Pyhäjoen kunnan perusopetuksen opetussuunnitelma. Oppimisen ja koulunkäynnin tuki koulupoluilla

Transkriptio

1 Pyhäjoen kunnan perusopetuksen opetussuunnitelma Oppimisen ja koulunkäynnin tuki koulupoluilla 1

2 1. OPETUSSUUNNITELMA OPETUKSEN JÄRJESTÄMISEN LÄHTÖKOHDAT Perusopetuksen järjestäminen OPETUKSEN TOTEUTTAMINEN Oppimiskäsitys Oppimisympäristö Toimintakulttuuri Toimintakulttuuri Opetusmenetelmät ja työtavat OPPIMISEN JA KOULUNKÄYNNIN TUKI Yleinen tuki Tehostettu tuki Pedagoginen arvio tehostettua tukea varten Erityinen tuki Pedagoginen selvitys erityistä tukea varten Yksilölliset suunnitelmat Oppimissuunnitelma Henkilökohtaisen opetuksen järjestämistä koskeva suunnitelma (HOJKS) OPPIMISEN JA KOULUNKÄYNNIN TUKIMUODOT Opetusjärjestelyihin liittyvä tuki Tukiopetus, ennakoiva tukiopetus Osa-aikainen erityisopetus Erityisopetus Pidennetty oppivelvollisuus Toiminta-alueittain opiskelu Ohjauksellinen ja muu tuki

3 Kodin ja koulun välinen yhteistyö Ohjauksen järjestäminen Moniammatillinen tuki Nivelvaiheet Tulkitsemis- ja avustajapalveluiden järjestäminen Perusopetusta tukeva muu toiminta Joustavan perusopetuksen toiminta Oppilashuolto ja turvallisuuden edistäminen Oppilashuolto Henkilötietojen käsittely, salassapito ja tietojen luovuttaminen ARVIOINTI Päättöarviointi Todistukset OPPIMISTAVOITTEET JA OPETUKSEN KESKEISET SISÄLLÖT Vuosiluokat Tavoitteet Oppimissisällöt Kuvaus oppilaan hyvästä osaamisesta äidinkielessä toisen luokan päättyessä Vuosiluokat Tavoitteet Oppisisällöt Kuvaus oppilaan hyvästä osaamisesta 5. lukuvuoden päättyessä Vuosiluokat Tavoitteet Oppisisällöt Päättöarvioinnin kriteerit arvosanalle Äidinkieli ja aihekokonaisuudet Eheyttäminen ja aihekokonaisuudet Ihmisenä kasvaminen Tavoitteet Keskeiset sisällöt Kulttuuri-identitetti ja kansainvälistyminen Tavoitteet Keskeiset sisällöt

4 Viestintä ja mediataito Tavoitteet Keskeiset sisällöt Vastuu ympäristöstä hyvinvoinnista ja kestävästä tulevaisuudesta Tavoitteet Keskeiset sisällöt Ihminen ja teknologia Tavoitteet A-kieli Vuosiluokat Tavoitteet Keskeiset sisällöt Vuosiluokat Tavoitteet Keskeiset sisällöt Kuvaus oppilaan hyvästä osaamisesta 6. luokan päättyessä Vuosiluokat Tavoitteet Keskeiset sisällöt Päättöarvioinnin kriteerit arvosanalle Ruotsi B-kielenä (B1) Vuosiluokat Tavoitteet Keskeiset sisällöt Päättöarvioinnin kriteerit arvosanalle Valinnainen kieli/saksa (B2) Tavoitteet Keskeiset sisällöt Valinnainen kieli/ranska (B2) Tavoitteet Keskeiset sisällöt Matematiikka Vuosiluokat Keskeiset sisällöt Vuosiluokat Tavoitteet Keskeiset sisällöt Vuosiluokat Tavoitteet

5 Keskeiset sisällöt Päättöarvioinnin kriteerit arvosanalle Ympäristötieto Opiskelun lähtökohta Tavoitteet Ympäristö- ja luonnontiedon keskeiset sisällöt vuosiluokille Ympäristö- ja luonnontiedon keskeiset sisällöt vuosiluokat Kuvaus oppilaan hyvästä osaamisesta 4. luokan päättyessä Biologia Opiskelun lähtökohtia Tavoitteet Arviointi Biologian keskeiset sisällöt Biologian päättöarvioinninkriteerit arvosanalle Maantieto Opiskelun lähtökohtia Tavoitteet Arviointi Keskeiset sisällöt Maantiedon päättöarvioinnin kriteerit arvosanalle FYSIIKKA JA KEMIA Tavoitteet Sisällöt Kuvaus oppilaan hyvästä osaamisesta 6. luokan päättyessä Päättöarvioinnin kriteerit arvosanalle Terveystieto Tavoitteet Keskeiset sisällöt yläluokilla Evankelisluterilainen uskonto Vuosiluokat Tavoitteet Keskeiset sisällöt Vuosiluokat Tavoitteet Oppisisällöt Kuvaus oppilaan hyvästä osaamisesta 5. luokan päättyessä Vuosiluokat Tavoitteet

6 Oppisisällöt Päättöarvioinnin kriteerit arvosanalle Historia Vuosiluokat Tavoitteet ppisisällöt Kuvaus oppilaan hyvästä osaamisesta 6. luokan päättyessä Vuosiluokat Tavoitteet Oppisisällöt Päättöarvioinnin kriteerit arvosanalle Aihekokonaisuudet historiassa Yhteiskuntaoppi Tavoitteet Keskeiset sisällöt Päättöarvioinnin kriteerit arvosanalle Musiikki Aihekokonaisuudet musiikinopetuksessa Ihmisenä kasvaminen Kulttuuri-identiteetti ja kansainvälisyys Osallistuva kansalaisuus Viestintä ja mediataito Vastuu ympäristöstä, hyvinvoinnista ja kestävästä tulevaisuudesta Ihminen ja teknologia Oppisisällöt Kuvaus oppilaan hyvästä osaamisesta 4. luokan päättyessä Kuvataide Opetuksen tavoitteet Arviointi Oppisisällöt vuosiluokilla Kuvaus oppilaan. hyvästä osaamisesta 4. luokan päättyessä Oppisisällöt vuosiluokilla Tavoite ja kriteerit arvosanalle Käsityö Opetuksen järjestelyt Opiskeluympäristö Aihekokonaisuudet luokkien käsityön sisällöt Tekstiilityö

7 Vuosiluokat Tavoitteet ja sisällöt luokittain Vuosiluokka Tavoitteet Sisällöt Arviointi Aihepiirit Vuosiluokat 8-9 valinnainen Tavoitteet Sisällöt Arviointi Aihepiirit Tekninen työ Aihealueet ja oppisisällöt vuosiluokittain Liikunta Yleistavoitteet Keskeiset tavoitteet Arvioinnin perusteet Eheyttäminen ja aihekokonaisuudet Painopisteet /tavoitteet luokka-asteittain Oppisisällöt Valinnaisuus Arviointi Kotitalous Oppimisympäristö Arviointi Päättöarvioinnin kriteerit arvosanalle Tavoitteet ja oppisisällöt Valinnaiset aineet Syventävä kieli/englanti Tavoitteet Keskeiset sisällöt ja työskentelytavat Syventävämatematiikka Tavoitteet Keskeiset sisällöt ja työskentelytavat Tiedekurssi (8. luokan valinnaisaine) Tavoitteet Esimerkkejä tutkimus- ja rakentelukohteista Valinnainen kotitalous Tavoitteet Sisällöt

8 Valinnainen liikunta Tavoite Oppisisällöt Maa- ja metsätalous Syksy Kevät Tietotekniikka Tavoitteet Keskeiset sisällöt ja työskentelytavat Lyhytkurssit Oppilaanohjaus Oppilaanohjauksen tavoitteet ja sisällöt Vuosiluokat Vuosiluokat Vuosiluokat LUKU: ARVIOINTI Toiminnan arviointi ja kehittäminen Mitä arvioidaan Miten arvioidaan Arviointikohteet Arviointituloksista tiedottaminen Tavoitteet oppilaan käyttäytymiselle LUKU: TIETOSTRATEGIA LUKU: VOIMAANTULO LIITTEET

