Kielikorvan korjauspaketti. Miten vieraiden kielten

Transkriptio

1 Kielikorvan korjauspaketti Miten vieraiden kielten Marisa oppimista Köngäs voidaan helpottaa 1

2 Mistä johtuvat yksilölliset erot kielten osaamisessa? Itseluottamus/itsetunto Pettymyksensietokyky / epävarmuudensietokyky Riskinotto Lahjakkuus Ikä Sukupuoli Ahdistuneisuus Oppimisstrategiat Äidinkielentaidot Motivaatio ja itsesäätelytaidot Metalingvistiset taidot 2

3 Millainen on huono oppilas SANASTON OPPIMISESSA: Käyttää paljon aikaa oppimiseen. Valitsee opiskeltavat sanat ulkoisten syiden perusteella. Käyttää vähän elaborointia, paljon ulkoa oppimista. Asettaa lyhytkestoisia, testiohjautuneita tavoitteita. Käyttää kertaamista riittämättömästi. On tyytymättömiä sanaston oppimisen määrään ja tapoihin, mutta ei muuta niitä. (Moir, 1996) 3

4 Kielen ymmärtämisessä Haluaa kääntää sanasta sanaan, ei kykene päättelemään merkityksiä. Ei erota sanoista kieliopillisia merkityksiä, ei ymmärrä kielioppisanojen merkityksiä, eikä osaa soveltaa niitä. Tukeutuu jatkuvasti äidinkieleen ja sen rakenteisiin. yleensä vaikea muuttaa opittua oppimisstrategiaa 4

5 Kielen tasot 5

6 Äänteiden osaaminen edellyttää Äänteiden fonologinen erottelu Äänteen foneeminen vaihtelu Äänteiden muodostus Sana- ja lauseintonaatio Intonaation kieliopillinen merkitys 6

7 Sanan oppiminen sisältää: Muodon: sanan puhutun ja kirjoitetun muodon ja sanan eri osien hallintaa Merkityksen: muodon ja merkityksen väliset yhteydet (koira syö luuta/ koira syö luun) Merkityksen ja käsitteen väliset yhteydet: assosiaatiot, synonyymit, homonyymit Käytön: sanan käyttö kieliopillisesti oikein, sanan käytön ehdot; missä ja milloin sanaa voi käyttää (Nation, P. (2001). Learning vocabulary in another language.) 7

8 OPPIMISVAIKEUKSIEN KEHITTYMINEN Ulkoiset tekijät: Koti, koulu, ystävät ja muut sosiaaliset suhteet Omaksuttavat tekijät: Väärät opiskelustrategiat, puutteelliset pohjatiedot, väärät oppimisympäristöt. Sisäiset tekijät: Geneettinen perimä Sairastetut taudit, onnettomuudet ja muut vammat. 8

9 Lukivaikeus määritellään lukemisen ja kirjoittamisen erityisvaikeudeksi 9

10 Mihin voidaan vaikuttaa? Oppimisstrategiat Yleinen tietämys Biologinen tausta Joustavuus, herkkyys, riskinottokyky Äidinkielen ja vieraiden kielten taidot Kielitietoisuus Dekoodaus 10

11 Tunnistaminen ja harjaannuttaminen Biologinen tausta Neurologiset vaikeudet Vaikeuden ilmiasu Hankaluudet tunnilla Sanojen oppiminen Äänteiden tunnistamisen vaikeus Kuuntelut vaikeita Fonologinen prosessointi Kirjoittaminen hidasta geenimuutos Lukivaikeus Vaikea pysyä mukana tunnilla Muistivaikeudet Työmuistin heikkous Luetunymmärtäminen vaikeaa 11

12 Ilmiasuja: Kielen äännerakenne on oppilaalle epäselvä Ei tunnista kielen äännerakennetta metalingvistiset vaikeudet vaikeuksia ääntämisessä, lukemisessa, kirjoittamisessa, kuullun ymmärtämisessä Syitä vaikeuteen: Fonologisen prosessoinnin heikkous Huono opetus (vieraiden äänteiden muodostusta ja tunnistusta ei ole opetettu) Herkkyys uusien äänteiden tunnistamiseen on heikentynyt (esim. ikä) 12

13 Hankaluudet näkyvät tunneilla Vaikeuksia ääntämisessä, lukemisessa, kirjoittamisessa Vaikeuksia luetun ja kuullun ymmärtämisessä sekä tehtäväohjeiden ymmärtämisessä oppilas ei pysy mukana helpossakaan kuullunymmärtämistehtävässä tai ei ehdi vastaamaan ei pysty seuraamaan, kun opettaja käyttää vierasta kieltä, reagoi hitaasti ei selviydy sanelusta Yhteydessä sanaston hallintaan. 13

