MINUN OPISKELUKANSIONI. omakuvasi

Transkriptio

1 MINUN OPISKELUKANSIONI LaitaTÄHÄN tähän LAITA omakuvasi kuvasi OMA Opiskelumateriaalia etäopetuksena toteutettavaan 2. asteen valmentavaan ja kuntouttavaan koulutukseen ITÄ-SUOMEN LÄÄNINHALLITUS Sivistysosasto EUROOPAN YHTEISÖ Rakennerahastot

2 MINUN OPISKELUKANSIONI Opiskelumateriaalia etäopetuksena toteutettavaan 2. asteen valmentavaan ja kuntouttavaan koulutukseen Tekijät Sanna Turakka Merja Hyytiäinen The Picture Communication Symbols by Mayer-Johnson LLC. All Rights Reserved Worldwide. Used with permission. Boardmaker TM is a trademark of Mayer-Johnson LLC. Mayer-Johnson LLC P.O. Box 1579 Solana Beach, CA USA Phone: Fax: mayerj@mayer-johnson.com Web site: www. mayer-johnson.com Taitto, ulkoasu ja valokuvat Lasse Reijonen Julkaisija Joensuun yliopiston täydennyskoulutuskeskus Joensuun yliopistopaino Joensuu 2007 ISBN

3 MINUN OPISKELUKANSIONI Opiskelumateriaalia etäopetuksena toteutettavaan 2. asteen valmentavaan ja kuntouttavaan koulutukseen Materiaalipaketin käyttäjälle Minun opiskelukansioni -materiaalipaketti pohjautuu Vaikeavammaisten yhteiskunnallisen integroitumisen kehittäminen (VAVA) -hankkeen aikana saatuihin kokemuksiin toisen asteen valmentavan ja kuntouttavan koulutuksen etäopetuksen pilottikokeilusta. Kansion toteutus on osa VAVAhanketta, jota hallinnoi Joensuun yliopiston täydennyskoulutuskeskus. Kansion tarkoituksena on tarjota malleja ja ohjata opettajan työtä etäopetuksena toteutettavan toisen asteen valmentavan ja kuntouttavan koulutuksen suunnittelussa ja materiaalien keräämisessä. Lisäksi kansion tarkoituksena on jäsentää toisen asteen opiskelijan ja häntä opiskelussaan ohjaavien henkilöiden opiskelupäivien toimintaa ja materiaaleja. Kansio sisältää ideoita, esimerkkejä ja erilaisia arviointikaavakkeita opiskelijalle ja hänen kanssaan työskenteleville henkilöille. Kansiossa on opiskelijaa ohjaavasta henkilöstä käytetty nimitystä ohjaaja. Tilanteesta riippuen ohjaaja voi olla opettaja, henkilökohtainen avustaja, toimintakeskuksen ohjaaja tai joku muu opiskelijan kanssa työskentelevä henkilö. Kansion materiaali on koottu tallennettuna tiedosto-muodossa (pdf) cd-levylle, josta sivuja voi tulostaa tarvittavan määrän. Kansion sivuja voi myös kopioida. Minun opiskelukansioni -materiaali jakaantuu 11 osioon, joiden sivut on erotettu toisistaan värein. Kansiossa on ideoita ja ohjeita etäopetusta suunnittelevalle opettajalle, mutta sen käyttötarkoitus on ensisijaisesti toimia opiskelijan opiskelua ohjaavana kansiona. Opettaja voi opetusta suunnitellessaan ottaa kansiosta käyttöön tarvittavat sivut. Info- ja ideasivut on tarkoitettu opettajan käyttöön. Kansiota voi käyttää rinnakkain Koulusta työhön minun siirtymätilanteiden suunnitelmani -kansion kanssa tai kansioiden materiaaleja voi halutessaan yhdistellä. Minun opiskelukansioni -materiaalia voi tilata osoitteesta: Joensuun yliopiston täydennyskoulutuskeskus Työelämä- ja hyvinvointipalvelut PL 111, Joensuu (013) (vaihde) Kiitokset Tyyne Pitkäselle, Kirsi Nousiaiselle ja Annukka Hiltuselle opiskelukansion testaamisestaopiskeluissaan ja työssään sekä opettaja Liisa Varikselle hyvistä ideoista. Kirjallisuutta opetuksen suunnittelun tueksi: Attwood, T Aspergerin oireyhtymä. Opas vanhemmille ja asiantuntijoille. Haukkarannan koulu. Ikonen, O. & Virtanen, P. (toim.) HOJKS II Yksilölliset opetussuunnitelmat ja opetus. PS-kustannus. Kerola (toim.) Struktuuria opetukseen. Selkeys ja rakenteet oppimisen edistäjänä. PS-kustannus. Kerola, K., Kujanpää, S. & Timonen, T Autismikuntoutus. PS-kustannus. Mesibov, G., Schopler, E., Schaffer, B. & Landrus, R Toimintojen arviointimenetelmä nuoruus- ja aikuisikäisiä varten (AAPEP) (TEACCH IV). Kehitysvammaliitto ry. Von Tetzchner, S. & Martinsen, H Johdatus puhetta tukevaan ja korvaavaan kommunikointiin. Kehitysvammaliitto ry. Helsinki.

4 SISÄLLYS 1. PÄIVÄNAVAUS JA PÄIVÄOHJELMA 2. VIIKKOSUUNNITELMAT JA TIEDOTUS 3. PÄIVÄKIRJA Päivänavaus ja päiväohjelma -info Kalenteri: viikonpäivä ja sää Viikonpäivähyrrän valmistusohjeet Kalenteri: vuosi, vuodenaika, kuukausi ja päivämäärä Kalenteripohjia Vuodenaika- ja kuukausikuvia Ensin Sitten -pohja toimintojen jäsentämiseen Päiväohjelmapohjat opiskelupäiville Viikkosuunnitelmat ja tiedotus -info Viikkosuunnitelmapohja Esimerkki viikkosuunnitelmasta Esimerkki viikkotiedotteesta Päiväkirja -info Opiskelijan päiväkirjakaavake Ohjaajan päiväkirjakaavake 4. TEHTÄVÄT JA ARVIOINTILOMAKKEET 5. AISTIHARJOITUKSET Tehtävät ja arviointilomakkeet -info Tehtäväohjepohjia Aakkostaulu Valmistusohjeet Ensin Sitten -korttiin Tehtävien arviointilomakkeita Opiskelijan itsearviointilomakkeita erilaisiin tehtäviin Aistiharjoitukset -info Suujumppa-esimerkki Aistiharjoitusten arviointilomakkeita Aistiharjoitusten itsearviointilomake opiskelijalle

