Opettajan opas verkko-opetuksen toteuttamiseen. Klikkaa.

Koko: px
Aloita esitys sivulta:

Download "Opettajan opas verkko-opetuksen toteuttamiseen. Klikkaa. www.nettiluotsi.fi"

Transkriptio

1 Opettajan opas verkko-opetuksen toteuttamiseen Klikkaa 1

2 Opas on tuotettu Keski-Pohjanmaan toisen asteen virtuaalikouluhankkeessa. Hankkeessa ovat olleet mukana: Kannuksen lukio Kiviniityn lukio Karleby svenska gymnasium Kaustisen musiikkilukio Kokkolan yhteislyseon lukio Kokkolan yhteislyseon lukion aikuislinja Lucina Hagmanin lukio Perhon lukio Toholammin lukio Vetelin lukio Keski-Pohjanmaan koulutusyhtymän yksiköt: Keski-Pohjanmaan aikuisopisto Keski-Pohjanmaan kulttuuriopisto Keski-Pohjanmaan maaseutuopisto Keski- Pohjanmaan oppisopimustoimisto Kokkolan ammattiopisto Kokkolan kauppaopisto Kokkolan sosiaali- ja terveysalan opisto Toimitus: Marjatta Kuutsa Essi Hukka Jukka Penttinen Panu Kela Liisa Sadeharju Riitta Liias-Lepistö Janne Yli-Länttä Katriina Sipilä Oikolukija: Jutta Perkkiö Oppaan jakelu: Keski-Pohjanmaan koulutusyhtymä/yhtymäpalvelut Oppaan voi ladata ilmaiseksi PDF-tiedostona Nettiluotsi-verkkopalvelusta: Ulkoasu: Satu Hourula, Keski-Pohjanmaan koulutusyhtymä Kuvitus: Johannes Kuutsa, Viestintätoimisto St. Hurmos Nettiluotsi-logo: Mainostoimisto Heinäkuu JULKAISIJA: Keski-Pohjanmaan koulutusyhtymä Närvilänkatu 8, Kokkola ISBN (nid.) ISBN (PDF) Keski-Pohjanmaan koulutusyhtymän julkaisusarja ISSN Painopaikka: Ab Forsberg Rahkola Oy, 2008

3 Opas Sisältö Oppaan ensimmäinen luku on lyhyt johdatus verkko-opetukseen yleensä, verkkopedagogiikkaan ja tietoyhteiskunnan työelämään mukanaan tuomiin muutoksiin. Mukana on myös esimerkkejä verkko-opetuksen käytöstä Keski-Pohjanmaan alueen toisen asteen koulutuksessa. Toisessa luvussa kerrotaan verkkokurssien tuottamiseen ja järjestämiseen liittyvistä asioista. Kolmannessa luvussa käydään läpi Nettiluotsi-palvelua sekä oppilaitosten väliseen yhteistyöhön liittyviä asioita. Alkusanat LUKU 1 Verkko-opetus Mitä se on?... 4 Opettajan uudet haasteet Verkko-oppimisen taidot ovat välttämättömiä Esimerkkejä verkko-opetuksesta... 6 Hygieniapassi verkkokurssina... 7 Latinaa videoneuvotteluvälitteisesti... 8 Moodle viestintätiimin toimintaympäristönä... 9 Tahtoo polille Terveystietoa verkko-opetuksena LUKU 2 Verkko-opetuksen toteuttaminen Verkkokurssit Verkkokurssien järjestäminen LUKU 3 Alueellinen opintotarjotin Nettiluotsi Oppilaitosten välinen yhteistyö Opinto-ohjaus Nettiluotsin ohjeistus opinto-ohjaajille/opettajille syytä aloittaa verkko-opetus

4

5 Opas Alkusanat Tämä opas on tarkoitettu Sinulle, opettaja, joka haluat olla mukana kehittämässä toisen asteen alueellista verkko-opetusta. Keski-Pohjanmaalla on toiminut kahden vuoden ajan Opetushallituksen rahoittamana Keski-Pohjanmaan toisen asteen virtuaalikoulu -hanke, jossa ovat olleet mukana koulutusyhtymän opistot sekä kymmenen lukiota. Hankkeen kautta on toteutettu Nettiluotsi-verkkopalvelu, jossa alueemme toisen asteen verkko-opetus on tarjolla. Nettiluotsissa on myös muita avoimia kursseja, kuten yhteistoiminta-ajalla toteutettavaa opetusta. Opiskelija voi valita tutkintoonsa soveltuvia avoimia kursseja sekä lukiokursseista että ammatillisen koulutuksen kursseista. Opiskelijat voivat opiskella oman oppilaitoksensa tarjoamia kursseja tai hakeutua muiden oppilaitosten tuottamille kursseille. Nettiluotsi-verkkopalvelu sijaitsee osoitteessa: Verkkopalvelun lisäksi myös tämä opas on toteutettu hankkeen kautta. Oppaassa kerrotaan verkko-opetukseen liittyvistä käytännön asioista opettajan ja oppilaitoksen näkökulmasta. Tavoitteena on luoda yhteisiä käytäntöjä verkkokurssien toteuttamiseksi sekä käynnistää keskustelua oppilaitosten välisestä yhteistyöstä. Tarkoituksena ei kuitenkaan ole antaa määräyksiä tai virallisia ohjeita, joiden mukaan täytyisi toimia. Oppaan kautta halutaan tuoda esille hyviä käytänteitä sekä antaa oppilaitoksille työvälineitä oman verkko-opetuksensa kehittämiseen sekä verkkokurssien suunnitteluun ja toteutukseen. Myös sinun kehittämisideasi ovat tervetulleita. Nettiluotsin sivuilla on palautelomake, jolla voit antaa palautetta ja kommentteja tästä oppaasta tai Nettiluotsin verkkokurssitarjonnasta. Haluamme kiittää kaikkia oppaan kirjoittamiseen ja kommentointiin osallistuneita henkilöitä sekä Opetushallitusta alueellisen toimintamme tukemisesta. Kokkolassa Marjatta Kuutsa Essi Hukka Jukka Penttinen Panu Kela Liisa Sadeharju Riitta Liias-Lepistö Janne Yli-Länttä Katriina Sipilä 3

6 [ LUKU 1 ]... Verkkoopetus Mitä se on?... Tieto- ja viestintäteknologisia oppimisen apuvälineitä ovat perinteisten viestintävälineiden, puhelimen, television ja radion lisäksi mm. sähköposti, videoneuvottelulaitteistot ja yhä useammin nykyisin oppimista varten rakennetut ryhmätyöohjelmistot, ns. virtuaaliset oppimisympäristöt. Verkkopohjaisia ympäristöjä käytetään selainpohjaisen ohjelmiston avulla ja niiden varaan rakennetaan esim. verkkokursseja tai pienimuotoisia oppimisaihioita. Verkko-opetuksesta voidaan puhua myös silloin, kun tietoverkoissa olevia resursseja, esim. Internet-sivuja, käytetään hyväksi oppimisen tukena. Tieto- ja viestintätekniikka antaa uudenlaisia välineitä oppimiseen: vuorovaikutus verkon kautta tiedonhallinta, opetusjärjestelyt sähköiset oppimateriaalit, simulaatiot verkkokurssit ohjattu etäopiskelu itsenäinen opiskelu videoneuvottelut lähiopetuksen tukena. Verkko-opetus voi varsinaisen verkko-oppimisympäristössä työskentelyn lisäksi sisältää lähiopetusta, projektitöitä tai esimerkiksi työssä oppimista muissa oppimisympäristöissä. Verkko-opetukseen liittyy aina oppimisen ohjaus ja palaute, joiden pohjalta oppija kehittää omaa ajatteluaan. Ohjaus ja sen hyödyntäminen on yksi keskeisimmistä verkko-opetuksen osaalueista. Verkko-opetuksella tarkoitetaan tieto- ja viestintätekniikan käyttämistä osana opetusta tai tieto- ja viestin tätekniikan tuomien mahdollisuuksien käyttämistä itsenäisen opiskelun tukena. Verkko-opiskelulla ja verkko-opetuksella on siis monia eri muotoja. Opiskelu voi tapahtua toistuvasti samaan aikaan samassa paikassa. Tällöin verkko toimii lähi opetuksen tukena, esimerkiksi opiskelumateriaalin jakopaikkana. Verkko-opiskelu voi tapahtua samaan aikaan myös eri paikoissa, esimerkiksi videoneuvottelun välityksellä, joka mahdollistaa opetukseen osallistumisen myös muilta paikkakunnilta kuin missä opettaja on. Opiskelijat voivat olla myös eri paikoissa ja eri aikaan, ja verkkoa voidaan käyttää oppimisen ohjaamiseen verkossa olevan materiaalin ja keskustelupalstojen avulla. Opiskelu voi kokonaisuudessaan olla myös itsenäistä täysin verkossa olevaan materiaaliin perustuvaa opiskelua ilman opettajan ohjausta. Opiskelija voi näin opiskella täysin omassa tahdissaan ja silloin, kun hänelle parhaiten sopii. 4

7 [ Opettajan uudet haasteet ] Erilaisten teknisten välineiden, virtuaalisten oppimisympäristöjen ja muiden verkko-opetussovellusten kehittyminen on ollut nopeaa. Tekniikan kehittyminen ei ole tuonut ratkaisua oppimisen ongelmiin, eikä se koskaan tule korvaamaan opettajaa. Opettajalle verkkojen käyttö opetuksessa tuo sen sijaan mukanaan uudenlaisia mahdollisuuksia ja haasteita oman opetuksensa kehittämiseen. Opettajalta vaaditaan oman alansa ja pedagogisen osaamisen lisäksi myös tietoteknistä osaamista ja näiden yhteensovittamista. Jokaisella opettajalla on tänä päivänä velvollisuus kouluttaa tietoyhteiskuntataitoisia kansalaisia. Opettajan ja kouluttajan on osattava suunnitella ja toteuttaa opetusta uusien konstruktivististen, oppilaiden omaa aktiivista tiedonmuodostusta korostavien opetus- ja oppimisnäkemysten mukaisesti. Opettajan tulisi ohjata opiskelijoita itseohjautuviksi opiskelijoiksi, jotka kykenevät itsenäiseen tiedonhankintaan, tiedon prosessointiin ja tiedon kriittiseen arviointiin. Toisaalta verkko-opetuksessa painotetaan ohjausta ja sosiaalista vuorovaikutusta oppimisen tukena. Opettajan työ vaatii opettamisen sijasta entistä enemmän ohjauksellisia taitoja. Pedagogisesta näkökulmasta tietoverkot voidaan nähdä monella tavalla oppimisprosessia tukevana välineenä, jota voi käyttää esimerkiksi tiedon haussa, julkaisussa tai vaikkapa yhteisöllisenä toimintaympäristönä. Oppiminen nähdään tiedollisten rakenteiden muuttumisena, ei pelkästään tiedon määrän kasvattamisena. Opetuskulttuuri on sen myötä muuttumassa oppimiskulttuuriksi, jossa oppiminen nähdään aktiivisena, vuorovaikutteisena ja sosiaalisena tapahtumana. Opettajan on verkko-opetusympäristöissä toimiessaan osattava sisällön tuottamisen taitoja, oppimisprosessin suunnittelutaitoja ja palautteen antamisen ja osaamisen arviointitaitoja. Verkkokurssilla käytettävän oppimateriaalin suunnittelussa ja tuottamisessa on huomioitava pedagoginen näkökulma; miten materiaali tukee opiskelijan omaa oppimisprosessia ja miten opettajan oma oppimiskäsitys todentuu oppimisprosessissa. Myös verkkokurssin teknisen rakenteen tulee olla oppimisprosessia tukevaa. Didaktiselta kannalta käytettävien opetusmenetelmien ja palautteen antamisen taidot korostuvat entisestään. Lisäksi jo verkko-opetuksen suunnitteluvaiheessa opiskelijoiden opintosuoritusten arviointi ja arvostelu on otettava huomioon. Verkko-opetuksessa opettajan erityisinä haasteina ovat koko opetus oppimisprosessin aikaiset verkkokeskustelun hallinta- ja ohjaustaidot. Opetuksen ja ohjauksen kannalta tärkeää on vuorovaikutteisuus, ja opettajan on osattava tukea opiskelijoiden keskinäisen vuorovaikutuksen ja yhteisöllisen kulttuurin syntymistä opiskelijaryhmän keskuuteen. Lisäksi opettajan on osattava antaa opiskelijalle kirjallista, oppimisprosessia ja ajattelun kehittymistä tukevaa yksilöllistä palautetta. Oppilaitoksetkaan eivät välty uudenlaisten toimintatapojen kehittämiseltä tietoyhteiskuntataitojen eteenpäin viemisessä. Verkkokurssien tuottaminen samoin kuin verkko-opetuksen järjestäminen poikkeavat totutuista opetuskäytännöistä. Jotta verkko-opetus kehittyisi osaksi oppilaitoksen normaalia toimintaa, on sen kehittämiseen sitouduttava ja paneuduttava myös oppilaitosten johdossa. On sovittava mm. verkko-opetukseen käytettävissä olevista laitteista, resursseista, opettajien palkanmaksuperusteista jne. Lisäksi verkko-opetukseen liittyy tekijänoikeuksiin liittyviä kysymyksiä, jotka on syytä huomioida kurssien tuottamisen yhteydessä. Tietoverkot mahdollistavat myös joustavien paikallisten, alueellisten, valtakunnallisten ja jopa kansainvälisten yhteistyöverkostojen syntymisen rikastamaan opetusta. Käytännöistä sopiminen kaikkien osapuolten kesken on erityisen tärkeää silloin, kun tehdään yhteistyötä useiden eri toimijoiden muodostamissa verkostoissa. Uudenlaiset tavat oppia ovat haaste sekä opiskelijalle, opettajalle että sellaisille organisaatioille, jotka opetusta järjestävät.... 5