9 Lasta ei kasvateta siksi, että hän olisi mahdollisimman mukava ja vaivaton meille, vaan siksi, että hän terveenä ja väkevänä voisi täyttää tulevan paikkansa ja löytää itsensä. Maria Jotuni 9

10 1. OPETUSSUUNNITELMA Pyhäjoen uudistettu opetussuunnitelma (2011) perustuu Pyhäjoen kunnan perusopetuksen opetussuunnitelmaan (2004) ja lakiin perusopetuslain muuttamisesta (642/2010). Perusopetuksen arvopohjana ovat ihmisoikeudet, tasa-arvo, demokratia, luonnon monimuotoisuuden ja ympäristön elinkelpoisuuden säilyttäminen sekä monikulttuurisuuden hyväksyminen. Pyhäjoen perusopetussuunnitelma on laadittu perusopetusta koskevan lainsäädännön ja perusteiden ohjeistusta noudattaen. Perusopetus edistää yhteisöllisyyttä, vastuullisuutta sekä yksilön oikeuksien ja vapauksien kunnioittamista (Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet 2002). Ympäröivä maaseutu, joki ja meri antavat leimansa Pyhäjoelle. Eläminen on vaatinut ahkeruutta ja yritteliäisyyttä, oman ja toisen työn arvostamista, kunnioittavaa ja hyväksyvää suhtautumista uusiin ajatuksiin, ihmisiin ja ilmiöihin sekä sopeutuvuutta. Ihmiset ovat täällä aina tukeutuneet toisiinsa. Kotiseudun kulttuurin arvostamisen pohjalta lähtevä Pyhäjoen kunnan koulutoimen toimintaajatus painottaa erityisesti työntekoa ja vastuullisuutta. Koulumme tehtävä on ammattitaitoisen henkilöstönsä avulla, ajanmukaisissa, turvallisissa ja viihtyisissä koulutiloissa opettaa ja auttaa pyhäjokisia lapsia ja nuoria kehittymään hyvän tiedollisen sekä henkisen sivistystason omaaviksi tasapainoisiksi kansalaisiksi. Edistämme sivistystä ja tasa-arvoisuutta yhteiskunnassa sekä oppilaiden edellytyksiä osallistua koulutukseen. Tarjoamme oppilaille mahdollisuuden kehittää itseään yksilöiksi ja annamme heille tarpeellisia elämänhallintataitoja. Oppimistaitojen kehittäminen alkaa lapsilla jo esiopetuksen aikana ja se kestää koko perusopetuksen ajan. Kehitämme kouluyhteisössämme koulun opetuskulttuuria ja tapoja, yhteistyöverkostojen ja opettajien ammattitaitoa. Koulu auttaa oppilasta saamaan hänen todellisen oppimis- ja minäkuvan toimimaan koko koulunkäynnin ajan hänellä eteenpäinvievänä voimana. Oppilashuollon keinoin koulutoimen auttamisverkosto sekä moniammatillinen verkosto turvaavat lasten ja nuorten oikea-aikaisen auttamisen. Tavoitteenamme on turvata oppilaiden kaikinpuolinen hyvinvointi ja turvata heidän koulunkäyntinsä hyvässä yhteistyössä huoltajan kanssa. 10

11 2. OPETUKSEN JÄRJESTÄMISEN LÄHTÖKOHDAT 2.1. Perusopetuksen järjestäminen Opetus järjestetään Pyhäjoen kouluissa oppilaiden ikäkauden ja edellytysten mukaisesti ja siten, että se edistää oppilaiden tervettä kasvua ja kehitystä. Tarjoamme oppilaille jokaisena koulupäivänä opetussuunnitelman mukaisen opetuksen ja oppilaanohjauksen. Koulupäivä rakennetaan sisällöiltään ja toimintatavoiltaan sellaiseksi, että se luo mahdollisuudet opiskeluun, tiedon etsimiseen, turvalliseen oppimisympäristöön, sosiaaliseen kasvuun ja kehitykseen. Opetuksen, ohjauksen ja tuen järjestämisen lähtökohtana on huolenpito hyvästä ja turvallisesta koulupäivästä. Tarjoamme jokaisella kouluasteella varhaisen, kokonaisvaltaisen ja monipuolisen tuen oppilaan koulunkäynnille. Kiinnitämme myös huomiota kouluyhteisön turvallisuuteen, hyvään ja ystävälliseen ilmapiiriin. Haluamme oppilaiden kokea iloa ja oppimisen haastetta koulupäivien aikana. Korostamme hyviä tapoja oppituntien, välituntien, kouluruokailun ja myös koulumatkan aikana. Koulunkäynnissä huomioidaan opetuksellinen ja oppilashuollollinen tuki perusopetuslain mukaisesti. Koulun yhteistyökumppaneina ovat paikallisella tasolla koulun tukiverkosto: opettajat, koulukuraattori, kouluterveydenhuolto, sosiaalitoimi sekä muu laaja moniammatillinen ohjaus nuorison terveyttä ja hyvinvointia edistäviin toimiin. Yhteistyötä tehdään moniammatillisesti lasten ja nuorten parhaaksi. Toimimme vuorovaikutuksessa ja yhteistyössä luonnollisesti myös oppilaiden ja kotien kanssa, jotta oppilaat saavat perusopetuksesta parhaan hyödyn. Kaavio 1. Lainsäädäntö oppilaan tuessa LASTENSUOJELULAKI LAKI SOSIAALIHUOLLON ASIAKKAAN ASEMASTA JA OIKEUKSISTA KANSANTERVEYS- LAKI PERUSTUSLAKI OPPILAS PERUSOPETUSLAKI OPPILASHUOLTOLAKI PÄIHDEHUOLTOLAKI JULKISUUSLAKI 11

12 3. OPETUKSEN TOTEUTTAMINEN 3.1. Oppimiskäsitys Oppiminen ymmärretään yksilölliseksi ja yhteisölliseksi tietojen ja taitojen rakennusprosessiksi. Oppiminen tapahtuu tavoitteellisena opiskeluna erilaisissa tilanteissa itsenäisesti, opettajan ohjauksessa sekä vuorovaikutuksessa opettajan ja vertaisryhmän kanssa. Pyrimme opettamaan ja vahvistamaan uuden tiedon ja uusien taitojen lisäksi myös oppimis- ja työskentelytapoja, jotka ovat elinikäisen oppimisen välineitä. Oppiminen on aktiivista ja tavoitteellista toimintaa, jossa aiempien tietorakenteiden pohjalta käsitellään ja tulkitaan opittavaa ainesta. Vaikka oppimisen yleiset periaatteet ovat kaikilla samat, oppiminen riippuu oppijan aiemmin rakentuneesta tiedosta, motivaatiosta sekä oppimis- ja työskentelytavoista. Oppiminen on kaikissa muodoissa aktiivinen ja päämääräsuuntautunut, itsenäistä tai yhteistä ongelmanratkaisua sisältävä prosessi. Oppiminen on tilannesidonnaista, joten oppimisympäristön monipuolisuuteen kiinnitämme erityistä huomiota. Opittaessa avautuu uusia mahdollisuuksia ymmärtää kulttuuria ja kulttuurin sisältämiä merkityksiä sekä osallistua yhteiskunnan toimintaan Oppimisympäristö Pyhäjoen kouluyhteisön muodostavat oppilaat, opettajat ja muu henkilökunta. Työskentelymme perustana ovat hyvät tavat, toisen ihmisen kunnioittaminen ja työnteon arvostaminen. Avoin, kannustava ja yhteisvastuullinen oppimisen ilon säilyttävä ilmapiiri tukee tavoitetta myönteisen minäkuvan ja terveen itsetunnon kehittymiselle. Ajanmukaiset opetus- ja työskentelytilat ja -välineet sekä ammattitaitoinen henkilökunta ovat opetuksen laadun takeena. Ne mahdollistavat monipuoliset työtavat, jotka tukevat oppilaan oppimisprosesseja ja oman toiminnan arviointia. Lisää mahdollisuuksia antavat läheltä löytyvät palvelut esim. kirjasto, liikuntapaikat ja erinomainen maaseutu- ja rantaluonto. Yhteys koulun ulkopuolisiin toimijoihin yhdistykset, yrittäjät, seurakunta, urheiluseurat - on luontevaa ja se monipuolistaa mahdollisuuksiamme. Koulun yleinen tuki ulottuu kotiympäristöön ja kotikuntaan. 12