5 6. SOSIAALISET TARINAT Sosiaaliset tarinat -info Esimerkki sosiaalisesta tarinasta 7. KOTITALOUS 8. KÄDENTAIDOT 9. TYÖTAIDOT Kotitalous -info Esimerkki kuvitetusta ruokaohjeesta Arvointilomakkeita Itsearviointilomake opiskelijalle Kädentaidot -info Esimerkki työohjeesta kädentaitoihin Arvointilomakkeita Itsearviointilomake opiskelijalle Työtaidot -info 10. MUISTOT Paikka opiskeluvuoden aikana kerätyille kuville ja muille muistoille 11. ARVIOINTIEN KOONTI JA TYHJÄT LOMAKKEET Paikka täytetyille arviointi- ja päiväkirjalomakkeille sekä tyhjien lomakkeiden säilyttämiseen

6 1. PÄIVÄNAVAUS JA PÄIVÄOHJELMA 2. VIIKKOSUUNNITELMAT JA TIEDOTUS 3. PÄIVÄKIRJA 4. TEHTÄVÄT JA ARVIOINTILOMAKKEET 5. AISTIHARJOITUKSET 6. SOSIAALISET TARINAT 7. KOTITALOUS 8. KÄDENTAIDOT 9. TYÖTAIDOT 10. MUISTOT 11. ARVIOINTIEN KOONTI

7 1 PÄIVÄNAVAUS JA PÄIVÄOHJELMA

8 SISÄLLYSLUETTELOSIVULLE PÄIVÄNAVAUS JA PÄIVÄOHJELMA Opiskelukansion päivänavausosiossa on valmiita pohjia ajan ja päiväohjelmien jäsentämistä varten. Kuvia varten pohjiin kiinnitetään tarranauhat tai sinitarraa. Opetusta suunnitteleva opettaja voi päivänavauksia varten tulostaa ja laminoida opiskelijalle valokuvia, PCS-kuvia tai piirroksia säätiloista, vuodenajoista ja kuukausista. Kansiossa on valmiina muutamia kuvia sekä viikonpäivähyrrä päivänavauksia varten. Osio sisältää myös värillisiä kalenteripohjia, joihin lisätään numerot käsin. Kalenteripohja vaihdetaan kuukausittain sille varattuun kohtaan päivänavauspohjassa. Päiväohjelmien jäsentämistä varten on jokaiselle opiskelupäivälle varattu kaksi päiväohjelmapohjaa. Toiseen kootaan opiskelijan kanssa päivittäin päiväohjelma ja toinen on tarkoitettu ylimääräisten kuvien säilyttämistä varten. Lauantai ja sunnuntai on yhdistetty yhdelle päiväohjelmapohjalle. Valmiisiin pohjiin kiinnitetään kuvia varten tarranauhat tai sinitarraa. Päivänavauspohjat voi halutessaan irrottaa kansiosta ja asettaa seinälle tai opiskelupöydälle, jossa ne ovat paremmin näkyvissä päivän aikana. Ensin-Sitten -kortti toimii apuna toimintojen jäsentämisessä. Opiskelija voi itse tai ohjaajan tuella siirtää kuvia päiväjärjestyksestä korttiin. Tämä auttaa selkeyttämään opiskelupäivää ja tuo samalla toiminnallisuutta eri toimintojen väliin. Kuvat kiinnitetään korttiin tarranauhan tai sinitarran avulla. -Päivänavaus ja päiväohjelma

9 TÄNÄÄN ON TÄNÄÄN ON SÄÄ ON TÄNÄÄN -Päivänavaus ja päiväohjelma -

10 SISÄLLYSLUETTELOSIVULLE VIIKONPÄIVÄHYRRÄN ASKARTELU Leikkaa viikonpäiväympyrä. Kiinnitä kalenteripohjaan varatulle paikalle haaraniitillä. AI NT AI NT RJ A N TAI TAI S R TO SK IV IIK KO PE KE UA NA LA AA SUNNUN TAI M TIISTAI -Päivänavaus ja päiväohjelma

11 VUOSI VUODENAIKA KUUKAUSI PÄIVÄMÄÄRÄ Vaihda tähän kuukausittain kalenteripohja -Päivänavaus ja päiväohjelma -

12 KALENTERIPOHJIA Lisää numerot käsin (esim. yhdessä opiskelijan kanssa). Leikkaa ja kiinnitä liimalla tai sinitarralla päivänavaus-pohjaan. MA TI KE TO PE LA SU MA TI KE TO PE LA SU MA TI KE TO PE LA SU MA TI KE TO PE LA SU MA TI KE TO PE LA SU MA TI KE TO PE LA SU -Päivänavaus ja päiväohjelma -

13 SISÄLLYSLUETTELOSIVULLE TAMMIKUU HELMIKUU MAALISKUU HUHTIKUU TOUKOKUU KESÄKUU HEINÄKUU ELOKUU SYYSKUU LOKAKUU MARRASKUU JOULUKUU KEVÄT KESÄ SYKSY TALVI -Päivänavaus ja päiväohjelma