8 [ Verkko-oppimisen taidot ovat välttämättömiä ] Verkko-opetus ja verkko-oppiminen nähdään oppilaitoksissa usein vain uutena opetusmenetelmänä, jonka teknologia on mahdollistanut. Asiaa kannattaa kuitenkin tarkastella laajemmin. Työn luonteen muuttuminen asiantuntijatyyppiseksi työksi edellyttää kykyä oppia ja opiskella uusia asioita työn ohessa. Tärkeitä taitoja ovat tiedonhakutaidot, tiedon soveltaminen sekä kyky tuottaa uutta tietoa. Erilaiset monimuotoiset ja joustavat opiskelumenetelmät ovat myös tärkeitä organisaation oppimisen kannalta. Elinikäisen oppimisen periaate edellyttää monimuotoisia opiskelumenetelmiä sekä opintojen henkilökohtaistamista. [ Esimerkkejä verkko-opetuksesta ] Seuraavissa esimerkeissä on esitelty verkko-opetuksen käyttöä lukiossa ja ammatillisessa koulutuksessa Keski-Pohjanmaalla. Lisää esimerkkejä hyväksi havaituista käytännöistä sekä opettajien kokemuksia verkko-opetuksesta löytyy Opetushallituksen opettajan verkkopalvelusta (www.edu.fi). Verkkopalvelusta löytyy esimerkiksi virtuaalikouluhankkeiden esittelyjä. Käytännön kokemuksia ja hankkeiden tuloksia on koottu erilliseen Open Idea -palveluun. Myös työmenetelmät ovat muuttumassa. Tietotekniikan ja tietoverkkojen tekninen kehittyminen lisää työhön liittyviä tietojärjestelmiä ja tiedonhallintaa. Tietotekniset perustaidot ovat tietysti tärkeitä, mutta yhtälailla tärkeitä ovat myös tietotyöhön liittyvien toimintamallien hallinta. Työn tekeminen tapahtuu myös yhä useammin projektien kautta, ja työtä tehdään verkostoissa. Tämä edellyttää henkilöltä hyviä vuorovaikutustaitoja sekä virtuaalisten työympäristöjen hallintaa. Oppilaitosten onkin kyettävä antamaan opiskelijoilleen valmiudet toimia tietoyhteiskunnassa. Verkko-oppiminen on hyvää harjoittelua myös työelämää tai jatkoopintoja varten. [ Miksi verkko-opetusta tarvitaan? ] Toimintaympäristön muutos > Tietoyhteiskuntataitojen kehittäminen > Uudet oppimisen työvälineet > Uudet vaikuttamisen välineet > Palvelut siirtyvät verkkoon > Tietohallinnon kehittyminen Elinikäisen oppimisen periaate > Työn ohessa opiskelu > Työhön liittyvä oppiminen > Opintojen henkilökohtaistaminen > Yksilölliset opiskelumenetelmät Opiskelijalla on oikeus hyödyntää tieto- ja viestintätekniikkaa omassa oppimisessaan. 6

9 Esimerkki... HYGIENIAPASSI VERKKOKURSSINA Hygieniaosaamisen koulutusta toteutetaan monilla eri tahoilla ja monilla eri tavoilla. Itse testitilaisuus järjestetään aina Elintarviketurvallisuusviraston (Evira) kysymyspatterilla tarkkojen ohjeitten mukaan. Keski- Pohjanmaan koulutusyhtymässä testin suorittamiseen valmistavaa koulutusta toteutetaan sekä lähiopetuksena että verkko-opetuksena. Hygieniaosaamisen verkkokurssia (1 ov) oli alun perin kehittämässä Kokkolan ammattiopiston hotelli- ja ravintola-alan lehtori Tuula Junttila ja Kokkolan sosiaali- ja terveysalan opiston lehtori Katriina Sipilä. Kurssia on sittemmin kehitetty kummassakin opistossa erillisinä, jolloin pystytään paremmin huomioimaan koulutusalan erilaiset tarpeet hygieniaosaamisen suhteen. Kurssi toteutetaan Moodle-oppimisalustalla, jossa tavoitteiden pohjalta on luotu 10 eri aihetta. Opiskelumateriaalina käytetään Eviran verkkosivuilla olevaa tietopakettia (www.evira.fi/hygieniaosaaminen/ tietopaketti) sekä opetushallituksen sivuilla julkaistua -sivustoa. Lehtori ja opinto-ohjaaja Katriina Sipilä Kokkolan sosiaali- ja terveysalan opistosta kertoo oppilaitoksessa verkkokurssina toteutettavasta 1 opintoviikon laajuisesta Hygieniaosaamisen jaksosta: Hygieniapassi vaaditaan kaikilta, jotka toimivat helposti pilaantuvien elintarvikkeiden parissa. Työntekijät jotka työskentelevät elintarviketeollisuudessa, kaupassa, ravintoloissa, suurkeittiöissä tai hoitoyksiköiden ruokahuollossa, joutuvat suorittamaan testin, jolla varmennetaan työntekijän hygieniaosaaminen. Tavoitteena tällä on tietenkin se, että ruokamyrkytysten aiheuttamat ongelmat saataisiin vähenemään. Jokaisesta aiheesta on Moodle-alustalla oppimisen prosessia ohjaava ja syventävä tehtävä. Tehtävät ovat erilaisia: keskusteluja, palautettavia tehtäviä, testejä, materiaaliin tutustumista jne. Tutoropettaja ohjaa ja aktivoi keskusteluja sekä vastaanottaa ja tarkistaa palautettuja tehtäviä. Kurssille on suunniteltu myös ohjeellinen aikataulu, eli millä viikolla tehdään mikäkin tehtävä. Tällä pyritään jäntevöittämään opiskelua ja estetään viimeisten viikkojen paniikki. Kurssin on suorittanut verkko-opiskeluna jo noin 100 opiskelijaa. Lukuvuoden kursseille on ilmoittautunut 71 opiskelijaa. Kaikille verkossa opiskelu ei tietenkään sovi. Toiset eivät saa pidettyä kiinni aikataulusta, ja lopussa tulee kiire ja paniikki. Jotkut kokevat aiheen liian vaikeaksi ja haluaisivat, että opettaja selittää heille lähiopetuksessa asioita. Mutta on myös paljon niitä, jotka kiittelevät sitä, että saa rauhassa tutustua materiaaliin ja tehdä sitä silloin kun itselle parhaiten sopii. Myös se, että joutuu itse ottamaan asioita selville, on koettu hyväksi oppimisen kannalta. Tuo viimeksi mainittu asia onkin mielestäni se tärkein anti verkko-opiskelussa. Hyvin suunnitellut verkkotehtävät tukevat opiskelijan tiedonhankintaa, syventävät oppimisprosessia ja vahvistavat itseohjautuvuutta. Opettajana koen hyvänä verkko-opintojen antaman aikataulullisen vapauden. On mielenkiintoista huomata sellaisten opiskelijoiden osallistuvan verkossa tapahtuvaan keskusteluun, jotka eivät lähiopetuksessa juurikaan tuo mielipiteitään julki. Nettiluotsin kautta tapahtuva ilmoittautuminen on helpottanut työtäni opinto-ohjaajana. Verkko-opintojen markkinointi on helpompaa, kun kurssit on kerätty yhdelle tarjottimelle. Kurssien sisällöistä tiedottaminen on helppoa ja ilmoittautuneiden kurssilaisten määrien seuranta on vaivatonta. Seuraavassa on muutamia palautteita kurssilta Katriinan kokoamana. Opiskelija 1: Kurssin aikana on tullut paljon sellaista eteen, mitä en tiennyt. Enemmän tietoa olen saanut materiaalista, mutta jos jokin kysymys mihin en vastausta ole materiaalista löytänyt, olen sen etsinyt muualta. Nykyään kun on paljon eri sivustoja, jotka käsittelevät esimerkiksi hygieniaa. Kurssille annan arvosanaksi H4, koska: 1) Opin paljon itsenäisessä opiskelussa, kun tietoa piti hakea ja päähän jäi vähän muutakin. 2) Mielestäni parannettavaa on kurssin sisällössä. Sellainen ihminen joka ei ole ennen kuullutkaan sanaa elintarvikehuoneisto on mahdoton päästä alkuun ennen kuin ymmärtää sanan todellisen merkityksen. 3) Opettajan ohjauksessa ei ole mielestäni parannettavaa, koska ongelmiin sai aina vastauksen. Mielestäni asiaa on mahdoton opettaa enempää. Itseopiskelulla on tässäkin suuri merkitys. Itselleni antaisin H3, koska päähäni jäi huomatta- 7

10 Esimerkki... vasti sellaista tietoa, jota ei edes kysytty. Olen omasta mielestäni oppinut hyvin tämän kurssin aikana. H3 on mielestäni sopiva keskiarvo opiskelutottumuksilleni, taidolle, tiedolle jne. Vaikka itse tentti voikin mennä penkin alle, itselleni jäi kuitenkin erittäin hyvä kuva siitä, mitä hygieniaosaaminen on ja mitä kaikkea siihen liittyy. Opiskelija 2: Suoritin kurssia ilman lähiopetustunteja ja mielestäni selviydyin melko hyvin, vaikkakin mielestäni opin paremmin siten, että olen tunneilla mukana (lähiopetuksessa) ja luen kotona koulussa käytyjä asioita. Oli kuitenkin kiinnostavaa etsiä tietoa itse ja seurata sitä, miten selviytyy tehtävien palautuksen kanssa. Kurssin järjestäminen onnistui mielestäni hyvin (H4). Pyrin vastaamaan kaikkiin tehtäviin annetussa ajassa ja onnistuin siinä mielestäni melko hyvin. Opin paljon uusia asioita, vaikka huomista ajatellen olen hieman epävarma passin läpäisemisestä. Omana kurssiarvosanana voisi olla H3 tai H4 (aikaisemmat perustelut). Kiitos hyvästä kurssista! Tutoropettaja: Hyvin olet ollut mukana, ja olen huomannut, että olet tosissasi perehtynyt asiaan. Siksi olet myös oppinut uusia asioita ja varmasti myös sisäistänyt niitä. Kontaktitunnit ovat eri tyyppisiä, ja siellä niitä käsitteitä olisi aukaistu enemmän, mutta kuten totesit, verkkokurssista irti saatu asia on opiskelijan oman työn tulosta. Ohjaaja lähinnä valottaa ja ohjaa oikeille jäljille. Minusta olet kyllä opiskellut siten, että varmasti testisi menee läpi. Tsemppiä! Ja kiitos palautteesta. LATINAA VIDEONEUVOTTELU- VÄLITTEISESTI Lehtori Seppo Humina Kälviältä Lucina Hagmanin lukiosta opettaa latinan kieltä video-opetuksena. Hän kertoo: Toteutan kurssin video-opetuksena. Opetustilanne on paljolti tavanomaisen luokkaopetuksen kaltainen, johon kiinnostavan lisän tuo laitteiston käyttö. Tähän mennessä suurin osanottajamäärä yhden kurssini aikana on ollut viisi lukiota, jotka olivat kuva- ja ääniyhteydessä toisiinsa. Tekniikan toimivuus on tärkein tunnin onnistumisen edellytys, samoin mukana olevien koulujen täsmällisyys, sillä yhteydenotto ei onnistu mikäli laitteita ei ole avattu ajoissa. Tällöin yhteys joudutaan rakentamaan uudelleen ja siihen tuhrautuu aikaa. On tärkeätä, että jokaisessa oppilaitoksessa on video- ja verkkolaitteista vastaava henkilö, joka ongelman ilmetessä on saatavissa paikalle. Myös opettajan kannattaa tutustua laitteiston käyttöön hyvissä ajoin. Niiden käytön oppii kuka tahansa. Seppo Huminan mielestä koulujen laitteistojen toimivuus ja yhteensopivuus tulisi testata aina lukukauden alkaessa ja tehdä tarpeelliset toimenpiteet ajoissa, jotta tekniikka todella pelaa. Laitteiden toimivuus ja yhteensopivuus vaativat siis usein kouluissa myös ajallista tai rahallista panostusta. Opiskelijoiden asenne on ollut yksinomaan myönteinen. Palaute koskee useimmiten kuva ääniyhteyksien puutteita, mutta olen myös joskus saanut innostuneen viestin, joissa ihastellaan video-opetuksen erilaisuuden tuomaa vaihtelua sekä tilaisuutta saada opiskella yhdessä eripuolella maakuntaa olevien ikätovereiden kanssa. Kannattaa myös muistaa, että video-opetus mahdollistaa opetusryhmien muodostamisen aineissa, esim. harvinaisissa kielissä, joissa yksittäisen koulun tasolla opetusta resurssin niukkuuden vuoksi ei voitaisi järjestää. Valinta siis voi toteutua, vaikka koulussa olisi vain yksi ko. kurssin valinnut opiskelija, mikäli valintoja tulee muistakin seutukunnan lukioista. Opiskelija voi osallistua opetukseen omassa oppilaitoksessaan, ja se merkitsee ajan sekä rahan säästöä. 8

