisätiedot

Työpaja 2. Oppimistulosten tunnistaminen aiemmin hankitun osaamisen näkökulmasta

Työpaja 2. Oppimistulosten tunnistaminen aiemmin hankitun osaamisen näkökulmasta Työpaja 2. Oppimistulosten tunnistaminen aiemmin hankitun osaamisen näkökulmasta Kehittämispäällikkö Timo Halttunen, Turun yliopisto Yliopettaja Marjaana Mäkelä, HAAGA HELIA ammattikorkeakoulu Eurooppalaisen

Lisätiedot

Näkökulmia koulupedagogiikkaan professori Leena Krokfors Helsingin yliopisto, opettajankoulutuslaitos

Näkökulmia koulupedagogiikkaan professori Leena Krokfors Helsingin yliopisto, opettajankoulutuslaitos Välittävä Näkökulmia pedagogiikkaan professori, opettajantuslaitos Kommenttipuheenvuoro johtava konsultti Petri Eskelinen, Helsingin kaupunki, Mediakeskus Välittävä ]É{wtÇàÉ Koulussa opiskeltu tieto ei

Lisätiedot

Esitys InnoSchool-hankkeen rahoittamisesta innovaatiorahastosta

Esitys InnoSchool-hankkeen rahoittamisesta innovaatiorahastosta Helsingin kaupunginhallitus Esitys InnoSchool-hankkeen rahoittamisesta innovaatiorahastosta Esitämme, että Helsingin kaupunki myöntäisi Teknilliselle korkeakoululle innovaatiorahastosta rahoitusta InnoSchool-hanketta

Lisätiedot

Koulupedagogiikkaa luovuuden, leikillisyyden ja virtuaalisuuden näkökulmista professori Heli Ruokamo Lapin yliopisto, mediapedagogiikkakeskus

Koulupedagogiikkaa luovuuden, leikillisyyden ja virtuaalisuuden näkökulmista professori Heli Ruokamo Lapin yliopisto, mediapedagogiikkakeskus Koulupedagogiikkaa luovuuden, leikillisyyden ja virtuaalisuuden näkökulmista professori Heli Ruokamo Lapin yliopisto, mediapedagogiikkakeskus Kommenttipuheenvuoro liiketoiminnan kehitysjohtaja Asko Alanen

Lisätiedot

Lukion opetussuunnitelman perusteet 2015

Lukion opetussuunnitelman perusteet 2015 Lukion opetussuunnitelman perusteet 2015 Lukion opetussuunnitelman perusteiden valmistelun lähtökohtia Valtioneuvoston asetus (942/2014) Tavoitteet 2 Kasvu sivistyneeksi yhteiskunnan jäseneksi 3 Tiedot

Lisätiedot

Liikunnanopettajakoulutuksen sisällön muutoksen historiallinen tarkastelu vuosina 1963-2007. Jukka Lahti Jyväskylän yliopisto

Liikunnanopettajakoulutuksen sisällön muutoksen historiallinen tarkastelu vuosina 1963-2007. Jukka Lahti Jyväskylän yliopisto Liikunnanopettajakoulutuksen sisällön muutoksen historiallinen tarkastelu vuosina 1963-2007 Jukka Lahti Jyväskylän yliopisto Taustaa Lähihistorian tutkimus yliopistollisesta koulutuksesta on vähäistä Koulutus

Lisätiedot

Esitys InnoSchool-hankkeen rahoittamisesta innovaatiorahastosta

Esitys InnoSchool-hankkeen rahoittamisesta innovaatiorahastosta Helsingin kaupunginhallitus Esitys InnoSchool-hankkeen rahoittamisesta innovaatiorahastosta Esitämme, että Helsingin kaupunki myöntäisi Teknilliselle korkeakoululle innovaatiorahastosta rahoitusta InnoSchool-hanketta

Lisätiedot

KOULUN JA OPETTAJAN SUHDE KOTIIN

KOULUN JA OPETTAJAN SUHDE KOTIIN KOULUN JA OPETTAJAN SUHDE KOTIIN OPETTAJUUS MUUTOKSESSA opetustoimen Luosto Classic 13.11.2010 Tuija Metso Kodin ja koulun yhteistyö Arvostavaa vuoropuhelua: toisen osapuolen kuulemista ja arvostamista,