14 ENSIN SITTEN -Päivänavaus ja päiväohjelma -

15 MAANANTAI -Päivänavaus ja päiväohjelma -

16 MAANANTAI -Päivänavaus ja päiväohjelma -

17 TIISTAI -Päivänavaus ja päiväohjelma -

18 TIISTAI -Päivänavaus ja päiväohjelma -

19 KESKIVIIKKO -Päivänavaus ja päiväohjelma -

20 KESKIVIIKKO -Päivänavaus ja päiväohjelma -

21 TORSTAI -Päivänavaus ja päiväohjelma -

22 TORSTAI -Päivänavaus ja päiväohjelma -

23 PERJANTAI -Päivänavaus ja päiväohjelma -

24 PERJANTAI -Päivänavaus ja päiväohjelma -

25 LAUANTAI SUNNUNTAI -Päivänavaus ja päiväohjelma -

26 2 VIIKKOSUUNNITELMAT JA TIEDOTUS

27 VIIKKOSUUNNITELMAT JA TIEDOTUS Alustavat viikkosuunnitelmat kannattaa laatia etukäteen, esimerkiksi lukukaudeksi kerrallaan. Tämä auttaa nivomaan opiskelijan arjen toimintoja osaksi koulutus- ja kuntoutusprosessia sekä helpottaa ajan ja toimintojen jäsentämistä. Lisäksi valmiit viikkosuunnitelmat selkeyttävät erilaisten käytännön järjestelyiden tekemistä (esimerkiksi kuljetuspalveluiden tilaaminen, työvuorolistojen teko sekä materiaalien hankinta). Jotta koulutus parhaalla mahdollisella tavalla tukisi opiskelijan integroitumista omaan yhteisöönsä ja yhteiskuntaan, kannattaa viikkosuunnitelmiin sisällyttää opiskelijan normaaleita päivärutiineja, asumisyksikössä tapahtuvia ryhmätoimintoja sekä yksilökohtaisesti terapiat tai päivätoimintaa. Opiskelupäivien suunnittelussa otetaan huomioon sekä opiskelijan vahvuudet että harjoiteltavat asiat. Jokaiseeen opiskelupäivään lisätään myös liikuntaa tai ulkoilua. Liikunnan merkitys stressin purkamisessa ja keskittymisen parantamisessa on kiistaton. Nykyään fyysinen rasitus tiedostetaan myös yhtenä haastavan käyttäytymisen ehkäisykeinona esimerkiksi autismi-kuntoutuksessa entistä paremmin. Opiskelun suunnittelussa tehdään luonnollisesti yhteistyötä opiskelijan, hänen perheensä ja lähihenkilöidensä kanssa. Tiedonkulku opiskelijan tärkeistä asioista helpottaa kaikkia osapuolia työskentelemään yhteisten tavoitteiden mukaisesti. Opiskelukansion tiedotusosioon kerätään opiskelupäivien ja kodin kuulumisia reissuvihko -tyyppisesti. Tietoa opiskelun etenemisestä kerätään osioon kuvallisesti esimerkiksi viikkotiedotteiden muodossa. Näin opiskelijan ja hänen lähihenkilönsä on mahdollista myöhemmin palata muistelemaan opiskeluvuoden asioita ja kuvat helpottavat asioista keskustelua. - Viikkosuunnitelmat ja tiedotus -

28 MAANANTAI TIISTAI KESKIVIIKKO TORSTAI KLO PERJANTAI VIIKKOSUUNNITELMA / VALMENTAVA JA KUNTOUTTAVA OPETUS OPISKELIJA VIIKKO - Viikkosuunnitelmat ja tiedotus -

29 ESIMERKKI VIIKKOSUUNNITELMASTA VIIKKOSUUNNITELMA / VALMENTAVA JA KUNTOUTTAVA OPETUS OPISKELIJA: xxxxx VIIKKO 8 KLO MAANANTAI TIISTAI LASKIAISTIISTAI KESKIVIIKKO TYÖTOIMINTA TORSTAI PERJANTAI Lähiopetuspäivä 8 AAMUTOIMET AAMUTOIMET AAMUTOIMET AAMUTOIMET AAMUTOIMET 9 AAMUPALA PÄIVÄNAVAUS VIIKKOJÄRJESTYS SUUJUMPPA AAMUPALA PÄIVÄNAVAUSAVAUS JA SUUJUMPPA TIETOKONEELLA AAMUPALA TYÖTOIMINTA AAMUPALA PÄIVÄNAVAUS SUUJUMPPA AAMUPALA PYYKKIHUOLTO ULKOILULENKKI 10 TEHTÄVÄT: ENSIN: LASKEMINEN SITTEN: PELIT 11 RUOKAILU JA RUOKALEPO ULKOILULENKKI TEHTÄVÄT. ENSIN: ÄÄNTEET SITTEN: LUKEMINEN RUOKAILU JA RUOKALEPO KUVATAIDETERAPIA RUOKAILU JA RUOKALEPO SIIVOUS, LAKANOIDEN VAIHTO TEHTÄVÄT: ÄÄNENKÄYTTÖ ULKOILULENKKI RUOKAILU JA RUOKALEPO PÄIVÄNAVAUS SUUJUMPPA ENSIN: Tietokonetehtävät SITTEN: Lukeminen (Kalevalaan tutustuminen) RUOKAILU JA RUOKALEPO RENTOUTUS: Hieronta/kauneudenhoito 12 TYÖTOIMINTA: AVUSTAVAT TEHTÄVÄT VANHUSTEN ULKOILUSSA RENTOUTUS: Hieronta/kauneudenhoito KORITEHTÄVÄT: ENSIN: KÄDEN MOTORIIKKA + NIMI SITTEN: PELIT RENTOUTUS: Hieronta/kauneudenhoito TYÖTOIMINTA TEHTÄVÄT: RENTOUTUS: Hieronta/kauneudenhoito ENSIN: SANAVARASTO SITTEN: PELIT 13 TYÖKIRJA VÄLIPALAN SUUNNITTELU JA VALMISTUS 14 PÄIVÄKAHVI KORITEHTÄVÄT: KÄDENTAIDOT PÄIVÄKAHVI KORITEHTÄVÄT: KÄDENTAIDOT PÄIVÄKAHVI KORITEHTÄVÄT: KÄDENTAIDOT PÄIVÄKAHVI KORITEHTÄVÄT: KÄDENTAIDOT RENTOUTUS: Hieronta/kauneudenhoito YHTEINEN MUSIIKKI ASKARTELU (Kalevalanukke) PÄIVÄKAHVI KORITEHTÄVÄT: KÄDENTAIDOT 15 PÄIVÄKIRJA PÄIVÄKIRJA PÄIVÄKIRJA PÄIVÄKIRJA PÄIVÄKIRJA 16 RUOKAILU RUOKAILU RUOKAILU RUOKAILU RUOKAILU - Viikkosuunnitelmat ja tiedotus -