11 Esimerkki... MOODLE VIESTINTÄTIIMIN TOIMINTAYMPÄRISTÖNÄ Keski-Pohjanmaan aikuisopiston viestintätiimi käyttää Moodlea osana kaikkea koulutustoimintaansa. Verkkoopetuksen lisäksi Moodlen kautta hoidetaan lähiopetukseen liittyviä opetusjärjestelyjä, kuten tiedottamista, oppimateriaalin jakelua sekä tehtävien palautuksia. Jokaiselle ryhmälle perustetaan oma kurssi, jonne koulutuksen aikana rakentuu kurssin oma virtuaalinen toimintaympäristö. Toimintamallia on kehitetty vuodesta 2006 alkaen. Tätä ennenkin verkko-opetusta on käytetty aktiivisesti hyödyksi useissa monimuotokoulutuksissa. Opetustilanteiden lisäksi Moodlea on käytetty näytöissä sekä työssäoppimisen ohjauksessa. Näyttöihin liittyy paljon kirjallista aineistoa, joiden jakaminen on ollut järkevää keskittää yhteen paikkaan. Esimeriksi näyttöjen ohjeet, tehtävänannot ja tehtäväpalautukset on hoidettu Moodle-ympäristössä. Verkon kautta toimiminen on helpottanut aineiston jakelua työelämän arvioitsijoille. Tiiminvetäjä Mika Väisälä kertoo: Audiovisuaalisen viestinnän perustutkintokoulutukset ovat pitkäkestoisia aikuiskoulutuksia. Koulutusten kesto on 2,5 vuotta. Olemme ottaneet verkko-opetuksen mukaan koulutukseen tarjoamaan monipuolisuutta opetusmenetelmiin. Osa suoritettavista opinnoista on aikataulutettu verkko-opetuksena toteutettavaksi niin, että joka perjantai opiskelu tapahtuu verkossa. Opiskelijat ovat kokeneet verkko-opetuksen positiivisena, vaikkakin verkko-opetus on työlästä opiskelijan kannalta ja itseopiskelu vaatii paljon. Verkossa opiskelu vaatii ohjauspyyntöjen tekemistä ja aiemmin opitun tiedon hallintaa. Työssäoppimisen ohjaus verkossa on ollut erittäin hyvä käytäntö. Opiskelijamme suorittavat työssäoppimista eri puolilla maata sekä myös ulkomaanjaksoja. Opiskelijaa ohjataan verkossa koko työssäoppimisjakson ajan. Opiskelija täyttää oppimispäiväkirjaa ja dokumentoi työssäoppimista päivittäin verkossa. Opettajan seuranta työssäoppimisen aikana helpottuu, ja mahdollisiin ongelmatilanteisiin tai epäkohtiin voi puuttua nopeammin. Opiskelijat ovat myös pitäneet avointa blogia työssäoppimisjakson aikana. Tämä on pitänyt hyvin opiskelijaryhmää koossa, kun yhteydenpito on tiivistä ja opiskelijalla on mahdollisuus saada tietoa ja jakaa myös muiden työssäoppimiskokemuksia. Näyttöjen dokumentoinnin toteutus verkossa on tapahtunut onnistuneesti. Kaikki tehtävänannot, ohjaus ja dokumentointi on viety verkkoon. Verkkoon on viety myös opiskelijakohtaiset palautteet arviointikeskustelujen yhteydessä. Opiskelijat ovat suhtautuneet asiaan erittäin positiivisesti, kun kaikki näyttöihin kuuluva dokumentaatio on yhdessä paikassa, aina aikatauluista palautteeseen. Perustutkintokoulutusten lisäksi pidimme myös keväällä 2007 työvoimapoliittisen verkkokoulutuksen markkinointiviestinnästä, jonka opiskelijat olivat toiselta puolelta Suomea, Parikkalasta. Koulutus onnistui erittäin hyvin ja se sai paljon positiivista palautetta. Koulutus perustui verkkomateriaaleihin ja verkossa toteutettaviin tehtäviin. Verkko-opiskelun lisäksi opiskelijoilla oli oppikirjoja verkkomateriaalin tukena. 9

12 Esimerkki... TAHTOO POLILLE Perhon lukiossa videopetusta toteuttavan lehtori Teemu Nevalaisen mielestä tärkeintä on se, että videon välityksellä toteutettu opetus laajentaa oppilaiden kurssivalintaa ja tutustuttaa erilaiseen opiskelutyyliin. Lukioiden opiskelijamäärien vähenemiseen tai kasvamiseen hän ei usko verkko-opetuksella olevan vaikutusta. Keski-Pohjanmaalla tärkeää olisi, että kaikki halukkaat koulut voisivat olla tarjoamassa kursseja eikä mikään koulu nousisi erityisasemaan. Lisäksi yhteistyötä tulisi lisätä ja tiivistää, etteivät lukiot tarjoaisi lähes saman sisältöisiä kursseja. Teemu Nevalainen valmentaa kurssillaan oppilaita lääketieteellisen tiedekunnan ja teknillisen korkeakoulun pääsykokeisiin fysiikan tehtävien osalta. Nevalainen kertoo: Lääketieteellisen tiedekunnan tehtävät edellyttävät jonkin verran enemmän soveltavaa fysiikkaa, johon olemme tällä kurssilla varovasti yrittäneet paneutua. Jonkin verran otimme koulukurssin ulkopuolelta olevaa asiaa, esimerkkinä Bernoullin virtausyhtälö. Kurssilla ratkaisimme vanhoja lääketieteellisen tiedekunnan pääsykoetehtäviä. Myös teknillisen tiedekunnan vanhoja pääsykoetehtäviä ratkaistiin, tarkoituksena oli tutustuttaa oppilaat vaativampiin tehtäviin. Ennen kurssin alkua oppilailla oli laskettavana muutamia tehtäviä, joilla selvitettiin oppilaiden lähtötaso. Lähes joka viikko oli kaksi opetustuokiota, noin 90 minuuttia kukin. Kotona laskettavia tehtäviä oli 2 3 kappaletta. Tehtävien ratkaisut oppilaat lähettivät sähköpostilla. Ratkaisuna riitti vastaus ja lyhyt selvitys ratkaisun kulusta. Mikäli ilmeni tarvetta, tehtävien ratkaisut käytiin läpi. Käytössämme oli e-beam-laitteisto ja videoneuvotteluohjelma. Itse olen tyytyväinen verkko-opetuksen aloittamiseen. Video-opetuksen koen haasteellisena ja haavoittuvampana kuin normaalin luokkaopetuksen, ainakin vielä tällä hetkellä. Opetuksen luonne on, ainakin minulla, enemmän luennoiva. Kovin suuria opetuskeskusteluja ei voi käydä. Aikaa vievät mikrofonin siirto oppilaalta toiselle, ääniyhteyden syntyminen sekä kuvan siirtyminen koululta toiselle. Haasteellisuus tulee siitä, että kurssia varten käsiteltävät asiat on tarkasti mietittävä, jolloin opettaja voi löytää asian opettamiseen uuden ja mielekkäämmän tavan. Kokemukseni mukaan ainakin tällä kurssilla oppilaat olivat todella innostuneita, syynä suureen motivaatioon oppilailla oli tietysti kurssin tärkeys heille. Muille opettajille sanoisin, että ei kannata pelätä tekniikkaa, atk-tukihenkilöt ohjaavat alussa ja ohjelmat hoitavat lopun. Jokainen uusi asia toki jännittää, mutta ainakin itse olen tyytyväinen siitä, että tulin lähteneeksi mukaan. Joskus toki saattoi käydä mielessä a) toimiiko yhteys (silta) b) onko oppilaat muistaneet laittaa laitteet päälle ja kytkeytyä oikeaan kouluun c) onko opettaja muistanut samat asiat d) eihän vain tule sähkökatkoa e) miten ääni f) onko tukka kammattu. 10

13 Esimerkki... TERVEYSTIETOA VERKKO-OPETUKSENA Lehtorit Tiina Kujala ja Harri Kangasniemi Kiviniityn lukiosta ovat käyttäneet verkko-opetusta terveystiedon opettamisen apuvälineenä. Opetettavia aineita ovat olleet terveystieto ja liikunta. Verkko-opetusta on kokeiltu projektiluontoisesti erilaisissa kurssikokonaisuuksissa. Aluksi kurssit olivat tehtäväpainoitteisia, joissa ei välttämättä tarvittu oppikirjaa. Kokeilujen jälkeen kuitenkin katsottiin parhaimmaksi suunnitella myös verkkokurssien eteneminen oppikirjan mukaan. Kujala ja Kangasniemi kertovat: Käytössämme on ollut Moodle-oppimisympäristö. Verkkokurssilla opiskelijat tekevät tehtäviä, esittävät toisille oppilaille kysymyksiä, vastailevat toisilleen ja käyvät verkkokeskusteluja. Verkkokurssi muodostuu kontaktiopetuksesta ja Moodle-ympäristössä työskentelystä. Varsinaisesta kontaktiopetuksesta on syntynyt mielestämme luonteva verkko-opiskelun ja kontaktiopetuksen yhdistelmä. Arviointi kurssilla tapahtuu tentin (50 %) ja Moodlessa toiminnan perusteella (50 %). Verkkotyöskentelyn arvioimiseksi olemme pisteyttäneet verkkotyöskentelyyn osallistumista, esim. muille esitettyjä kysymyksiä, osallistumista keskustelutehtäviin, sanaston laadintaa, mind mappien tekemistä tai muuta vastaavaa opintoihin liittyvää kommentointia. Kurssi on muotoutunut kaikkien yhteisenä tuotoksena ja sen tulos on ollut aina ainutlaatuinen. Kontaktiopetuksen ja verkko-opintojen yhdistämisen myötä kurssi on ollut helppo toteuttaa uudestaan. Uuden kurssin luominen on ollut aikaisempia kokemuksia ja tuotoksia hyödyntämällä helppoa. Esimerkiksi opiskelijoille annetut oppimistehtävät ja omat luentomateriaalit säilyvät verkossa kurssin päätyttyä ja ovat tarvittaessa helposti päivitettävissä. Opiskelijat voivat puolestaan tehdä tehtäviä ja lukea opettajan materiaalia ajasta ja paikasta riippumattomina. Mielestämme kurssitiedottaminen Moodlen avulla on mitä erinomaisin asia, sillä Moodlesta lähtee aina viesti opiskelijan omaan sähköpostiin. Olemme ottaneet Moodle-oppimisympäristön käyttöön myös yläasteella. Näin oppilaat lukioon tai ammatilliseen kouluun tullessaan osaavat jo Moodlen perustoiminnot. Verkko-opetuksen tärkein pointti on opiskelu sellaisessa ympäristössä, joka oppilaille on ominaista. Opettajan kannalta verkko-opetuksen suuri etu on se, että kurssi on hallinnassa kaikin puolin. Opiskelijoiden tehtävien tekoa voi seurata verkossa ja heille voi verkon välityksellä antaa palautetta opintojen etenemisestä. Lisäksi opiskelijoiden tekemät oppimistehtävät pysyvät tallessa ja ovat vaihtoehtoisesti joko kaikkien nähtävissä tai tarvittaessa pelkästään opettajan nähtävissä. Vaikka verkko-opinnot voidaankin toteuttaa ajasta ja paikasta riippumattomasti, näemme kuitenkin erittäin tärkeäksi opiskelijan opintoja jäsentäväksi tehtävien aikatauluttamisen ja viimeisten palautuspäivien määrittämisen. Koemme itsemme vielä Moodlen käyttäjinä ja sen toimintamahdollisuuksien tuntijoina vielä aikalailla vasta-alkajiksi. Mielestämme se on opettajalle mitä mainioin työväline ja kokemuksemme mukaan opettaja pystyy toimimaan oppimisympäristössä varsin vähällä perehdytyksellä. 11

