Kurssisuunnittelijan opas PK-yrityksille suunnattujen ekurssien räätälöinti- ja lokalisointiohjeets
|
|
- Tommi Sipilä
- 8 vuotta sitten
- Katselukertoja:
Transkriptio
1 Developing elearning in Dialogue Kurssisuunnittelijan opas PK-yrityksille suunnattujen ekurssien räätälöinti- ja lokalisointiohjeets
2 Developing elearning in Dialogue Tekijät Toimittaneet Tutkimuskoordinointi Rolland Hallmeier, Michal Kulik, Manon van Leeuwen, Martin Mach, Ulrike Mangwa, Popi Mastora, Riitta Varis, Mariya Vasileva 1 Johdanto DELID-projekti 4 Martin Mach, Ulrike Mangwa, Rolland Hallmeier 1.2 DELID vuorovaikutuksessa 5 Walter F. Kugemann 2 Projektin aikana lokalisoidut kurssit TKK Dipoli: Metatiedon Perusteet AHE: Kahdenkeskisen viestinnän ja neuvottelun periaatteet FIM: Saksalainen PowerPoint ja Excel 9 3 Lokalisointi vuoropuhelussapk-yritysten kanssa Yleistä Vuorovaikutus PK-yritysten kanssa Lähteet 12 4 Mallin kehittäminen Pedagogiset kysymykset Kustantaja ILI Institute for Innovation in Learning (FIM NewLearning) University of Erlangen-Nuremberg Nägelsbachstraße 25b DE Erlangen Phone: Fax: , Kansainvälisen Bildung für Europa beim Bundesinstitut für Berufsbildung (BIBB), liikkuvuuden ja yhteistyön Robert-Schuman-Platz 3, DE Bonn keskus CIMO Copyright DELID Consortium, 2008 Hanke on rahoitettu Euroopan komission tuella. Tästä julkaisusta (tiedotteesta) vastaa ainoastaan sen laatija, eikä komissio ole vastuussa siihen sisältyvien tietojen mahdollisesta käytöstä. 4.2 Project number: Työntekijöiden motivaatio Koulutussisällöt Koulutusmetodit Kohderyhmän kriteereiden määrittely eoppimisen perusmuotoja Valmistelu Verkkosivustot References Teknologiset kysymykset Tekninen ympäristö PK-yrityksessä ja koulutuksentarjoajalla DELID-kurssien muokkaamiseen liittyviä teknisiä ongelmia Joitain huomioita Arviointikysymyksiä kurssisuunnittelijoille Tutorointi ja tutorien pätevyys Tutorin tarve Tutori kumppanina Tutori oppimisprosessin seuraajana Tutori palautteen antajana Tutori erilaisten oppimisstrategioiden kannustajana Tutori: lisävinkkejä Tutorin pätevyysvaatimuksia Lähteet 4.4 Koulutusstrategioita eoppikurssien luomiseen ja organisointiin liittyviä taloudellisia näkökohtia Kulttuurinäkökohtia 33
3 1 Johdanto 1.1 DELID-projekti Viime vuosina Euroopassa on käynnistetty useita hankkeita ja projekteja eoppituotteiden laatua parantamaan sekä innoittamaan ja osallistamaan pieniä ja keskisuuria (PK) yrityksiä eopiskeluohjelmiin. Lisäksi tavoitteena on ollut tukea eopiskelutuotteiden saatavuutta ja huomioida PK-yritysten erityistarpeita. Nämä hankkeet eivät kuitenkaan ole saavuttaneet PK-yrityksiä kovin mittavasti. Sama koskee oppimistuotteita, toimintatapoja ja työkaluja. PK-yritysten eoppiminen on edelleen asiantuntijoiden käsissä, ja aiheeseen vihkiytyneiden PK-yritysten määrä on edelleen pieni. Tämä on harmillista, sillä jokaisessa organisaatiossa, niin monikansallisessa kuin paikallisessakin, oppiminen ylipäänsä ja eoppiminen toimivat kehityksen ja innovaatioiden katalysaattorina. Tunnettu tosiasia on, että suurin osa eurooppalaisista PK-yrityksistä kärsii koulutuksen vanhoillisuudesta, ja eoppiminen onkin usein nähty tehokkaana tapana tukea PK-yritysten koulutustarpeita. PK-yrityksissä vallitseva asenne heijastaa useita koulutuksen kompastuskiviä, joihin törmää perinteisessä koulutuksessa mutta erityisesti eoppimisen kentällä. Monet näistä juontavat juurensa siitä, että useimpia eoppimisratkaisuja ei ole kehitetty tai muokattu PK-sektorin tarpeisiin. Tämä hyviä käytäntöjä esittelevä opas on yksi DELID-projektin tuotoksista. DELID (eoppimisen kehittäminen vuorovaikutuksessa PK-yritysten kanssa) on Euroopan Komission tukema hanke (Leonardo Da Vinci -ohjelma), jonka tavoitteena oli lokalisoida ja mukauttaa olemassa olevia eri Euroopan maiden ekursseja PK-yritysten erityistarpeisiin, tukea PK-organisaatioiden osallistumista tuleviin eopiskeluhankkeisiin sekä tukea näiden yritysten johtoa ja oppimishankkeiden kehittäjiä. Tästä syystä projektin huomio suuntautui nykyisiin ja potentiaalisiin PK-yrityksille suunnattujen eopiskelutuotteiden kehittäjiin organisaatioissa ja instituutioissa sekä PK-yritysten johtoon ja vastuuhenkilöihin. Tämän oppaan tarkoituksena ei ole kehittää täysin uusia tuotteita vaan antaa tietoa olemassa olevien tuotteiden mukauttamisesta ja lokalisoinnista PK-yritysten erityistarpeisiin. Sovellettaessa jo olemassa olevia kursseja, koulutuksen kehittäjien tulisi ymmärtää ja tiedostaa DELIDprojektin lähtökohdat, sillä sen erityispiirteet ja tapa edetä askel askeleelta saattaa auttaa koulutusammattilaisia muokkaamaan ja kehittämään uusia tuotteita. Tämän vuoksi opas ei tarjoa ainoastaan teoreettista tietoa. Sen ensimmäisessä osassa projektia kuvataan tapaustutkimuksena kaikkine ongelmineen sekä onnistuneine käytäntöineen. Toinen osa sisältää yleisiä huomioita hyvistä eoppimiskäytänteistä sekä joukon kehitys- ja soveltamisehdotuksia PK-yritysten verkkokurssien osalta. Nämä suositukset nousivat projektin kumppaneiden kvalitatiivisista analyyseista. Projektin löydökset eivät tietenkään ratkaise kaikkia PK-yritysten osallistumiseen liittyviä ongelmia, vaan ne ovat askel oikeaan suuntaan. Jos tarvitset lisätietoa DELID-projektista, ole hyvä ja ota yhteyttä projektin partnereihin. 1.2 DELID vuorovaikutuksessa Projektin päätavoitteena oli olemassa olevien eoppimiskurssien soveltaminen sekä niiden ottaminen osaksi organisaation prosesseja. Ohjenuorana toimi palveluntarjoajien ja PK-yritysten välinen oppimistarpeita ja monien eurooppalaisten PK-yritysten suosimia oppimiskäytäntöjä koskeva vuoropuhelu ja sen löydökset. Välttääkseen runsaudenpulaa mielenkiintoisessa mutta hyvin yleisellä tasolla liikkuneessa keskustelussa, yhteinen kehitysprosessi eteni askeleittain seuraavien vaiheiden mukaan: 1. vaihe: Kumppaniyritysten työntekijät työskentelivät palveluntarjoajan projektitiimin ennalta valitsemien eoppimistuotteiden parissa. Näin valittiin projektin aikana muokattavat kurssit. Samalla potentiaaliset käyttäjät pääsivät hankkimaan syvällisempää ymmärrystä eoppimisesta. Projektin yhteistyökumppanit ehdottivat esimerkiksi systeemitekniikan, ajanhallinnan, laskentatoimen, viestinnän, opetusteknologioiden, stressinhallinnan ja esiintymistaidon kursseja. 2. vaihe: Seuraavaksi analysoitiin tilanne oppimisen ja yritysten osaamisen suhteen: Mitä tarpeita yrityksillä on? Miten tarpeet voidaan tunnistaa? Miten työntekijät oppivat? Miten he haluavat oppia? Miten he suhtautuvat eopiskeluun jne. Projektin puitteissa tehdyn analyysin tarkoituksena oli myös käyttää standardoituja työkaluja kirjallisessa muodossa. Jo olemassa olevien tulosten toistoa haluttiin välttää, tavoitteena oli lähinnä näistä saatujen tietojen syventäminen keskittymällä enemmän vuorovaikutukseen, yleisten näkemysten jalkauttamiseen, elävöittämiseen ja integrointiin osaksi yritysten henkilöstön työpäivää. Tämän saavuttamiseksi ja dialogiprosessin käynnistämiseksi suoritettiin kvalitatiivinen ja dialogipohjainen tarinankerrontaa 1 hyödyntävä analyysi, jonka soveltuvuus vuorovaikutuksen tutkimiseen on jo testattu yrityksissä. Tämän metodin erityisenä vahvuutena ovat sen suomat mahdollisuudet istuttaa analysoinnin kohde laajempaan kontekstiin koko yrityksen kulttuurissa, tässä meidän tapauksessamme oppimiskulttuuriin ja muihin oppimiseen liittyviin aspekteihin kuten viestintään, vuorovaikutukseen ja teknologian hyödyntämiseen. Yksi näiden vaiheiden sivutuote oli niin kutsuttujen oma-aloitteisten oppijoiden löytäminen työntekijäjoukosta, mikä Grimmen Insituutin tutkimuksen mukaan on ratkaisevan tärkeää näiden hankkeiden menestykselle PK-ympäristössä, sillä he usein palvelevat eoppimishankkeiden sisäisinä viestinviejinä ja innostajina. 3. vaihe: Edellisen vaiheen tulosten pohjalta eoppimistuotteiden tarjoajat saivat käsityksen PK-yrityksen tarpeista ja niihin vastaamisesta. 4. vaihe: Näitä olettamuksia käytettiin pohjana ensimmäisellä dialogikierroksella avainhenkilöiden ja 2. vaiheessa löydettyjen oma-aloitteisten oppijoiden parissa. Aiemmin tehty päätös käyttää tarinankerrontaa koettiin hyödylliseksi dialogin kannalta, koska kerronnallisuus on jo itsessään dialogipohjaista toimintaa, jossa asiantuntija ei kuulustele vaan hyväksyy keskustelukumppanin sellaisena kuin hän on. 1 Fog, Budtz & Yakaboylu (2005). Storytelling. Branding in practice, Springer Frenzel, Müller, Sotong (2004). Storytelling. Hanser Wirtschaft 4 5