30 ESIMERKKI VIIKKOTIEDOTTEESTA Toukokuun terveiset täältä Kaprakasta. Takana on lyhyt kouluviikko. Maanantaina meillä oli retkipäivä Ilomantsiin. Kävimme lähimmäispalvelukeskus Iljalassa ruokailemassa. Ruoka oli hyvää ja tarjoilu pelasi. Meitä oli todella odotettu vieraiksi Iljalaan. Iljalasta läksimme Nukke- ja nalletalon avajaisiin. Käynti sujui hienosti, vaikka tilat kävivätkin pieniksi, koska avajaisissa oli paljon muitakin vieraita meidän lisäksemme. Tilaisuudessa isä Ioannis Lampropoulos piti kiitosrukoushetken ja Ritva Korhonen kertoi hieman talon taustasta ja toiminnan historiasta. Sen jälkeen oli vuorossa Päivi Karhu-Sormusen nukkeimprovisaatio ja kahvitarjoilu. Nukketalosta läksimme Pääskynpesään, jossa kirjoitimme päiväkirjat ja nautimme välipalaa. Lopuksi kiersimme vähän Ilomantsin keskustassa ja katselimme paikkoja. Nyt onkin sitten pitkä viikonloppu vapaata. Maanantaina lähdemme luokkaretkelle Lieksaan. Olemme reissussa yötä. Lähtö maanantaina 9.30 ja paluu koululle tiistaina kello Meille on varattu kaksi mökkiä Vuonislahdesta. Retken aikana käymme Pikku Kilin eläinpuistossa, ruokailemme Vuonislahdessa, ulkoilemme ja vietämme yhteistä aikaa saunoen ja seurustellen. Mukaan tarvitaan henkilökohtaiset lääkkeet, säänmukainen vaatetus, hygieniatarvikkeet ja vähän rahaa omiin ostoksiin. Ja reppuun paljon mukavaa retkimieltä. Mukavaa viikonloppua toivoen Liisa, Paula, Tuija, Heini, Kirsi ja Merja - Viikkosuunnitelmat ja tiedotus -

31 3 PÄIVÄKIRJA

32 PÄIVÄKIRJA Opiskelupäivien päätteeksi opiskelija täyttää ohjaajan kanssa päiväkirjalomakkeen, jonka avulla hän palauttaa mieleensä päivän toimintoja ja arvioi päivän sujumista kokonaisuutena. Päiväkirjaa täytetään kuvallisesti tai kirjoittamalla. Opiskelija voi esimerkiksi liimata tai piirtää päiväkirjalomakkeeseen kuvia päivän tapahtumista. Tätä varten kansioon kannattaa hankkia muovitasku, johon tulostetaan valmiiksi vaikkapa päivänavauksesta ja päiväohjelmista tuttuja kuvia. Päiväkirjaan voi liimata myös päivän tapahtumista otettuja valokuvia tai kiinnittää muita päivään liittyviä muistoja (esim. esitteitä retkipaikoista). Päiväkirjan kuvat ja tekstit auttavat myöhemminkin palauttamaan mieliin opiskeluvuoden aikana tehtyjä asioita ja toimivat kommunikaation tukena opiskelijan kertoessa lähihenkilöilleen opiskelustaan. Opiskelijan päiväkirjakaavakkeen lopussa on kuvallinen arviointiasteikko, jossa on käytetty samoja kuvia, kuin kansion muissa arviointikaavakkeissa. Opiskelupäivän arviointia on hyvä tehdä opiskelijan kanssa keskustellen ja opastaen häntä kuvien käytössä. Opiskelijan ohjaajalle on laadittu oma päiväkirjakaavake, jonka avulla hän arvioi opiskelupäivää kokonaisuutena (tehtävien sujumista, opiskelijan mielialaa ja vuorovaikutuksen laatua) sekä hyvin sujuneita ja vaikeita asioita. Päiväkirjakaavakkeeseen ohjaaja kirjaa häntä askarruttavia asioita, niitä asioita, joissa hän tarvitsisi ohjausta sekä huomioita tehtävistä ja niissä käytettävistä materiaaleista. Täytetyt päiväkirjalomakkeet toimivat seurannan apuvälineinä, auttavat opetuksen mukauttamisessa paremmin opiskelijaa palvelevaksi sekä helpottavat uusien tavoitteiden asettamisessa ja opintojen arvioinnissa. Päiväkirja toimii myös pohjana opettajan ja avustajan välisissä ohjauskeskusteluissa sekä työnohjauksessa. - Päiväkirja -

33 OPISKELIJAN PÄIVÄKIRJA OPISKELIJA VIIKONPÄIVÄ PÄIVÄMÄÄRÄ TÄNÄÄN TEIN MUKAVINTA OLI PÄIVÄN SÄÄ RUOKA OPISKELUPÄIVÄ TUNTUI - Päiväkirja -

34 OHJAAJAN PÄIVÄKIRJA Valmentava ja kuntouttava opetus Opiskelija Pvm Avustaja/ohjaaja Kokonaiskuva päivästä: (opiskelijan mieliala, vuorovaikutuksen laatu, tehtävien teko jne.) Mikä onnistui hyvin opiskelijalta / itseltä. Mikä oli vaikeaa opiskelijalle / itselle. Kysymyksiä ja ajatuksia opiskelijan / omaa työtä koskien: Huomioita tehtävistä ja materiaaleista: (mitä tarvitaan lisää, mikä ei toimi, mikä tehtävä on jo hallinnassa, materiaalien tarve, aikataulutus jne.) Muuta - Päiväkirja -