Lisätiedot

Näkökulmia tvt:n opetuskäyttöön. TOPSEK-opintojakso 13.10.2009

Näkökulmia tvt:n opetuskäyttöön. TOPSEK-opintojakso 13.10.2009 Näkökulmia tvt:n opetuskäyttöön TOPSEK-opintojakso 13.10.2009 Tavoite johdattaa opintojakson työskentelyyn nostaa esille ajankohtaisia koulutuspolitiikan tavoitteita tarkastella tvt:n opetuskäytön haasteita

Lisätiedot

POHJOIS-KARJALAN AMMATTIKORKEAKOULU AIKUISKOULUTUS

POHJOIS-KARJALAN AMMATTIKORKEAKOULU AIKUISKOULUTUS AIKUISKOULUTUS OPISKELIJAPALAUTEKYSELYIDEN TULOKSET 2009 Tyytyväisyysindeksi on saatu laskemalla täysin ja osittain vastausten prosenttiosuudet yhteen. Jos tyytyväisyysindeksi on alle 50 %, se on merkitty

Lisätiedot

AOTT-mestari täydennyskoulutus. Lisätietoja: Anni Karttunen anni.karttunen@sakky.fi +358 (0)44 785 86 90

AOTT-mestari täydennyskoulutus. Lisätietoja: Anni Karttunen anni.karttunen@sakky.fi +358 (0)44 785 86 90 AOTT-mestari täydennyskoulutus Sisältö 1. Johdanto......................... 3 2. Koulutuksen tavoitteet ja tehtävä................ 3 3. Koulutuksen kohderyhmä................... 4 4. Valmistava koulutus.....................

Lisätiedot

Peruskoulu - nousu, huippu (AAA) ja lasku?

Peruskoulu - nousu, huippu (AAA) ja lasku? Peruskoulu - nousu, huippu (AAA) ja lasku? Jarkko Hautamäki & Sirkku Kupiainen, Jukka Marjanen, Mari- Pauliina Vainikainen ja Risto Hotulainen Koulutuksen arviointikeskus Helsingin yliopisto 4.4.2014 Peruskoulu

Lisätiedot

AMKEn luovat verkostot -seminaari 15.5.2012, Aulanko. Ennakointitiedon lähteitä henkilöstösuunnitteluun. Lena Siikaniemi henkilöstöjohtaja

AMKEn luovat verkostot -seminaari 15.5.2012, Aulanko. Ennakointitiedon lähteitä henkilöstösuunnitteluun. Lena Siikaniemi henkilöstöjohtaja AMKEn luovat verkostot -seminaari 15.5.2012, Aulanko Ennakointitiedon lähteitä henkilöstösuunnitteluun Lena Siikaniemi henkilöstöjohtaja PHKKn visio 2017 Olemme oppimisen ja kestävän uudistamisen kansainvälinen

Lisätiedot

Espoon suomenkielinen perusopetukseen valmistavan opetuksen opetussuunnitelma

Espoon suomenkielinen perusopetukseen valmistavan opetuksen opetussuunnitelma Espoon suomenkielinen perusopetukseen valmistavan opetuksen opetussuunnitelma Sisällys 1 Perusopetukseen valmistavan opetuksen lähtökohdat... 1 3 Perusopetukseen valmistavan opetuksen tavoitteet ja keskeiset

Lisätiedot

Arviointi aikuisten maahanmuuttajien kotoutumiskoulutuksen opetussuunnitelman perusteissa. Yksikön päällikkö, opetusneuvos Leena Nissilä

Arviointi aikuisten maahanmuuttajien kotoutumiskoulutuksen opetussuunnitelman perusteissa. Yksikön päällikkö, opetusneuvos Leena Nissilä Arviointi aikuisten maahanmuuttajien kotoutumiskoulutuksen opetussuunnitelman perusteissa Yksikön päällikkö, opetusneuvos Leena Nissilä Aikuisten maahanmuuttajien kotoutumiskoulutus uudessa kotoutumislaissa