4 5. vaihe: Ensimmäisten keskustelujen jälkeen luotiin ensimmäinen versio PK-yritysten eoppimismallista sekä suunnitelma valittujen kurssien muokkaamisesta tarpeenmukaisiksi. Tällä vaiheella ei tavoiteltu ainoastaan oppijoiden tarpeita ja näkökulmia ja sitä kautta didaktisia ja teknologisia kysymyksiä, vaan haluttiin myös pohtia eopiskeluaktiviteettien integrointia paikalliseen tai kansalliseen kehitysstrategiaan sekä niitä taloudellisia kysymyksiä, jotka liittyvät eoppimisen ajoitukseen ja metodeihin, vaikka DELID painottaakin oppijoiden henkilökohtaisia ominaisuuksia ja oppimisprosessin yksilöllisyyttä. Projektin osapuolet olivat tietoisia siitä, että taloudellisesti olisi järkevintä, että PK-yritysten eoppiminen sisällytettäisiin alueelliseen strategiaan, jotta saavutettaisiin useampia PK-yrityksiä ja suurempi kysyntä. 6. vaihe: Tämän perusteella käytiin toinen dialogikierros. 7. vaihe: Seurauksena oli mallin lopullinen versio ja soveltamis-/kehityssuunnitelma. 8. vaihe: Seuraavassa vaiheessa viimeisteltiin kurssit. Tarkoituksena ei ollut suunnitella tyhjästä uutta kurssia, kahdestakaan syystä: budjetin puitteissa ei olisi ollut mahdollista taata riittävää laatua. Ja toisaalta tavoitteena nähtiin, että mikäli malli kiinnostaa muita palveluntarjoajia projektin loppuvaiheessa, se tukisi heidän jo olemassa olevia tuotteitaan sen sijaan että pakottaisi kehittämään täysin uusia. 9. vaihe: Tässä vaiheessa toteutettiin räätälöity/kehitetty kurssi. 10. vaihe: Viimeisessä vaiheessa käytiin vielä dialogia metodologian arvioimiseksi sekä analysoitiin mallin pohjalta tehdyt päätelmät. 6 7
5 2 Projektin aikana lokalisoidut kurssit 2.1 TKK Dipoli: Metatiedon Perusteet Tiedon käyttäjät ovat myös tiedon tuottajia. Mikäli tieto ei ole saatavilla, siitä tulee merkityksetöntä. On meidän kaikkien vastuulla varmistaa, että tuotettu tieto on saatavilla ja myöhemmin muiden käytettävissä. Tämän vuoksi dokumentit ja niiden sisältö on kuvailtava, esim. avainsanojen avulla, ja dokumentin konteksti mainittava (esim. kuka kuvan valokuvasi tai kirjoitti artikkelin, päiväys ja tarkoitus, keitä ovat kuvassa olevat henkilöt ja mihin artikkeli viittaa). Mikäli tätä kontekstuaalista tietoa ei ole saatavilla, tiedon hallinta ja löytäminen sekä kontekstin ja merkitysten arviointi muuttuu mahdottomaksi. Tätä tietoa koskevaa tietoa kutsutaan metatiedoksi. Metatiedon avulla on mahdollista arvioida tiedon myöhempää käytettävyyttä, kytkeä se muihin tietolähteisiin ja hyödyntää uusissa tilanteissa. Metatieto pitää sisällään myös nimikkeitä, tiivistelmiä, johdantoja, dokumenttien nimiä jne., mikä auttaa käyttäjää arvioimaan, kannattaako tietoon tutustua syvemmin. On hyvä tietää, että tietokoneiden luomiin tiedostoihin lisätään automaattisesti metatietoa. Metatietoa tarvitaan verkkoympäristössä tiedon etsimiseen ja digitaalisten tietoresurssien ja järjestelmien integrointiin. Metatieto syntyy automaattisesti, mutta toki prosessi vaatii inhimillistäkin työtä. Taito kuvata dokumentti metatiedon avulla on verrattavissa toimittajan taitoon keksiä osuva otsikko. Hyvän otsikon avulla journalisti herättää lukijan kiinnostuksen tarinaansa. Korkealaatuinen metatieto auttaa ihmisiä ja hakukoneita löytämään haluamansa raportin, artikkelin, kuvan tai viestin kovalevyn, tietojärjestelmän tai sähköisten arkistojen uumenista. Kurssin tavoitteena on: auttaa kurssilaisia ymmärtämään metatiedon merkitys auttaa kurssilaisia huolehtimaan luomastaan metatiedosta auttaa kurssilaisia luomaan yksinkertaisia avainsanalistoja, esimerkiksi jonkin verkkopalvelun, kuvaarkiston tai muun tietovaraston tarpeisiin. Koulutus on jaettu seitsemään osioon ja niihin liittyviin harjoituksiin. Kurssin alussa käyttäjä ohjataan luomaan oma bloginsa tehtävien vastausten ja kurssin kautta opittujen asioiden kirjaamista varten. Kurssin lopussa oppijaa pyydetään kirjaamaan blogiin kurssipalautetta. Metatietokoulutus on hyödyllistä kaikille, jotka tuottavat tietoa, grafiikkaa tai dokumentteja verkkoon ja kokevat tarpeelliseksi ymmärtää, mitä metatieto on, mihin sitä käytetään, ja kenen tulee järjestää tietoa esimerkiksi luomalla luetteloita tai avainsanalistoja. Metatietoa tarvitaan esim. PK-yrityksissä, joissa käsitellään suuria määriä asiakastietoa tai ollaan tiiviissä yhteistyössä monikansallisen liikekumppanin kanssa. Molemmissa tapauksissa on tarpeen yhdenmukaistaa omaa toimintaa kumppanin tiedonkäsittelyprosessien kanssa. 2.2 AHE: Kahdenkeskisen viestinnän ja neuvottelun periaatteet Kurssi käsittelee neuvottelutaitoja ja kulttuurien välistä viestintää, ja se koostuu kuudesta moduulista: Moduuli 1: Olemmeko neuvottelijoita? Moduuli 2: Neuvottelun ongelmat ja miten ne ratkaistaan Moduuli 3: Johdon neuvottelut Moduuli 4: Neuvottelijan ajatusmaailma Moduuli 5: Sanallinen viestintä Moduuli 6: Sanaton viestintä Neuvotteluosion tavoitteena on välittää tietoa laajasta joukosta erilaisia neuvottelutekniikoita niin jokapäiväisissä tilanteissa kuin liike-elämässäkin. Tämä osio auttaa tehostamaan neuvottelukäyttäytymistä. Kurssin sisältö auttaa osallistujia ymmärtämään ja toisinaan jopa ennakoimaan vastapuolen toimintaa, mikä auttaa omiin tavoitteisiin pääsyä. Tiedon soveltaminen käytännössä auttaa näkemään konkreettisemmin eri neuvottelutyylien vahvuudet ja heikkoudet. Viestintäosion tavoitteena on esitellä tärkeimmät ihmisten väliseen viestintään liittyvät kysymykset sekä verkko-opetusta internetin välityksellä. Oppija tutustuu teoreettisiin näkökulmiin ja harjaannuttaa käytännön osaamistaan. Tämän osion lopulla oppijat pysyvät: toimimaan kanssakäymisessä ja ilmaisemaan tunteitaan vaivatta, ilmaisemaan ajatuksiaan taitavasti, tunnistamaan ja ylittämään viestinnän esteitä, tunnistamaan valheellista viestintää, tulkitsemaan sanattomia viestejä. Metodeina tällä kurssilla käytetään: keskustelua, testejä, harjoituksia, tapaustutkimuksia. 2.3 FIM: Saksalainen PowerPoint ja Excel Power Point on Microsoftin ohjelmisto esitysten luomista ja näyttämistä varten. Vaikka sitä usein käytetään kalvojen näyttämiseen kokoustettaessa kasvokkain tai esitysten tukena, sitä voidaan käyttää myös verkossa ja uusien teknologioiden kanssa monin eri tavoin: Esityksessä näytetyt kalvot voidaan antaa muille osallistujille myöhempää tarkastelua varten. Powerpoint-esitys voidaan lähettää muille sähköpostin liitteenä tai lataamalla esitys verkkoon ja lähettämällä halukkaille linkki esitykseen. PowerPoint-esityksiin voidaan lisätä ääntä, videota tai konferensseja. Kalvot voidaan helposti synkronoida esiintyjän muun esityksen kanssa monien verkko- ja sähköisen viestintävälineiden ansiosta. PowerPoint-esityksiin voidaan yhdistää ennalta nauhoitettuja äänitallenteita, joita voi selata verkosta halutessaan, mistä tahansa. Nämä esitykset voi myös lähettää liitteenä sähköpostitse. PowerPoint-esityksiä voidaan käyttää itsenäisinä esityksinä ilman ääntä. Power Point on hyödyllinen monin tavoin, jokainen hyödyntää sitä tavallaan, mutta mahdollisimman tehokas käyttö edellyttää perustoimintojen ja toiminnallisuuksien hallintaa. Kurssin osallistujat työskentelevät moduulipohjaisesti ILIAS-oppimisympäristössä, hyödyntäen itseopiskelua, sähköpostia ja yhteistyöfoorumia sekä tutorille lähetettäviä harjoituksia henkilökohtaisine palautteineen. Opiskelijalle ei aseteta aikarajoitteita, tutorikin palaa asiaan yleensä 24 tunnin kuluessa. Sama koskee EXCEL-kurssia. 8 9