35 4 TEHTÄVÄT JA ARVIOINTILOMAKKEET

36 TEHTÄVÄT JA ARVIOINTILOMAKKEET Jokainen opettaja suunnittelee opiskelutehtävät huomioiden valtakunnalliset ja oppilaitoksen opetussuunnitelman sekä oppilaan HOJKS:ssa määritellyt tavoitteet. Tehtävät ja tehtävätuokiot liittyvät opiskelijan arkeen ja niiden avulla harjoitellaan esimerkiksi kommunikaatiota, kognitiivisia, motorisia, sosiaalisia sekä arki- ja työelämän taitoja tai vaikkapa vapaa-ajan taitoja pelien pelaamisen muodossa. Osa tehtävistä voi olla koriopetustyyppisesti jäsenneltyjä, mutta tällöinkin vuorovaikutuksellinen ohjaussuhde opiskelijan ja ohjaajan välillä on tärkeä. Opetusta suunnitteleva opettaja laatii jokaisesta tehtävästä selkeät ohjeet, joista selviää tehtävän oppimistavoite sekä sen suorittamisvaiheet ja se, mitä ohjaajan tulee huomioida ohjatessaan opiskelijaa suorittamaan tehtävää. Tehtäväohjeiden pohjaksi löytyy kansiosta lomakepohja. Lomakkeeseen kannattaa merkitä selvästi myös suoriutumiskriteerit tehtävän arviointia varten (esim. Itsenäisesti: Opiskelija lajittelee kaikki tavarat oikeille paikoilleen; Osittain itsenäisesti: Opiskelija lajittelee vähintään kolme viidestä tavarasta oikeille paikoilleen tarvitsematta ohjausta; Ohjattuna: Opiskelija lajittelee vähintään kolme viidestä tavarasta oikealle paikalleen sanallisen ohjauksen avulla jne.). Kirjoitettujen ohjeiden lisäksi opiskelijalle kannattaa valmistaa kuvallinen ohje tehtävien suorittamisen tueksi. Tehtävien arviointia varten löytyy kansiosta opiskelijan itsearviointilomakkeita sekä tehtävien arviointilomakkeita ohjaajan täytettäväksi. Arviointilomakkeisin merkitään kuvin tai kirjoittamalla, mistä tehtävästä on kyse. Säännöllisen itsearvioinnin kautta opiskelijaa pyritään ohjaamaan tekemään huomioita omasta työskentelystään sekä ilmaisemaan omia mielipiteitään tehtävästä, sen sujumisesta ja omasta oppimisestaan. Avustajan tai opettajan on hyvä ainakin alussa keskustellen tai muulla tavoin auttaa opiskelijaa arviointitilanteessa ja selventää, mitä arviointikuvat voisivat kussakin tilanteessa merkitä. Kirjallisuutta ja ideoita tehtävien suunnitteluun: Faherty, C Autismi / Aspergerin oireyhtymä. Mitä se merkitsee minulle? Ideoita strukturoitua opetusta varten kotiin ja kouluun. Autismi- ja Aspergerliitto ry. Göös, R-L Arkielämän ABC. Opetushallitus. Jyväskylä: Gummerus kirjapaino. Haverinen, H., Kujanpää, S. & Norvapalo, P Koritehtävät 2. Nuorten ja aikuisten toiminnan ohjauksen omatoimisuuden ja oppimisen tueksi. Haukkarannan koulu. Jyväskylä. Honka, S., Norvapalo, P. & Väinölä, V Koritehtävät 3. Akateemisia tehtäviä eri oppiaineiden opetuksen yksilöllistämiseen toiminnan ohjauksen, omatoimisuuden ja oppimisen tueksi. Haukkarannan koulu. Jyväskylä. Kujanpää, S. & Väinölä, V Koritehtävät 1. Toiminnan ohjauksen, omatoimisuuden ja oppimisen tueksi. Haukkarannan koulu. Jyväskylä. Lappalainen, U. & Vesterinen-Sumu, E AAMU. Suomen kielen kuvasanakirja. Kettunen,L. & Martikainen, R LoKiMa-opas. LoKiMa Oppimisväline loogisen ajattelun, kielen ja matematiikan oppimiseen. (Tevella Oy). Pesonen, M-L Koreja kommunikaatioon. Harjoituksia pienten puhe- ja kielihäiriöisten lasten kuntoutukseen. Puheterapeuttien kustannus Oy. Somero. Vermeulen, P Olen jotakin erityistä. Kuinka kertoa lapsille ja nuorille heidän autismistaan tai Aspergerin oireyhtymästään. Haukkarannan koulu. Jyväskylä Tehtävät ja arviointilomakkeet -

37 TEHTÄVÄ Lomakepohja tehtäväohjeita varten TAVOITE OHJEET TEHTÄVÄN SUORITTAMISEEN SUORIUTUMISKRITEERIT 1. Itsenäisesti 2. Osittain itsenäisesti 3. Ohjattuna / sanallinen ohjaus 4. Avustettuna / fyysinen ohjaus 5. Jatkuva tuki - Tehtävät ja arviointilomakkeet -

38 TEHTÄVÄ Lomakepohja tehtäväohjeita varten TAVOITE OHJEET TEHTÄVÄN SUORITTAMISEEN SUORIUTUMISKRITEERIT Tehtävät ja arviointilomakkeet -

39 A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z Å Ä Ö ei en tiedä kyllä EI EN TIEDÄ KYLLÄ - Tehtävät ja arviointilomakkeet -

40 ENSIN SITTEN -KORTTI TEHTÄVIEN TUEKSI Leikkaa kortti irti. Liimaa pienet palat tarranauhaa numeroiden ja kuvaneliön päälle. Leikkaa erilliset numerot ja liimaa niiden taakse palat vastakkaista tarranauhaa. Korttia voi käyttää apuna esim. koritehtävien strukturoinnissa. Numerot siirretään ensin-sitten -korttiin koreista sitä mukaa, kun tehtäviä tehdään eteenpäin. Sitten -osioon opiskelija valitsee häntä motivoivan toiminnon kuvan. ENSIN TEEN TEHTÄVÄT SITTEN KUVA 3 - Tehtävät ja arviointilomakkeet -

41 TEHTÄVÄN ARVIOINTI Tehtävä: Opiskelijan suoriutuminen tehtävästä: pvm HUOMIOITA Arviointi: 1. Itsenäisesti 2. Osittain itsenäisesti 3. Ohjattuna / sanallinen ohjaus 4. Avustettuna / fyysinen ohjaus 5. Jatkuva tuki - Tehtävät ja arviointilomakkeet -

42 TEHTÄVÄN ARVIOINTI Tehtävä: Opiskelijan suoriutuminen tehtävästä: pvm HUOMIOITA Arviointi: Tehtävät ja arviointilomakkeet -

43 TEHTÄVÄN ARVIOINTI Tehtävä: PÄIVÄMÄÄRÄ KUINKA TEHTÄVÄ SUJUI (Rastita sopiva vaihtoehto) - Tehtävät ja arviointilomakkeet -