Lisätiedot

OPS 2016 Keskustelupohja vanhempainiltoihin VESILAHDEN KOULUTOIMI

OPS 2016 Keskustelupohja vanhempainiltoihin VESILAHDEN KOULUTOIMI OPS 2016 Keskustelupohja vanhempainiltoihin VESILAHDEN KOULUTOIMI Valtioneuvoston vuonna 2012 antaman asetuksen pohjalta käynnistynyt koulun opetussuunnitelman uudistamistyö jatkuu. 15.4.-15.5.2014 on

Lisätiedot

Tulevaisuuden oppiminen - ajatuksia muutoksesta. Ahola, Anttonen ja Paavola

Tulevaisuuden oppiminen - ajatuksia muutoksesta. Ahola, Anttonen ja Paavola Tulevaisuuden oppiminen - ajatuksia muutoksesta Ahola, Anttonen ja Paavola Työelämän tulevaisuudesta 2 miljardia katoaa vuoteen 2030 mennessä (tehdastyö, kaivostyö, viljely, koulutus jne.) Suomessa oleva

Lisätiedot

Matkalla Liikkuvaksi kouluksi

Matkalla Liikkuvaksi kouluksi Matkalla Liikkuvaksi kouluksi Liikkuvan koulun tavoitteet Aktiivisempi ja viihtyisämpi koulupäivä hyvinvoiva koululainen Lisää liikettä vähemmän istumista Oppimisen edistäminen Osallisuuden lisääminen

Lisätiedot

Aikuiskasvatus ja elinikäisen oppimisen ideologia

Aikuiskasvatus ja elinikäisen oppimisen ideologia Aikuiskasvatus ja elinikäisen oppimisen ideologia Aikuiskasvatus ja elinikäisen oppimisen ideologia Yhteiskunnalliset ja maailmanlaajuiset muutokset, kuten globalisaatio ja tietoyhteiskuntaan siirtyminen,

Lisätiedot

NY Yrittäjyyskasvatuksen polku ja OPS2016

NY Yrittäjyyskasvatuksen polku ja OPS2016 NY Yrittäjyyskasvatuksen polku ja OPS2016 Nuori Yrittäjyys Yrittäjyyttä, työelämätaitoja, taloudenhallintaa 7-25- vuotiaille nuorille tekemällä oppien 55 000 oppijaa 2013-14 YES verkosto (17:lla alueella)

Lisätiedot

Metsäoppimisen mahdollisuudet uuden opetussuunnitelman näkökulmasta

Metsäoppimisen mahdollisuudet uuden opetussuunnitelman näkökulmasta Metsäoppimisen mahdollisuudet uuden opetussuunnitelman näkökulmasta Lusto 20.5.2013 Opetusneuvos Lea Houtsonen OPETUSHALLITUS lea.houtsonen@oph.fi Pääministeri Jyrki Kataisen hallituksen ohjelma 22.6.2011:

Lisätiedot

Learning by doing tekemällä ammatin oppiminen, pedagogiikan kehittämishanke

Learning by doing tekemällä ammatin oppiminen, pedagogiikan kehittämishanke Learning by doing tekemällä ammatin oppiminen, pedagogiikan kehittämishanke 2 Pedagoginen kehittäminen Ilmiöperusteinen oppiminen Learnig by doing tekemällä oppiminen Kokemuksellinen oppiminen 3 Toteuttajataho

Lisätiedot

Opettajankoulutus Suomessa

Opettajankoulutus Suomessa Opettajankoulutus Suomessa Opettajan työ rakentaa tulevaisuuden perustaa Yleistä opettajankoulutuksesta Opettajankoulutus yliopistoissa Opettajankoulutus ammatillisissa opettajakorkeakouluissa 4 Varhaiskasvatus

Lisätiedot

MIKÄ USKONNONOPETUKSESSA

MIKÄ USKONNONOPETUKSESSA MIKÄ USKONNONOPETUKSESSA MUUTTUU UUDEN OPETUSSUUNNITELMAN MYÖTÄ? Seminaari perusopetuksen opetussuunnitelman perusteista Opetushallitus 13.3.2015 FT tutkija Kati Mikkola, (HY, SKS) kati.m.mikkola@helsinki.fi