14 [ LUKU 2 ]... Verkkoopetuksen toteuttaminen... Verkko-opetuksen järjestämisen ei tarvitse olla sen monimutkaisempaa kuin lähiopetuksen järjestäminenkään. Suurimpana erona on vuorovaikutuksen ja toiminnan siirtyminen virtuaaliseen toimintaympäristöön. Verkko-opetuksessa voidaan hyödyntää samoja oppimateriaaleja ja tehtäviä kuin lähiopetuksessakin. Verkko-opetus onkin vain yksi opetusmenetelmä muiden menetelmien joukossa, jossa hyödynnetään tieto- ja viestintätekniikan tuomia mahdollisuuksia. Verkko-opetuksen menetelmiä hyödynnetään yleensä monipuolistamaan lähiopetusta tai osana monimuotokoulutuksia. Verkko-opetusta on esimerkiksi: sähköisten oppimateriaalien käyttö sekä Internetin hyödyntäminen tiedonlähteenä opiskelijoiden ohjaus oppimisalustan kautta tehtävien antaminen ja arviointi oppimisalustan kautta ryhmätöiden julkaiseminen sähköisessä muodossa esimerkiksi oppimisalustan avulla opetustilanteen välittäminen videoneuvottelun avulla. Verkko-opetuksen aloittamiseen liittyy usein teknisten asioitten opettelua, jotka saattavat olla esteenä verkko-opetuksen aloittamiselle ja vaativat koulutusta sekä työaikaa. Kun verkko-opetuksen työvälineitten käyttö on opettajalla hallinnassa, verkko-opetus ei vie sen enempää työaikaa kuin lähiopetuskaan. Verkko-opetusta pidetään kuitenkin usein työläämpänä toteutukseltaan. Yhtenä syynä tähän on se että verkko-opetusta varten lähdetään usein tekemään erillistä kirjallista oppimateriaalia. Verkko-opetuksessa voidaan hyödyntää valmiita oppikirjoja tai olemassa olevaa oppimateriaalia. Toinen aikaa vievä asia verkko-opetuksessa on opiskelijoiden ohjaaminen. Verkko-opetuksessa opettaja antaa jokaiselle opiskelijalle kirjallista palautetta usein henkilökohtaisesti, kun taas lähiopetuksessa annetaan useimmiten ryhmäpalautetta. Palautteen antaminen täytyy kuitenkin nähdä opetuksen laatua parantavana tekijänä. Verkko-opetusta hyödyntämällä opettaja voi vähentää luennointiin ja ryhmäopetukseen käyttämäänsä aikaa ja kohdistaa sen opiskelijoiden ohjaamiseen. [ Verkkokurssit ] Erillisten verkkokurssien suunnittelu ja toteuttaminen voi olla oma tilanteensa, jossa opettaja ja oppilaitos rakentavat erillistä kurssia, jota voidaan järjestää myös muille oppilaitoksille. Tällaisessa tapauksessa verkkokurssia rakennetaan erillisenä koulutustuotteena. Verkkokurssin suunnittelu ja toteutus voivat kuulua opettajan tai muun henkilöstön normaaliin työaikaan tai siihen liittyvistä palkkioista voidaan tilanteen vaatiessa tehdä erillinen sopimus. Korvausasioiden lisäksi verkkokurssin ja verkkokurssilla käytettävien oppimateriaalien toteutukseen liittyy muutamia tuotannollisia asioita, jotka on syytä huomioida. 12

15 Oppimateriaalia tekevälle opettajalle syntyy erilaisia tekijänoikeuksia teksti- ja kuvamateriaalin suhteen, joiden siirrosta on sovittava opettajan ja oppilaitoksen kesken. Tekijänoikeus ei siirry automaattisesti työsopimuksen mukana, vaan tekijänoikeuksien siirto on parasta määritellä erikseen. Tekijänoikeussopimuksella varmistetaan se, että oppilaitoksella on riittävät käyttöoikeudet kustantamaansa oppimateriaalin. Lisäk si sopimuksella kannattaa varmistaa se, että oppimateriaalia tuottava opettaja vastaa siitä, että hänellä on tarvittavat tekijänoikeudet oppimateriaaliin. Jos oppimateriaalissa on käytetty ilman lupaa kolmansien osapuolien tuottamaa materiaalia, kuten esimerkiksi kuvitusta, on oppimateriaalin kustantaja viime kädessä vastuussa mahdollisista tekijänoikeusrikkomuksista. Tekijänoikeussopimuksessa kannattaakin huomioida molempien sopimusosapuolien vastuut. Toinen verkkokurssien toteutuksessa huomioitava asia on verkkokurssin tekninen ja sisällöllinen laatu. Jos verkkokurssin toteuttamisesta maksetaan erillinen korvaus, on syytä tehdä erillinen sopimus, jossa määritellään verkkokurssin käyttötarkoitus, laajuus sekä muita laatuun vaikuttavia asioita. Sopimus turvaa sen, että opettaja saa työstä oikeudenmukaisen korvauksen ja toisaalta myös sen että oppilaitos saa tilaamansa verkkokurssin, jota se voi hyödyntää suunnittelemallaan tavalla. Verkkokurssien toteutuksessa korostuvat ennakkosuunnittelun ja sopimusten tärkeys. Verkkokurssin toteuttaminen kannattaa aloittaa aina kirjallisella suunnitelmalla, jossa on lyhyesti kuvattu verkkokurssin sisällöt, tavoite ja kohderyhmä. Ennakkosuunnitelman pituus voi olla n. 1 2 sivua. Ennakkosuunnitelmaan voidaan liittää myös työsuunnitelma aikatauluineen sekä kustannusarvio. Suunnitelman avulla verkkokurssia on helpompi esitellä omassa oppilaitoksessa, ja sen perusteella voidaan tehdä päätös verkkokurssin toteuttamisesta. [ Verkkokurssien järjestäminen ] Verkkokurssiin liittyvät käytännön järjestelyt ovat samoja kuin muillakin kursseilla. Kurssi kannattaa aikatauluttaa lukujärjestyksen mukaisesti, jotta opiskelijat osaavat varata opiskeluun tarvittavan ajan. Oman oppilaitoksen ulkopuoliset opiskelijat hankitaan esimerkiksi markkinoimalla kurssia Nettiluotsi-palvelun kautta. Verkkokursseja voidaan järjestää myös nonstop-periaatteella, mutta tämä edellyttää opettajalta päivystysvalmiutta. Pienten ryhmien tai yksittäisten opiskelijoiden ohjaus voidaan toteuttaa kustannustehokkaasti verkkokurssin avulla, mutta opiskelijoiden kannalta yksinopiskelu ei ole välttämättä mielekästä. Verkko-opiskeluunkin liittyy tärkeänä osana sosiaalinen vuorovaikutus. Kurssin opettajan on ohjeistettava opiskelijat verkkokurssin aloittamista varten. Opiskelijoille toimitetaan esimerkiksi kirjeellä tai sähköpostilla ohjeistus, verkkokurssin www-osoite sekä tarvittavat käyttäjätunnukset ja salasanat. Ohjeistuksessa on hyvä olla myös yhteystiedot tekniseen tukeen, jotta mahdolliset kirjautumisongelmat saadaan hoidettua nopeasti ja opiskelu saadaan käyntiin. Opettaja ohjaa opiskelijaa verkkokurssilla suunnitelmansa mukaan ja valvoo, että kurssin oppimistavoitteet kunkin opiskelijan osalta tulevat saavutetuiksi. Opettaja arvioi kurssin luomiinsa arviointikriteereihin perustuen ja antaa opiskelijalle palautteen ja suoritusmerkinnän sekä mahdollisesti arvosanan kurssin suorittamisesta. Opintosuorituksista opettaja lähettää listauksen opinto- tai koulusihteerille, joka välittää tiedon kurssilla mukana olleiden opiskelijoiden oppilaitokseen. Kurssin lopuksi on hyvä kerätä opiskelijapalaute, ainakin uusien kurssien suhteen. Palautteesta opettaja saa arvokasta tietoa kurssin jatkokehittämistä varten. Ennakkosuunnitelman sisältö: verkkokurssiin liittyvä opetussuunnitelma: tavoitteet ja sisältö kurssin ensisijainen kohderyhmä ja muut mahdolliset kohderyhmät, jotka voivat hyödyntää kurssia olemassa oleva valmis oppimateriaali ja kuvaus tuotettavasta uudesta oppimateriaalista. Lisäksi myös suunnitelmassa voi olla: kurssin tekijät kustannusarvio toteutusaikataulu

16 [ LUKU 3 ]... Alueellinen opinto- tar jotin Nettiluotsi... Kurssien lisääminen Nettiluotsi-palveluun edellyttää kirjautumista. Tällä hetkellä Keski-Pohjanmaan toisen asteen oppilaitokset voivat tilata tunnukset sähköpostitse Keski-Pohjanmaan koulutusyhtymän opintosihteeri Essi Hukalta Tunnusten yhteydessä toimitetaan myös tarkemmat ohjeet kurssien lisäämisestä palveluun. Periaatteena on, että jokaiselle oppilaitokselle tai yksikölle myönnetään vain yhdet tunnukset. Oppilaitoksissa yksi yhteyshenkilö hallinnoi tunnuksia ja jakaa niitä edelleen omassa oppilaitoksessa. Tiedot yhteyshenkilöistä ovat Nettiluotsin sivuilla. Kurssin opettaja syöttää kurssitiedot Nettiluotsin opintotarjottimelle ja valmistautuu lisäinformaation kertomiseen opiskelijoille ja opinto-ohjaajille. Opiskelijat ilmoittautuvat kursseille Nettiluotsissa olevalla kurssikohtaisella ilmoittautumislomakkeella, josta menee suoraan tieto kurssin opettajalle. Ilmoittautumisajan päättymisen jälkeen opettaja valitsee opiskelijat kurssilleen aiemmin määriteltyjen valintakriteereiden perusteella. Opettaja saa kurssille ilmoittautuneiden tiedot myös Nettiluotsin oppilaitoskohtaisilta sivuilta. Opettaja huolehtii siitä, että opiskelijat saavat tiedon kurssin toteutumisesta tai peruuntumisesta. [ Oppilaitosten välinen yhteistyö ] Nettiluotsi-palvelun tarkoituksena on yhteisen opintotarjottimen avulla markkinoida verkkokursseja sekä oman oppilaitoksen opiskelijoille että toisista oppilaitoksista ilmoittautuville opiskelijoille. Kurssit ovat osa oppilaitoksen normaalia toimintaa ja näin ollen oman oppilaitoksen opiskelijoille maksuttomia. Jos opiskelija on halukas ilmoittautumaan jonkun muun kuin oman oppilaitoksen verkkokurssille, verkkokurssin tuottavalla oppilaitoksella on oikeus periä kurssista hinta, jonka kurssin tuottava oppilaitos voi itse määritellä. Hintatieto voidaan laittaa kurssitietoihin, tai oppilaitokset voivat sopia korvauksista esimerkiksi opiskelijamäärien mukaan erillisellä sopimuksella. Kurssimaksun voi maksaa joko opiskelijan oma oppilaitos tai opiskelija itse. Nettiluotsi on Keski-Pohjanmaan alueella toimivien lukioiden ja ammatillisten oppilaitosten yhteinen opintotarjotin. Nettiluotsin kautta oppilaitokset voivat markkinoida kurssejaan muille oppilaitoksille ja opiskelijoille. Nettiluotsi ei toimi kurssien järjestäjänä, vaan oppilaitokset vastaavat kurssien järjestämisestä. 14 Verkkokurssien tuottaminen saattaa olla, ainakin ensimmäisiä kursseja tuotettaessa, huomattavasti kalliimpaa kuin perinteinen opetus. Kun samaa kurssia järjestetään useaan kertaan, kustannukset vertautuvat lähiopetuksen kustannuksiin. Kuten muussakin koulutuksessa, myös verkkokurssin hinnoittelussa vaikuttavat kurssin kesto, ohjaustunteihin varattu resurssi sekä myös kurssin oppimateriaalin kustannukset ja laatu. Valtakunnallisesti verkkokurssien hinnat ovat n. 100 /lukiokurssi tai opintoviikko.

17 [ Opinto-ohjaus ] Opinto-ohjaajat ovat avainasemassa Nettiluotsin opintotarjonnan markkinoinnissa ja sen mahdollisuuksien tiedottamisessa opiskelijoille. Opinto-ohjaajan kannattaakin seurata Nettiluotsin tarjontaa säännöllisesti. Nettiluotsin opintotarjonta laajentaa opiskelijan valittavissa olevien kurssien tarjontaa ja antaa opintojen suorittamiseen vaihtoehtoisia tapoja. Verkkokurssin hyväksymisestä osaksi opiskelijan opintoja päätetään aina siinä oppilaitoksessa, jossa opiskelija on kirjoilla. Verkko-opinnot vaativat usein enemmän itseohjautuvuutta ja motivaatiota kuin lähiopetus. Opintojen etenemisen seuranta on kurssin opettajan vastuulla. Kurssin opettajan on tiedotettava mahdollisista ongelmatilanteista opiskelijan omaan oppilaitokseen esimerkiksi opinto-ohjaajalle, jotta kurssi saadaan suoritettua sovitusti. Kurssin opettaja toimittaa kurssipalautteet ja opintojen suoritusmerkinnät opiskelijan oppilaitokselle. [ Nettiluotsin ohjeistus opinto-ohjaajille/opettajille ] Jokaisessa oppilaitoksessa voi olla omia käytäntöjä muualla suoritettavien opintojen valinnasta sekä hyväksynnästä osaksi opiskelijan opintoja. Tarkista oman oppilaitoksesi yleiset periaatteet oman koulusi rehtorilta. Nettiluotsissa markkinoitavissa kursseissa on aina mainittu yhteystiedot kurssin järjestäjästä, jolta saa lisätietoja kurssin toteutuksesta, kustannuksista, sisällöistä yms. Kun etsit opiskelijallesi soveltuvia opintoja: 1. Tutustu tarjontaan Nettiluotsissa. 2. Perehdy kurssien sisältöihin, menetelmiin ja toteutusaikatauluihin omien opiskelijoidesi tarpeiden ja heille soveltuvuuden kannalta. 3. Kysy tarvittaessa tarkkoja sisältöjä opettajalta, joka on mainittu Nettiluotsin kurssikuvauksessa yhteyshenkilönä. 4. Mikäli tarjonnassa on opiskelijoillesi soveltuvia kokonaisuuksia, markkinoi niitä opiskelijoille yhtenä opintojen suoritusmahdollisuutena. 5. Keskustelkaa yhdessä opiskelijan kanssa opintojen soveltuvuudesta osaksi hänen HOPSiaan. Kun sopiva kurssi löytyy tai opiskelija ehdottaa Nettiluotsin kurssia osaksi omia opintojaan: 1. Keskustelkaa opiskelijan kanssa myös hänen valmiuksistaan, motivaatiostaan ja sitoutumisestaan verkko-opintojen suorittamiseen. 2. Hyväksy verkkokurssi osaksi opiskelijan HOPSia huomioiden oppilaitoksesi sisäiset käytännöt ja periaatteet muualla suoritettujen opintojen hyväksyttävyydestä osaksi opintoja. 3. Varmista omasta oppilaitoksesta, että oppilaitos sitoutuu kustantamaan opiskelijan opinnot toisesta oppilaitoksesta. 4. Ilmoita opiskelijalle, että hän voi sekä HOPSin että kustannusten puolesta ilmoittautua kurssille. 5. Opasta opiskelijaa tarvittaessa Nettiluotsin kursseille ilmoittautumisessa. 6. Pyydä opiskelijaa ilmoittamaan sinulle mikäli kurssi toteutuu ja hänet on valittu kurssille. Kun kurssi vahvistetaan käynnistyväksi: 1. Seuraa tarvittaessa, että opiskelija suorittaa opinnot suunnitelman mukaisesta ja saa palautteen opinnoistaan ja suoritusmerkinnän hyväksytysti suorittamastaan kurssista. 2. Pyydä kurssista opiskelijoiden palautteen ja opettajan oman arvioinnin perusteella tehty kokonaisarvio myös itsellesi, jotta osaat vastaisuudessa kertoa kurssista ja sen saamasta palautteesta tuleville opiskelijoillesi. 3. Tee kehittämisehdotuksia kurssin vastaavalle opettajalle