44 ARVIOINTI: ASKARTELUTEHTÄVÄT Tehtävä: PÄIVÄMÄÄRÄ KUINKA TEHTÄVÄ SUJUI (Rastita sopiva vaihtoehto) - Tehtävät ja arviointilomakkeet -

45 ARVIOINTI: HIENOMOTORISET TEHTÄVÄT Tehtävä: PÄIVÄMÄÄRÄ KUINKA TEHTÄVÄ SUJUI (Rastita sopiva vaihtoehto) - Tehtävät ja arviointilomakkeet -

46 ARVIOINTI: KOMMUNIKAATIOTEHTÄVÄT Tehtävä: PÄIVÄMÄÄRÄ KUINKA TEHTÄVÄ SUJUI (Rastita sopiva vaihtoehto) - Tehtävät ja arviointilomakkeet -

47 ARVIOINTI: KOTIASKAREET Tehtävä: PÄIVÄMÄÄRÄ KUINKA TEHTÄVÄ SUJUI (Rastita sopiva vaihtoehto) - Tehtävät ja arviointilomakkeet -

48 ARVIOINTI: KYNÄTEHTÄVÄT Tehtävä: PÄIVÄMÄÄRÄ KUINKA TEHTÄVÄ SUJUI (Rastita sopiva vaihtoehto) - Tehtävät ja arviointilomakkeet -

49 ARVIOINTI: LAJITTELUTEHTÄVÄT Tehtävä: PÄIVÄMÄÄRÄ KUINKA TEHTÄVÄ SUJUI (Rastita sopiva vaihtoehto) - Tehtävät ja arviointilomakkeet -

50 ARVIOINTI: LUKEMINEN Tehtävä: PÄIVÄMÄÄRÄ KUINKA TEHTÄVÄ SUJUI (Rastita sopiva vaihtoehto) - Tehtävät ja arviointilomakkeet -

51 ARVIOINTI: MUSIIKKITEHTÄVÄT Tehtävä: PÄIVÄMÄÄRÄ KUINKA TEHTÄVÄ SUJUI (Rastita sopiva vaihtoehto) - Tehtävät ja arviointilomakkeet -

52 ARVIOINTI: PELITUOKIOT Tehtävä: PÄIVÄMÄÄRÄ KUINKA TEHTÄVÄ SUJUI (Rastita sopiva vaihtoehto) - Tehtävät ja arviointilomakkeet -

53 ARVIOINTI: TAIDETUOKIOT Tehtävä: PÄIVÄMÄÄRÄ KUINKA TEHTÄVÄ SUJUI (Rastita sopiva vaihtoehto) - Tehtävät ja arviointilomakkeet -

54 ARVIOINTI: TIETOKONETEHTÄVÄT Tehtävä: PÄIVÄMÄÄRÄ KUINKA TEHTÄVÄ SUJUI (Rastita sopiva vaihtoehto) - Tehtävät ja arviointilomakkeet -

55 5 AISTIHARJOITUKSET

56 AISTIHARJOITUKSET Aistiharjoitukset suunnitellaan opiskelijan yksilöllisten tarpeiden perusteella ja motivaatio huomioon ottaen. Ne sisällytetään säännöllisen harjoittelun aikaansaamiseksi opiskelupäivien päiväjärjestyksiin. Aistiharjoitukset sisältävät esimerkiksi rentoutusta, kehon hahmottamista edistäviä harjoituksia, haistelua, maistelua, suun motoriikan harjaannuttamista, kuunteluharjoituksia tai vaikkapa tasapainoaistia stimuloivia toimintoja. Opiskelija arvioi aistiharjoitustuokion sujumista itsearviointilomakkeen kuvien avulla. Ohjaava henkilö ohjaa opiskelijaa keskustellen tai muulla tavoin arviointitilanteessa. Tuokion ohjaajan kirjaa ylös omat huomionsa hänelle varattuun arviointilomakkeeseen. Nämä havainnot toimivat pohjana harjoitusten suunnittelussa sekä antavat tietoa siitä, milloin harjoituksia on tarkoituksenmukaista vaihtaa. Kirjallisuutta ja ideoita aistiharjoitusten suunnitteluun: Ayres, A.J Kun lapsi ei opi leikkimään. Aistitoimintojen yhdentymishäiriöt ja sensorisen integraation terapia. Valtion painatuskeskus. Helsinki. Ayres, A.J Aistimusten aallokossa. Sensorisen Integraation häiriön ymmärtäminen. PS- Kustannus. Juva. Bundy, A.C., Lane, S. J. & Murray, E.A Sensory Integration. Theory and Practice. F.A. Davis Company. Philadelphia. USA. Delacato,C.H Muukalainen keskuudessamme. Autistinen lapsi. Kehitysvammaliitto. Helsinki. Kerola, K. & Kallio, A Kuumasta kylmään. Miltä tuntuu? Aistimusten tarinat kuvin ja sanoin. Kehitysvammaliitto ry. Stock Kranowitz, C Tahatonta tohellusta. Sensorisen integraation häiriö lapsen arkielämässä. PS-Kustannus. Juva. Williams, M.S. & Shellenberger, S How Does Your Engine Run? A Leader s Guide to The Alert Program for Self-Regulation. Therapy Works Inc. Albuquerque. USA Aistiharjoitukset -

57 SUUJUMPPA-ESIMERKKI 1. HAMPAIDENPESU SÄHKÖHAMMASHARJALLA (aamulla) 2. ASETU PÄINMAKUULLE LATTIALLE (vatsallesi). PUHALLA HÖYHEN LÄHTÖVIIVALTA MAALIVIIVALLE. 3. NYT SAAT HAISTELLA KAHTA TUOKSUA. (Avustaja kertoo, mikä tuoksu on kyseessä. Tuoksu laitetaan suoraan nenän alle. Ensimmäisen tuoksun jälkeen kahvin tuoksu neutralisoimaan.) 4. PUHALLA HÖYHEN UUDESTAAN LÄHDÖSTÄ MAALIIN. SITTEN SAAT TAAS HAISTELLA TUOKSUA. TEE TÄMÄ VIELÄ KERRAN. (Yhteensä 3 tuoksua + kahvituoksut.) 5. NELJÄNNEN PUHALLUSKIERROKSEN JÄLKEEN SAAT MAISTELLA VIIKON MAKUA. (1. viikko karvaat maut: karvasmanteliaromi, kaneli, ruokasooda sekoitettuna lusikalliseen vettä, laitetaan kielen takaosaan. Avustaja kertoo ensin, mikä maku on kyseessä. 2. viikko happamat maut: etikka, sitruuna sekoitettuna veteen, kielen sivuille. 3. viikko suolaiset maut: suola, aromisuola ym. kielen keskelle 4. viikko makeat maut: sokeri, vanilliinisokeri, hunaja jne. kielen kärkeen.) 6. VIIDENNEN PUHALLUSKIERROKSEN JÄLKEEN SAAT PURESKELLA HAPANKORPPUA. LOPUKSI PURESKELEMME KSYLITOLTABLETTIA. - Aistiharjoitukset -