Lisätiedot

Työkirja tietoteknisen oppimistehtävän suunnitteluun innovatiiviseksi

Työkirja tietoteknisen oppimistehtävän suunnitteluun innovatiiviseksi Työkirja tietoteknisen oppimistehtävän suunnitteluun innovatiiviseksi Mieti oppimistehtäväsi tavoitteita ja vastaa muutamalla sanalla kysymyksiin Oppimistehtävän nimi: Pedagogiikka 1. Oppimista syntyy

Lisätiedot

Omistajien ja kuntien rooli järjestäjäverkon uudistamisessa. Terhi Päivärinta Johtaja Kuntaliitto, opetus ja kulttuuri Porvoo, 25.11.

Omistajien ja kuntien rooli järjestäjäverkon uudistamisessa. Terhi Päivärinta Johtaja Kuntaliitto, opetus ja kulttuuri Porvoo, 25.11. Omistajien ja kuntien rooli järjestäjäverkon uudistamisessa Terhi Päivärinta Johtaja Kuntaliitto, opetus ja kulttuuri Porvoo, 25.11.2014 Kuntaliiton lähtökohta ja tavoitteet uudistukselle Yleiset tavoitteet:

Lisätiedot

Ilmiökeskeinen pedagogiikka. Hannele Cantell Dosentti Aineenopettajan koulutuksen johtaja OKL, Helsingin yliopisto

Ilmiökeskeinen pedagogiikka. Hannele Cantell Dosentti Aineenopettajan koulutuksen johtaja OKL, Helsingin yliopisto Ilmiökeskeinen pedagogiikka Hannele Cantell Dosentti Aineenopettajan koulutuksen johtaja OKL, Helsingin yliopisto Ilmiöperustaisuus oppiaineperustaisuus, esimerkkinä globalisaatio Oppiaineittainen oppiminen

Lisätiedot

HUIPUT KEHIIN WORKSHOP Näkökulmia lahjakkaiden koulutukseen

HUIPUT KEHIIN WORKSHOP Näkökulmia lahjakkaiden koulutukseen Mari Räkköläinen HUIPUT KEHIIN WORKSHOP Näkökulmia lahjakkaiden koulutukseen Turengin asema 17.1.2013 Opetusneuvos Mari Räkköläinen Opetushallitus / Opetustoimen henkilöstön osaamisen kehittäminen Valtion

Lisätiedot

Innovaatiokasvatusta kansainvälistäjille

Innovaatiokasvatusta kansainvälistäjille Innovaatiokasvatusta kansainvälistäjille Kansainvälisyyden dynaamiset tilat 3.9.2015 Global Innokas toimijat Innokas-verkosto Innovatiivisen koulun toiminnan kehittäminen ja levittäminen Suomi Yli 200

Lisätiedot

Osaaminien20.11.2014 ja 21.11.2014 Peruskoulupäivät

Osaaminien20.11.2014 ja 21.11.2014 Peruskoulupäivät Osaaminien20.11.2014 ja 21.11.2014 Peruskoulupäivät Peruskoulupäivät 2014 Osaaminen monilukutaito, laaja-alainen osaaminen, teknologiaoppiminen, monialainen oppiminen, osallisuus Työskentelyn kulku Ajatuksia

Lisätiedot

KOLMANNEN SEKTORIN TOIMINTAKENTÄT SOSIONOMIEN AMK AMMATILLISEN KASVUN OPPIMISYMPÄRISTÖINÄ

KOLMANNEN SEKTORIN TOIMINTAKENTÄT SOSIONOMIEN AMK AMMATILLISEN KASVUN OPPIMISYMPÄRISTÖINÄ KOLMANNEN SEKTORIN TOIMINTAKENTÄT SOSIONOMIEN AMK AMMATILLISEN KASVUN OPPIMISYMPÄRISTÖINÄ Sosiaalipedagoginen työote tarkastelussa 1 Johdanto 1.1 Tutkimuksen tarkoitus, kohteet ja tehtävät 1.2 Tutkimusongelmat