6 3 Lokalisointi vuoropuhelussa PK-yritysten kanssa Tämä osio perustuu Saksan Nurembergin Kauppakamarin selvitykseen ja DELID-projektin kokemuksiin ja arviointeihin. 3.1 Yleistä If you re developing e-learning that will be used globally, plan for cultural portability (Käännös: Jos kehität eoppimista globaaliin käyttöön, ota suunnitelmissasi huomioon siirtäminen eri kulttuurien välillä). Kieran McBrian Ohjelmistosuunnittelussa lokalisointi viittaa sisällön, prosessien, tuotteiden ja itse ohjelmiston mukauttamiseen eri kansallisuuksien, alueiden, sektoreiden ja eettisten markkinoiden tarpeisiin. Tämä pitää teknisten näkökulmien lisäksi sisällään käännöksen ja lingvistiset piirteet sekä kulttuurien väliset erot. DELID-projektin tarkoituksena on mennä hieman perinteistä lokalisointia pidemmälle: jo olemassa olevat eri EU-kumppaneiden eoppimiskurssit mukautetaan vastaamaan muiden partnereiden tarpeita kääntämällä (kansainvälistäminen) ja sovittamalla ne kansallisten PK-yritysten tarpeisiin. Lokalisointi helpottuu, mikäli ohjelmiston kansainvälistäminen otetaan huomioon läpi koko ohjelmiston suunnittelupolun. Käyttämällä jo olemassa olevia kursseja DELID-projektissa ei ainoastaan minimoida kustannuksia, vaan saadaan tietoa eri tavoista helpottaa PK-yritysten eoppimista sekä niiden eoppimistuotetarpeista. eoppimistuotteiden kääntäminen muille kielille (kansainvälistäminen) on osa lokalisointia. Sen vuoksi kurssien tarjoajat joutuivat kääntämään kurssinsa vielä kolmannelle, kaikkien yhteistyökumppaneiden ymmärtämälle kielelle: englanniksi. Yhteisen kielen käyttö helpottaa sisällöstä ja kurssirakenteesta keskustelua sekä kansallisten rakenteellisten ja toimintatapoihin liittyvien erojen ja yhtäläisyyksien tiedostamista. Tätä kautta paljastui myös mielenkiintoisia ongelmia ja rajoitteita. Tarve kääntää materiaalit ensin yleiselle yhteiselle kielelle ja sitten vielä eri kansallisuuksia edustaville käyttäjille vaati enemmän aikaa, ja synnytti suuremman virhemarginaalin ja enemmän kuluja. Kaiken lisäksi lokalisointi vaatii myös esitysten audio-visuaalisen puolen pohtimista, esimerkiksi maakohtaisia seikkoja kuten kirjasinta, väriskaalaa, fontteja, kuvia, grafiikkaa, ääniä, symboleita ja valuuttayksiköitä oli myös hiottava. 3.2 Vuorovaikutus PK-yritysten kanssa DELID-projektissa yhteistyökumppanit hyödynsivät jo olemassa olevia kursseja muokkaamalla niitä uudenlaisiin käyttötarkoituksiin. Tässä yhteydessä muokkaamisella tarkoitetaan PK-yritysten tarpeiden ja toiveiden analysointia ja strukturointia eri tavoin, tavoitteena eoppimisen tekeminen mahdollisimman helpoksi, hyödylliseksi ja käytännölliseksi. Se ei siis tarkoita pelkästään kääntämistä ja organisointia vaan myös käsitteiden muokkaamista. Toisinaan tästä voi olla seurauksena aivan uudenlainen oppimisjärjestelmä, jossa eri osa-alueet on sijoiteltu tai kokonaan rakennettu uudelleen erilaiseksi oppimiskehykseksi. Huomiota kiinnitettiin neljään eri näkökulmaan: Ajantasaistaminen (Kurssin yleinen työstäminen) Kansainvälistäminen PK-yritysten kansallisten tarpeiden ja toiveiden analysointi Analysoinnin tulosten sisällyttäminen kurssiin Kurssin lokalisoinnissa yhteistyössä PK-yrityksen kanssa auttoi kyselykaavake. On tärkeää tietää mikseivät PK-yritykset hyödynnä eoppimista enempää. Vaikka ne vaikuttavat kiinnostuneilta uusista, edullisemmista koulutusmuodoista, esteitä tuntuu riittävän. Tämän vuoksi yrityksen rakenteen, tarpeiden ja ongelmien analysointi on hyvin tärkeää. Seuraavat seikat nousevat tärkeiksi suunniteltaessa toimenpiteitä PK-yritysten motivoimiseksi eopiskelun pariin: Onko niillä kokemuksia eopiskelusta; minkälaisia odotuksia yrityksillä ja yksilöillä on eoppimisen suhteen? Minkälainen on yrityksen rakenne ja koko? Millä alalla yritys toimii? Yleinen koulutustaso (homogeeninen - heterogeeninen) Miten yritys arvioi koulutustarpeitaan? Oppimisen organisointi yrityksessä: Onko työajalla mahdollista opiskella? Alan, yksikön syvemmät koulutusvaatimukset/tarpeet? Ketkä henkilöstöstä tarvitsevat koulutusta? Paljonko koulutukseen on budjetoitu aikaa ja rahaa? Paljonko aikaa on käytettävissä ennen kuin henkilöstö tarvitsee tätä osaamista? Oppisisällön ja kurssin taso (perus/jatko)? Minkä tyyppisiä osallistujia kurssilla on? koulutus/ tutkinto ikä/ sukupuoli työtehtävät valmiudet/ asenne eoppimiseen motivaatiotaso / mahdollisuudet motivointiin resurssitilanne/ turhautumisen riski Minkälainen on oppimisympäristö (tekniset laitteet ja rajoitteet yrityksessä) DELID-jäsenet huomasivat kyselypohjaisten haastatteluiden kautta, että osallistuvilla PK-yrityksillä oli osittain hyvin spesifisiä tieto- ja koulutustarpeita, jotka olisi mahdollista täyttää ainoastaan suuryritysten resursseilla. Tarvittiin hyvin erikoistuneita kursseja (esim. teknisillä alueilla), joita ei valitettavasti pystytty järjestämään koko EU:n laajuisessa, PK-yrityksille suunnatussa ohjelmassa. Sen vuoksi projektin jäsenten oli päätettävä yhdessä PK-yritysten kanssa kohdistaa koulutus yleisempiin aihealueisiin, kuten toimistoohjelmistoihin tai vuorovaikutustaitoihin. PK-yrityksissä erityisesti sellaiset tekijät kuin aika ja käytännön järjestelyt ovat merkittävässä asemassa. Joillain aloilla on mahdotonta opiskella työn puitteissa ja opiskelulle on todella vaikea järjestää aikaa kireiden aikataulujen vuoksi. Toisinaan henkilöstön urasuunnittelua ei harjoiteta lainkaan ja heidän osaamistaan kehitetään vain kun se on välttämätöntä
7 3.3 Lähteet Forschungsinstitut Betriebliche Bildung ggmbh: elearning for international markets. Development and use of elearning in Europe. Bielefeld McBrien, Kieran: Developing localization friendly e-learning. htm, access: TEIA TELES European Internet Academy AG: Lernen im Betrieb mit Computer und Internet. Effektiv an jedem Arbeitsplatz. Berlin Tozman, Reuben: Coming Clean About E-Learning Misconceptions. access: Watkins, Ryan: Preparing E-Learners for Online Success. access:
8 4 Mallin kehittäminen Seuraavat luvut kuvaavat PK-yritysten ekurssien teoreettista viitekehystä sekä DELID-projektin kokemuksia, esimerkein höystettynä. DELID:in kumppanit määrittelivät kuusi erilaista perspektiiviä, jotka ovat olennaisen tärkeitä eoppimistuotteiden kehittämisessä. Jokainen näistä perspektiiveistä sisältää joukon suosituksia, osa niistä yleisiä, osa hyvin PK-keskeisiä. 4.1 Pedagogiset kysymykset PK-yrityksissä eoppimiseen liittyvät ongelmat ovat usein seurausta väärinymmärryksestä: ei ymmärretä itseohjautuvaa oppimisprosessia. Toisaalta useimmilla PK-yrityksillä ei ole sopivaa infrastruktuuria tukemaan prosessia, henkilöstölle ei ole varattu aikaa työn ulkopuoliseen oppimiseen eikä työnantaja useinkaan kustanna lisäkouluttautumista. Oppimista ajallaan Projektissa huomattiin, että kyseisissä PK-yrityksissä ei useinkaan ole panostettu henkilöstön kehittämiseen eikä tarkoituksenmukaiseen urasuunnitteluun. Tämän vuoksi kouluttautuminen tapahtuu useimmiten vain äärimmäisen pakon edessä, jolloin siihen ei valmistauduta analysoimalla kompetenssitarpeita. Joka yrityksessä on oma organisaatiorakenteensa, jonka puitteissa on kehittynyt tietynlainen oppimiskulttuuri ajan myötä. Tämä oppimiskulttuuri antaa viitteitä siitä, miten tietoa levitetään organisaatiossa ja missä määrin tiedonsiirtoa tuetaan. Kahden tekijän on huomattu olevan erityisen merkityksellisiä oppimisprosessin kannalta: Opiskeluaktiviteetin jälkeen työntekijän tulisi saada mahdollisuus harjoittaa käytännössä niitä taitoja, joita hän koulutuksessa harjaannutti. Työntekijän tulisi tunnistaa ja ymmärtää organisaatioonsa vakiintunut oppimiskulttuuri. PK-yrityksissä aika asettaa voimakkaasti omat rajoitteensa, minkä vuoksi koulutuskokonaisuuden rakentaminen yrityksen omiin tarpeisiin on tärkeää: lyhyet koulutukset, räätälöitynä heidän ympäristöönsä, tehokkaat sessiot lähellä heidän työtään. Erityiset pedagogiset vaatimukset ja niiden huomioonottaminen nousevat tärkeiksi järjestettäessä etäopetusta PK-yrityksille. Näiden yritysten henkilöstön ja muiden eoppimista jo kokeilleiden vastuuhenkilöiden kanssa käytyjen keskusteluiden pohjalta voidaan vetää useita johtopäätöksiä Asenne yrityksessä: Johdon on oltava tietoinen eoppimisen hyödyistä ja haitoista yleensä ja vakuuttunut sen hyödyistä omassa yrityksessään. Yrityksessä on oltava halua tehdä asioita eri tavoin eoppimisen kautta sekä tukea näille uusille tavoille. Johdon on kyettävä välittämään työntekijöilleen selkeästi positiivista asennetta ja hyväksyntänsä tälle uudelle oppimiskulttuurille. Kyseisten PK-yritysten johto oli johdonmukaisesti kiinnostunut tämän tyyppisestä oppimisesta. Erityisesti eoppimisen hyödyt kannustivat heitä suhtautumaan avoimesti kurssikokeiluihin. Jotkut olivat valmiita edesauttamaan työssä oppimista esitysten tai ylimääräisten opiskelutilojen muodossa Työntekijöiden motivaatio Itse-motivointi tietoisen asennemuokkauksen avulla Ihannetapaus: opiskelijat ovat proaktiivisia eli osallistuvat oma-aloitteisesti työnantajan tukemaan koulutukseen DELID-osallistujat puhuivat motivaatio-ongelmistaan. Se on usein suuri ongelma ja syy, miksi osallistujat eivät saa kurssejaan suoritetuksi. Motivaatio-ongelman takaa löytyy sisällöllisiä, kurssin