58 ARVIOINTI: AISTIHARJOITUKSET Tehtävä: Opiskelijan suoriutuminen tehtävästä: pvm HUOMIOITA Arviointi: 1. Itsenäisesti 2. Osittain itsenäisesti 3. Ohjattuna / sanallinen ohjaus 4. Avustettuna / fyysinen ohjaus 5. Jatkuva tuki - Aistiharjoitukset -

59 ARVIOINTI: AISTIHARJOITUKSET Tehtävä: Opiskelijan suoriutuminen tehtävästä: pvm HUOMIOITA Arviointi: Aistiharjoitukset -

60 ARVIOINTI: AISTIHARJOITUKSET Tehtävä: PÄIVÄMÄÄRÄ KUINKA TEHTÄVÄ SUJUI (Rastita sopiva vaihtoehto) - Aistiharjoitukset -

61 6 SOSIAALISET TARINAT

62 SOSIAALISTEN TARINOIDEN VALMISTAMINEN Myönteinen, kiinnostava otsikko Kannustava ja positiivinen alku Vaiheittainen kuvaus tilanteesta Toivottava toimintatapa tilanteessa Loppupäätelmät ja toimivan käyttäytymisen vahvistaminen (palkkio / kannustin onnellinen loppu ) Sosiaalisissa kuvatarinoissa käytettävät kuvat ja ilmaisu mietitään yksilöllisesti opiskelijan tarpeet ja kiinnostuksen kohteet huomioon ottaen. Tarinoissa vältetään negatiivisten ilmaisumuotojen käyttöä (esim. ei saa ). Sosiaaliset tarinat säilytetään yhteisesti sovitussa paikassa, esim. opiskelijan kansiossa. Tarina luetaan opiskelijan kanssa läpi ilman korostuksia tai erityisiä äänenpainoja ennakointia, harjoittelua, muistin tukea vaativissa tai muissa vaikeissa tilanteissa. Lisää tietoa ja esimerkkejä sosiaalisista tarinoista: Andersson, B Sarjakuvitettu keskustelu. Haukkarannan koulu. Jyväskylä. Gray,C. & White, A My Social Stories Book. Jessica Kingsley Publishers. Gray, C The New Social Stories Book. Future Horizons Inc. Heikura-Pulkkinen, U. & Kujanpää, S Sosiaaliset kuvatarinat. Haukkarannan koulu. Jyväskylä. - Sosiaaliset tarinat -

63 ESIMERKKI - Sosiaaliset tarinat -

64 7 KOTITALOUS

65 KOTITALOUS Kotitaloustunneilla opiskellaan erilaisia arki- ja työelämään liittyviä asioita, kuten ruoanlaittoa, leipomista, siivoamista, erilaisten kotiaskareiden tai asioinnin suorittamista. Opiskelun tukena käytetään kuvallista materiaalia esimerkiksi jäsentämään työtehtävien järjestystä (kuvastruktuurit) tai ohjeistamaan tehtävien suorittamista (kuvitetut ruokareseptit ja työohjeet). Tukena toimivat myös harjoiteltavia tilanteita varten laaditut sosiaaliset tarinat. Kuvallisten ohjeiden ulkoasu ja kieliasu kannattaa suunnitella yksilöllisesti. Jotkut opiskelijat hyötyvät lyhyistä ja selkeästi ruudukkoon asetelluista ohjeista, kun taas toiset nauttivat tarkemmista, enemmän kuvia sisältävistä ohjeista. Opettaja voi itse laatia opetusmateriaalia esim. valokuvin, mainoslehdistä leikatuin kuvin, piirtämällä tai erilaisten kuvaohjelmien avulla (esim. Boardmaker- tai Symbolikirjoitus2000 -ohjelmat). Kuvitettua kotitaloustuntien materiaalia löytyy myös valmiina. Kotitaloustuntien arviointia varten löytyy kansiosta opiskelijan arviointilomake. Arviointitilanteessa ohjaajan tai opettajan on hyvä keskustellen tai muulla soveltuvalla tavalla auttaa opiskelijaa. Henkilökohtaisen ohjaajan arviointilomake on tarkoitettu tuokion ohjaajan tekemiä huomioita varten. Opetusta suunnitteleva opettaja ohjeistaa, millaisin kriteerein kotitaloustunteja arvioidaan ja millaisia huomioita kannattaa kirjata muistiin. Kirjallisuutta ja ideoita kotitaloustuntien suunnitteluun: Göös, R-L Arkielämän ABC. Opetushallitus. Jyväskylä: Gummerus kirjapaino. Kokataan kuvilla. Ruokareseptejä kuvilla ja selkokielellä Savon Ammatti- ja Aikuisopisto. (Materiaalipakettia voi tiedustella Joensuun yliopiston täydennyskoulutuskeskuksesta, Työelämäja hyvinvointipalvelut, p: ) Kuitunen, R., Norrby, H. & Sirkiä, T Kokaten. Keittokoulu 1. & Herkutellen. Keittokoulu 2. Kehitysvammaliito ry Kotitalous -

66 ESIMERKKI - Kotitalous -

67 ARVIOINTI: KOTITALOUS Tehtävä: Opiskelijan suoriutuminen tehtävästä: pvm HUOMIOITA Arviointi: 1. Itsenäisesti 2. Osittain itsenäisesti 3. Ohjattuna / sanallinen ohjaus 4. Avustettuna / fyysinen ohjaus 5. Jatkuva tuki - Kotitalous -