13 Kaavio 2. Oppilaan oppimisympäristö PSYYKKINEN OPPIMISYMPÄRISTÖ AVOIN JA KANNUSTAVA YHTEISVASTUULLINEN TURVALLINEN JA TASA- ARVOINEN FYYSINEN OPPIMISYMPÄRISTÖ AJANMUKAISET OPETUSVÄLINEET JA TILAT MONIPUOLISET TYÖ- TAVAT LIIKUNTA- YM. TOIMIPAIKAT KOULUTILOJEN KUNNOSSAPITO KOTIYM- PÄRISTÖ SUKU OPPIMISYMPÄRISTÖ OPPILAAT, OPETTAJAT, AVUSTAJAT MUU KOULUN HENKILÖKUNTA KOTIMAA PYHÄJOEN KUNTA MUUT YMPÄRISTÖT : INTERNET OPINTORETKET AAMU- JA ILTAPÄI- VäTOIMINTA KIRJASTO KOULUN JÄRJESTYSSÄÄNNÖT SEURAKUNTA, POLIISI YHDISTYKSET, SEURAT YM. YMPÄRÖIVÄ LUONTO -LUONTO 13

14 3.3. Toimintakulttuuri Koulun toimintakulttuuri tukee koulun kasvatusta ja opetusta. Kaikki koulussa toimivat ammattihenkilöt ovat vastuullisia tehtävissään ja huolehtivat siitä, että kaikki oppilaat saavat tarvitsemansa tuen ja ohjauksen. Toimintakulttuuriin kuuluvat kaikki koulun viralliset ja epäviralliset säännöt, toiminta- ja käyttäytymismallit sekä koulutyötä ohjaavat arvot, periaatteet ja kriteerit. Tarjoamme oppilaalle ja huoltajille mahdollisuuksien mukaan tilaisuuden osallistua koulun toimintakulttuurin luomiseen ja sen kehittämiseen. Toimintakulttuuriin kuuluu myös oppituntien ulkopuolinen koulun toiminta, kuten teemapäivät, päättäjäis- ym. juhlat sekä erilaiset tapahtumat. Tavoitteena on toimintakulttuuri, joka on avoin ja vuorovaikutteinen. Koulun hyvä toimintakulttuuri tukee sekä koulun sisäistä että myös kotien ja muun yhteiskunnan kanssa tehtävää yhteistyötä. Kaikki kouluissamme tapahtuva toiminta tähtää luottamukseen kodin ja koulun välillä ja opettajat toimivat yhteistyössä kotien kanssa. Kouluissa voidaan järjestää myös avointen ovien toimintaa kodin ja koulun yhteistyön lisäämiseksi ja kehittämiseksi. Kouluissa pidetään vanhempainilta vähintään kerran lukuvuodessa, jolloin kodin ja koulun yhteiselle avoimelle keskustelulle ja vuorovaikutukselle annetaan tilaa. Tämän lisäksi opettajat järjestävät vanhempainvartit vähintään kerran lukuvuodessa. Kouluissa toimivat johtokunnat ovat myös merkittävässä asemassa toimintakulttuurin kehittämisessä ja ylläpitämisessä. Koulujemme lapsia ja nuoria kasvatetaan kansainvälisyyteen opetuksen, erilaisten kouluissa järjestettävien tapahtumien ja teemojen avulla. Kansainväliset koululaisvierailut sekä oppilaille tarjottavat kansainvälisyyskurssit tukevat kansainvälisyyskasvatusta ja tuovat laajempaa ymmärrystä asioihin Opetusmenetelmät ja työtavat Opetuksessa käytetään oppilaiden edellytykset huomioon ottavia sekä ikäkausiin että erilaisiin oppimistehtäviin ja -tilanteisiin soveltuvia menetelmiä ja monipuolisia työtapoja. Niiden avulla tuetaan ja ohjataan sekä koko opetusryhmän että myös yksittäisen oppilaan oppimista. Menetelmien ja työtapojen valinnalla luodaan sellaisia vuorovaikutteisen oppimisen (yksilö- ja ryhmätyöskentely ) tilanteita, joissa oppilaat voivat kehittää oppimisen ja oman tulevaisuutensa kannalta tärkeitä taitoja. Näitä ovat mm. ajattelun ja ongelmanratkaisun, työskentelyn ja vuorovaikutuksen, itsetuntemuksen ja vastuullisuuden, osallistumisen ja vaikuttamisen sekä ilmaisun ja käden taidot. Työskentelyllä pyritään myös edistämään monipuolisesti tieto- ja viestintätekniikan sekä verkossa toimimisen taitoja. Työtapojen ja opetusmenetelmien valinnassa opettaja voi toimia yhdessä myös oppilaiden kanssa. Korostamme hyvää opettaja-oppilas vuorovaikutusta ja työtavoissa motivaation ja aktivoivan 14

15 tiedonhankinnan roolia. Haluamme lisätä oppilaiden vastuunottoa ja kehittää ongelmanratkaisukykyä uusissa ja ennakoimattomissa tilanteissa. Opetuksen eriyttäminen on kaikkeen opetukseen kuuluva ensisijainen keino ottaa huomioon opetusryhmän tarpeet ja oppilaiden erilaisuus. Luokissa kiinnitetään huomiota eri oppilaille ominaisiin oppimistapoihin ja työskentelyn rytmiin, erilaisiin valmiuksiin ja kiinnostuksen kohteisiin sekä itsetuntoon ja motivaatioon kytkeytyviin emotionaalisiin tarpeisiin. Eriyttämisellä vaikutetaan myös oppimismotivaatioon. Eriyttämisellä voidaan tuottaa myös oppilaille sopivia haasteita ja onnistumisen kokemuksia sekä tarjota mahdollisuuksia kehittyä ja oppia omien vahvuuksien mukaisesti. Pyrimme hyödyntämään opetuksessa samassa opetusryhmässä olevien oppilaiden erilaista osaamista ja harrastuneisuutta. 4.OPPIMISEN JA KOULUNKÄYNNIN TUKI 4.1. Yleinen tuki Oppimisen ja koulunkäynnin tuki järjestetään esi- ja perusopetuksessa tuen kolmiportaisuutta noudattaen. Opetukseen osallistuvalla on oikeus saada riittävää kasvun ja oppimisen tukea heti tuen tarpeen ilmetessä. Yleinen tuki saavuttaa esikoulujen ja peruskoulujemme kaikki oppilaat. Periaatteenamme on yhteinen jatkumo esiopetuksesta yläasteelle saakka. Yleisen tuen avulla ehkäistään ja yritetään poistaa ensisijaisesti oppimisen esteitä opetuksen yhteydessä annettavalla lyhytaikaisella tuella. Asteittain vahvistuvaa tuen kolmiportaisuutta täydentävät tehostettu ja erityinen tuki. Tuen kaikilla asteilla pyritään oppilaan opetuksen ja osallisuuden kokemisen edistämiseen. Kouluissa tuen jatkuminen turvataan lapsen siirtyessä päivähoidosta esiopetukseen ja esiopetuksesta perusopetukseen sekä oppilaan siirtyessä perusopetuksesta toiselle asteelle tai perusopetuksessa koulusta toiseen. Kunnassamme toimitaan nivelvaiheiden (5.2.4.) mallin mukaan. Mikäli oppilaan tuen tarve on ilmennyt äkillisesti esimerkiksi sairastumisen tms. elämäntilanteen johdosta, eikä oppilaan koulussakäynti voi toteutua, hänelle annetaan opetus sairaalakoulussa, koulukodissa tai muussa opetusta antavassa koulussa. Kunta voi myös osoittaa oppilaan kouluksi muun kuin lähikoulun, mikäli se on oppilaalle pedagogisesti perusteltua. Oppilaalle annettavassa tuen tarpeen arvioinnissa ja tuen antamisessa toimimme moniammatillisessa yhteistyössä. 15