14 Miten voittaa hankaluudet? Kielen äännejärjestelmän systemaattinen harjoittelu. Mekaaninen äänteenmuodostamisen harjoittelu. Äännekuunteluiden harjoittelu. Sanaston harjoittelu äännetasolla. Selkoistetut ohjeistukset Äidinkielinen opetus, kun vaaditaan oivallusta ja päättelykykyä. 14

15 Cia, Ce, Ci, Cio, Ciu micia cacio cuce Lucio fece aceto braci miccia caccio cucce luccio fecce accetto bracci CE, CE CANE! Vieni qui! 15

16 Ca, Che, Chi, Co, Cu Buca Fico Greco Rico Chico Peschi Bocca Ficco Grecco Ricco Chicco Specchi 16

17 GN SANO N campagna sogno la vigna ingegno Campania conio Lavinia un genio Gli Gnocchi e le lasgne 17

18 España 18

19 GLI SANO L biglia veglia migliore sbaglia biliardo Velia milione balia Tagliare le tagliatelle 19

20 Äännesanelut ja minimipariharjoitukset Kengät [k-e-ŋ-ä-t] Cane [k-a-n-e] Coniglio [k-o-n-i- -o] Ciao [ts-a-o] γ 20

21 Cico Pesce Cinema Cena Ciambella Cisco Chicco Pesche Chiama Schema Cambella Chiosco 21

22 Ilmiasuja: ymmärtämistaidoissa on heikkoutta Metalingvistiset taidot ovat puutteellisia kielen sisäisten suhteiden ja rakenteiden ymmärtäminen on vaikeaa tai mahdotonta syitä vaikeuteen Neurologinen vamma tai heikkous (esim. muisti) Huono opetus (kieliopillisia suhteita ei ole tehty läpinäkyviksi) Vaikeuttaa sanaston oppimista 22

23 Hankaluudet näkyvät tunnilla: Vaikeuksia luetun ja kuullun ymmärtämisessä sekä tehtäväohjeiden ymmärtämisessä vaikeuksia ymmärtää kieliopillisia suhteita nimetä sijamuotoja, lauseenjäseniä, kieliopillisia rakenteita tai tuottaa oikeanlainen esimerkki Vaikeuksia löytää tekstistä oleellisia kohtia eikä ymmärrä tehtävänantoja kokeissa tai harjoituksissa Liittyy myös muistivaikeuksiin pyytää jatkuvasti toistamaan sivunumeroita tai toimintaohjeita vaikeuksia pysyä mukana, kun kotitehtäviä tarkistetaan kalvolta tai suullisesti vaikeuksia löytää oikea paikka tekstistä kokee monivalintatehtävät uuvuttaviksi ja sekaviksi 23

24 Miten voittaa hankaluudet? Kielioppitarinat ja sadut. Kuvitetut kielioppisuhteet. Näkömuistin käyttö kieliopin selityksissä. Kuvasanastot, sarjakuvat, filmit Ohjatut luetun ja kuuntelun harjoitukset (johdattelevat kysymykset, miellekartta, kyllitätitarinat ) Selkeistetyt ohjeet ja tekstit. 24

25 Esimerkejä Sarjakuvista Kielioppisuhteet Päättely Kielioppitarinoista 25

26 Mekaanisessa luku- ja kirjoitustaidossa vaikeuksia (Lukivaikeus myös äidinkielessä) kirjoittaminen työlästä, käsiala epäselvää, rivillä vaikea pysyä, tuotokset suppeita, paljon oikeinkirjoitusvirheitä ja epäloogisuuksia, myös tutuissa sanoissa (kuten oma nimi) virheitä hidas kirjoittaja ja muistiinpanojen tekijä, eikä pysty seuraamaan kalvolta tai taululta samanaikaisesti kuin kuuntelee opettajaa tai kirjoittaa itse hidas tekemään kokeita tai tehtäviä, aika ei riitä lukee toistuvasti ääneen väärin tai ei halua lukea ääneen valittaa kirjainten vaihtavan paikkaa tai hyppivän tai rivien vaihtuvan lukiessa ajantaju ja tarkkaavaisuus herpaantuvat helposti, kirjat ja tavarat unohtuvat 26