suunnitteluun ja rakenteeseen liittyviä syitä, mutta myös oppimisympäristö voi muodostua esteeksi. Kurssin houkuttelevuus ja mielenkiintoisuus voi auttaa estämään keskeyttämisiä ja turhautumista ja edistää opiskeluintoa: Kurssisuunnittelija tai johto motivoi opiskeluun: uusien työmahdollisuuksien avautuminen tai mahdollisuus vaikuttaa palkkakehitykseen lisäkouluttautumisen tuki tai edistäminen velvoittaminen lisäkoulutukseen palaute Tutori motivoi säännöllinen yhteydenpito oppijoihin aktiivinen rooli tavoitettavuus ja läsnäolo Opiskelijayhteisö ja muut oppijat motivoivat tarjoavat vilkasta keskustelua ja tiedonvaihtoa. Tämän vuoksi on järkevää järjestää tutustumistilaisuus aloitussessiossa. tutorin aktiivinen rooli pakolliset harjoitukset ja keskustelut foorumin jäsenten kanssa Keskusteluissa oltiin kiinnostuneita siitä, mitä pedagogisia piirteitä yritykset arvostivat tai kokivat puutteina aiemmissa etäkoulutuksissaan. Käymme seuraavaksi läpi joitain yleisiä pedagogisia näkökulmia PK-yritysten eoppimisprosesseista. Pedagoginen perspektiivi pitää sisällään tietoa olemassa olevasta oppimiskulttuurista organisaatiossa (sis. epäviralliset oppimiskulttuurit, esim. Me yleensä vaihdamme paljon tietoa perjantai-illallisillamme ) sekä tavoista välittää uusia sisältöjä tehokkaasti ja työntekijöiden tarpeita vastaavalla tavalla. Tämä edellyttää seuraavien seikkojen huomioimista: 14 15
9 4.1.3 Koulutussisällöt Koulutussisältöjen on: oltava ammattimaisia ja toimivia oltava sovellettavissa työntekijöiden jokapäiväiseen työhön ja hyvin käytännöllisiä vastattava koulutustarpeisiin Oppimissisältöjä valittaessa on tärkeää muistaa kolme seikkaa: asiaankuuluvan tiedon systemaattinen kerääminen valitun sisällön sopivanlainen strukturointi seuraavanlaisten kysymysten pohdinta: Mihin oppisisällöllä pyritään? Minkälaisen osaamisen kartuttamiseen oppisisältö tähtää? Mitkä metodit ja toimintatavat tukevat oppijoita parhaiten oppimisen tavoitteiden saavuttamisessa ja koulutuksen onnistumisessa? Miten tiedon jalkauttamista päivittäiseen työhön voidaan tukea parhaiten? Oppisisältöjen on perustuttava selkeästi yrityksen tavoitteisiin: kompetenssin kasvattaminen tähtää työtehtävien tehokkuuden ja laadun edistämiseen sekä yrityksen kilpailukyvyn kasvattamiseen. PK-yritysten työntekijät arvostavat tapaustutkimuksia ja havainnollista visualisointia, jotka vastaavat heidät työtilanteitaan ja tarjoavat konkreettisia esimerkkejä. Oppijoilla on tarve samaistua kuvattuihin hahmoihin ja tilanteisiin. Myös sisällön ajantasaisuus on tärkeää. Osallistujat kertoivat toivovansa käytännön esimerkkejä ja harjoituksia, toisin sanoen he kaipaavat sisältöä, joka on suoraan siirrettävissä heidän päivittäiseen työhönsä. Tämä on hankalaa kurssin suunnittelun kannalta, sillä eri työtehtävillä on erilaiset vaatimukset. Yrityksen struktuurin ja erityistarpeiden analysointi voi toki olla onnistumisen edellytys, mutta se aiheuttaa myös kuluja, mikäli analyysin tulokset on räätälöitävä joka yritykselle erikseen. Samaan aikaan oppilailla on haasteita työskennellessään ja viestiessään tuntemattomassa ympäristössä (Forum, Chat). Valmistelevan vaiheen työpajaa, joka mahdollistaisi tutustumisen opiskelijatovereihin ja kouluttajiin on toivottu useasti. Tämä askel veisi meidät toisaalta kauemmas puhtaasta eoppimisesta ja toisaalta lähemmäs yhdistelmä oppimista (välivaiheen ratkaisuna tällainen kahden tyylin sekoitus voi monille olla tehokkaampi). Hyödyt: Sisältöä voidaan muokata opiskelijoiden tarpeisiin kurssin jo käynnistyttyä Opiskelijat tuntevat toisensa => ei ole niin paljon pelättävää => into osallistua foorumeihin/oppimisalustoihin/kursseihin kasvaa Kouluttajat voivat motivoida opiskelijoita jo valmistelevassa työpajassa Opiskelijat ovat tutustuneet foorumeihin/oppimisalustoihin/kursseihin ja heille voi opettaa yleisiä oppimisstrategioita ja kurssin johdannon sisältöjä Tällaiset resurssit helpottavat opiskelijoiden ja kouluttajien välistä kanssakäymistä ja viestintää ja myös opiskelijoita itseään. On hyvin tärkeää, että kouluttajan toiminta on motivoivaa ja että häneltä saa usein ja nopeasti vastauksia. Esimerkiksi tilanteessa, jossa opiskelija on epäonnistunut tehtävän suorittamisessa, kouluttajan tulisi suorassa viestinvaihdossa pohtia opiskelijan kanssa, miksi tämä epäonnistui ja mitkä ongelmat olivat suoriutumisen esteenä. Tietyssä määrin yksilölliset ratkaisut ovat elintärkeitä PK-yritysten koulutuksen menestymiselle. Opiskelijat ovat riippuvaisia tutorin yksilöllisestä täsmätuesta. On hyvin tärkeää suorittaa esitestausta koulutettavien täsmällisten koulutuspolkujen määrittelemiseksi heidän oman osaamisensa ja taitojensa mukaiseksi mahdollisimman tehokkaan ajankäytön varmistamiseksi. Koulutusaktiviteettien aikataulu tulisi suunnitella jossain määrin joustavaksi. Toinen tapa vastata yritysten tarpeisiin ja erityistoiveisiin on rakentaa koulutus yhdistäen kaksi eri metodia, eoppimista ja kontaktiopetusta. Tällaisen hybridin avulla kurssi voidaan jakaa teoreettiseen osuuteen (eoppiminen) ja käytännön harjoitteluun, erityisen tarkasti räätälöidyksi osioksi (kasvokkain/työpaja), kuten esim. Saksassa tehtiin Koulutusmetodit PK-yritysten työntekijät arvostavat ongelmanratkaisukeskeistä lähestymistapaa, jossa oppimistilanteet ovat lähellä heidän työtään. Täten koulutuksen kehittäjien tulisi varmistaa, että eopiskelu pohjautuu työntekijöiden todellisten työtehtävien huolelliseen analysointiin. Tutorointi on avain etäopiskelun onnistumiseen. Työntekijät haluavat ja tarvitsevat teknistä, organisatorista ja pedagogista tukea kouluttajalta, esimerkiksi verkkokokouksen avulla, jolloin voidaan hyödyntää ääntä, verkon kirjoitustilaa, tiedostojensiirtoa tai chattia. Saksassa huomattiin, että opiskelijat halusivat oppia tuntemaan tutorin ja muut opiskelijat. Tällöin korostuivat internetin anonymiteetin heikkoudet ja kasvokkain tapahtuvien kohtaamisten puute
Etäkoulu Kulkurin tieto- ja viestintätekniikan opetussuunnitelma
Etäkoulu Kulkurin tieto- ja viestintätekniikan opetussuunnitelma 10.6.2013 Koonnut Virpi Soini 2. luokan tavoitteet tutustuu verkko-opiskeluun ja harjoittelee käytännön työtaitoja, kuten tekstintuottamista
LisätiedotOppijan polku - kohti eoppijaa. Mika Tammilehto
Oppijan polku - kohti eoppijaa Mika Tammilehto Julkisen hallinnon asiakkuusstrategia Yhteistyössä palvelu pelaa määritellään julkisen hallinnon asiakaspalvelujen visio ja tavoitetila vuoteen 2020 Asiakaspalvelun
LisätiedotAsiakas ja tavoite. Tekninen toteutus
Asiakas ja tavoite Heikieli on vuonna 2015 perustettu yhden hengen asiantuntijayritys, joka tarjoaa käännös- ja oikolukupalveluita englannista ja saksasta suomeksi. Freelance-kääntäjiä on Suomessa paljon,
LisätiedotYhteisöllisen oppimisen työpaja 9.12.2010 Reflektori 2010 Tulokset
Yhteisöllisen oppimisen työpaja 9.12.2010 Reflektori 2010 Tulokset Fasilitointi: Kati Korhonen-Yrjänheikki, TEK; Dokumentointi työpajassa: Ida Mielityinen, TEK; Fläppien dokumentointi tulosraporttia varten:
LisätiedotVerkkokurssin suunnitteluprosessi
Verkkokurssin suunnitteluprosessi Koulutusteknologian perusopinnot, Designing e-learning Essi Vuopala, yliopisto-opettaja Oppimisen ja koulutusteknologian tutkimusyksikkö(let) http://let.oulu.fi Verkkokurssin
Lisätiedotlineitä oppimisen tueksi
Moodlen välineitv lineitä oppimisen tueksi Ennakkotehtävä Sinulle: 1. Mieti valmiiksi aihe, josta alat laatia verkkokurssia tai kurssin osaa. Verkko tutuksi -kurssilla on tavoitteena suunnitella joko kokonainen
Lisätiedoteoppimisen ajonautinto
eoppimisen ajonautinto TM Tavoitteet MDC Education Group Oikea oppimisympäristö Edusolutions Oy on osa mittavaa suomalaista koulutuskonsernia, MDC Education Groupia. Group on keskittynyt business-osaamisen
LisätiedotCHERMUG-pelien käyttö opiskelijoiden keskuudessa vaihtoehtoisen tutkimustavan oppimiseksi
Tiivistelmä CHERMUG-projekti on kansainvälinen konsortio, jossa on kumppaneita usealta eri alalta. Yksi tärkeimmistä asioista on luoda yhteinen lähtökohta, jotta voimme kommunikoida ja auttaa projektin
LisätiedotAikuisopiskelijan viikko - Viitekehys alueellisten verkostojen yhteistyöhön
Aikuisopiskelijan viikko - Viitekehys alueellisten verkostojen yhteistyöhön Aikuisopiskelijan viikko tarjoaa mainion tilaisuuden toteuttaa tapahtumia yhteistyössä oman alueen eri organisaatioiden kanssa.