18 syytä aloittaa verkkoopetus Jokainen opiskelija on aktiivinen opiskellessaan verkossa. Ryhmän hiljaisetkin osallistuvat. 2. Verkko-opetus tuo joustavuutta opintoihin, koska se on ajasta ja paikasta riippumatonta. 3. Opiskelutaidot kehittyvät. 4. Opiskelijan tietotekniset taidot kehittyvät. 5. Verkko-opetus tukee lähiopetusta. 6. Opiskelija voi edetä opinnoissaan yksilöllisesti. 7. Materiaalit jaetaan sähköisesti, vähentää kopiokoneen vieressä seisomista. 8. Vuorovaikutteisuus lisää toisilta oppimista, ja myös opettaja oppii. 9. Oppilaitosrajat ylittävä yhteistyö on mahdollista. 10. Opettajan oma osaaminen kehittyy. MUISTIINPANOJA:

19 Oppaan jakelu: Keski-Pohjanmaan koulutusyhtymä/yhtymäpalvelut Oppaan voi ladata ilmaiseksi PDF-tiedostona Nettiluotsi-verkkopalvelusta:

20 ISBN (nid.) ISBN (PDF) Keski-Pohjanmaan koulutusyhtymän julkaisusarja ISSN Kannus Kaustinen Kokkola Kälviä Perho Toholampi Veteli Klikkaa Klikkaa.fi 18

Keski-Pohjanmaan koulutusyhtymän tieto- ja viestintätekniikan (TVT) strategia

Keski-Pohjanmaan koulutusyhtymän tieto- ja viestintätekniikan (TVT) strategia Keski-Pohjanmaan koulutusyhtymän tieto- ja viestintätekniikan (TVT) strategia työkappale 20.5.2011 2 SISÄLLYSLUETTELO 1 Tieto- ja viestintätekniikka oppimisessa... 1 2 KPEDUn tieto- ja viestintätekniikan

Lisätiedot

KV-PÄIVÄT OULU Aikuiskoulutuksen kansainvälistyminen

KV-PÄIVÄT OULU Aikuiskoulutuksen kansainvälistyminen KV-PÄIVÄT OULU Aikuiskoulutuksen kansainvälistyminen Terttu Virtanen Aikuiskoulutusjohtaja Helsingin tekniikan alan oppilaitos Ammatillisen aikuiskoulutuksen kansainvälistyminen oleellinen osa oppilaitosten

Lisätiedot

Verkkokurssin suunnitteluprosessi

Verkkokurssin suunnitteluprosessi Verkkokurssin suunnitteluprosessi Koulutusteknologian perusopinnot, Designing e-learning Essi Vuopala, yliopisto-opettaja Oppimisen ja koulutusteknologian tutkimusyksikkö(let) http://let.oulu.fi Verkkokurssin

Lisätiedot

Verkko-opettaminen, vuosien kokemuksia monen ammattikorkeakoulun Tietieyhteistyön

Verkko-opettaminen, vuosien kokemuksia monen ammattikorkeakoulun Tietieyhteistyön Verkko-opettaminen, vuosien kokemuksia monen ammattikorkeakoulun Tietieyhteistyön verkkokursseilta Eija Kalliala sähköposti: eija.kalliala@helia.fi kotisivu: http://myy.helia.fi/~kalei Tietie-yhteistyö

Lisätiedot

Verkossa opiskelu vaatii opiskelijalta paljon aktiivisuutta ja kykyä työskennellä itsenäisesti

Verkossa opiskelu vaatii opiskelijalta paljon aktiivisuutta ja kykyä työskennellä itsenäisesti Verkossa opiskelu vaatii opiskelijalta paljon aktiivisuutta ja kykyä työskennellä itsenäisesti Opiskelijoiden kokemuksia oppimisesta ITK 2010 seminaari; Hämeenlinna Soile Bergström Opintojakson esittely

Lisätiedot

Oppimateriaaliin perehtyminen. Oleellisen tiedon omaksuminen. Kurssitovereiden tuotoksiin, ajatteluun perehtyminen

Oppimateriaaliin perehtyminen. Oleellisen tiedon omaksuminen. Kurssitovereiden tuotoksiin, ajatteluun perehtyminen Hyvä opettaja, Verkko-opintojen mitoituskehikko on verkko-opetuksen suunnittelun työväline. Kehikon avulla voit suunnitella verkkoopetustasi siten, että opiskelijalle jää opintojaksolla aikaa ymmärtävään

Lisätiedot

Harjoittelu omassa opetustyössä ammatillisen koulutuksen parissa

Harjoittelu omassa opetustyössä ammatillisen koulutuksen parissa Harjoittelu omassa opetustyössä ammatillisen koulutuksen parissa Ohjeet opiskelijalle Opiskelija harjoittelee omassa opetustyössään ammatillisessa koulutuksessa. Opetusharjoittelussa keskeisenä tavoitteena

Lisätiedot

Keski-Pohjanmaan toisen asteen. yhteistyöstrategia 2015-2020

Keski-Pohjanmaan toisen asteen. yhteistyöstrategia 2015-2020 Keski-Pohjanmaan toisen asteen yhteistyöstrategia 2015-2020 Taustaa Toisen asteen koulutuksen järjestäjien välinen yhteistyö on saanut alkunsa jo 1990-luvulla toteutetun nuorisoasteen koulutuskokeilun

Lisätiedot

TYÖPAIKKOHJAAJAKOULUTUKSEN (2ov) PERUSMALLI VARSINAIS-SUOMESSA

TYÖPAIKKOHJAAJAKOULUTUKSEN (2ov) PERUSMALLI VARSINAIS-SUOMESSA 1 LIITE 1 Työssäoppimisen alueelliseen sopimukseen TYÖPAIKKAOHJAAJIEN KOULUTUKSEN. TYÖPAIKKOHJAAJAKOULUTUKSEN (2ov) PERUSMALLI VARSINAIS-SUOMESSA 1. Koulutuksen toteutustapa ja kohderyhmä Koulutukset toteutetaan

Lisätiedot

Ammattiosaamisen näytöt ja työssäoppiminen

Ammattiosaamisen näytöt ja työssäoppiminen Ammattiosaamisen näytöt ja työssäoppiminen Sisältö 3 Yleistä ammattiosaamisen näytöistä ja työssäoppimisesta 4 Opettajan näyttö- ja työssäoppimistyön korvaaminen 5 Oppilaitoksessa vai työpaikassa? 6 Matkakorvaukset

Lisätiedot

POHJOIS-KARJALAN AMMATTIKORKEAKOULU AIKUISKOULUTUS

POHJOIS-KARJALAN AMMATTIKORKEAKOULU AIKUISKOULUTUS AIKUISKOULUTUS OPISKELIJAPALAUTEKYSELYIDEN TULOKSET 2009 Tyytyväisyysindeksi on saatu laskemalla täysin ja osittain vastausten prosenttiosuudet yhteen. Jos tyytyväisyysindeksi on alle 50 %, se on merkitty

Lisätiedot

Uusi osaaja-verkostolle suunnattu täydennyskoulutus

Uusi osaaja-verkostolle suunnattu täydennyskoulutus Uusi osaaja-verkostolle suunnattu täydennyskoulutus InnoOmnia tarjoaa vuonna 2011 seuraavat koulutuskokonaisuudet uusi osaajaverkostolle opetushallituksen rahoittamana maksuttomana täydennyskoulutuksena.

Lisätiedot

Yhteisöllisyyden toteuttaminen verkko-opetuksessa

Yhteisöllisyyden toteuttaminen verkko-opetuksessa Liiketoiminta kehittyy kehity sinäkin. Yhteisöllisyyden toteuttaminen verkko-opetuksessa Tieturi Oy / Arja Sipola HTC Santa Maria, Tammasaarenkatu 5, 00180 Helsinki, Finland www.tieturi.fi (09) 431 551

Lisätiedot

KARKKILAN OPETUSTOIMEN TVT-STRATEGIA 2015-2020

KARKKILAN OPETUSTOIMEN TVT-STRATEGIA 2015-2020 KARKKILAN OPETUSTOIMEN TVT-STRATEGIA 2015-2020 Sisällys 1. Opetus muutoksessa.2 2. Visio.2 3. Tavoitteet.2 4. Toteutus 3 5. Kehittämissuunnitelmat 4 1 1. Opetus muutoksessa Oppimisympäristöt ja oppimistavat

Lisätiedot

Lukion opetussuunnitelman perusteet 2015

Lukion opetussuunnitelman perusteet 2015 Lukion opetussuunnitelman perusteet 2015 Lukion opetussuunnitelman perusteiden valmistelun lähtökohtia Valtioneuvoston asetus (942/2014) Tavoitteet 2 Kasvu sivistyneeksi yhteiskunnan jäseneksi 3 Tiedot

Lisätiedot

Ammattiopisto Luovi Ammatillinen peruskoulutus. Opetussuunnitelman yhteinen osa opiskelijoille. Hyväksytty 1.0/27.8.

Ammattiopisto Luovi Ammatillinen peruskoulutus. Opetussuunnitelman yhteinen osa opiskelijoille. Hyväksytty 1.0/27.8. Ammattiopisto Luovi Ammatillinen peruskoulutus Opetussuunnitelman yhteinen osa opiskelijoille Hyväksytty 1.0/27.8.2009 Johtoryhmä Opetussuunnitelma 2.0/24.06.2010 2 (20) Sisällysluettelo 1 Tietoa Ammattiopisto

Lisätiedot

OPS-uudistus 1.8.2015 alkaen Osaamisperusteisuus todeksi. Keski-Pohjanmaan opot ja rehtorit, Kaustinen 24.4.2015

OPS-uudistus 1.8.2015 alkaen Osaamisperusteisuus todeksi. Keski-Pohjanmaan opot ja rehtorit, Kaustinen 24.4.2015 OPS-uudistus 1.8.2015 alkaen Osaamisperusteisuus todeksi Keski-Pohjanmaan opot ja rehtorit, Kaustinen 24.4.2015 Uudet määräykset Voimaan 1.8.2015 koskee myös jatkavia opiskelijoita! Opetuskeskeisyydestä

Lisätiedot

Ope.fi koulutusmalli Helsingin yliopistossa

Ope.fi koulutusmalli Helsingin yliopistossa Ope.fi koulutusmalli Helsingin yliopistossa Viisi opintoviikkoa tieto- ja viestintätekniikan opetuskäyttöä vuodesta 2000 lähtien http://ok.helsinki.fi/opefi Pauliina Kupila ja Mari Jussila Opetusteknologiakeskus

Lisätiedot

AUD 4.2.16 Hyvinvointia mediasta 20ov

AUD 4.2.16 Hyvinvointia mediasta 20ov AMMATILLINEN PAIKALLISESTI TUOTETTU TUTKINNON OSA AUD 4.2.16 Hyvinvointia mediasta 20ov Ammattitaitovaatimukset osaa: suunnitella ja laatia toiminnan tavoitteet asiakkaan tarpeet huomioiden ottaa huomioon

Lisätiedot

Aikuisten perusopetus Raudaskylän Kristillinen Opisto

Aikuisten perusopetus Raudaskylän Kristillinen Opisto Aikuisten perusopetus Raudaskylän Kristillinen Opisto Etäopiskelun opas 2014-2015 Sisällys 1 Yleiset käytännöt... 3 2 Yhteistyö työpajan tai muun vastaavan tahon kanssa... 4 3 Opintojen toteutus lyhyesti...

Lisätiedot

Pohjoisen Keski-Suomen ammattiopisto

Pohjoisen Keski-Suomen ammattiopisto Pohjoisen Keski-Suomen ammattiopisto AIKUISKOULUTUKSEN LAATU- JA VAIKUTTAVUUS, OPISKELIJAPALAUTE KEVÄT 2015 Vastausprosentti: 43 % Koulutuksen sisällöt ja tavoitteet Sivu 1 / 10 Koulutuksen sisällöt ja

Lisätiedot

Arviointikäytännöt WinNovassa opetussuunnitelmaperusteisessa ammatillisessa peruskoulutuksessa. Ben Schrey Opeda-hanke Turku 12.10.

