S2-opetuksen kehittämispäivät Eija Aalto Jyväskylän yliopiston opettajankoulutuslaitos

Transkriptio

1 S2-opetuksen kehittämispäivät Eija Aalto Jyväskylän yliopiston opettajankoulutuslaitos

2 Miten oppikirjateksti aukeaa? Pitileitiö ja kolsysteemi Koltin jokaisessa lenkissä on jokin pititele. Luonnossa erilaiset koltitlimittyvät ja lomittuvat toinen toisiinsa. Järvessä esimerkiksi keppo käyttää monenlaisia eläimiä tilukseen, ja sokipuolestaan voi joutua monen eri hekon tapiksi. Järven kaikki koltit ovat kurdessakeskenään, ja niistä muodostuu monimutkainen kokonaisuus, pitileitiö. Eliöyhteisö ja ekosysteemi Ravintoketjunjokaisessa lenkissä on jokin eliölaji. Luonnossa erilaiset ravintoketjutlimittyvät ja lomittuvat toinen toisiinsa. Järvessä esimerkiksi saukkokäyttää monenlaisia eläimiä ravinnokseen, ja särkipuolestaan voi joutua monen eri pedon saaliiksi. Järven kaikki eliölajit ovat vuorovaikutuksessa keskenään, ja niistä muodostuu monimutkainen kokonaisuus, eliöyhteisö. Leinonen, ym Koulun biologia. Sisävedet. Otava, s

3 Opetettavana asiana minulla on molekyylien väliset kovalenttisetsidokset, tai siis diipadaapanväliset lallallaat. Aineenopettajaopiskelija, syksy 2012

4 Näkökulmia tänään Monikielisyyden dimensioita koulussa Aineenopetus: Mihin oppiaineet ja koulutekeminenopiskelijaa sosiaalistavat? Kielitietoisuus aineenopetuksessa ja S2- opetuksessa S2-opettaja monikielisen koulun mentorina

5 Kieliresurssien samanaikaisuus Monikielisyys Koskee kaikkia

6 Monenlaista kielenkäyttöä koulussa maahanmuuttajan yleiskielinen puhe: me menemme; punainen suomalaisen ulkomaalaiselle puhuma selkosuomi suomen eri murteet ja rekisterit ja niiden sekoitukset: Moro, mie oon Kokkolast! suomen ja esim. somalin/ ruotsin/englannin sekakoodi Kaikista oppilaista ei tule monia kieliä sujuvasti puhuvia poliklotteja, mutta ehkä ympäristön monikielisyys silti jättää heihin jonkinlaisen jäljen. (Lehtonen 2008) alaryhmien kieliä, harrastuskieliä maahanmuuttajakieliä ja niiden murteita koulun vieraita kieliä

7 Nuoren suomentaito reikäinen verkko? Ei selkeää rakenteiden oppimisjärjestystä Koulun hurjat kielitaitovaatimukset aikuisiin verrattuna? Horjuntaa helpoissa perusrakenteissa Isot yksilöerot erilaiset oppimisympäristöt? Eija Aalto - Sanna Mustonen - Kaisa Tukia Äidinkielen taidon vaikutus oppimiseen Ikään liittyvä tuottamisen vähäisyys kokonaiskuvan luomisen vaikeus Sujuva arkipuhe hämää

8 Mihin oppikirjatekstit sosiaalistavat? Mikä on tyypillistä historian, biologian ja matematiikan oppikirjateksteille? Millä tavalla ne poikkeavat toisistaan? Mikä on olennaista sisältöä? Miten ja mistä se löytyy? Millaista lukemisen ja ymmärtämisen taitoa ne edellyttävät? Miten oppilasta pitäisi ohjata niiden opiskelemisessa?

9 Yhtenäinen oppikirjagenre? Otsikointitapoja Biologia: Metsän eläimet Kasvillisuus tarjoaa ravintoa monille selkärangattomille Eläimet sopeutuvat talveen eri tavoin Talvisen tiaisparven eri lajit eivät kilpaile keskenään ravinnosta Pikkujyrsijöiden määrä vaikuttaa petoeläinten lisääntymiseen Pöllöt ovat sopeutuneet yöelämään Kemia Puhdas aine ja seos Ainesosien erottaminen Alkuaineet Kemialliset yhdisteet Historia: Suomesta tulee suuriruhtinaskunta Ranskan vallankumous mullistaa Eurooppaa Suomen sota Porvoon valtiopäivät 1809 Helsingistä tulee pääkaupunki Elämää sääty-yhteiskunnassa Kemiallisen reaktion nopeus Palaminen Happi Vety