LisätiedotPIENI KAMPANJAKOULU. Ohjeita onnistuneen kampanjan toteuttamiseen 1 PIENI KAMPANJAKOULU
PIENI KAMPANJAKOULU Ohjeita onnistuneen kampanjan toteuttamiseen 1 PIENI KAMPANJAKOULU PIENI KAMPANJAKOULU Sana kampanja on peräisin ranskalaisesta sanasta campagne ja tarkoittaa että, pyritään vaikuttamaan
LisätiedotBLOGGER. ohjeita blogin pitämiseen Googlen Bloggerilla
BLOGGER ohjeita blogin pitämiseen Googlen Bloggerilla Sisältö Blogin luominen... 1 Uuden blogitekstin kirjoittaminen... 4 Kuvan lisääminen blogitekstiin... 5 Lisää kuva omalta koneelta... 6 Lisää kuva
LisätiedotDigiajan opettajan selviytymispaketti
10+ opepäivitystä odottaa. Aloita lataus nyt! Digiajan opettajan selviytymispaketti Saamelaisalueen koulutuskeskus virtuaalikoulu Ovatko verkko-opetustaitosi päivityksen tarpeessa? Ota askel eteenpäin
LisätiedotSaksan sanastopainotteinen kurssi. Helsingin yliopiston kielikeskus, syksy 2007, Seppo Sainio
Oppimispäiväkirja. Nimi: Saksan sanastopainotteinen kurssi. Helsingin yliopiston kielikeskus, syksy 2007, Seppo Sainio Huomaa että oppimispäiväkirjan tekeminen on huomioitu kurssin mitoituksessa osaksi
LisätiedotE-kirjan kirjoittaminen
1 E-kirjan kirjoittaminen Ohjeet e-kirjan kirjoittamiseen Tämän ohjeistuksen tavoitteena on auttaa sinua luomaan yksinkertainen e-kirja (pdftiedosto) asiakkaallesi. Kirja näyttää hänelle kuinka hyvin ymmärrät
LisätiedotGalactor and the Codebreakers: - oppimispeli online maailman sudenkuopista
Galactor and the Codebreakers: - oppimispeli online maailman sudenkuopista Eija Kuoppa-aho Opettaja Alajärven kaupunki Taina Mäntylä Ylitarkastaja Kuluttajavirasto Millainen peli on kyseessä? Kuluttajaviranomaisten
LisätiedotTechnopolis Business Breakfast Technopolis, Kuopio
Technopolis Business Breakfast Technopolis, Kuopio 27.9.2012 Oskari Uotinen Intosome Oy on yhteisöllisen bisneskehityksen asiantuntijayritys. Autamme asiakkaitamme ymmärtämään ja hyödyntämään yhteisöllisiä
LisätiedotKuusio konseptikuvaukset askelia tehokkaampaan oppimiseen. oulun seudun ammattikorkeakoulu :: oamk.fi
Kuusio konseptikuvaukset askelia tehokkaampaan oppimiseen oulun seudun ammattikorkeakoulu :: oamk.fi Konsepti 1: Oman osaamisen arviointi Tommi Inkilä, Lucia Jakobsson, Minna Karukka, pekka silven, Heidi
LisätiedotSaada tietoa, kokeilla, osallistua, vaikuttaa ja valita. Löytää oma yksilöllinen työelämän polku
Saada tietoa, kokeilla, osallistua, vaikuttaa ja valita. Löytää oma yksilöllinen työelämän polku Milla Ryynänen, projektipäällikkö, Työelämän päämies projekti, Savon Vammaisasuntosäätiö 17.11.2015 TYÖELÄMÄN
LisätiedotTIETO- JA VIESTINTÄTEKNIIKAN OPETUSKÄYTÖN OSAAMINEN (1-6 lk.) OSAAMISEN KEHITTÄMISTARVEKARTOITUS
1/4 Koulu: Yhteisön osaamisen kehittäminen Tämä kysely on työyhteisön työkalu osaamisen kehittämistarpeiden yksilöimiseen työyhteisön tasolla ja kouluttautumisen yhteisölliseen suunnitteluun. Valtakunnallisen
LisätiedotPOHJOIS-KARJALAN AMMATTIKORKEAKOULU AIKUISKOULUTUS
AIKUISKOULUTUS OPISKELIJAPALAUTEKYSELYIDEN TULOKSET 2009 Tyytyväisyysindeksi on saatu laskemalla täysin ja osittain vastausten prosenttiosuudet yhteen. Jos tyytyväisyysindeksi on alle 50 %, se on merkitty
LisätiedotACUMEN O2: Verkostot
ACUMEN O2: Verkostot OHJELMA MODUULI 4 sisältää: Lyhyt johdanto uranhallintataitojen viitekehykseen VERKOSTOT: työkaluja ja taitoja kouluttajille Partnerit: LUMSA, ELN, BEST, INNOV, MeathPartnership, SYNTHESIS,
LisätiedotUniversity of Joensuu Island in Second Life. Teemu Moilanen Telmus Noel Joensuun yliopisto/ Savonlinnan koulutus- ja kehittämiskeskus skk.joensuu.
University of Joensuu Island in Second Life Teemu Moilanen Telmus Noel Joensuun yliopisto/ Savonlinnan koulutus- ja kehittämiskeskus skk.joensuu.fi 20 minuuttia Lähtökohdat Second Life - prosessi Second
LisätiedotVerkkokoulutuksella tehokkaasti eteenpäin Herätä uteliaisuus - halu oppia lisää avaa oivallus uuteen ajatteluun sekä ymmärrykseen!
SISÄLLÖNTUOTANNON OPAS Verkkokoulutuksella tehokkaasti eteenpäin Herätä uteliaisuus - halu oppia lisää avaa oivallus uuteen ajatteluun sekä ymmärrykseen! Kuinka verkkokoulutus tehdään? Lanseeraus Aloitetaanpa
LisätiedotSEL KOULUTTAJAKOULUTUS OPETUSOHJELMA
SEL KOULUTTAJAKOULUTUS OPETUSOHJELMA SISÄLLYSLUETTELO 1. Koulutuksen perusteet ja tavoitteet 2. Koulutustaidot 3. Koulutusmenetelmät 3.1. Perinteiset koulutusmenetelmät 3.2. Etä- ja verkko-opetus 4. Koulutuksen
LisätiedotSOME opetuskäytössä blogin käyttö opetuksessa
SOME opetuskäytössä blogin käyttö opetuksessa TIES462 Virtuaaliset oppimisympäristöt-kurssi Sanna Kainulainen 2014 Miksi tämä aihe? SOMEn käyttö on yleistynyt Miksi SOMEn käyttö kouluissa ja oppilaitoksissa
LisätiedotAlkukartoitus Opiskeluvalmiudet
Alkukartoitus Opiskeluvalmiudet Päivämäärä.. Oppilaitos.. Nimi.. Tehtävä 1 Millainen kielenoppija sinä olet? Merkitse rastilla (x) lauseet, jotka kertovat sinun tyylistäsi oppia ja käyttää kieltä. 1. Muistan
LisätiedotVinkkejä viestintään yhdistystoimijoille VIESTI HUKASSA? (TIIVISTELMÄ) SILMU-KYLÄT / SILMU-BYAR LI-MARIE SANTALA 2016 1
VIESTI HUKASSA? (TIIVISTELMÄ) Vinkkejä viestintään yhdistystoimijoille SILMU-KYLÄT / SILMU-BYAR LI-MARIE SANTALA 2016 1 VIESTINTÄ Sanomien lähettämistä ja vastaanottamista Yhteisöjen välistä monimuotoista
LisätiedotYhteisöllisen toimintatavan jalkauttaminen!