16 Taulukko 1. Oppimisen ja koulunkäynnin tuki Pyhäjoella YLEINEN TUKI Jokaiselle oppilaalle suunnattu tuki TEHOSTETTU TUKI Säännöllisemmän, vahvemman ja yksilöllisen tuen tarve ERITYINEN TUKI Kokonaisvaltaisen, suunnitelmallisen ja yksilöllistetyn tuen tarve eriyttäminen joustavat ryhmittelyt kodin ja koulun yhteistyö oppilaan ohjaus oppilashuollon tuki oppimissuunnitelma tukiopetus osa-aikainen erityisopetus kerhotoiminta aamu- ja iltapäivätoiminta lk:t apuvälineet yms. avustajapalvelut Luokanopettaja /aineenopettaja toimii tarvittaessa yhdessä erityisopettajan sekä tarvittaessa muiden moniammatillisten toimijoiden kanssa: PEDAGOGINEN ARVIO OPPILASHUOLTORYHMÄ eriyttäminen joustavat ryhmittelyt kodin ja koulun yhteistyö oppilaan ohjaus oppilashuollon tuki oppimissuunnitelma tukiopetus osa-aikainen erityisopetus kerhotoiminta aamu- ja iltapäivätoiminta apuvälineet yms. avustajapalvelut Luokanopettaja /aineenopettaja/erityisopetta ja laatii tarvittaessa muiden moniammatillisten toimijoiden kanssa: OPPIMISSUUNNITELMA OPPILASHUOLTORYHMÄ PEDAGOGINEN SELVITYS eriyttäminen joustavat ryhmittelyt kodin ja koulun yhteistyö oppilaan ohjaus oppilashuollon tuki HOJKS tukiopetus osa-aikainen erityisopetus kerhotoiminta aamu- ja iltapäivätoiminta lk:t apuväline- ja avustajapalvelut kokoaikainen erityisopetus ERITYISEN TUEN PÄÄTÖS -oppimäärän /oppimäärien yksilöllistäminen Luokanopettaja /aineenopettaja/ erityisopettaja laatii yhdessä moniammatillisten toimijoiden kanssa: HOJKS 16

17 Tuen muodoissa paluut edelliselle tuen tasolle aina kun oppilaan edistyminen sen sallii. Edistymiset kirjataan oppilaalle tehtäviin pedagogisiin arviointeihin ja pedagogisiin selvityksiin. Pyhäjoen kunnan kouluissa tarjotaan yhtenäinen ja tasapuolinen opetus. Johtavana teemana on lapsi- ja oppilaskeskeinen, kasvua riittävästi tukeva kokonaisvaltainen pedagogiikka. Tavoitteena on turvata oppimisympäristöjen ja opetuksen laadukkuus sekä oppilaiden ryhmään kuuluminen jo esikoulusta lähtien. Opetuksessa korostuu oppilaiden tarpeiden ja optimaalisen kehityksen huomioiminen. Tavoitteena on myös oppilaiden ikätasoa vastaavan oppimäärän suorittaminen. Oppilashuolto auttaa koulupoluilla oikea-aikaisesti ja moniammatillisesti huolen ilmetessä. Yleisen ja tehostetun tuen toimintamallit ja moniammatillinen yhteistyö kuuluvat oppilaiden kehitysympäristöön ja ovat osana koulun arkea. Hyvällä yleisellä tuella on myös huoliin ennaltaehkäisevä vaikutus. Koulujen yhteiset toimintamallit tuovat tasa-arvoa kuntamme oppilaiden välille sekä avoimuutta myös huoltajien kanssa tehtävään yhteistyöhön. Pyhäjoen koulutoimi toimii yhteistyössä muihin hallintokuntiin sekä muihin lapsia lähellä oleviin sidosryhmiin, jotta lasten ja nuorten kokonaisvaltaista kasvua voidaan parhaalla mahdollisella tavalla tukea. Ensisijainen kasvatusvastuu on lapsen huoltajalla. Kodin kanssa tehtävä yhteistyö luo pohjan ja perustan kaikelle oppilaan tuelle. Toteutamme oppilashuoltotyötä yhteistyössä oppilaan ja hänen huoltajiensa tai muun laillisen edustajan kanssa. Kotien kanssa tehtävässä yhteistyössä pyritään myönteiseen ja avoimeen yhteistyöhön. Huoltajille annetaan riittävästi tietoa kaikissa koulunkäynnin vaiheissa ja oppilaalle annetaan myös mahdollisuus ilmaista mielipiteensä mahdollisuuksien mukaan. Tavoitteena on tukea jokaisen lapsen ja nuoren tervettä kasvua ja oppimista sekä lisätä oppilaan vastuunottoa. Kuntamme opettajat käyttävät työssään STAKESIN huolen heräämisen taulukkoa oikea-aikaisen tuen turvaamiseksi (selostukset liitteessä 1). EI PIENI HUOLI HUOLEN HARMAA SUURI HUOLI HUOLTA VYÖHYKE Ei huolta lainkaan Pieni huoli tai ihmettely käynyt mielessä; luottamus omiin mahdollisuuksiin vahva. Huoli tai ihmettely käynyt toistuvasti mielessä; luottamus omiin mahdollisuuksiin hyvä. Ajatuksia lisävoimavarojen tarpeesta. Huoli kasvaa; luottamus omiin mahdollisuuksiin heikkenee. Mielessä toivomus lisävoimavaroista ja kontrollin lisäämisestä. Huoli tuntuva; omat voimavarat ehtymässä. Selvästi koettu lisävoimavarojen ja kontrollin lisäämisen tarve. Huolta paljon ja jatkuvasti: lapsi/nuori vaarassa. Omat keinot loppumassa. Lisävoima varoja ja kontrollia saatava mukaan heti. Huoli erittäin suuri: lapsi/nuori välittömässä vaarassa. Omat keinot lopussa. Muutos lapsen tilanteeseen saatava heti. Taulukko 2. STAKESIN huolen heräämisen vyöhykkeet 17

18 Kaavio 3. Oppimisen ja koulunkäynnin tuen toimintamalli Pyhäjoella OPPILAS HUOLI HERÄÄ : OPETTAJA/AINEENOPETTAJA/MUU TOIMIJA YHTEYDENOTTO : KOTI YLEINEN TUKI OPPILAAN KOKONAISTILANTEEN KARTOITUS LUOKANOPETTAJA /ERITYISOPETTAJA/ AINEEN- OPETTAJA /YHTEISTYÖ KOTIEN KANSSA, OPPILAS MUKANA MAHDOLLISUUKSIENSA MUKAAN PEDAGOGINEN ARVIO LUOKANOPETTAJA / ERITYIS- OPETTAJA/ AINEENOPETTAJA KURAATTORI SOSIAALITYÖNTEKIJÄ KOULUTERVEYDENHUOLTO (VERKOSTOKOKOUS) LASTENSUOJELU HYVINVOINTIKUNTAYHTYMÄN PALVELUT, TAHKOKANGAS VALTION ERITYISKOULUT TEHOSTETTU TUKI OPPILASHUOLTORYHMÄ PEDAGOGINEN ARVIO, OPPILAAN MUU TUEN TARVE YLEINEN TUKI OYS HYVINVOINTIKUNTAYHTYMÄN ERIKOISSAI- PALVELUT, OYS, RAANHOIDON TAHKOKANGAS VALTION PALVELUT ERITYISKOULUT OPPIMISSUUNNITELMA LUOKANOPETTAJA / AINEENOP. /EO/OPPILAS/ VANHEMMAT TEHOSTETUN TUEN KÄYTTÖ ARVIOINTI/SEURANTA /LUOKANOPETTAJA / AINEENOP. /EO/ OPPILAS/VANHEMMAT PALUU YLEI- SEEN / TEHOS- TETTUUN TUKEEN LUOKANOPETTAJA / TARKISTUKSET ERITYINEN TUKI 4.1. Yleinen tuki JATKUU HOJKS ERITYISOPETTAJA ERITYINEN TUKI ERITYISEN TUEN MÄÄRÄAIKAINEN PÄÄTÖS SIVISTYSTOIMENJOHTAJA PALUU TEHOSTETTUUN/ YLEISEEN TUKEEN PEDAGOGINEN SELVITYS MONIAMMATIL- LISESTI 18