Arviointikäytännöt WinNovassa opetussuunnitelmaperusteisessa ammatillisessa peruskoulutuksessa. Ben Schrey Opeda-hanke Turku 12.10. Arviointikäytännöt WinNovassa opetussuunnitelmaperusteisessa ammatillisessa peruskoulutuksessa Ben Schrey Opeda-hanke Turku 12.10.2011 Sisältö 1. WinNova 2. Opiskelijoiden perehdyttäminen arviointiin 3.

Lisätiedot

Arviointisuunnitelma 1.8.2015 alkaen toistaiseksi voimassa olevaa L 630/1998, 13 (muutettu L 787/2014) Arvioinnin opasta.

Arviointisuunnitelma 1.8.2015 alkaen toistaiseksi voimassa olevaa L 630/1998, 13 (muutettu L 787/2014) Arvioinnin opasta. Arviointisuunnitelma Arviointisuunnitelma on osa Raahen Porvari- ja Kauppakoulun 1.8.2015 alkaen toistaiseksi voimassa olevaa Opetushallituksen määräyksiin perustuvien liiketalouden perustutkinnon (Dno

Lisätiedot

Digiajan opettajan selviytymispaketti

Digiajan opettajan selviytymispaketti 10+ opepäivitystä odottaa. Aloita lataus nyt! Digiajan opettajan selviytymispaketti Saamelaisalueen koulutuskeskus virtuaalikoulu Ovatko verkko-opetustaitosi päivityksen tarpeessa? Ota askel eteenpäin

Lisätiedot

ETÄOPETUS KOUVOLAN SEUDUN AMMATTIOPISTOSSA. - TVT - strategia

ETÄOPETUS KOUVOLAN SEUDUN AMMATTIOPISTOSSA. - TVT - strategia ETÄOPETUS KOUVOLAN SEUDUN AMMATTIOPISTOSSA - TVT - strategia YLEISTÄ Ajanmukaisen tieto- ja viestintätekniikan riittävä hallitseminen on yksi merkittävimmistä yksilön elinikäisen oppimisen avaintaidoista

Lisätiedot

27.11.2009. Eila Mäkinen ja Ritva Vartiainen

27.11.2009. Eila Mäkinen ja Ritva Vartiainen 1 (6) Päivämäärä: Osahankkeen nimi Suunnitelman laatija(t): Eila Mäkinen ja Ritva Vartiainen Työssäoppimisen laajentaminen ja kehittäminen ongelmaperustaisen oppimisen pedagogiikan lähtökohtien mukaisesti

Lisätiedot

Kestävän kehityksen kriteerit, ammatilliset oppilaitokset

Kestävän kehityksen kriteerit, ammatilliset oppilaitokset Kestävän kehityksen kriteerit, ammatilliset oppilaitokset Osa 1: Kestävän kehityksen asioiden johtaminen Arvot ja strategiat KRITEERI 1 Kestävä kehitys sisältyy oppilaitoksen arvoihin, ja niiden sisältöä

Lisätiedot

Ammatillisten opintojen suorittaminen työpajalla

Ammatillisten opintojen suorittaminen työpajalla Ammatillisten opintojen suorittaminen työpajalla Ammatillisten oppilaitosten ja työpajojen välinen yhteistyön toimintamalli Hämeenlinnan seudulla Tämä julkaisu on toteutettu osana Yty-hankkeen toimintaa.

Lisätiedot

Vaihtoehto A. Harjoittelu Oulun seudun harjoitteluverkostossa Vaihtoehto B. Harjoittelu Rovaniemen seudun harjoitteluverkostossa

Vaihtoehto A. Harjoittelu Oulun seudun harjoitteluverkostossa Vaihtoehto B. Harjoittelu Rovaniemen seudun harjoitteluverkostossa Vaihtoehto A. Harjoittelu Oulun seudun harjoitteluverkostossa Vaihtoehto B. Harjoittelu Rovaniemen seudun harjoitteluverkostossa Ohjeet opiskelijalle Vaihtoehdoissa A ja B opiskelija harjoittelee joko

Lisätiedot

Työssäoppimisen ohjaus soveltuu pääosin käytettäväksi myös opiskelijoiden liikkuvuusjaksoilla

Työssäoppimisen ohjaus soveltuu pääosin käytettäväksi myös opiskelijoiden liikkuvuusjaksoilla Työssäoppimisen ohjaus soveltuu pääosin käytettäväksi myös opiskelijoiden liikkuvuusjaksoilla SUUNNITTELU JA VALMENNUS TYÖSSÄOPPIMISEEN TYÖSSÄOPPIMISEN ALOITUS TYÖELÄMÄYHTEISTYÖN SUUNNITELMA Työpaikka-analyysi

Lisätiedot

1. Yhteystiedot * Etunimi. Sukunimi. Matkapuhelin. Sähköposti. Postitoimipaikka. Organisaatio. Kunta

1. Yhteystiedot * Etunimi. Sukunimi. Matkapuhelin. Sähköposti. Postitoimipaikka. Organisaatio. Kunta Koulujen tietotekniikkakartoitus 2013 Koulujen tietotekniikkakartoitus 2013 on osa laajempaa kunnille ja kuntayhtymille lähetettävää tietotekniikkakartoitusta. Kysely koskee kunnallisia perusopetuksen

Lisätiedot

SEL KOULUTTAJAKOULUTUS OPETUSOHJELMA

SEL KOULUTTAJAKOULUTUS OPETUSOHJELMA SEL KOULUTTAJAKOULUTUS OPETUSOHJELMA SISÄLLYSLUETTELO 1. Koulutuksen perusteet ja tavoitteet 2. Koulutustaidot 3. Koulutusmenetelmät 3.1. Perinteiset koulutusmenetelmät 3.2. Etä- ja verkko-opetus 4. Koulutuksen

Lisätiedot

Verkko-opetuksen laadun arvioinnin kehittäminen Kuopion yliopiston Avoimessa yliopistossa. 12.10.2006 Tiina Pyrstöjärvi

Verkko-opetuksen laadun arvioinnin kehittäminen Kuopion yliopiston Avoimessa yliopistossa. 12.10.2006 Tiina Pyrstöjärvi Verkko-opetuksen laadun arvioinnin kehittäminen Kuopion yliopiston Avoimessa yliopistossa 12.10.2006 Tiina Pyrstöjärvi Pilotin tavoitteena edistää opiskelijan oppimista verkko-opetuksen laadunhallintaa

Lisätiedot

Keski-Pohjanmaan koulutusyhtymä ELINTARVIKEALAN PERUSTUTKINTO

Keski-Pohjanmaan koulutusyhtymä ELINTARVIKEALAN PERUSTUTKINTO Keski-Pohjanmaan koulutusyhtymä ELINTARVIKEALAN PERUSTUTKINTO Yhteenveto ammattiosaamisen näyttöjen arvosanoista ja niiden toteuttamistavoista lukuvuosina 4 Johdanto Ammatillisen peruskoulutuksen kansallinen

Lisätiedot

Alueelliset lukioiden ja ammatillisten oppilaitosten yhteistyö- ja oppimisverkostot 2005-2006. Hankkeen kriteeristö /arviointikohteet

Alueelliset lukioiden ja ammatillisten oppilaitosten yhteistyö- ja oppimisverkostot 2005-2006. Hankkeen kriteeristö /arviointikohteet Alueelliset lukioiden ja ammatillisten oppilaitosten yhteistyö- ja oppimisverkostot 2005-2006 Hankkeen kriteeristö /arviointikohteet Arviointityökalu oppilaitosverkostojen välisiä vertaiskäyntejä varten

Lisätiedot

Puitesopimuksen osapuolet ja soveltaminen

Puitesopimuksen osapuolet ja soveltaminen Puitesopimus Keski-Suomen työpajoilla tapahtuvaa nuorisoasteen koulutuksena toteutettavaa opetussuunnitelmaperusteisen koulutuksen opintojaksojen suorittamista koskien Puitesopimuksen osapuolet ja soveltaminen

Lisätiedot

Centria ammattikorkeakoulu www.centria.fi

Centria ammattikorkeakoulu www.centria.fi Hankkeen tiedot Projektin nimi: Keskipohjalainen koulutusväylä Kohdealue: Kokkolan ja Kaustisen seudut Päättymisaika: 6/2014 Toteuttaja: Centria ammattikorkeakoulu Osatoteuttajat: Keski-Pohjanmaan koulutusyhtymä

Lisätiedot

TYÖPAIKKAOHJAAJAKOULUTUS (2 ov) TYÖPAIKALLA

TYÖPAIKKAOHJAAJAKOULUTUS (2 ov) TYÖPAIKALLA 1 Liite 2 Työssäoppimisen alueellisen yhteistyösopimukseen TYÖPAIKKAOHJAAJIEN KOULUTUKSEN TYÖPAIKKAOHJAAJAKOULUTUS (2 ov) TYÖPAIKALLA 1. Koulutuksen toteutustapa ja kohderyhmä Koulutukset toteutetaan tällä

Lisätiedot

Pääkaupunkiseudun lukioiden palvelukyky 2012-2013. Vantaan tulokset 26.3.2013 Heikki Miettinen

Pääkaupunkiseudun lukioiden palvelukyky 2012-2013. Vantaan tulokset 26.3.2013 Heikki Miettinen Pääkaupunkiseudun lukioiden palvelukyky 0-0 n tulokset..0 Heikki Miettinen Lukion. vuosikurssin palvelukykykysely 0-0 Vastaukset Opiskelijat Vastaukset Vastaus% Espoo 0 0 % Helsinki, kaupungin lukiot %

Lisätiedot

Apop Aikuisten perusopinnot ja ETEVÄKSI-hanke

Apop Aikuisten perusopinnot ja ETEVÄKSI-hanke Apop Aikuisten perusopinnot ja ETEVÄKSI-hanke Apop Aikuisten perusopinnot Kohderyhmä Ne syrjäytymisvaarassa olevat nuoret ja aikuiset, joilta puuttuu peruskoulun päättötodistus tai joiden jatko-opintoihin

Lisätiedot

Savonlinnan ammatti- ja aikuisopiston vieraiden kielten opetusta verkossa ja integroituna ammattiaineisiin. Johanna Venäläinen

Savonlinnan ammatti- ja aikuisopiston vieraiden kielten opetusta verkossa ja integroituna ammattiaineisiin. Johanna Venäläinen Savonlinnan ammatti- ja aikuisopiston vieraiden kielten opetusta verkossa ja integroituna ammattiaineisiin Johanna Venäläinen Kenelle ja miksi? Lähtökohtana ja tavoitteena on - tarjota opiskelijoille vaihtoehtoinen

Lisätiedot

Työssäoppimisen laajentaminen ja kehittäminen ongelmaperustaisen oppimisen pedagogiikan lähtökohtien mukaisesti. 1 Hankkeen tavoitteet...

Työssäoppimisen laajentaminen ja kehittäminen ongelmaperustaisen oppimisen pedagogiikan lähtökohtien mukaisesti. 1 Hankkeen tavoitteet... 1 (6) Päivämäärä: Osahankkeen nimi Suunnitelman laatija(t): Ritva Vartiainen Työssäoppimisen laajentaminen ja kehittäminen ongelmaperustaisen oppimisen pedagogiikan lähtökohtien mukaisesti Valtionavustus

Lisätiedot

E-OPINTOTOIMISTO OPISKELUPALVELUT

E-OPINTOTOIMISTO OPISKELUPALVELUT 1(11) E-OPINTOTOIMISTO OPISKELUPALVELUT SISÄLTÖ: OPISKELUPALVELUT eopintotoimistossa... 2 Selainvaatimus... 2 Rekisteröityminen portaaliin... 2 Muista päivittää muuttuneet tietosi... 3 VirtuaaliAMK:n koulutustarjonta

Lisätiedot

VAASAN AMMATTIOPISTO

VAASAN AMMATTIOPISTO VAASAN AMMATTIOPISTO OPETUSSUUNNITELMAN TUTKINTOKOHTAINEN OSA KULTTUURIALA Media-assistentti Dokumentin tiedot Dokumentin nimi Audiovisuaalisen viestinnän perustutkinnon tutkintokohtainen opetussuunnitelma

Lisätiedot

Tutkinnon osan nimi ja laajuus: Ekologiset hiuspalvelut 15 osp, paikallisiin ammattitaitovaatimuksiin perustuva tutkinnon osa

Tutkinnon osan nimi ja laajuus: Ekologiset hiuspalvelut 15 osp, paikallisiin ammattitaitovaatimuksiin perustuva tutkinnon osa Tutkinto: Hiusalan perustutkinto Tutkinnon osan nimi ja laajuus: Ekologiset hiuspalvelut 15 osp, paikallisiin ammattitaitovaatimuksiin perustuva tutkinnon osa KESKEISET ASIAT 1. Kuvaus osaamisen tunnustamisen

Lisätiedot

THL workshop 2. Agenda 19.11.2014

THL workshop 2. Agenda 19.11.2014 THL workshop 2 19.11.2014 Agenda Verkkokoulutusprojektin esittely. Edellisen kerran yhteenveto. Lyhyt esittely verkko-oppimisesta. Ryhmätyöt. Yhteenveto. 1 Workshop 1 käsitellyt asiat Milloin ja millaisissa