Yhteisöllisen toimintatavan jalkauttaminen! Käyttöönoton vaiheet Yrityksen liiketoimintatavoitteet Yhteisöllisen toimintatavan käyttöalueet Työkalut Hyödyt yritykselle Hyödyt ryhmälle Hyödyt itselle Miten
LisätiedotBlogger-blogin käyttöönotto ja perusasiat Bloggerista & bloggauksesta
1 Blogger-blogin käyttöönotto ja perusasiat Bloggerista & bloggauksesta Blogi on yhden tai useamman kirjoittajan verkkosivu tai -sivusto, jonka kautta voidaan julkaista omia kirjoituksia perinteisten julkaisukanavien
Lisätiedot1Blogin arvostelu. Blogin tarkoitus. Arvostelun filosofia. Blogin sisältö. Blogin kieli ja tyyli. Viikkotehtävät. Blogin viikoittainen sisältö
1Blogin arvostelu Blogin tarkoitus Blogin pitäminen on tapa välittää tietoa ryhmän päätöksentekoprosessista ulkopuolisille tahoille. Samalla se toimii ryhmän sisäisenä resurssina ja tapana pitää kirjaa
LisätiedotARVO - verkkomateriaalien arviointiin
ARVO - verkkomateriaalien arviointiin Arvioitava kohde: Jenni Rikala: Aloittavan yrityksen suunnittelu, Arvioija: Heli Viinikainen, Arviointipäivämäärä: 12.3.2010 Osa-alue 1/8: Informaation esitystapa
LisätiedotKurssitusten tarve kipuaa
Kurssitusten tarve kipuaa 9.11.2000 08:02 Muinoin tietotekniikkakurssilla opeteltiin ohjelmat läpikotaisin. Nyt niistä opetellaan vain työssä tarvittavat toiminnot. Niissäkin on työntekijälle tekemistä,
LisätiedotOppilaan opas. Visuaaliviestinnän Instituutti VVI Oy. Versio 0.2 (2008-01-21)
Oppilaan opas Visuaaliviestinnän Instituutti VVI Oy Versio 0.2 (2008-01-21) Versio Päivämäärä Kuvaus 0.1 2005-01-16 Ensimmäinen versio. 0.2 2008-01-21 Korjattu kuvatiedostojen maksimiresoluutio ja muutamia
LisätiedotTutkimushavaintoja kahdesta virtuaaliympäristöstä
Tutkimushavaintoja kahdesta virtuaaliympäristöstä Haasteita ja mahdollisuuksia uusiin toimintatapoihin 8.2.2008 Eija Korpelainen ja Meri Jalonen TKK, Työpsykologian ja johtamisen laboratorio Esityksen
LisätiedotOpetuksen suunnittelun lähtökohdat. Keväällä 2018 Johanna Kainulainen
Opetuksen suunnittelun lähtökohdat Keväällä 2018 Johanna Kainulainen Shulmanin (esim. 1987) mukaan opettajan opetuksessaan tarvitsema tieto jakaantuu seitsemään kategoriaan: 1. sisältötietoon 2. yleiseen
LisätiedotKohti varhaiskasvatuksen ammattilaisuutta HYVINKÄÄN VASU2017
Kohti varhaiskasvatuksen ammattilaisuutta HYVINKÄÄN VASU2017 kohtaa lapsen Välittää lapsista aidosti ja on töissä heitä varten Suhtautuu lapsiin ja heidän tunteisiinsa ja tarpeisiinsa empaattisesti On
LisätiedotUuden TwinSpacen yleiskatsaus
Uuden TwinSpacen yleiskatsaus (Julkaistu syyskuussa 2014 ) Nämä ohjeet on tarkoitettu opettajaylläpitäjille. Ne sisältävät kaikki tarvittavat tiedot uuden TwinSpacen käyttämiseen. Kirjautuminen Siirry
LisätiedotKV-PÄIVÄT OULU Aikuiskoulutuksen kansainvälistyminen
KV-PÄIVÄT OULU Aikuiskoulutuksen kansainvälistyminen Terttu Virtanen Aikuiskoulutusjohtaja Helsingin tekniikan alan oppilaitos Ammatillisen aikuiskoulutuksen kansainvälistyminen oleellinen osa oppilaitosten
Lisätiedotopiskelijan ohje - kirjautuminen
opiskelijan ohje - kirjautuminen estudio on Edupolin kehittämä e-oppimisympäristö koulutusryhmän verkkoalustana perinteisen luokkaopetuksen tukena. etäopiskelussa ja -opetuksessa kotoa tai työpaikalta.
Lisätiedot3. Ryhdy kirjoittamaan ja anna kaiken tulla paperille. Vääriä vastauksia ei ole.
1 Unelma-asiakas Ohjeet tehtävän tekemiseen 1. Ota ja varaa itsellesi omaa aikaa. Mene esimerkiksi kahvilaan yksin istumaan, ota mukaasi nämä tehtävät, muistivihko ja kynä tai kannettava tietokone. Varaa
Lisätiedotnaisille, jotka (työ)elämän neuvotteluissa.
Pieni neuvottelutaitojen työkirja naisille, jotka (työ)elämän neuvotteluissa. Neuvottelutaidot ovat (työ)elämän ydintaitoja Neuvottelutaidot muodostuvat erilaisten taitojen, tietojen, toimintatapojen ja
LisätiedotUuden sukupolven verkko-oppimisratkaisut 15.2.2012 Jussi Hurskainen
Uuden sukupolven verkko-oppimisratkaisut 15.2.2012 Jussi Hurskainen Arcusys Oy Toimivan johdon omistama tietotekniikan palveluyritys Perustettu vuonna 2003 Henkilöstö 48 ohjelmistoalan ammattilaista Asiakkaina
Lisätiedotemenetelmäopinnot Sessio Metodifestivaalit 2015 Tampere
emenetelmäopinnot Sessio Metodifestivaalit 2015 Tampere emenetelmäopinnot Opetuksia tieteenteorian nettikurssin tekemisestä Petteri Niemi Ihmistieteiden metodikeskus Jyväskylän yliopisto ToSIC 2015 1.
LisätiedotSavonlinnan ammatti- ja aikuisopiston vieraiden kielten opetusta verkossa ja integroituna ammattiaineisiin. Johanna Venäläinen
Savonlinnan ammatti- ja aikuisopiston vieraiden kielten opetusta verkossa ja integroituna ammattiaineisiin Johanna Venäläinen Kenelle ja miksi? Lähtökohtana ja tavoitteena on - tarjota opiskelijoille vaihtoehtoinen
LisätiedotJoomla pikaopas. Yksinkertainen opas, jossa neuvotaan esimerkkisivuston teko Joomla julkaisujärjestelmällä vaihe vaiheelta.
Joomla pikaopas Yksinkertainen opas, jossa neuvotaan esimerkkisivuston teko Joomla julkaisujärjestelmällä vaihe vaiheelta. Paavo Räisänen www.ohjelmoimaan.net Tätä opasta saa vapaasti kopioida, tulostaa
LisätiedotLifeplus. Global Training System. Aloittaminen. Nimi: PIN-koodi: Sponsori: Ylempi Diamond-jäsen:
Lifeplus Global Training System Aloittaminen Nimi: PIN-koodi: Sponsori: Ylempi Diamond-jäsen: Koulutuspyörä Tämän yksinkertaisen pyörän pitäisi antaa sinulle käsitys ensimmäisistä askeleista, joita voit
LisätiedotLiikkuvuus. Koulutus Stardardit. Työllistyvyys
Tunnistaminen Laatu Liikkuvuus Koulutus Stardardit Työllistyvyys Kehitetään työelämälähtöisiä tutkintoja sekä koulutusohjelmia VSPORT+ Projekti Avaintavoite VSPORT+ hankkeelle on kehittää läpi alan vuorovaikutteisen
LisätiedotKOULUTTAJAKOULUTUS (20 op)
KOULUTTAJAKOULUTUS (20 op) KOULUTTAJAKOULUTUS ON MONIMUOTOISTA OPISKELUA, JOKA KOOSTUU NELJÄSTÄ ERI KURSSISTA 1 n peruskurssi, 4 op 2 Jatkokurssi I, 3 op 3 Jatkokurssi II, 3 op 4 Kurssintuottajan koulutus,
LisätiedotPortfolio maahanmuuttajanuorten ohjauksen työvälineenä. Emma Nylund
Portfolio maahanmuuttajanuorten ohjauksen työvälineenä Emma Nylund Ratkaiseva lähtökohta portfoliota tehtäessä: onko kyseessä TUOTOS vai VÄLINE? Portfolion käyttö on alkuaan lähtöisin taiteen, arkkitehtuurin
LisätiedotKoulutus.fi:n palvelut sivuston käyttäjille
Koulutus.fi:n palvelut sivuston käyttäjille Koulutus.fi mahdollistaa sopivan työelämän koulutuksen löytämisen. Se ylläpitää Suomen kattavinta ja täysin maksutonta hakupalvelua työelämän täydennyskoulutuksia
LisätiedotIT-OSAAJA, TIETOJENKÄSITTELYN ERIKOISTUMISOPINNOT
IT-OSAAJA, TIETOJENKÄSITTELYN ERIKOISTUMISOPINNOT KOULUTUKSEN KOHDERYHMÄ SISÄLTÖ Koulutuksen tavoitteena on antaa opiskelijalle valmiudet uusien tietoteknisten menetelmien ja välineiden hyödyntämiseen.