27 Miten voittaa hankaluudet? Vähennetään kirjoittamista oppimisprosesin alussa suulliset harjoitukset, kommunikointi periaate. Esitäytetyt muistiinpanot Äänitetyt sanastot/tekstit Suulliset kokeet/aineet Kirjoittaessa harjoitellaan kirjoittamista huomio omiin tyyppivirheisiin (kun tunnistaa oppii kompensoimaan). 27

28 Esimerkkejä Äänitys (fronter ääntäminen) Suullinen koe (Fronter ääntäminen) Esitäytetyt muistiin panot (fronter adjektiivit) Filmisanasto (fronter materiaalit) 28

29 Oppikokonaisuuden rakentaminen Hyvin suunniteltu on lähes kokonaan tehty 29

30 Oppimisprosessin suunnittelu Oppimis -tehtävä Oppimis -tehtävä Oppimistilanne Oppimis - tehtävä Oppimistilanne Oppimistilanne Oppijan aikaisempi tietämys Osaaminen tiedot taidot Uusi tietämys 30

31 Tunne opiskelijat? Tunne oppilaasi! (lähtötaso, mahdolliset vaikeudet, oppimistyylit) Miten hyvin opiskelijat kommunikoivat? (termit, luetun- /puhutunymmärtäminen, muut erikoistarpeet) Miten hyvin opiskelijat tuntevat oppimisympäristön? (ohjattua tutustumista, ohjattuja harjoitustöitä) 31

32 Oppikokonaisuuden rakentaminen: Aiheen pohjustaminen Mitä opiskelijat osaavat aiheesta? (alkukeskustelut, ennakkotehtävät) Alusta uusi asia herättämällä vanhaa tietoa (tiedon sitominen omaan kokemuspiiriin) Uusiin sanoihin ja termeihin tutustuttaminen (ristikko, yhdistämistehtävä, sanasoppa yms.) 32

33 Uusi tieto tieto uusi tieto Uusi tieto Oppiminen

34 Kurssin tavoitteet Oppimiskokonaisuus Mitä pitää oppia? Oppimiskokonaisuus Mitä pitää oppia? Oppimiskokonaisuus Mitä pitää oppia? Oppimistehtävät Miten opitaan? Oppimistehtävät Miten opitaan? Oppimistehtävät Miten opitaan? Työvälineet millä opetan Työvälineet millä opetan Työvälineet millä opetan Ohjaus ja palaute Ohjaus ja palaute Ohjaus ja palaute 34

35 Auditiivinen työskentely Opetettavan asian kuuntelu ilman tekstiä= luento Kuuntelu pitää aktivoida. Alku keskustelut, musiikki, keskeiset termit = tukisanat. Kuulomuistiin painaminen = luennon aikana ja seuraavalla kerralla kuvat, animaatiot, täydennettävät muistiinpanot, rikkinäinen puhelin, miellekartta, dialogin toisto ääneen, äännemuistilauseet, yms. strukturoidut tehtävät Kuulomuistista palauttaminen Tukisanat, äännelauseet, musiikki, animaatiot. 35

36 Visuaalinen työskentely Visuaalisen muistin herättäminen Kuvien yhdistäminen käsiteltävään aiheeseen, tekstin toistaminen ilman tekstiä, sarjakuvat, elokuvat, animaatiot, miellekartat, yms. Visuaaliseen muistiin painaminen Saman kuvan käyttö, kun asia esiintyy eri konteksteissa, asian oma kuvittaminen. Visuaalisesta muistista palauttaminen Muistipelit, kuvatarinat, miellekartat Ko, kuu-ukkoko se siinä 36

37 Kinesteettinen työskentely Liikemuistin herättäminen Kehon liikkeet yhdistettynä asiaan (virittely pelit ja leikit) Liikemuistiin painaminen Tukiviittomat, eleet ja liikkeet. Liikemuistista palauttaminen pantomiimit, liikeleikit, yms.)

38 Loogisen ajattelun kehittäminen Säännön muodostaminen Induktiiviset tehtävät Yksityiskohtien tarkastaminen Varmistetaan miniteoriat Kokonaisuuden ja yksityiskohtien kasaaminen Vahvistetaan oikea tieto 38

39 Oppimisen vaiheet

40 Uhkakuvat = Opiskelija ei opi Materiaali moniselitteistä/ kohderyhmälle väärää tai väärin tehtyä. Ohjaus on puutteellista Oppiminen jää vain opiskelijan vastuulle, jolloin opiskelijan henkiset kyvyt saavat liian suuren painoarvon. 40