10 Oppikirjateksti lukemisen ja oppimisen kannalta kukin asia esiin vain kerran eikä siihen palata teksti sisällöltään liian niukkaa, tiivistä ja abstraktia tulkittavaksi ja edelleen kehiteltäväksi tiheää tekstiä ja monotonisia lauseita, joita vaikea hahmottaa ja jotka rasittavat muistia lukemisen hitaus pänttäämisen, toistamisen ja listaamisen strategia (Karvonen 1995 mukaillen)

11 Yhtenäinen oppikirjagenre? Kukin oppiaine sosiaalistaa omaan kieleensä ja viestintäkonventioihinsa, esim. tapa otsikoida avainkäsitteet ja miten ne määritellään mitä kuvataan: ilmiöitä vs. syy seuraus-suhteita vs. tapahtumia vs. systeemin toimintaa vs. rakenteita mikä on opittavaa ydinasiaa? miten sen löytää tekstistä? tekstin tyypillinen rakenne oppikirjakappaleen rakentuminen mikä tehtävä kuvilla on? miten kuvia luetaan? Sosiaalistuttava moniin konventioihin ja erilaiseen kieleen Samalla lukustrategialla ei pärjää Lukemista on ohjattava säännöllisesti

12 Aineenopetuksen peruspulmia Ydinainesta ei ole selvästi määritelty ja osoitettu mitä tietoja? mitä taitoja? tieto- ja taitokäsitys? käsitteiden rooli ja merkitys? Oppimistavoitteita ei juurikaan mukauteta kielitaidon mukaan Oppimista ei ohjata teksteistä sisältökysymyksiä mutta lukemista ei ohjata Tehtävä 1: Mikä on sienirihmasto? Tehtävä 2: Silmäile biologian kappaleen otsikoita, kuvatekstejä ja tekstiä ja ympyröi niistä sana sienirihmasto. Lue sitten tarkemmin ympyröimiesi sanojen ympäriltä ja selitä omin sanoin, mikä sienirihmasto on. Tehtävät ohjaavat löytämään tekstin yksityiskohtia mutteivät jäsentämään tekstikokonaisuutta

13 Peruspulmia jatkuu Sanaston oppimista ei tueta Koulun tekstikäytänteet ohjaavat usein pänttäämällä lukemiseen oppijan tehtävänä tiedon omaksuminen eikä tiedon muokkaaminen tietoa siirtävä pedagogiikka Kielenopetus ja sisältöaineiden opetus on liian irrallaan toisistaan

14 Historiaa: Koulu ennen ja nyt Lähde: Tukia, Aalto, Taalas & Mustonen suomi2 Minä ja arki. Otava. s

15 Mihin oppiaineet sosiaalistavat? Ajattelun ja opiskelun taidot Oppiaineen tietosisältö ja maailmankuva Kielelliset taidot: Oppiaineen kielenkäytön konventiot Kielelliset taidot: - ymmärtäminen - tuottaminen

16 Miksi kielellisten taitojen harjoittelu kuuluu myös aineenopettajalle? Kieltä ei voi oppia irrallaan tietosisällöistä eikä tietosisältöjä opita ilman kieltä Oppiaineen oppiminen uuden kielen oppimista ja oppiaineyhteisöön sosiaalistumista kehittää ajattelun ja opiskelun taitoja, jotka usein perustuvat kielellisille taidoille: ymmärtämiselle, tekstin tulkinnalle sekä suulliselle ja kirjalliselle viestinnälle sosiaalistaaoppilasta monenlaisiin käytöksen, ajattelun, päättelyn ja työskentelytapojen käytänteisiin

17 Oppimisen kielellisiä tavoitteita (ops - perusaste) Biologia ja fysiikka: Oppilas osaa kuvata ja analysoida selostaa keskustella ja kirjoittaa - - ilmiöistä tarkoituksenmukaisia käsitteitä käyttäen suunnitella yksinkertaisia kokeita, sopia työnjaosta ja tehtävistä sekä asettaa tavoitteita yhdessämuiden oppilaiden kanssa laatia pienimuotoisia tutkimusselostuksia Historia: Oppilas osaa lukea ja tulkitaerilaisia lähteitä selittää, miksi jollain elämänalueella toimittiin ennen toisin kuin nykyään esittää historiallisille tapahtumille syitä ja seurauksia vastata menneisyyttä koskeviin kysymyksiin käyttämällä eri lähteistä saatua informaatiota käyttää erilaisia lähteitä, vertailla niitä ja muodostaa oman perustellun mielipiteensä niiden pohjalta