LisätiedotMOODLE TUTUKSI. Pirkko Vänttilä Oulun aikuiskoulutuskeskus 4.8.2008
2008 MOODLE TUTUKSI Pirkko Vänttilä Oulun aikuiskoulutuskeskus 4.8.2008 SISÄLLYSLUETTELO 1. ALOITUSNÄKYMÄ... 4 2. TUTUSTUMINEN... 5 3. KESKUSTELUT... 8 4. VIESTIT... 10 5. CHATIT... 10 6. TIEDOSTOJA OMALTA
LisätiedotHelsingin yliopiston Opettajien akatemian kriteerit
n kriteerit 1. Oman opetus- ja ohjausosaamisen jatkuva kehittäminen Erinomaisuus näkyy mm. siten, että opettaja arvioi ja kehittää systemaattisesti opettamiseen ja ohjaukseen liittyvää omaa toimintaansa
LisätiedotSTEP 1 Tilaa ajattelulle
Työkalu, jonka avulla opettaja voi suunnitella ja toteuttaa systemaattista ajattelutaitojen opettamista STEP 1 Tilaa ajattelulle Susan Granlund Euran Kirkonkylän koulu ja Kirsi Urmson Rauman normaalikoulu
LisätiedotInfopankin kävijäkysely 2014 - tulokset
Infopankin kävijäkysely 2014 - tulokset Suomi sinun kielelläsi - Finland in your language www.infopankki.fi Mitä tutkittiin? Ketä Infopankin käyttäjät ovat ja miten he löytävät Infopankin? Palveleeko sivuston
LisätiedotPunomo Blogit BLOGIN LUOMINEN WORDPRESS-ALUSTALLA. Kirjaudu -palveluun osoitteessa www.punomo.npn.fi/wp-login.php tunnuksellasi.
Punomo Blogit BLOGIN LUOMINEN WORDPRESS-ALUSTALLA Kirjaudu -palveluun osoitteessa www.punomo.npn.fi/wp-login.php tunnuksellasi. Tunnuksia jakavat Punomo.fi:n ylläpitäjät. Kun olet kirjautunut, blogin OHJAUSNÄKYMÄ
LisätiedotKokemuksia vuorovaikutteisten teknologioiden vaikutuksesta opetuksen kulttuuriin CASE: Tutkimusmetodiikan seminaari aikuismaisteriohjelmassa
Kokemuksia vuorovaikutteisten teknologioiden vaikutuksesta opetuksen kulttuuriin CASE: Tutkimusmetodiikan seminaari aikuismaisteriohjelmassa Terho Lassila Harri Eskelinen Lappeenrannan teknillinen yliopisto
LisätiedotGoogle-dokumentit. Opetusteknologiakeskus Mediamylly
Google-dokumentit 1 2 3 Yleistä 1.1 Tilin luominen 4 1.2 Docs-päävalikkoon siirtyminen 7 Dokumentit-päävalikko 2.1 Kirjaudu Dokumentteihin 9 2.2 Lähetä tiedosto Google-dokumentteihin 11 2.3 Uuden asiakirjan
LisätiedotMiksi oppijoiden osallistamista Aikuisoppijan viikon toteuttamisessa tarvitaan? MALLI: OPPIJOIDEN OSALLISTAMINEN AIKUISOPPIJAN VIIKON TOTEUTTAMISESSA
Oppijan osallistamisen malli Aikuisoppijan viikon toteuttamisessa Miksi oppijoiden osallistamista Aikuisoppijan viikon toteuttamisessa tarvitaan? Aikuisoppijoiden osallistuminen Aikuisoppijan viikon (AOV)
LisätiedotKULKURI. Ulkomailla asuvan oppilaan verkkokoulu. Tuija Tammelander ja Anni Autere-Kesti EKO 19.1.2012
KULKURI Ulkomailla asuvan oppilaan verkkokoulu EKO 19.1.2012 Tuija Tammelander ja Anni Autere-Kesti Etäkoulu Kulkuri Perustettu 1975 (2011 toukokuuhun asti Ulkosuomalaisten lasten kotiperuskoulu) Ylläpitäjä
LisätiedotSavonia ammattikorkeakoulu Miten tilintarkastajan tulee toimia? v. 0.5 > 80 % % % < 50 % Suhteellinen osuus maksimiarvosta (%)
Oppimisaihion arviointi / Arvioinnin tulos 9 Aineiston arvioinnin tulos arviointialueittain Savonia ammattikorkeakoulu Miten tilintarkastajan tulee toimia? v. 0.5 > 80 % 80 60 % 60 50 % < 50 % Arviointialue
LisätiedotSosiaalinen verkosto musiikinopetuksessa
Sosiaalinen verkosto musiikinopetuksessa Miikka Salavuo Teknodida 2008 Onko oppiminen tuote vai prosessi? Kuka määrittelee mitä opitaan? Mikä on tiedon merkitys ja tietokäsitys? Mikä on yhteisön rooli?
LisätiedotYHDISTYKSEN VIESTINTÄ
YHDISTYKSEN VIESTINTÄ Sisäinen viestintä - eri yhdistyksissä eri apuvälineitä, kuitenkin yleensä: Henkilökohtainen vuorovaikutus: puhelin, yhteiset kokoontumispaikat Jäsenkirje, sähköinen tai fyysinen
LisätiedotProjektinhallinnan periaatteita ja hyviä käytänteitä - case Leonardo da Vinci
Projektinhallinnan periaatteita ja hyviä käytänteitä - case Leonardo da Vinci Esityksen sisältö: Hankkeen johtaminen ja partneriyhteistyö Seuranta ja raportointi Levitys ja hankkeen vaikuttavuus Hankkeen
LisätiedotYhteisöllisyyden toteuttaminen verkko-opetuksessa
Liiketoiminta kehittyy kehity sinäkin. Yhteisöllisyyden toteuttaminen verkko-opetuksessa Tieturi Oy / Arja Sipola HTC Santa Maria, Tammasaarenkatu 5, 00180 Helsinki, Finland www.tieturi.fi (09) 431 551
LisätiedotNelli-portaali ja verkko-oppimisympäristöt
Nelli-portaali ja verkko-oppimisympäristöt Triangelipäivät 29.10.2008 Erkki Tolonen Kansalliskirjasto Kirjastoverkkopalvelut Miksi kurssiaineistoja Nellistä? Monihaku l. yhden luukun periaate Virtuaalioppimisympäristöjen
LisätiedotTehokas monimuotokoulutus verkko- ja mobiilioppimisratkaisuja hyödyntäen. Virpi Slotte, FT Corporate e-learning 26.9.2007
Tehokas monimuotokoulutus verkko- ja mobiilioppimisratkaisuja hyödyntäen Virpi Slotte, FT Corporate e-learning 26.9.2007 Monimuotokoulutuksesta tehokkuutta Vanhasta uutta kehittämisen kulttuuria Miten
LisätiedotWebforum. Version 14.4 uudet ominaisuudet. Viimeisin päivitys: 2014-12-6
Webforum Version 14.4 uudet ominaisuudet Viimeisin päivitys: 2014-12-6 Sisältö Tietoja tästä dokumentista... 3 Yleistä... 4 Yleistä & hallinnointi... 5 Dokumentit... 5 Perättäinen tarkistus- ja hyväksymisprosessi...
LisätiedotVerkko-opetus - Sulautuva opetus opettajan työssä PRO-GRADU KAUNO RIIHONEN
Verkko-opetus - Sulautuva opetus opettajan työssä PRO-GRADU KAUNO RIIHONEN Opettajan näkökulma sulautuvaan opetukseen verkkooppimisympäristössä Hyödyllisintä opettajan näkökulmasta on verkkoympäristön
LisätiedotVanhan kertausta?(oklp410): Shulmanin(esim. 1987) mukaan opettajan opetuksessaan tarvitsema tieto jakaantuu seitsemään kategoriaan:
Vanhan kertausta?(oklp410): Shulmanin(esim. 1987) mukaan opettajan opetuksessaan tarvitsema tieto jakaantuu seitsemään kategoriaan: 1. sisältötietoon 2. yleiseen pedagogiseen tietoon 3. opetussuunnitelmalliseen
LisätiedotEtäopetuksen monet muodot
Etäopetuksen monet muodot Erikoistutkija Minna Nummenmaa Professori Erno Leh8nen Turun yliopisto Oppimistutkimuksen keskus Ope=ajankoulutuslaitos #itkfoorumi205 www.etaopetus.fi minna.nummenmaa@utu.fi
LisätiedotETAPPI ry JOOMLA 2.5 Mediapaja. Artikkeleiden hallinta ja julkaisu
ETAPPI ry JOOMLA 2.5 Artikkeleiden hallinta ja julkaisu ETAPPI ry JOOMLA 2.5 Sivu 1(16) Sisällysluettelo 1 Joomla! sivuston sisällöntuotanto... 2 2 Artikkeleiden julkaisu sivustolla... 4 3 Artikkelin julkaisemista
LisätiedotWordPress-blogin perustaminen
WordPress-blogin perustaminen Mene osoitteeseen http://wordpress.com/ ja luo itsellesi tili. Tilin luomiseen tarvitset seuraavat tiedot: sähköpostiosoitteen, käyttäjätunnuksen ja salasanan. Klikattuasi
LisätiedotElämänkatsomustieto- Juhlakulttuuri-verkkokurssi - Marika Dufva
Elämänkatsomustieto- Juhlakulttuuri-verkkokurssi - Marika Dufva Tämä verkkokurssi toteutetaan Verkkokurssin tuotantoprosessi kurssin TIES463 harjoitustyönä Milloin? Verkkokurssi valmistuu kevään 2014 aikana
LisätiedotOsallistumista ja voimaantumista edistävien älykkäiden opetuskäytäntöjen tarkistuslista
A Osallistumista ja voimaantumista edistävien älykkäiden opetuskäytäntöjen tarkistuslista Kvantitatiivinen arviointi Vähintään puolet indikaattoreista vaaditaan ennen kvalitatiivista arviointia lomakkeen
Lisätiedoteamk-verkkototeutusten laatukriteerit: toteutus
1 (5) eamk-verkkototeutusten laatukriteerit: toteutus Kohderyhmä ja käyttäjät Arviointi Muistiinpanot Käyttäjät ja heidän tarpeensa huomioidaan suunnittelussa ja tuotantovaiheessa sekä toteutuksen aikana.