Lisätiedot

TERVETULOA TYÖPAIKKAOHJAAJA- KOULUTUKSEEN! 1.-2.2.2011

TERVETULOA TYÖPAIKKAOHJAAJA- KOULUTUKSEEN! 1.-2.2.2011 TERVETULOA TYÖPAIKKAOHJAAJA- KOULUTUKSEEN! 1.-2.2.2011 TI 1.2.2011 TYÖSSÄ OPPIMISEN OHJAAMINEN 8.00 -> Linjastoaamiainen (ruokala, Rustholli) 9.00 -> Työpaikkaohjaajan tietoperusta 9.30 -> Oppimis- ja

Lisätiedot

Tuula Kontio KAAKKOIS- SUOMEN SOSIAALIALAN OSAAMISKESKUS OY, SOCOM

Tuula Kontio KAAKKOIS- SUOMEN SOSIAALIALAN OSAAMISKESKUS OY, SOCOM Tuula Kontio KAAKKOIS- SUOMEN SOSIAALIALAN OSAAMISKESKUS OY, SOCOM KOULUTUSSUUNNITELMA Tietotekniikan vertaisohjaajakoulutus järjestöille ja yhdistyksille Kohderyhmä/pääsyvaatimukset Koulutus on tarkoitettu

Lisätiedot

Learning by doing tekemällä ammatin oppiminen, pedagogiikan kehittämishanke

Learning by doing tekemällä ammatin oppiminen, pedagogiikan kehittämishanke Learning by doing tekemällä ammatin oppiminen, pedagogiikan kehittämishanke 2 Pedagoginen kehittäminen Ilmiöperusteinen oppiminen Learnig by doing tekemällä oppiminen Kokemuksellinen oppiminen 3 Toteuttajataho

Lisätiedot

Sastamalan koulutuskuntayhtymä LIIKETALOUDEN PERUSTUTKINTO. Yhteenveto ammattiosaamisen näyttöjen arvosanoista ja niiden toteuttamistavoista

Sastamalan koulutuskuntayhtymä LIIKETALOUDEN PERUSTUTKINTO. Yhteenveto ammattiosaamisen näyttöjen arvosanoista ja niiden toteuttamistavoista Koul Sastamalan koulutuskuntayhtymä LIIKETALOUDEN PERUSTUTKINTO Kuv Yhteenveto ammattiosaamisen näyttöjen arvosanoista ja niiden toteuttamistavoista Johdanto Ammatillisen peruskoulutuksen kansallinen oppimistulosten

Lisätiedot

Opetussuunnitelman perusteet - valmiina käyttöön!

Opetussuunnitelman perusteet - valmiina käyttöön! Opetussuunnitelman perusteet - valmiina käyttöön! Ammattistartin kokeilun päätösseminaari Jyväskylä 13.4.2010 Opetusneuvos Ulla Aunola OPH/Ammattikoulutus/Tutkinnot Osaamisen ja sivistyksen asialla Valmistavien

Lisätiedot

Liikunnanohjaus. Ammattitaidon osoittamistavat. Utbildning Ab

Liikunnanohjaus. Ammattitaidon osoittamistavat. Utbildning Ab 1/6 Liikunnanohjaus Ammattitaidon osoittamistavat Opiskelija tai tutkinnon suorittaja osoittaa ammattitaitonsa toimimalla liikunnan ohjaustehtävissä. Hän hankkii tarvittavan tiedon, osallistuu tapahtuman

Lisätiedot

Sulautuva ohjaus ja neuvonta opiskelijan tueksi

Sulautuva ohjaus ja neuvonta opiskelijan tueksi Sosiaalinen media koulutuksen tiedotuksessa, neuvonnassa ja ohjauksessa 30.8.2010 Sulautuva ohjaus ja neuvonta opiskelijan tueksi Tiina Pyrstöjärvi ja Leila Saramäki Koulutus- ja kehittämispalvelu Aducate,

Lisätiedot

AMMATILLISET PERUSTUTKINNOT Huippu-urheiluväylä

AMMATILLISET PERUSTUTKINNOT Huippu-urheiluväylä Suunnitelman laadinta Pvm 15/2 2013 Rakenteen tarkistus Pvm 21/3 2013 Muodollinen tarkistus Pvm 28/3 2013 Suunnitelman hyväksyntä Pvm 17/4 2013 Hyväksytty toisen asteen koulutuslautakunnan jaostossa Pvm

Lisätiedot

Ylempien amk-tutkintojen toteuttaminen verkossa

Ylempien amk-tutkintojen toteuttaminen verkossa Ylempien amk-tutkintojen toteuttaminen verkossa Heli Mattila Ylemmät amk-tutkinnot Samkissa Business Management and Entrepreneurship (BME) Automaatioteknologia Hyvinvointiteknologia Kuntoutus (Turkuamkin

Lisätiedot

HARJOITTELUOHJE OPISKELIJALLE

HARJOITTELUOHJE OPISKELIJALLE Opettajan pedagogiset opinnot yliopisto-opettajille Pilottikoulutus 2011-2013, Oulun yliopisto, kasvatustieteiden tiedekunta Harjoittelu (laaja-alainen opettaja) 7 op HARJOITTELUOHJE OPISKELIJALLE Harjoittelusta

Lisätiedot

TUTKINNON OSAN ARVIOINTISUUNNITELMA 26. marraskuuta 2014

TUTKINNON OSAN ARVIOINTISUUNNITELMA 26. marraskuuta 2014 Tutkinto: Hiusalan perustutkinto Tutkinnon osan nimi ja laajuus: Ekologiset hiuspalvelut 15 osp, paikallisiin ammattitaitovaatimuksiin perustuva tutkinnon osa KESKEISET ASIAT 1. Kuvaus osaamisen tunnustamisen

Lisätiedot

OPPISOPIMUSKOULUTUKSEN ERITYISPIIRTEET. Omnian oppisopimustoimisto Tarmo Välikoski, oppisopimusjohtaja

OPPISOPIMUSKOULUTUKSEN ERITYISPIIRTEET. Omnian oppisopimustoimisto Tarmo Välikoski, oppisopimusjohtaja OPPISOPIMUSKOULUTUKSEN ERITYISPIIRTEET Omnian oppisopimustoimisto Tarmo Välikoski, oppisopimusjohtaja Oppisopimuskoulutus on käytännönläheistä Oppisopimuskoulutus on ammatillisen koulutuksen järjestämismuoto,

Lisätiedot

TIETO- JA VIESTINTÄTEKNIIKAN OPETUSKÄYTÖN OSAAMINEN (1-6 lk.) OSAAMISEN KEHITTÄMISTARVEKARTOITUS

TIETO- JA VIESTINTÄTEKNIIKAN OPETUSKÄYTÖN OSAAMINEN (1-6 lk.) OSAAMISEN KEHITTÄMISTARVEKARTOITUS 1/4 Koulu: Yhteisön osaamisen kehittäminen Tämä kysely on työyhteisön työkalu osaamisen kehittämistarpeiden yksilöimiseen työyhteisön tasolla ja kouluttautumisen yhteisölliseen suunnitteluun. Valtakunnallisen

Lisätiedot

Ohjevihko on tuotettu YVI- hankkeessa.

Ohjevihko on tuotettu YVI- hankkeessa. Kuvat ClipArt Yrittäjyyskasvatus oppimisen perustana -ohjevihkonen on tarkoitettu yleissivistävän opettajankoulutuksen opiskelijoiden ja ohjaajien käyttöön. Materiaali on mahdollista saada myös PowerPoint

Lisätiedot

KOULUTUSTARVEKYSELYN TULOKSET

KOULUTUSTARVEKYSELYN TULOKSET KOULUTUSTARVEKYSELYN TULOKSET Tieto- ja viestintätekniikan opetuskäyttö Keski- Pohjanmaan toisen asteen yhteistyöverkoston oppilaitoksissa Johanna Kattilakoski Toisen asteen koordinaattori helmikuu 2012

Lisätiedot

LUONNONTIETEIDEN ALA Tieto- ja viestintätekniikan perustutkinto Datanomi

LUONNONTIETEIDEN ALA Tieto- ja viestintätekniikan perustutkinto Datanomi N TUTKINTOKOHTAINEN OSA LUONNONTIETEIDEN ALA Datanomi Dokumentin tiedot Dokumentin nimi Tieto- ja viestintätekniikan perustutkinnon tutkintokohtainen opetussuunnitelma OPH:n määräys 85/011/2014 (sisältää

Lisätiedot

OPISKELIJAN ARVIOINTI TYÖSSÄOPPIMINEN NÄYTTÖ

OPISKELIJAN ARVIOINTI TYÖSSÄOPPIMINEN NÄYTTÖ OPISKELIJAN ARVIOINTI TYÖSSÄOPPIMINEN NÄYTTÖ ARVIOINNIN PERUSLÄHTÖKOHTIA Arviointikriteerit ovat kirjalliset, jotka toimitetaan työpaikalle Arvioinnin perustana on aina etukäteen sovitut tavoitteet Arvioinnin

Lisätiedot

ETÄOPISKELUN VOIMA PIENTEN RYHMIEN OPISKELUSSA

ETÄOPISKELUN VOIMA PIENTEN RYHMIEN OPISKELUSSA ETÄOPISKELUN VOIMA PIENTEN RYHMIEN OPISKELUSSA TIEKE, HELSINKI vaikuta ja vaikutu 09.10.2008 Lauri Pirkkalainen Konneveden lukio Lukioiden virtuaaliverkosto http://www.peda.net/veraja/pienetlukiot KONNEVEDE

Lisätiedot

SOME opetuskäytössä blogin käyttö opetuksessa

SOME opetuskäytössä blogin käyttö opetuksessa SOME opetuskäytössä blogin käyttö opetuksessa TIES462 Virtuaaliset oppimisympäristöt-kurssi Sanna Kainulainen 2014 Miksi tämä aihe? SOMEn käyttö on yleistynyt Miksi SOMEn käyttö kouluissa ja oppilaitoksissa

Lisätiedot

Turun Aikuiskoulutuskeskus. Kuntouttajan muuttuva työnkuva

Turun Aikuiskoulutuskeskus. Kuntouttajan muuttuva työnkuva Turun Aikuiskoulutuskeskus Kuntouttajan muuttuva työnkuva Kelan työhönkuntoutuksen kehittämishanke, työkokous IX 1.12.2011 Oili Niittynen, FM Kouluttaja Yrityspalvelut Sisältö Miksi työnkuva muuttuu? KELAn

Lisätiedot

Valmistautuminen opettajan työn suunnittelun muutokseen

Valmistautuminen opettajan työn suunnittelun muutokseen Valmistautuminen opettajan työn suunnittelun muutokseen Työelämälähtöiset oppimistulokset ja opiskelijalähtöisyys lähtökohtina Oulun seudun ammattikorkeakoulu Ammatillinen opettajakorkeakoulu Riitta Karusaari

Lisätiedot

VAASAN AMMATTIOPISTO

VAASAN AMMATTIOPISTO VAASAN AMMATTIOPISTO OPETUSSUUNNITELMAN TUTKINTOKOHTAINEN OSA TEKNIIKAN JA LIIKENTEEN ALA Elektroniikka-asentaja, ICT-asentaja Dokumentin tiedot Dokumentin nimi Laatija Tila Tieto- ja tietoliikennetekniikan

Lisätiedot

Sulautuvalla opetuksella vuorovaikutteisuutta ja laatua farmakologian opiskeluun

Sulautuvalla opetuksella vuorovaikutteisuutta ja laatua farmakologian opiskeluun Sulautuvalla opetuksella vuorovaikutteisuutta ja laatua farmakologian opiskeluun Dosentti Atso Raasmaja Farmakologian & toksikologian osasto Farmasian tiedekunta Helsingin yliopisto atso.raasmaja@helsinki.fi

Lisätiedot

Lukio-opintojen säädöstaustaa

Lukio-opintojen säädöstaustaa Lukio-opintojen säädöstaustaa Marjaana Manninen KONSTIT hanke 2009 Lukiodiplomit verkkoon paja Osaamisen ja sivistyksen asialla LUKIOKOULUTUKSEN SÄÄTELYJÄRJESTELMÄ Lukiolaki Yleiset valtakunnalliset tavoitteet

Lisätiedot

Tietostrategia 15.11.2002 Päivitetty 27.5.2009

Tietostrategia 15.11.2002 Päivitetty 27.5.2009 Tietostrategia 15.11.2002 Päivitetty 27.5.2009 SISÄLLYS 1 JOHDANTO...1 1.1 Valkeakoski-opiston tietostrateginen visio...1 2 NYKYTILA JA TAVOITE...1 2.1 Tekniset valmiudet...1 2.1.1 Tavoite...1 2.2 Henkilökunnan

Lisätiedot

aikuisten perusasteen

aikuisten perusasteen Oulun aikuislukion aikuisten perusasteen ja lukio-opinnot vankilaopetuksessa apulaisrehtori Päivikki Halla-aho 8.5.2012 Aikuislukion vankilaopetuksesta Koulu käynnistyi Oulun vankilassa v.1978 Videovälitteistä

Lisätiedot

Työaikakokeilu Lapin matkailuopisto, Levi-Instituutti - vastaus opettajan muuttuvaan työnkuvaan