18 Kieltä ja sisältöjä oppimassa Perusopetuksen tavoitteena on auttaa oppilaat sosiaalistumaan kouluun ja yhteiskuntaan (osallisuus, tekijyys ja omistajuus). Tällöin myös opiskeluun sisältyvän toiminnan on mahdollistettava oppilaan identiteettityö. Aiemman tiedon aktivointi Oppimisen arviointi ja palaute Kognitiivisesti mielekäs haaste ja kontekstuaalinen tuki Rohkaisu aktiiviseen kielen käyttöön Chamot et al. 1996; Cummins 1996

19 Tehokasta sisältöjen ja kielen oppimista Onko oppimistehtävä oppijalle kognitiivisesti sopivan haastava on haastetta mutta ei ihan ylivoimaista? Saako oppija siihen tarvitsemaansa tukea? Onko oppijalla mahdollisuus olla aktiivinenosapuoli oppimisprosessissa? Voiko hän käyttää omaa kielellistä ja kulttuurista pääomaansa? Voiko hän kokea muiden kanssa tasavertaista omistajuutta ja tekijyyttä prosessiin ja lopputulokseen nähden? Edellyttääkö oppimistehtävä vuorovaikutusta, jonka avulla oppija sosiaalistuu yhteisöön ja rakentaa omaa identiteettiään osana sitä? Rohkaiseeko tehtävä käyttämään kieltä ja kehittämään vuorovaikutuksessa tehtävien vaatimaa kielitaitoa. (Cummins 2001, 2006) Kielitaito ei irrallinen palikka, joka voidaan liimata oppijaan

20 Yhteistyökysymys Millainen aineenopetus tukee myös kielenoppimista? Millainen kielenopetus tukee myös sisältöjen oppimista?

21 Aineenopelta S2-opelle TAITO: oppilaiden koesuorituksia ja tekstejä S2-opetuksen raakamateriaalia TILANTEET: Oppilaiden hankaluudet & onnistumiset

22 Aineenopettajaopiskelija kielen kimpussa Kappaleen tärkeät sanat? Kokosin mielestäni kaikki hankalat käsitteet listaksi: suvuton, kasvullinen, lisääntyminen, lisääntymisulokkeet, rönsyt, mukulat, jakautua, yksisoluinen, kuroutua, itiö, monistua, kopio, klooni, jälkeläinen, suvullinen, sukusolu, siittiö, munasolu, parittelu, siitepölyhiukkanen, hede, emi, pölytys, siemen, siitos, pölytys, yhtyminen, hedelmöitys, ulkoinen siitos, sisäinen siitos, monimuotoisuus. Tuossapa kappale tiivistettynä! Jos nuo termit osaa selittää, on kappale aika hyvin hallussa.

23 S2-ope yhteistyössä tekstitaidot Kielellisen tuen tarpeet Ymmärrys kielestä oppimisessa Tieto oppilaan kielitaitoprofiilista Oppiaineiden kielelliset haasteet Ymmärrys kielen oppimisesta vaiheita hitaus yksilöllisyys virheiden tärkeys

24 Opettajaopiskelija pohtii

25 S2-ope yhteistyössä - Sisällön jäsentäminen - Käsitehierarkiat - Havainnollistaminen -Toisto -Ymmärtämisen varmistaminen - Joustava tuki -Vuorovaikutteisuus Oppitunnin strukturointi Opetuksen käytänteet Joustavat arviointikäytänteet

26 Kahdenlaista sanaston opetusta 1. Mitkä sanat tärkeitä? uusia sanoja aina liikaa ; osattava valita ne, joiden avulla voi kertoa tekstin pääsisällön kopioimatta tekstiä ne, joilla on mahdollisimman laaja käyttöarvo 2. Ohjaus päättelemään (likimääräisiä) merkityksiä älä selitä aina itse vaan ohjaa oppilas arvaamaan tekstin avulla Sodan jälkeen maksettiin sotakorvauksia ja jälleenrakennettiin sodan runtelemaa maata. Avaruudesta katsottuna Maa näyttää hyvin sileäpintaiselta ja tasaisesti kaareutuvalta pallolta.