LisätiedotVideoita käytetään viestintävälineinä jatkuvasti enemmän. Tavallisen tekstin ja kuvan sijaan opiskelijat katsovat mieluummin videoita, ja muun muassa
Videoita käytetään viestintävälineinä jatkuvasti enemmän. Tavallisen tekstin ja kuvan sijaan opiskelijat katsovat mieluummin videoita, ja muun muassa tämän takia videot yleistyvät niin opetuksessa kuin
LisätiedotMonilukutaitoa kehittävän ilmiöopetuksen laatiminen. POM2SSU Kainulainen
Monilukutaitoa kehittävän ilmiöopetuksen laatiminen POM2SSU Kainulainen Tehtävänä on perehtyä johonkin ilmiöön ja sen opetukseen (sisältöihin ja tavoitteisiin) sekä ko. ilmiön käsittelyyn tarvittavaan
LisätiedotOHJEET WORDPRESS-BLOGIN LUOMISEEN JA TAVALLISIMPIIN BLOGITOIMINTOIHIN
OHJEET WORDPRESS-BLOGIN LUOMISEEN JA TAVALLISIMPIIN BLOGITOIMINTOIHIN Koulutusteknologian perusopinnot Digitaalinen portfolio oppimisen tukena 2010 Essi Vuopala 1. BLOGIN LUOMINEN Mene osoitteeseen http://www.wordpress.com
LisätiedotSuoritustavat: Laboratoriotöitä 2.-3.periodi. Luennot 2h, Laboratorityöt 4h, itsenäinen työskentely 124 h. Yhteensä 130 h.
Janne Parkkila Tavoitteet: Opintojakson aikana opiskelijoiden tulee: - Yhdistellä eri lähteistä löytämiään tietoja. - Kirjoittaa kriteerit täyttäviä alku- ja loppuraportteja. - Ratkaista laboratoriotöissä
LisätiedotTieto- ja viestintätekniikka. Internetistä toimiva työväline, 1 ov (YV10TV2) (HUOM! Ei datanomeille)
Kuvaukset 1 (9) Tieto- ja viestintätekniikka Internetistä toimiva työväline, 1 ov (YV10TV2) (HUOM! Ei datanomeille) Tavoitteet omaksuu verkko-oppimisympäristön ja sähköpostin keskeiset toiminnot tutustuu
LisätiedotEurooppalainen yleishyödyllisten sosiaalipalvelujen laatukehys
Eurooppalainen yleishyödyllisten sosiaalipalvelujen laatukehys Kansalliset edellytykset ja vaatimukset palvelun tarjoajalle 22.8.2014 Sirpa Granö ja Johanna Haaga (käännös) Kansalliset edellytykset ja
Lisätiedot7.LUOKKA. Tavoitteisiin liittyvät sisältöalueet. Laaja-alainen osaaminen. Opetuksen tavoitteet
7.LUOKKA Opetuksen tavoitteet Kasvu kulttuuriseen moninaisuuteen ja kielitietoisuuteen T1 edistää oppilaan taitoa pohtia englannin asemaan ja variantteihin liittyviä ilmiöitä ja arvoja antaa oppilaalle
LisätiedotPalaute kirjasta: www.talentumshop.fi. Copyright 2011 Talentum Media Oy ja tekijät. Kansi: Sanna-Reeta Meilahti Taitto: NotePad Ay, www.notepad.
Talentum Helsinki 2011 Copyright 2011 Talentum Media Oy ja tekijät Kansi: Sanna-Reeta Meilahti Taitto: NotePad Ay, www.notepad.fi ISBN: 978-952-14-1723-8 ISBN: 978-952-14-1724-5 (sähkökirja) Kariston Kirjapaino
LisätiedotPoluttamo oma digipolku oppimiseen
Poluttamo oma digipolku oppimiseen Omnian AMK-polkukokeilu Jarmo Aho 9.11.2018 Ammatillisista opinnoista korkeakouluun teknisillä aloilla Ammatilliset opiskelijat eivät ole tasasuhtaisessa asemassa kaksoistutkinnon
LisätiedotE-oppimateriaalit. Opinaika vs. CD-verkko-ohjelmat
Nokian N8 puhelimessa Uutta Toimii netin kautta, ei ohjelmien asennuksia eikä ylläpitoa, koulun lisäksi käytettävissä myös kotona ja muualla 24/7, lisäksi muita opiskelua helpottavia verkko-opetuksen mahdollistavia
LisätiedotDigitalisaatio opettajan apuna ja oppilaan innostajana
Digitalisaatio opettajan apuna ja oppilaan innostajana Viisi keskeistä trendiä Kirsi Harra-Vauhkonen Toimitusjohtaja, Sanoma Pro Educa 26.1.2018 @kirsi_k @SanomaPro #digioppiminen Tarjoamme oppimisen ja
LisätiedotKokemuksista strategiaan digitaalisuus opettajien ja opiskelijoiden silmin
Kokemuksista strategiaan digitaalisuus opettajien ja opiskelijoiden silmin Janne Niinivaara Koordinaattori, verkkoopetus ja viestintä Helsingin yliopiston Kielikeskus Johanna Vaattovaara Pedagoginen yliopistonlehtori
LisätiedotCampusOnline Opiskelijapalaute syksy 2018
CampusOnline Opiskelijapalaute syksy 218 Tilanne 16.12., palautekysely auki 31.12. asti Yhteensä 395 vastausta, 44:ltä eri opintojaksolta (syksyllä 218 CampusOnlinessa tarjolla yhteensä 68 opintojaksoa)
LisätiedotOsaamisen kehittyminen työelämähankkeessa Suomen Akatemian vaikuttavuuden indikaattorikehikon näkökulmasta. Päivi Immonen-Orpana 11/28/2011
Osaamisen kehittyminen työelämähankkeessa Suomen Akatemian vaikuttavuuden indikaattorikehikon näkökulmasta Päivi Immonen-Orpana 11/28/2011 Taustaa Laurea-ammattikorkeakoulun opiskelijat ovat osallistuneet
LisätiedotYlempien amk-tutkintojen toteuttaminen verkossa
Ylempien amk-tutkintojen toteuttaminen verkossa Heli Mattila Ylemmät amk-tutkinnot Samkissa Business Management and Entrepreneurship (BME) Automaatioteknologia Hyvinvointiteknologia Kuntoutus (Turkuamkin
LisätiedotA1. OPS-UUDISTUS JA TEKNOLOGIA Oppiaineiden näkökulmia Taide- ja taitoaineet
A1. OPS-UUDISTUS JA TEKNOLOGIA Oppiaineiden näkökulmia Taide- ja taitoaineet VALTAKUNNALLISET VIRTUAALIOPETUKSEN PÄIVÄT 8.-9.12.2014, Helsinki, Messukeskus Mikko Hartikainen Opetushallitus Kuvataiteen
LisätiedotCOMAPP - Community Media Applications and Participation. Opettajien koulutus - Oppimisen ja opettamisen taidot
- Community Media Applications and Participation Opettajien koulutus - Oppimisen ja opettamisen taidot Projektin partnerit: Freiburgin yliopisto, Saksa (projektin koordinaattori) Sunderlandin yliopisto,
LisätiedotModuuli 8 Tapausesimerkki, osa I: Katsaus verkko-observatorioon - Parhaat käytännöt
2O16-1-DEO2-KA2O2-003277 Moduuli 8 Tapausesimerkki, osa I: Katsaus verkko-observatorioon - Parhaat käytännöt Hanke on rahoitettu Euroopan komission tuella. Tästä julkaisusta (tiedotteesta) vastaa ainoastaan
LisätiedotUseasti Kysyttyä ja Vastattua
1. Miksen ostaisi tykkääjiä, seuraajia tai katsojia? Sinun ei kannata ostaa palveluitamme mikäli koet että rahasi kuuluvat oikeastaan kilpailijoidesi taskuun. 2. Miksi ostaisin tykkääjiä, seuraajia tai
LisätiedotSharePoint Foundation 2010 perusteet ylläpitäjille
SharePoint Foundation ylläpitäjän ohjeet Sivu 1/5 SharePoint Foundation 2010 perusteet ylläpitäjille SharePoint Foundationin avulla voit luoda nopeasti useita erilaisia sivustoja, joissa WWW-sivuja, tiedostoja,
Lisätiedotelearning Salpaus http://elsa.salpaus.fi Elsa-tutuksi
elearning Salpaus http://elsa.salpaus.fi Elsa-tutuksi SISÄLLYSLUETTELO 1 MIKÄ ON ELSA, ENTÄ MOODLE?... 3 1.1 MITÄ KURSSILLA VOIDAAN TEHDÄ?... 3 2 KURSSILLE KIRJAUTUMINEN... 3 3 KURSSILLE LIITTYMINEN...
Lisätiedotoppilaan kiusaamista kotitehtävillä vai oppimisen työkalu?
Oppimispäiväkirjablogi Hannu Hämäläinen oppilaan kiusaamista kotitehtävillä vai oppimisen työkalu? Parhaimmillaan oppimispäiväkirja toimii oppilaan oppimisen arvioinnin työkaluna. Pahimmillaan se tekee
LisätiedotSähköposti (vrt. kirjeopisto) Skype. Useita julkisia ja. ratkaisujen hahmottelu, avoin kommentointi. Yksi tai useita. suljettuja keskustelualueita
Ominaisuus Kuvaus Viittaus muihin VLE / tuotteisiin Kontrolli- ominaisuuksia Pedagoginen tarkoitusperä Yksilötehtävät Tehtävien palautus Sähköposti (vrt. palautuksen valvonta ja testaus, opitun (Assignments)
Lisätiedot