41 Hyvä materiaali on selkeää (fontit, yksi asia per rivi ja virke) ohjaa ja johdattelee (antaa tilaa tehdä itse) aktivoi (rohkaisee käyttämään) antaa tilaa vaikuttaa (opiskelija oman oppimisensa asiantuntija) herättää kysymyksiä (virheistäkin voi oppia) antaa tilaa oivaltaa (oppimisen ilo!) 41

42 Oma suunnitelma Mitä opetan/miten opin? Mitä materiaalia käytän/ voinko tehdä materiaalista omaa opiskelua tukevaa? Miten arvioin osaamista/osaamistani? Mitä työkaluja käytän? Mitä opiskelija tarvitsee/ mitä itse tarvitsen suorituksiin? 42

43 Tietokonepohjaista materiaalia asa/casa.html tml 43

44 44

45 Kommunikatiivisia pelejä -- Kielikorvan korjauspaketti 45

46 Muita vinkkejä tunnille Ett biljett lippu Erilaiset pelit (muistipelit / lautapelit/ korttipelit / alias/ pictionary/ pantomiimi/ kimleikki/ sanaketju/ rikkinäinen puhelin/ arvaa kuka/bingo/kolmensuora/ looginen kone/ loogiset palat/ english snap ) Ett Tåg Juna

47 Valitse luokasta yksi oppilas, joka on etsitty henkilö. Oppilaat esittävät kysymyksiä, joihin vastataan kyllä/ei, ja yrittävät arvata kuka henkilö on kyseessä. KIM leikissä uusia sanoja opetellaan ja testataan peittämällä yksi kuva. Pisteen saa se, joka ensimmäisenä muistaa peitetyn asian nimen oikein. -- Kielikorvan korjauspaketti 47

48 Looginen kone Parlare Mangiare Cantare Camminare Minä puhun Minä syön Minä Kävelen Io parlo Io mangio Io Canto Io parlo italiano -- Kielikorvan korjauspaketti 48

49 Hopia & Laakko: Kirjaston Kissat Meillä pitäisi olla joku lihas, joka kasvaisi kirjoja lukemalla Harmittaa kun ei näy ulospäin, että on lukenut paljon kirjoja Eikö? -- Kielikorvan korjauspaketti 49

50 50

51 51

52 Muita vinkkejä tunnille Värikoodit kielioppisanoille (Ville ajaa autoa Ville ajaa sitä /Ville guida la macchina Ville la guida) Konkreettiset esineet (muoto/ tunto/ toiminta esim. värit ja materiaalit)

53 Erilaisia tehtäviä: Täydennä seuraavat taulukkot verbin oikealla muodolla: Puhua Hablar opiskella estudiar yo tú el, ella, Usted nosotros vosotros ellos, ellas, Ustedes Mitä yhteistä puhua ja opiskella verbeillä on? Kirjoita itsellesi sääntö miten verbit espanjassa taipuvat

54 Astérix y Obélix contra Césare Mistä kyläläiset riitelevät? A. Siitä onko kala tuoretta. B. Siitä, että kala maksaa liikaa. C. Siitä, etteivät kaikki halua syödä kalaa. Kuinka vanha vanhus on? A. 68 vuotta. B. 78 vuotta. C. 88 vuotta. Kauanko taikajuoman vaikutus kestää? A. Vain pienen hetken. B. Noin kymmenen minuuttia. C. Noin puoli tuntia. Kuinka kauan Cayus Bonus on yrittänyt tappaa Asterixin ja Obelixin? A. seitsemän päivän ajan. B. seitsemän viikon ajan. C. seitsemän kuukauden ajan. Miksi Obelix ei halua syödä villisikaa? A. Hän on jo syönyt kolme villisikaa. B. Hänestä on tullut kasvissyöjä. C. Hän on rakastunut. Miten sanoisit espanjaksi Tuore - Tappelu- Vaara-

55 KONDITIONAALI JA VERBIN IMPERFEKTIMUOTO 55

56 Isi-saaren kuninkaat Could ja Would pitävät kaikista verbi-mantereen asukkaista. Heidän kaverinsa IF kuningas Jos-saarelta on kuitenkin hankalampi tapaus. If ei halua, että Could ja Would seurustelevat verbien kannsa vaan If-kuningas määräilee kuka saa olla kenenkin kanssa. Siksi Could ja Would voivat tehdä yhteistyötä vain 2. ryhmän kanssa, kun IF on heidän välissään. 56

57 CONDITIONAL SENTENCES WHIT you buy a car you money? you be a dog it possible? you study more languages it easier? you went to bed earlier you be so tired 57