Lisätiedot

Pro gradu seminaarien toteuttaminen lukuvuonna 2014-2015 GRADUINFO 16.4.2014

Pro gradu seminaarien toteuttaminen lukuvuonna 2014-2015 GRADUINFO 16.4.2014 TAMPEREEN YLIOPISTO Kasvatustieteiden yksikkö Pro gradu seminaarien toteuttaminen lukuvuonna 2014-2015 GRADUINFO 16.4.2014 MILLOIN GRADUSEMINAARIIN? Graduseminaari: tarkoitettu gradun työstämistä varten

Lisätiedot

Opetushallituksen kuulumiset

Opetushallituksen kuulumiset Opetushallituksen kuulumiset Helsinki 11.9.2015 SML:n pulmaparlamentti Eija Kauppinen OPETUSHALLITUS 1 Uudistuvat opetussuunnitelmat 2012-2017 Yleissivistävä koulutus Esiopetus 2014 Perusopetukseen valmistava

Lisätiedot

Virpi Louhela-Risteelä & Sari Koskenkari. Copyright 2009.

Virpi Louhela-Risteelä & Sari Koskenkari. Copyright 2009. Virpi Louhela-Risteelä & Sari Koskenkari Copyright 2009. Pedagoginen kehittämistyö (Kuulluksi tulemisen pedagogiikka, Louhela 2012) Opetusmetodinen kehittämistyö (NeliMaaliopetusmetodi 2009) Opettaja-oppilassuhteiden

Lisätiedot

Lähtötason arviointi aikuisten maahanmuuttajien kotoutumiskoulutuksen opetussuunnitelman perusteissa. Yksikön päällikkö, opetusneuvos Leena Nissilä

Lähtötason arviointi aikuisten maahanmuuttajien kotoutumiskoulutuksen opetussuunnitelman perusteissa. Yksikön päällikkö, opetusneuvos Leena Nissilä Lähtötason arviointi aikuisten maahanmuuttajien kotoutumiskoulutuksen opetussuunnitelman perusteissa Yksikön päällikkö, opetusneuvos Leena Nissilä Aikuisten maahanmuuttajien kotoutumiskoulutus uudessa

Lisätiedot

Perusopetukseen valmistavan opetuksen. opetussuunnitelma. Outokummun kaupunki

Perusopetukseen valmistavan opetuksen. opetussuunnitelma. Outokummun kaupunki Perusopetukseen valmistavan opetuksen opetussuunnitelma Outokummun kaupunki 2 Sisältö 1 Perusopetuksen valmistavan opetuksen lähtökohdat... 3 2 Perusopetuksen valmistavan opetuksen tavoitteet ja keskeiset

Lisätiedot

Käsityö oppiaine kulttuuri identiteetti ja kansainvälisyys aihekokonaisuuden toteuttajana

Käsityö oppiaine kulttuuri identiteetti ja kansainvälisyys aihekokonaisuuden toteuttajana Käsityö oppiaine kulttuuri identiteetti ja kansainvälisyys aihekokonaisuuden toteuttajana 22.11.2007/Kasvatustieteen päivät, Vaasa Marja Leena Rönkkö KL, käsityötieteen lehtori marja leena.ronkko@utu.fi

Lisätiedot

Leikin ja leikillisten oppimisympäristöjen kehittäminen pääkaupunkiseudun varhaiskasvatuksessa

Leikin ja leikillisten oppimisympäristöjen kehittäminen pääkaupunkiseudun varhaiskasvatuksessa Leikin ja leikillisten oppimisympäristöjen kehittäminen pääkaupunkiseudun varhaiskasvatuksessa VKK-Metro Pääkaupunkiseudun kehittämis- ja koulutusyhteistyö 2014-2016 Helsingin kaupungin aineistopankki

Lisätiedot

Oivaltamisen iloa ja elämyksiä LUMA-yhteistyöstä

Oivaltamisen iloa ja elämyksiä LUMA-yhteistyöstä J Oivaltamisen iloa ja elämyksiä LUMA-yhteistyöstä Tieteen iloa kaikille! Johtaja, Prof. Maija Aksela, Valtakunnallinen LUMA-keskus, Helsingin yliopistom maija.aksela@helsinki.fi 15.2.2012 1 LUMA-toimintaa