19 Perusopetuksen yleinen tuki ohjaa, huomioi ja tukee jokaista oppilasta oppimisessaan ja koulunkäynnissään kaikkina työpäivinä. Koulujemme toimintatavat ja kulttuuri pyrkivät vahvistamaan opettajien keskinäistä yhteistyötä ja yhdessä tapahtuvaa laadukasta opettamista ja oppimista. Välittäminen, huolenpito ja myönteinen ilmapiiri kouluyhteisössä tukee hyvää oppimista ja edistää oppilaiden kehitystä. Jokaisen kuntamme oppilaan oppimista tuetaan ja ohjataan tarvittaessa myös oppilashuollollisin keinoin. Kiinnitämme kouluissa huomiota myös oppilaiden oppimiseen liittyviin valmiuksiin. Oppilaan itsetuntoa, opiskelumotivaatiota sekä oppimaan oppimisen taitoja pyritään vahvistamaan kaikissa opetustilanteissa. Oppilaiden erilaisuus huomioidaan myös opetuksessa mahdollisimman hyvin. Oppiaineiden oppimääriä ei yksilöllistetä yleisen tuen aikana. Yleisen tuen aikana voidaan käyttää kaikkia perusopetuksen tukimuotoja, lukuun ottamatta erityisen tuen päätöksen perusteella annettavaa erityisopetusta. Yleisen tuen antajina toimivat alakouluissa oppilaan luokanopettaja, erityisopettaja tai oppilaan muu opettaja. Yläkoulun yleisen tuen antajana toimii aineenopettaja, erityisopettaja tai luokanvalvoja. Tuen tarpeiden arviointia ja tuen tarjoamista suorittavat kaikki opettajat opetustilanteissaan ja tarvittava tuki suunnitellaan yhdessä huoltajan, oppilaan sekä mahdollisen moniammatillisen toimijan kanssa. Pyhäjoen koulujen yleisen tuen keinoja ovat: eriyttäminen, samanaikaisopetus, joustavat opetusryhmittelyt, tiimiopettajuus, oppilaanohjaus, oppilashuolto, ennakoiva tukiopetus, tukiopetus ja osa-aikainen erityisopetus, läksyparkkitoiminta, kerhotoiminta, aamu- ja iltapäivätoiminta, apuvälineet, avustajapalvelut, ohjaus- ja konsultaatiopalvelut. Näillä käytänteillä luodaan myös yleistä turvallisuutta, viihtyisyyttä ja yhteisöllisyyden kokemista Tehostettu tuki Tehostetun tuen avulla tuetaan oppilaan oppimista ja koulunkäyntiä pitkäjänteisemmin ja vahvemmin kuin yleisen tuen aikana. Tehostettu tuki on luonteeltaan enemmän yksilöllistä, suunnitellumpaa ja monimuotoisempaa. Tuen tarkoituksena on ehkäistä ongelmien kasvamista, niiden monimuotoistumista ja kasautumista. Tehostetun tuen tarkoituksena on vahvistaa ja selkiyttää oppilaan kaikinpuolista tukea sekä tehostaa ennaltaehkäisevää toimintaa, jotta erityisen tuen ja sen osana erityisopetuksen tarvetta voitaisiin vähentää. Tehostetun tuen tarkoituksena on tehdä väliintulo tilanteessa, jossa oppiminen on estynyt hyvästä perusopetuksesta huolimatta ja yleinen tuki ei riitä. Kunnassamme aloitteen tehostetun tuen pariin siirtymisestä tekee luokanopettaja tai aineenopettaja kun huoli oppilaan opillisista tai koulunkäynnin vaikeuksista on lisääntynyt yleisen tuen tukitoimista huolimatta. Luokanopettaja tai aineenopettaja voivat toimia yhteistyössä erityisopettajan tai muun moniammatillisen toimijan kanssa. Kodin kanssa tehtävä yhteistyö korostuu tässä tuen vaiheessa vielä enemmän. Tehostettuun tukeen ovat oikeutettuja koulujemme kaikki oppilaat. Tehostetun tuen aloittaminen perustuu pedagogiseen arvioon (liite 6), joka kertoo oppilaan valmiuksista, koulunkäynnissä ilmenneistä tuen tarpeista ja myös oppilaan hyvinvointiin sekä 19

20 kokonaiskehitykseen liittyvistä tarpeista. Pedagogiseen arvioon kirjataan myös oppilaalle siihenastinen annettu tuki ja arvioitu lisätuen tarve. Pedagoginen arvio käsitellään oppilashuoltoryhmässä moniammatillisesti. Pedagogisen arvion laadinnassa hyödynnetään muita mahdollisia oppilaalle jo tehtyjä kasvua tukevia suunnitelmia. Oppilaan tilannetta tarkastellaan kokonaisuutena erityisesti silloin, kun on huoli oppilaan hyvinvointiin tai kokonaiskehitykseen liittyvistä ongelmista. Yhteistyö sekä oppilaan että kotien kanssa on tärkeää, jotta mahdolliset apukeinot voidaan hyödyntää. Pedagoginen arvio tehdään aina ennen oppimissuunnitelmaa. Oppimissuunnitelma voidaan jättää kuitenkin tekemättä, mikäli oppilashuollossa päätetään oppilaan pysymisestä yleisen tuen piirissä. Oppilashuollollisen käsittelyn jälkeen oppilaalle järjestettävä tehostettu tuki kirjataan perusopetuksen oppimissuunnitelmaan (liite 7 ). Huomioimme myös oppilashuollon mahdollisuudet auttaa oppilasta tehostetun tuen aikana. Oppilasta myös tuetaan ja vahvistetaan saamaan myönteisiä kokemuksia koulussa. Oppiaineiden oppimääriä ei yksilöllistetä tehostetun tuen aikana. Tehostetun tuen aikana voidaan käyttää kaikkia perusopetuksen tukimuotoja, lukuun ottamatta erityisen tuen päätöksen perusteella annettavaa erityisopetusta. Oppilaan oppimista ja koulunkäyntiä seurataan ja arvioidaan säännöllisesti tehostetun tuen aikana. Mikäli oppilaan tilanteessa tapahtuu muutoksia, oppimissuunnitelma tarkistetaan vastaamaan oppilaan tuen tarvetta. Oppimisen ja koulunkäynnin tehostettua tukea antavat alakouluissa luokanopettajat ja erityisopettajat, yläkoulussa tukea antavat aineenopettajat ja erityisopettajat. Molemmissa koulumuodoissa tukea voivat antaa lisäksi moniammatilliset toimijat. Tehostetun tuen aikana erityisopettajan antama tuki, yksilöllinen ohjaus, joustava ryhmittely ja kodin kanssa tehtävä yhteistyö lisääntyy. Kaikessa tuen antamisessa huomioidaan oppilaan kehitystaso ja yksilölliset tarpeet. Pyrimme säilyttämään koulumyönteisyyden ja oppimisen ilon haastavienkin koulupäivien aikana Pedagoginen arvio tehostettua tukea varten Pedagogisessa arviossa kuvataan oppilaan oppimisen ja koulunkäynnin tilanne kokonaisuutena. Siihen kirjataan oppilaan saama aiempi yleinen tuki ja arvio sen vaikutuksista, oppilaan oppimisvalmiudet sekä oppimiseen ja koulunkäyntiin liittyvät erityistarpeet. Pedagogiseen arvioon kirjataan myös arvio siitä millaisilla koulun tukijärjestelyillä oppilasta voitaisiin parhaiten tukea. Pyhäjoen alakouluilla on käytössä alakoulujen pedagogisen arvion kaavake. Yläkoululla on käytössä yläkoulun pedagogisen arvion kaavake. Huolen herätessä oppilaan opettaja ja erityisopettaja sekä lisäksi mahdolliset muut asiantuntijat täyttävät pedagogisen arvion kaavakkeen oppilaasta. Alakouluilla pedagogisen arvion kaavakkeen täyttää oppilaan luokanopettaja tai aineenopettaja, tarvittaessa erityisopettaja ja/tai moniammatillinen toimija on mukana. Yläkoululla pedagogisen arvion tekee aineenopettaja tai luokanvalvoja sekä tarvittaessa erityisopettaja ja/tai moniammatillinen toimija. Oppilaan tilannetta tarkastellaan kokonaisuutena erityisesti silloin, kun 20