27 Rajat rikki kieliasiantuntijoiden tarve Koulun vieraat kielet Äidinkielet Suomi toisena kielenä Muu kielitaito Maahanmuuttajien kielet olennainen osa Suomen kielivarantoa Eri äidinkielten näkyvyys lisääntyy kaikilla tasoilla Liikkuvuus lisääntyy myös vanhoihin kotimaihin Monikielisyys identiteettikysymyksenä Identifioituminen useampaan kuinyhteenkieliyhteisöön. Kielitajun ja -tietoisuuden vahvistaminen; kielitaidon arvostus

28 Monikielisyyttä tukevaa opetusta? Miten monikieliset tekstit liittyvät S2-opetukseen? Miten oppilaiden koko kielirepertuaari oppimisen resurssiksi?

29 Zuckerberg nişanlı mı? Facebook'un kurucusu 26 yaşındaki Mark Zuckerberg'in 7 yıldır birlikte olduğu Priscilla Chan isimli kız arkadaşı ile nişanlandığı iddia edildi. İddiayı ortaya atan ise yazılım devi Microsoft'un kurucusu Bill Gates. İngiliz Daily Mail gazetesine verdiği röportajda Zuckerberg'le yürütecekleri hayırseverlik faaliyetlerine değinen Gates, Priscilla Chan'dan "Mark'ın nişanlısı Priscilla" şeklinde bahsetti. Ancak röportajın yayımlandığı gün Chan'ın Facebook'taki profilinde "Marc Zuckerberg'le bir ilişkisi var" yazarken, Zuckerberg'in profilinde ilişki durumuna dair hiçbir bilginin yer almaması kafaları karıştırdı. Facebook'un halka ilişkiler müdürü Elliot Schrage ise, "Mark nişanlandıysa bile ben bilmiyorum. Bill Gates'in basın sözcüleri yanlış anlaşılma için özür diledi. Anlaşılan bir dil sürçmesi olmuş" dedi.

30 Opettajaopiskelija pohtii

31 Lähteitä ja apuja Opetushallituksen sivusto: Maahanmuuttajien koulutus Materiaaleja, oppiainesanastoja eri kieliin, neuvoja, hyviä käytänteitä Opiskelutaitoja parantava kurssi lukiossa opiskeleville maahanmuuttajille SOPPI suomeksi oppimassa: videoklippejä oppilaan kielitaidosta ja oppimisen ohjaamisesta Kuukka, I & K. Rapatti (toim.) Yhteistä kieltä luomassa. Suomea opetteleva opetusryhmässäni. OpH. Lehtonen, H Maahanmuuttajataustaisten koululaisten monet kielet. Teoksessa Routarinne, S. & Uusi-Hallila, T. (toim.) Nuoret kielikuvassa. Kouluikäisten kieli 2000-luvulla. SKS.

32 Aalto, E. & Kauppinen, M Tavoitteena monikielisyyttä tukeva äidinkielen ja kirjallisuuden opetus. Teoksessa Lehtinen, E., Aaltonen, S., Koskela, M., Nevasaari, E. ja Skog-Södersved, M. (toim.) AFinLA-e, nro 3. Luettavissa: Cummins, J Negotiating identities: Education for empowerment in a diversesociety. CaliforniaAssnfor Bilingual. Tukia, K., Aalto, E. & Mustonen, S S2-oppilas lukijana Miten opetan tekstinymmärtämisen taitoja? Virke 4/2007. Luettavissa verkossaosoitteessa: f Virta, A Kenen historiaa monikulttuurisessa koulussa. Kasvatusalan tutkimuksia 39. Suomen kasvatustieteellinen seura. Turku.

33 Materiaalia ja ideoita (oppikirjat, cd:t ja opettajan oppaat!) oppimisen ohjaamiseen suomen kielen ja sisältöjen opetuksen integrointiin funktionaaliseen S2-opetukseen Tukia K., Aalto, E., Taalas, P. & Mustonen, S suomi2 Minä ja arki. Otava. Aalto ym suomi2 Minä ja arki. Opettajan opas. Otava. Tukia ym suomi2 Minä ja media. Otava. Aalto ym suomi2 Minä ja media. Opettajan opas. Otava. Tukia ym suomi2 Minä ja yhteiskunta. Otava. Aalto ym suomi2 Minä ja yhteiskunta. Opettajan opas. Otava. /etusivu/