Lisätiedot

Arvoisa rehtori, johtaja Markku Mattila Opetusministeriöstä, hyvät kutsuvieraat, senioriopettajat, työtoverit ja opiskelijat

Arvoisa rehtori, johtaja Markku Mattila Opetusministeriöstä, hyvät kutsuvieraat, senioriopettajat, työtoverit ja opiskelijat 50-vuotias Savonlinnan opettajankoulutuslaitos Arvoisa rehtori, johtaja Markku Mattila Opetusministeriöstä, hyvät kutsuvieraat, senioriopettajat, työtoverit ja opiskelijat Savonlinnan opettajankoulutuslaitoksen

Lisätiedot

MITÄ KUULUU OPETTAJALLE - Opettajat Suomessa 2014

MITÄ KUULUU OPETTAJALLE - Opettajat Suomessa 2014 MITÄ KUULUU OPETTAJALLE - Opettajat Suomessa 2014 Opetushallitus 10.11.2014, Helsinki Opetusneuvos Armi Mikkola Uusia opettajatietoja käytettävissä: OECD:n Teaching and Learning International Survey TALIS

Lisätiedot

VARHAISKASVATUKSEN TUTKIMUS JA VARHAISKASVATUSTUTKIMUS. Anna Raija Nummenmaa 15.11.2010 Näkymätön näkyväksi

VARHAISKASVATUKSEN TUTKIMUS JA VARHAISKASVATUSTUTKIMUS. Anna Raija Nummenmaa 15.11.2010 Näkymätön näkyväksi VARHAISKASVATUKSEN TUTKIMUS JA VARHAISKASVATUSTUTKIMUS Anna Raija Nummenmaa 15.11.2010 Näkymätön näkyväksi VARHAISKASVATUS Varhaiskasvatustyöllä on pitkät perinteet Varhaiskasvatus käsitteenä on melko

Lisätiedot

MATEMATIIKKA. Elina Mantere Helsingin normaalilyseo elina.mantere@helsinki.fi. Elina Mantere

MATEMATIIKKA. Elina Mantere Helsingin normaalilyseo elina.mantere@helsinki.fi. Elina Mantere MATEMATIIKKA Helsingin normaalilyseo elina.mantere@helsinki.fi OPPIAINEEN TEHTÄVÄ Kehittää loogista, täsmällistä ja luovaa matemaattista ajattelua. Luoda pohja matemaattisten käsitteiden ja rakenteiden

Lisätiedot

Minna Koskinen Yanzu-seminaari 12.11.2011

Minna Koskinen Yanzu-seminaari 12.11.2011 Minna Koskinen Yanzu-seminaari 12.11.2011 } Pedagogiset näkökulmat taito opettaa, koulutuspolitiikan ymmärrys, itsevarmuuden kasvu opettajana } Palkkaan liittyvät näkökulmat Pätevä opettaja saa yleensä

Lisätiedot

Lapinlahden kunta. Perusopetukseen valmistavan opetuksen opetussuunnitelma

Lapinlahden kunta. Perusopetukseen valmistavan opetuksen opetussuunnitelma Lapinlahden kunta Perusopetukseen valmistavan opetuksen opetussuunnitelma Sivistyslautakunta 14.8.2012 Peruspalvelulautakunta xx.xx.2012 Tämä opetussuunnitelma perustuu opetushallituksen määräykseen DNO

Lisätiedot

Koulutusjärjestelmä tukemassa yhteiskunnan ja sen talouden kehitystä Rimpelä Markku, Hämeenlinnan kaupungin tilaajajohtaja

Koulutusjärjestelmä tukemassa yhteiskunnan ja sen talouden kehitystä Rimpelä Markku, Hämeenlinnan kaupungin tilaajajohtaja Koulutusjärjestelmä tukemassa yhteiskunnan ja sen talouden kehitystä Rimpelä Markku, Hämeenlinnan kaupungin tilaajajohtaja SAIKA Suomen aineeton pääoma kansallisen talouden ajurina Tulevaisuuden tutkimuskeskus

Lisätiedot

Minne menossa ja mitä tekemään setlementtiopisto? Vapaan sivistystyön tulevaisuuskuvista

Minne menossa ja mitä tekemään setlementtiopisto? Vapaan sivistystyön tulevaisuuskuvista Minne menossa ja mitä tekemään setlementtiopisto? Vapaan sivistystyön tulevaisuuskuvista Petri Salo (psalo@abo.fi) Åbo Akademi i Vasa Setlementtiopistojen strategiapäivä 21.4.2005 Tampere Missä mennään?