21 on huoli oppilaan hyvinvointiin tai kokonaiskehitykseen liittyvistä ongelmista. Yhteistyö sekä oppilaan että kotien kanssa on tärkeää, jotta mahdolliset apukeinot voidaan hyödyntää. Pedagoginen arvio toimii porttina oppimissuunnitelman laadinnalle oppilashuoltoryhmässä Erityinen tuki Koulun ensisijaisena tavoitteena on tukea oppilaan opiskelua yleisen ja tehostetun tuen avulla siten, että yleisen oppimäärän mukaiset tavoitteet on mahdollista saavuttaa kaikissa oppiaineissa. Erityistä tukea annetaan niille oppilaille, joilla oppimisen yleisen oppimäärän mukaisten tavoitteiden saavuttaminen ei toteudu yleisen ja tehostetun tukitoimien avulla. Syynä voi olla vamma, sairaus, toimintavajaus, kasvuympäristöön liittyvät riskitekijät tai muu syy. Erityinen tuki järjestetään joko yleisen tai pidennetyn oppivelvollisuuden piirissä. Erityinen tuki muodostuu erityisen tuen päätökseen perustuvasta erityisopetuksesta sekä muista perusopetuksen tukimuodoista. Erityinen tuki tarjoaa oppilaalle kokonaisvaltaista ja suunnitelmallista tukea ja opetusta niin, että oppilas voi suorittaa oppivelvollisuutensa ja saa pohjan opintojen jatkamiselle peruskoulun jälkeen. Oppilaan itsetuntoa ja opiskelumotivaatiota pyritään erityisesti vahvistamaan, jotta hänen minäkuvansa vahvistuu ja kaikinpuolinen vastuunotto opiskelustaan kasvaa. Ennen erityisen tuen päätöstä oppilaasta tehdään pedagoginen selvitys (4.3.1.). Erityisen tuen päätöksessä päätetään oppilaan pääsääntöinen opetusryhmä, mahdolliset tulkitsemis- ja avustajapalvelut sekä muut tarvittavat palvelut sekä tarvittaessa oppilaan opetuksen poikkeava järjestäminen. Oppimäärän yksilöllistämisestä määrätään erityisen tuen päätöksessä. Oppiaineen oppimäärä yksilöllistetään, mikäli oppilas ei tukitoimista huolimatta voi saavuttaa yleisen oppimäärän mukaisia tavoitteita. Erityisen tuen antamiseksi sivistystoimenjohtaja tekee kirjallisen päätöksen, jota tarkistetaan ainakin toisen vuosiluokan jälkeen sekä ennen seitsemännelle vuosiluokalle siirtymistä. Mikäli yksilöllistettävien oppiaineiden määrää on tarpeen vähentää tai lisätä, tehdään uusi pedagoginen selvitys ja niiden pohjalta uusi erityisen tuen päätös. Erityisen tuen päätös tehdään hallintolain mukaisesti. Erityisen tuen päätös voidaan tehdä ennen esi- tai perusopetuksen alkamista, taikka esi- tai perusopetuksen aikana ilman sitä edeltävää pedagogista selvitystä ja oppimisen tehostetun tuen antamista, jos psykologisen tai lääketieteellisen arvion perusteella ilmenee, että oppilaan opetusta ei vamman, sairauden, kehityksessä viivästymisen tai tunne-elämän häiriön taikka muun vastaavan erityisen syyn vuoksi voida antaa muuten. Pyhäjoella annetaan erityisen tuen opetusta yleisopetuksen opetusryhmissä silloin kun oppilaan yksittäisessä tai muutamassa oppiaineissa on tehty oppimäärän yksilöllistämispäätös. Opetusta antavat erityisopettajat. Mikäli oppilaan kaikki oppimäärät on yksilöllistetty tai oppilaan kokonaisvaltainen suoriutuminen muuten sitä vaatii, oppilaan opetusryhmä voi olla muu kuin oppilaan lähikoulun oma luokka. Pääsääntöisesti pyrimme tarjoamaan oppilaan opetuksen ikäkauttaan vastaavassa luokassa. Mikäli oppimisen edellytykset vaativat enemmän yksilöllistämistä sekä muita oppimiseen ja koulunkäyntiin liittyviä erityistarpeita, vaihtoehtona voi olla pienryhmäopetus. Siirrot toteutetaan joustavasti ja integrointeja yleisopetuksen 21

22 opetusryhmiin tehdään mahdollisuuksien mukaan. Oppilaan yksilölliset taidot ja mahdollisuudet suoriutua isommassa ryhmässä ratkaisevat viimekädessä integroinnin laajuuden. Oppilasta tuetaan integroinnin onnistumiseksi. Oppilaan opettajat ja avustajat tekevät yhteistyötä integroinnin onnistumiseksi. Korostamme kunnassamme oppilasmyönteistä ja rakentavaa kodin ja koulun yhteistyötä erityisen tuen ratkaisuissa Pedagoginen selvitys erityistä tukea varten Pedagogisessa selvityksessä kuvataan oppilaan koulunkäynnin kokonaistilanne sekä tiedot oppilaan saamasta aiemmasta tehostetusta tuesta ja sen vaikutuksista. Koulunkäyntiin liittyvät oppilaan erityistarpeet tukijärjestelyineen kirjataan pedagogiseen selvitykseen. Tämä asiakirja avaa tien erityiseen tukeen. Tämän lisäksi pedagogiseen selvitykseen kirjataan oppilaan oppimisvalmiudet ja oppimiseen ja koulunkäyntiin liittyvät erityistarpeet sekä arvio siitä millaisilla koulun tukimuodoilla oppilasta voitaisiin parhaiten ja tehokkaimmin tukea. Pedagogisessa selvityksessä mainitaan myös oppilaan tarvitseman oppiaineiden yksilöllistämisen määrä. Alakouluissa pedagogisen selvityksen (liite 8) laatii luokanopettaja ja/tai aineenopettaja yhdessä erityisopettajan ja mahdollisen moniammatillisen toimijan kanssa. Yläkoulussa pedagogisen selvityksen (liite 9) laatii aineenopettaja ja/tai erityisopettaja sekä mahdollinen moniammatillinen toimija. Pedagoginen selvitys käsitellään moniammatillisessa oppilashuoltoryhmässä, jonka jälkeen sivistystoimenjohtaja saatuaan pedagogisen selvityksen, tekee erityisen tuen päätöksen kuultuaan sitä ennen oppilasta ja tämän huoltajaa tai laillista edustajaa. Tarvittaessa erityisen tuen päätöstä varten hankitaan myös muita lausuntoja, kuten psykologinen tai lääketieteellinen lausunto tai vastaava sosiaalinen selvitys. Erityisen tuen tarpeellisuus tarkistetaan lain edellyttämissä vaiheissa sekä aina oppilaan tuen tarpeen muuttuessa. Tarkistamista varten oppilaasta tehdään uusi pedagoginen selvitys. Mikäli tarpeen todetaan jatkuvan, erityisen tuen jatkamisesta tehdään päätös. Oppilas palaa takaisin tehostetun tuen pariin, mikäli katsotaan, että oppilas ei tarvitse enää erityistä tukea. Erityisen tuen lopettamisesta tekee sivistystoimenjohtaja päätöksen. Erityisen tuen päätöstä koskevat asiakirjat säilytetään Pyhäjoen koulutoimistossa Yksilölliset suunnitelmat Oppimissuunnitelma Oppimissuunnitelma on suunnitelma oppilaan oppimisen ja koulunkäynnin etenemisestä ja siinä tarvittavista opetusjärjestelyistä sekä oppilaan tarvitsemasta tuesta. Se on hyväksyttyyn opetussuunnitelmaan perustuva kirjallinen, pedagoginen asiakirja. Sitä voidaan tarvittaessa käyttää osana yleistä tukea ja sitä tulee käyttää tehostetun tuen aikana. 22