Työaikakokeilu Lapin matkailuopisto, Levi-Instituutti - vastaus opettajan muuttuvaan työnkuvaan Työaikakokeilu Lapin matkailuopisto, Levi-Instituutti - vastaus opettajan muuttuvaan työnkuvaan ECVET TULEE, OLETKO VALMIS! SEMINAARISARJA OPPILAITOSVÄELLE Turku 13.9.2013 Riitta Karusaari Toimipistejohtaja

Lisätiedot

TIE NÄYTTÖTUTKINTOON

TIE NÄYTTÖTUTKINTOON TIE NÄYTTÖTUTKINTOON Käytännönläheinen opiskelijan opas Porvoon Kauppaoppilaitos Yrityspalvelu Företagsservice Opistokuja 1, 06100 Porvoo www.pkol.fi 019-5740700 yp@ pkol.fi 1 Opas on tarkoitettu opiskelemaan

Lisätiedot

ekulkuri Verkko-opetus tukea tarvitsevien oppilaiden apuna

ekulkuri Verkko-opetus tukea tarvitsevien oppilaiden apuna ekulkuri Verkko-opetus tukea tarvitsevien oppilaiden apuna Opetushallituksen oppimisympäristöjen kehittämishanke 2013-2014 Etäkoulu Kulkuri, Turun normaalikoulu ja Helsingin yliopiston Viikin normaalikoulu

Lisätiedot

Uudistuksen tuomat muutokset vuonna 2016

Uudistuksen tuomat muutokset vuonna 2016 Pelastustoimintaan osallistuvan vapaaehtois- ja sopimushenkilöstön opetussuunnitelmauudistus (2014-2015) Uudistuksen tuomat muutokset vuonna 2016 koulutuksen ohjaukselle ja suunnittelulle koulutuksen järjestäjälle

Lisätiedot

Nivelvaiheen uudet mallit Koulutuspolitiikan osasto Ammatillisen koulutuksen vastuualue Elise Virnes

Nivelvaiheen uudet mallit Koulutuspolitiikan osasto Ammatillisen koulutuksen vastuualue Elise Virnes Nivelvaiheen uudet mallit Koulutuspolitiikan osasto Ammatillisen koulutuksen vastuualue Elise Virnes Lähtökohta Koulutuksen ja tutkimuksen kehittämissuunnitelmassa vuosille 2011-2016 on edellytetty, että

Lisätiedot

ERITYISTÄ TUKEA TARVITSEVAN OPISKELIJAN OHJAAMINEN TYÖELÄMÄÄN- TOIMINTAMALLI

ERITYISTÄ TUKEA TARVITSEVAN OPISKELIJAN OHJAAMINEN TYÖELÄMÄÄN- TOIMINTAMALLI ERITYISTÄ TUKEA TARVITSEVAN OPISKELIJAN OHJAAMINEN TYÖELÄMÄÄN- TOIMINTAMALLI Valmis -hanke Salon seudun ammattiopisto Toimintamalli Erityistä tukea tarvitsevan opiskelijan ohjaaminen työelämään hotelli-,

Lisätiedot

OPAS OHJAAJALLE ohjaajana toimiminen

OPAS OHJAAJALLE ohjaajana toimiminen OPAS OHJAAJALLE ohjaajana toimiminen 2 JOHDANTO Tämä opas on tarkoitettu työpaikkaohjaajille, jotka ohjaavat opiskelijoita työelämässä. Opas sisältää tietoa ohjaajana toimimisesta. Oppaassa käsitellään

Lisätiedot

PÄIJÄT-HÄMEEN SOSIAALIPSYKIATRINEN SÄÄTIÖ MIELENTERVEYS- JA PÄIHDETYÖN OPPIMISYMPÄRISTÖNÄ 2015

PÄIJÄT-HÄMEEN SOSIAALIPSYKIATRINEN SÄÄTIÖ MIELENTERVEYS- JA PÄIHDETYÖN OPPIMISYMPÄRISTÖNÄ 2015 PÄIJÄT-HÄMEEN SOSIAALIPSYKIATRINEN SÄÄTIÖ MIELENTERVEYS- JA PÄIHDETYÖN OPPIMISYMPÄRISTÖNÄ 2015 1. YLEISTÄ Useita kymmeniä sosiaali- ja terveysalan opiskelijoita suorittaa joka vuosi käytännön harjoitteluja

Lisätiedot

Oppiminen verkossa - teoriasta toimiviin käytäntöihin

Oppiminen verkossa - teoriasta toimiviin käytäntöihin Luennon teemat Oppiminen verkossa - teoriasta toimiviin käytäntöihin Hanna Salovaara, tutkija Kasvatustieteiden tiedekunta Koulutusteknologian tutkimusyksikkö Oulun Yliopisto Pedagogiset mallit ja skriptaus

Lisätiedot

Toisen asteen yhteistyö Keski- Pohjanmaalla

Toisen asteen yhteistyö Keski- Pohjanmaalla Toisen asteen yhteistyö Keski- Pohjanmaalla Ajankohtaiset asiat: - Valintatarjotin - Tiedotuskanavat Johanna Kattilakoski Ajankohtaista valintatarjotinasiaa Lv. 2012-2013 valintatarjottimet: Kpedun opistojen

Lisätiedot

Monimuotoinen etäopetus - laatua ja saatavuutta etäisyyksistä välittämättä. Kolibri-hanke Kuntamarkkinat 10.9.2015

Monimuotoinen etäopetus - laatua ja saatavuutta etäisyyksistä välittämättä. Kolibri-hanke Kuntamarkkinat 10.9.2015 Monimuotoinen etäopetus - laatua ja saatavuutta etäisyyksistä välittämättä Kolibri-hanke Kuntamarkkinat 10.9.2015 Etäopetuksen määritelmät Etäopetus tarkoittaa opetusta, jossa oppilas ja opettaja ovat

Lisätiedot

15 Opetussuunnitelma OSAAMISEN ARVIOINTI ARVIOINNIN KOHTEET JA AMMATTITAITOVAATIMUKSET OSAAMISEN HANKKIMINEN

15 Opetussuunnitelma OSAAMISEN ARVIOINTI ARVIOINNIN KOHTEET JA AMMATTITAITOVAATIMUKSET OSAAMISEN HANKKIMINEN Hyväksymismerkinnät 1 (5) Lapin ammattiopisto D Visualisointi - josta työssäopp. Ammaattiosaamisen näyttö Näytön kuvaus Opiskelija osoittaa ammattitaitonsa suunnittelemalla, toteuttamalla ja visualisoimalla

Lisätiedot

MAAHANMUUTTAJIEN AMMATILLINEN KOULUTUS

MAAHANMUUTTAJIEN AMMATILLINEN KOULUTUS MAAHANMUUTTAJIEN AMMATILLINEN KOULUTUS 19.-20.3.2009, Helsinki Marget Kantosalo Maahanmuuttajien ammatillinen koulutus 19.-20.3.2009 www.oph.fi Osaamisen ja sivistyksen asialla AMMATILLISEN KOULUTUKSEN

Lisätiedot

INARIN KUNTA LISÄOPETUKSEN OPETUSSUUNNITELMA. Sivistyslautakunta 13.5.2009/47

INARIN KUNTA LISÄOPETUKSEN OPETUSSUUNNITELMA. Sivistyslautakunta 13.5.2009/47 INARIN KUNTA LISÄOPETUKSEN OPETUSSUUNNITELMA Sivistyslautakunta 13.5.2009/47 1 LISÄOPETUKSEN OPETUSSUUNNITELMAN SISÄLTÖ 1. Lisäopetuksen järjestämisen lähtökohdat ja opetuksen laajuus 3 2. Lisäopetuksen

Lisätiedot

Opetusharjoittelu 11 op (1P00BA27) Oppilaitoksen turvallisuus 2 op (1P00BA29)

Opetusharjoittelu 11 op (1P00BA27) Oppilaitoksen turvallisuus 2 op (1P00BA29) Opetusharjoittelu 11 op (1P00BA27) Oppilaitoksen turvallisuus 2 op (1P00BA29) Opetusharjoittelun aikana opettajaopiskelija osoittaa ammattipedagogisissa opinnoissa hankkimaansa osaamista. Tavoitteena on,

Lisätiedot

Fysiikan ja kemian opetussuunnitelmat uudistuvat. 3.10.2015 Tiina Tähkä, Opetushallitus

Fysiikan ja kemian opetussuunnitelmat uudistuvat. 3.10.2015 Tiina Tähkä, Opetushallitus Fysiikan ja kemian opetussuunnitelmat uudistuvat 3.10.2015 Tiina Tähkä, Opetushallitus MAHDOLLINEN KOULUKOHTAINEN OPS ja sen varaan rakentuva vuosisuunnitelma PAIKALLINEN OPETUSSUUNNITELMA Paikalliset

Lisätiedot

Opiskelijat ja työelämä O p e t t a j a t Koulutuspäälliköt

Opiskelijat ja työelämä O p e t t a j a t Koulutuspäälliköt Pedagoginen johtaminen ja opetuksen kehittäminen Salpauksessa - kaikki yhdessä tehtäviensä mukaisesti Opiskelijat ja työelämä O p e t t a j a t Koulutuspäälliköt Koulutusjohtajat Hankkeiden rahoitus Hannu

Lisätiedot

Työssäoppiminen (ammattillinen peruskoulutus) ja työpaikkaohjaajan tehtävät. Terhi Puntila, Tampereen seudun ammattiopisto, Tredu

Työssäoppiminen (ammattillinen peruskoulutus) ja työpaikkaohjaajan tehtävät. Terhi Puntila, Tampereen seudun ammattiopisto, Tredu Työssäoppiminen (ammattillinen peruskoulutus) ja työpaikkaohjaajan tehtävät Terhi Puntila, Tampereen seudun ammattiopisto, Tredu Työssäoppiminen ammatillisessa peruskoulutuksessa Kaikissa toisen asteen

Lisätiedot

Minna Koskinen Yanzu-seminaari 12.11.2011

Minna Koskinen Yanzu-seminaari 12.11.2011 Minna Koskinen Yanzu-seminaari 12.11.2011 } Pedagogiset näkökulmat taito opettaa, koulutuspolitiikan ymmärrys, itsevarmuuden kasvu opettajana } Palkkaan liittyvät näkökulmat Pätevä opettaja saa yleensä

Lisätiedot

Terveisiä ops-työhön. Heljä Järnefelt 18.4.2015

Terveisiä ops-työhön. Heljä Järnefelt 18.4.2015 Terveisiä ops-työhön Heljä Järnefelt 18.4.2015 Irmeli Halinen, Opetushallitus Opetussuunnitelman perusteet uusittu Miksi? Mitä? Miten? Koulua ympäröivä maailma muuttuu, muutoksia lainsäädännössä ja koulutuksen

Lisätiedot

TUTKINNON PERUSTEET MUUTTUVAT KAIKILLA OPISKELIJOILLA

TUTKINNON PERUSTEET MUUTTUVAT KAIKILLA OPISKELIJOILLA TIEDOTE 1(5) TUTKINNON PERUSTEET MUUTTUVAT KAIKILLA OPISKELIJOILLA 1.8.2015 Tutkinnon perusteet muuttuvat valtakunnallisesti syksyllä 2015, ja kaikki oppilaitoksen opiskelijat siirtyvät suorittamaan tutkintonsa

Lisätiedot

Weboodi. Katri Laaksonen Oppimisen IT oodi@aalto.fi

Weboodi. Katri Laaksonen Oppimisen IT oodi@aalto.fi Weboodi Katri Laaksonen Oppimisen IT oodi@aalto.fi WebOodissa: Henkilötietojen ylläpito Henkilötietojen luovutusluvat ja niiden ylläpito Ilmoittautuminen opetukseen / tentteihin Virallinen suoritusrekisteri

Lisätiedot

Yksilölliset opintopolut mahdollistava opetussuunnitelma. Kertomus erään oppilaitoksen erään tutkinnon opetussuunnitelmatyöstä

Yksilölliset opintopolut mahdollistava opetussuunnitelma. Kertomus erään oppilaitoksen erään tutkinnon opetussuunnitelmatyöstä Yksilölliset opintopolut mahdollistava opetussuunnitelma Kertomus erään oppilaitoksen erään tutkinnon opetussuunnitelmatyöstä Yhdessä hankkeen tavoitteet Porvoon Ammattiopistossa Läpäisyn tehostaminen

Lisätiedot

VAPAASTI VALITTAVIEN TUTKINNON OSIEN OSAAMISEN ARVIOINNIN SUUNNITELMA 27.10.2009

VAPAASTI VALITTAVIEN TUTKINNON OSIEN OSAAMISEN ARVIOINNIN SUUNNITELMA 27.10.2009 VAPAASTI VALITTAVIEN TUTKINNON OSIEN OSAAMISEN ARVIOINNIN SUUNNITELMA 27.10.2009 K-MESTARIMYYJÄKOULUTUS, 1 ov 1. Ilmoittautuminen linjakohtaisesti Mestarimyyjäkoulutukseen ilmoittutumisajan puitteissa

Lisätiedot

Arkistot ja kouluopetus

Arkistot ja kouluopetus Arkistot ja kouluopetus Arkistopedagoginen seminaari 4.5.2015 Heljä Järnefelt Erityisasiantuntija Opetushallitus Koulun toimintakulttuuri on kokonaisuus, jonka osia ovat Lait, asetukset, opetussuunnitelman

Lisätiedot