Lisätiedot

I have seen teachers change teaching methods a little, a little more, and a lot. Erasmus-intensiivikurssien vaikuttavuus koordinaattoreiden silmin

I have seen teachers change teaching methods a little, a little more, and a lot. Erasmus-intensiivikurssien vaikuttavuus koordinaattoreiden silmin I have seen teachers change teaching methods a little, a little more, and a lot. Erasmus-intensiivikurssien vaikuttavuus koordinaattoreiden silmin 29.9.2011 Ulla Tissari Taustaa Euroopan laajuinen kysely,

Lisätiedot

ITÄ-SUOMEN SUOMALAIS-VENÄLÄISEN KOULUN VISIO

ITÄ-SUOMEN SUOMALAIS-VENÄLÄISEN KOULUN VISIO ITÄ-SUOMEN SUOMALAIS-VENÄLÄISEN KOULUN VISIO Itä-Suomen koulu on oppilaistaan välittävä yhtenäinen suomalais-venäläinen kielikoulu - Monipuolisilla taidoilla ja avaralla asenteella maailmalle Tavoitteet

Lisätiedot

Ammatillisten oppilaitosten määrää vähennetään ja kunnallistetaan

Ammatillisten oppilaitosten määrää vähennetään ja kunnallistetaan Tästä lähdettiin Vuonna 2006 tuli kuluneeksi kymmenen vuotta ammatillisten opettajakorkeakoulujen syntymisestä. Opettajakorkeakoulujen toiminta alkoi elokuussa 1996, jolloin laki ammatillisesta opettajankoulutuksesta

Lisätiedot

VASU2017 Opetushallituksen ajatuksia varhaiskasvatussuunnitelman perustetyöstä

VASU2017 Opetushallituksen ajatuksia varhaiskasvatussuunnitelman perustetyöstä VASU2017 Opetushallituksen ajatuksia varhaiskasvatussuunnitelman perustetyöstä 24.9.2015 Varhaiskasvatuksen asiantuntijatiimi Yleissivistävä koulutus ja varhaiskasvatus Opetushallitus Esittelijä, Kirsi

Lisätiedot

Kari Uusikylä professori emeritus Helsingin yliopisto

Kari Uusikylä professori emeritus Helsingin yliopisto Kari Uusikylä professori emeritus Helsingin yliopisto Tavoitteista vuorovaikutusta, joka tähtää oppilaiden persoonallisuudenkehityksen edistämiseen kasvatustavoitteiden suunnassa. (Matti Koskenniemi) Mikä

Lisätiedot

Sisukas pärjää aina sijoitettu lapsi koulussa. opetusneuvos Aki Tornberg

Sisukas pärjää aina sijoitettu lapsi koulussa. opetusneuvos Aki Tornberg Sisukas pärjää aina sijoitettu lapsi koulussa opetusneuvos Aki Tornberg Varhaiskasvatus Varhaiskasvatuksen ja päivähoitopalvelujen lainsäädännön valmistelu, hallinto ja ohjaus siirretään sosiaali- ja terveysministeriöstä

Lisätiedot

Mitä kaksikielinen koulu tarkoittaa? Leena Huss Hugo Valentin -keskus Uppsalan yliopisto

Mitä kaksikielinen koulu tarkoittaa? Leena Huss Hugo Valentin -keskus Uppsalan yliopisto Mitä kaksikielinen koulu tarkoittaa? Leena Huss Hugo Valentin -keskus Uppsalan yliopisto Sisältö! Eräs kaksikielinen koulu! Mikä tekee koulusta kaksikielisen?! Millainen kaksikielinen opetus toimii?! Haasteita

Lisätiedot