23 Oppimissuunnitelma perustuu pedagogisessa arviossa tuotettuun tietoon. Oppimissuunnitelman laatii oppilaan opettaja(t) yhteistyössä huoltajan ja myös oppilaan kanssa. Laatimiseen osallistuvat tarvittaessa myös muut asiantuntijat. Suunnitelman tavoitteena on turvata oppilaalle hyvät edellytykset edetä opinnoissaan. Oppilasta kuullaan mahdollisuuksien mukaan oppimissuunnitelmaa laadittaessa. Oppimissuunnitelma toimii sekä kouluun että kotiin päin. Koulussa se lisää opettajien tietoisuutta oppilaan tilanteesta ja auttaa suunnittelemaan oppilaan opetusta ja muita tukitoimia. Koteihin se vie tietoa oppilaalle asetetuista tavoitteista ja se toimii myös yhteisenä oppilaan ja huoltajan kanssa laadittuna käsikirjana kodin ja koulun välisessä yhteistyössä tehostetun tuen aikana. Mikäli oppilaalla on aiempia tuen suunnitelmia, niitä voidaan hyödyntää oppimissuunitelmaa laadittaessa. Joustavaan perusopetukseen osallistuvalle oppilaalle tehdään myös oppimissuunnitelma. Oppimissuunnitelma tehdään myös, mikäli yleisen oppimäärän oppilas etenee eri oppiaineiden opinnoissa vuosiluokkiin jaetun oppimäärän sijasta oppilaan oman opinto-ohjelman mukaisesti. Jokaiselle oppilaalle voidaan laatia oppimissuunnitelma. Kuitenkin oppimissuunnitelma laaditaan aina oppilaalle, joka saa tehostettua tukea. Oppilaan opiskelua voidaan myös syventää ja laajentaa oppimissuunnitelman avulla, silloin kun se on perusteltua oppilaan valmiuksien kannalta, esimerkiksi lahjakkaan oppilaan eriyttämiseen. Oppimissuunnitelmaan ei voi hakea muutosta valittamalla eikä muilla muutoksenhakukeinoilla. Pyhäjoella laaditaan oppimissuunnitelma kaikille esikouluikäisille ja perusopetuksen oppilaille, jotka ovat siirtyneet tehostetun tuen pariin. Oppimissuunnitelma voidaan tarvittaessa laatia oppilaalle myös yleisen tuen aikana. Pedagoginen arvio on edellytyksenä oppimissuunnitelmalle. Oppimissuunnitelmaan kirjataan tarkka suunnitelma opetuksessa käytettävistä lisätoimista ja tukipalveluista oppilaan yksilöllisiä tarpeita kunnioittaen. Oppimissuunnitelmaan kirjataan tavoitteet, keinot ja tavoitteiden saavutusten tarkistus ja oppimissuunnitelmassa korostuu erityisesti oppilaan oppimista, kasvua ja kehitystä tukeva toiminta ja ohjaus. Oppimissuunnitelman laatii alakouluissa luokanopettaja ja/tai aineenopettaja. Yläkoulussa oppimissuunnitelman laatii aineenopettaja tai luokanvalvoja. Kummassakin koulumuodossa voidaan käyttää erityisopettajan ja moniammatillisten toimijoiden apua. Oppimissuunnitelman laatimisessa on myös mukana, ellei siihen ole ilmeistä estettä, oppilas huoltajansa kanssa. Oppimissuunnitelmassa korostuu tuen antamisen suunnitelmallisuus ja kaikin puolin määrätietoiisempi ja perusteellisempi yksilöllinen oppilaan koulunkäynnin tuki. Oppilaan oppimista ja koulunkäyntiä seurataan ja arvioidaan säännöllisesti oppimissuunnitelman avulla. Mikäli oppilaan tilanteessa tapahtuu muutoksia, oppimissuunnitelma tarkistetaan vastaamaan oppilaan tuen tarvetta Henkilökohtaisen opetuksen järjestämistä koskeva suunnitelma (HOJKS) Erityistä tukea koskevan päätöksen toimeenpanemiseksi oppilaalle laaditaan henkilökohtainen opetuksen järjestämistä koskeva suunnitelma (HOJKS). Oppilaalle tehty erityisen tuen päätös edeltää aina HOJKSia. Henkilökohtaisen opetuksen järjestämistä koskevan suunnitelman tehtävänä on tukea pitkäjänteisesti oppilaan yksilöllistä oppimis- ja kasvuprosessia. HOJKS on oppilaan oppimiseen ja koulunkäyntiin liittyvä yksilöllinen tavoitesuunnitelma sekä suunnitelma opetuksen sisällöistä, 23

24 pedagogisista menetelmistä ja muista tarvittavista tukitoimista. HOJKSin laatii erityisopettaja yhteistyössä oppilaan huoltajan kanssa. Tarvittavilta osin se valmistellaan moniammatillisena yhteistyönä. HOJKSiin ei voi hakea muutosta valittamalla eikä muilla muutoksenhakukeinoilla. Oppilaalle laadittu HOJKS tulee tarkistaa tarvittaessa, kuitenkin vähintään kerran lukuvuodessa, oppilaan tarpeiden mukaiseksi. Henkilökohtaista opetuksen järjestämistä koskevaa suunnitelmaa muutetaan aina oppilaan tuen tarpeen tai opetuksen tavoitteiden muuttuessa. Jos oppilas siirtyy tehostetun tuen piiriin, hänelle laaditaan oppimissuunnitelma. Kiinnitämme huomiota HOJKSeissa oppilaan yksilölliseen oppimiseen ja kasvuun sekä myös kehitystä tukevaan vuorovaikutukselliseen ohjaukseen ja toimintaan. Kotien kanssa tehtävä yhteistyö vahvistaa oppilaan saamaa erityistä tukea. Oppilas on myös aina mukana HOJKSkeskusteluissa ja häntä kuullaan mahdollisuuksien mukaan. HOJKS-keskusteluissa korostetaan oppilaalle asiakirjan oppilaslähtöisyyttä. HOJKSin laatimisen jälkeen oppilaan opetus suunnitellaan oppilaan omista lähtökohdista ja valmiuksista käsin suhteutettuna yleisiin oppimäärien tavoitteisiin. Oppilas on asiakirjansa keskeinen henkilö ja koulu kunnioittaa oppilaan siihenastisia saavutettuja taitoja rakentaen niiden pohjalle lisää. HOJKSssa korostetaan oppilaan ja kodin vastuunottoa koulutyöstä. 24

25 Taulukko 3. Oppilaan koulunkäyntiin liittyvät asiakirjat ja kaavakkeet KAAVAKE PEDAGOGINEN ARVIO OPPIMIS- SUUNNITELMA PEDAGOGINEN SELVITYS HOJKS MILLOIN LAADITAAN? YLEISEN TUEN AIKANA HUOLENAIHEET KASVANEET OPPI- LAAN KOULUNKÄYNNISSÄ TEHOSTETUN TUEN ALUSSA (TARVITTAESSA MYÖS YLEISEN TUEN AIKANA) TEHOSTETUN TUEN AIKANA AIKAISEMMIN ANNETTU TUKI EI TURVAA TAR- PEEKSI KOULUNKÄYNTIÄ ERITYISEN TUEN PÄÄTÖKSEN VOIMAANTULON JÄLKEEN (OPPILAAN VAPAUTTAMINEN OPPIMÄÄRÄN SUORITTAMI- SESTA) KUKA / KETKÄ LAATIVAT? OPPILAAN OPETTAJA/ ERITYISOPETTAJA / TAI MUU TOIMIJA / OPPILASHUOLLON TUKI OPPILAS JA HUOLTAJA OPPILAAN OPETTAJA / ERITYISOPETTAJA OPETTAJAT / OPPILASHUOLLON TUKI OPPILAS JA HUOLTAJA OPPILAAN ERITYISOPETTAJA / MUUT OPETTAJAT JA TOIMIJAT OPPILAS JA HUOLTAJA ERITYISOPETTAJA JA MUU OPPILASTA LÄHELLÄ OLEVA MONIAMMATIL- LINEN TUKI OPPILAS JA HUOLTAJA 25

26 5. OPPIMISEN JA KOULUNKÄYNNIN TUKIMUODOT 5.1. Opetusjärjestelyihin liittyvä tuki Tukiopetus, ennakoiva tukiopetus Tukiopetus on koulun keino tukea oppilaan koulunkäyntiä mahdollisimman pian oppimisvaikeuden tultua ilmi. Aloitteen tukiopetuksesta tekee ensisijaisesti opettaja, mutta tukiopetuspyyntö voi tulla myös oppilaan tai huoltajan taholta. Tukiopetuspyynnön jälkeen oppilaan opettaja selvittää tukiopetuksen antajan, jotta oppimisvaikeuteen voidaan tarjota apua. Pyrimme järjestämään tukiopetuksen yhteisymmärryksessä oppilaan ja huoltajan kanssa. Tukiopetusta annetaan oppilaalle joko työjärjestyksen oppituntien mukaisesti tai niiden ulkopuolella. Ennakoivaa tukiopetusta annetaan oppilaalle, mikäli on perusteltua tarvetta pohjustaa oppilaalle uuden asian oppiminen jo etukäteen. Tukiopetusta voidaan antaa yleisen, tehostetun ja erityisen tuen kaikissa vaiheissa. Oppilaan opettaja ja erityisopettaja suorittavat tukiopetuksen tarpeen arvioinnin sekä tukiopetuksen käytänteet oppilaan auttamiseksi. Ennen tehostetun tuen aloittamista oppilaan saama tukiopetus arvioidaan ja mikäli tehostettuun tukeen siirrytään, tukiopetustarpeet kirjataan oppimissuunnitelmaan. Mikäli oppilas siirtyy erityiseen tukeen, hänen aiemmin saaman tukiopetuksen laajuus ja vaikuttavuus arvioidaan. Oppilaan HOJKSiin kirjataan arvioitu tukiopetustarve. Pyhäjoella tukiopetusta antavat luokanopettajat, aineenopettajat ja erityisopettajat. Kuntamme jokaisella koululaisella on mahdollisuus tukiopetukseen. Tukiopetuksesta tiedotetaan kotiin erillisellä kaavakkeella (liite 13) jo ennen sen aloittamista oppilaan tuen lisäämiseksi. Pidempiaikaisesta tukiopetusjaksosta järjestetään arviointikeskustelu oppilaan ja mahdollisesti myös huoltajan kanssa Osa-aikainen erityisopetus Osa-aikaista erityisopetusta on annetaan oppilaalle, jolla on lieviä oppimis- tai sopeutumisvaikeuksia ja joka tarvitsee muun opetuksen yhteydessä erityistä tukea oppimisen edellytysten parantamiseksi. Osa-aikaista erityisopetusta annetaan muun opetuksen ohessa samanaikaisopetuksena, joustavassa ryhmässä, pienryhmä- tai yksilötyöskentelynä. Osa-aikaista erityisopetusta voidaan antaa myös erityisen tuen piirissä oleville oppilaille. Osa-aikaisen erityisopetuksen tavoitteena on tukea oppilaan kielellisiä, matemaattisia, sosiaalisia valmiuksia tai muuta oppilaan kokonaiskehitykseen liittyvää seikkaa ja näin auttaa häntä selviämään yleisopetuksen tavoitteista. Osa-aikainen erityisopetus pyritään järjestämään yhteisymmärryksessä oppilaan ja huoltajan kanssa. Huoltajan tuki on keskeistä oppimisen onnistumisen kannalta. Osa-aikaista erityisopetusta 26

27 antavat kaikissa Pyhäjoen kouluissa erityisopettajat. Tarvittaessa yhteistyötä tehdään myös oppilashuollosta palveluista vastaavien kanssa. Mikäli oppilaan opettaja epäilee oppilaalla olevan tarvetta laajempaan oppimisen tukeen, hän keskustelee ensin oppilaan huoltajan kanssa ja erityisopettaja tekee tarvittavia testejä oppilaan tukitoimien suunnittelua ja niiden onnistumisen arviointia varten. Erityisopettajat tekevät oppilaskohtaisen puheopetuksen tarpeen arviointia jo esikoulussa. Puheopetus aloitetaan jo esikoulussa. Mikäli oppilaalla on vielä kouluun tullessaan äännevirheitä, hänellä on mahdollisuus saada puheopetusta. Muussa kielellisen kuntoutuksen tarpeessa erityisopettaja ja luokanopettaja tekevät yhteistyötä. Tarvittaessa tehdään myös moniammatillista yhteistyötä avun turvaamiseksi. Yleisessä tuessa osa-aikaisen erityisopetuksen avulla vahvistetaan oppimiseen tarvittavia perustaitoja. Osa-aikaisesta erityisopetustarpeesta arvioivat opettaja ja erityisopettaja yhdessä. Tehostetun tuen aikana osa-aikaisen erityisopetuksen merkitys tukimuotona yleensä vahvistuu. Oppilaan yleisen tuen aikana saaman osa-aikaisen erityisopetuksen vaikuttavuus sekä tarve osaaikaiseen erityisopetukseen jatkossa arvioidaan. Tehostetun tuen alkaessa tehtävään oppimissuunnitelmaan oppilaan opettaja ja erityisopettaja kirjaavat oppilaan tarvitseman osaaikaisen erityisopetuksen, sen tavoitteet ja järjestämisen. Oppilas voi saada osa-aikaista erityisopetusta myös erityisen tuen aikana riippumatta siitä, opiskeleeko hän yleisopetuksen ryhmässä vai pienryhmässä. Oppilaan aiemmin saaman osaaikaisen erityisopetuksen riittävyys ja vaikutus sekä tarve osa-aikaiseen erityisopetukseen arvioidaan osana pedagogista selvitystä. Oppilaan tarvitseman osa-aikaisen erityisopetuksen, sen tavoitteet ja sen järjestämisen kirjaa oppilaan erityisopettaja HOJKSiin (liite 10). Osa-aikaisen erityisopetuksen suunnitteluun voivat osallistua myös mahdolliset muut asiantuntijat Erityisopetus Oppilaalle annettava erityinen tuki muodostuu erityisopetuksesta ja muusta oppilaan tarvitsemasta, perusopetuslain mukaan annettavasta tuesta. Erityisopetus on erityisen tuen keskeinen pedagoginen osa-alue ja sen tehtävänä on tukea oppilaan oppimista. Sellaisen oppilaan, jolle on tehty erityisen tuen päätös, opetus yksilöllistetään ja muu tuki annetaan hänelle laaditun henkilökohtaisen opetuksen järjestämistä koskevan suunnitelman HOJKSin (liite 11) mukaisesti. Pyhäjoen kaikissa kouluissa oppilailla on mahdollisuus saada erityisopetusta omalla koulullaan. Pidennetyn oppivelvollisuuden piirissä oleville ja toiminta-alueittain opiskeleville oppilaille annetaan erityisopetusta pienryhmässä. 27