68 ARVIOINTI: KOTITALOUS Tehtävä: Opiskelijan suoriutuminen tehtävästä: pvm HUOMIOITA Arviointi: Kotitalous -

69 ARVIOINTI: KOTITALOUS Tehtävä: PÄIVÄMÄÄRÄ KUINKA TEHTÄVÄ SUJUI (Rastita sopiva vaihtoehto) - Kotitalous -

70 8 KÄDENTAIDOT

71 KÄDENTAIDOT Erilaiset kädentaitoihin liittyvät toimintatuokiot ovat virikkeellistä ja usein opiskelijoille mieluista toimintaa, joiden avulla harjoitellaan esimerkiksi hienomotorisia taitoja, omatoimisuutta, työtoiminnan osa-alueita sekä päivittäisiä taitoja. Kädentaitotuokiot suunnitellaan opiskelijan yksilölliset tavoitteet ja motivaatio sekä oppilaitoksen opetussuunnitelman osa-alueet huomioon ottaen. Mahdollisuuksien mukaan kädentaitotuokion voi sisällyttää jokaiseen opiskelupäivään. Opetusta suunnitteleva opettaja laatii selkeät, mielellään kuvalliset ohjeet kädentaitotuokioiden toteuttamisesta opiskelijaa ja häntä ohjaavaa henkilöä varten. Kädentaitotuokioiden arviointia varten on kansiossa opiskelijan arviointilomake. Arviointitilanteessa ohjaavan henkilön on hyvä keskustellen tai muulla soveltuvalla tavalla tukea opiskelijaa. Ohjaajan arviointilomake on tarkoitettu huomioita varten. Opetusta suunnittelevan opettaja ohjeistaa, millaisin kriteerein kädentaitotuokioita arvioidaan ja millaisia huomioita tuokioista on hyvä kirjata muistiin. Linkkejä ja ideoita kädentaitotuokioiden suunnitteluun: Kädentaidot -

72 ESIMERKKI TYYNY SANNA VALITSE, MINKÄ VÄRISEN TYYNYN HALUAT TEHDÄ. MITTAA MITTANAUHALLA KANKAASTA 30 SENTTIMETRIN PITUINEN PALA. PIIRRÄ LYIJYKYNÄLLÄ MERKKI KANKAASEEN. JATKA MITTAAMALLA KANKAASTA NELIÖN MALLINEN PALA, JONKA SIVUT OVAT 30 SENTTIMETRIÄ PITKIÄ. PIIRRÄ VIIVOTINTA APUNA KÄYTTÄEN NELIÖ LYIJYKYNÄLLÄ KANKAASEEN. LEIKKAA KANGAS TARKASTI PIIRTÄMIÄSI VIIVOJA PITKIN PIIRRÄ KANKAALLE TOINEN SAMANSUURUINEN NELIÖ LEIKKAAMASI KANGASNELIÖTÄ JA VIIVOTINTA APUNA KÄYTTÄEN. LEIKKAA. KIRJOITA SUURILLA KIRJAIMILLA NIMESI TOISEEN KANGASPALAAN JA PIIRRÄ NIMESI ALLE HALUAMASI KUVA (ESIM. OMA KUVASI). VALITSE, MINKÄ VÄRISTÄ LANKAA HALUAT KÄYTTÄÄ KUVIOIDEN KIRJAILUUN. LEIKKAA LANGASTA N. 40 CM PITUINEN PÄTKÄ. PUJOTA LANKA PARSINNEULAN SILMÄÄN. TEE LANGAN PÄÄHÄN SUURI SOLMU. TYÖNNÄ NEULA JA LANKA KANKAAN LÄPI T- KIRJAIMEN ALUSTA. KIRJAILE KETJUPISTOIN KUVIOITA KANKAASEEN PIIRTÄMIÄSI VIIVOJA SEURATEN. MUISTA PÄÄTELLÄ LANKA KANKAAN NURJALLE PUOLELLE AJOISSA ENNEN SEN LOPPUMISTA. LANGAN LOPPUESSA KESKEN LEIKKAA UUSI PÄTKÄ LANKAA JA JATKA KIRJAILUA KUTEN AIKAISEMMIN. KUN KUVIOT ON KIRJAILTU, ASETA KAKSI KANGASPALASTA TARKASTI PÄÄLLEKKÄIN. (KIRJAILEMASI PUOLI JÄÄ KANGASPALOJEN VÄLIIN JA NURJA PUOLI YLÖSPÄIN). KIINNITÄ KANKAAT TOISIINSA NUPPINEULOIN. VALITSE KANKAAN VÄRIIN SOPIVA OMPELULANKA. OMPELE KANKAAT KIINNI TOISIINSA SUORALLA OMPELEELLA N. 1,5 CM KANKAAN REUNASTA. JÄTÄ N. 10 CM LEVYINEN AUKKO OMPELEMATTA (TYYNYN TÄYTTÄMISTÄ VARTEN). PÄÄTTELE KANKAAN REUNAT OMPELEMALLA NE SIKSAK-OMPELEELLA (MUISTA JÄTTÄÄ AUKKO). KÄÄNNÄ TYYNY OIKEIN PÄIN. SILITÄ SAUMAT JA KULMAT SIISTEIKSI. REVI VANUTUKKOJA ERILLEEN TOISISTAAN SAADAKSESI AIKAAN ILMAVAN TÄYTTEEN TYYNYLLESI. TÄYTÄ TYYNY VANULLA SAUMAAN JÄTTÄMÄSI AUKON KAUTTA. KUN TYYNY ON TÄYNNÄ, VALITSE SEN VÄRIIN SOPIVA OMPELULANKA. LEIKKAA LANGASTA N. 25 CM PITUINEN PÄTKÄ JA PUJOTA LANKA SILMÄNEULAAN. OMPELE SAUMAAN JÄTTÄMÄSI AUKKO KIINNI PIILOPISTOILLA. - Kädentaidot -

73 ARVIOINTI: KÄDENTAIDOT Tehtävä: Opiskelijan suoriutuminen tehtävästä: pvm HUOMIOITA Arviointi: 1. Itsenäisesti 2. Osittain itsenäisesti 3. Ohjattuna / sanallinen ohjaus 4. Avustettuna / fyysinen ohjaus 5. Jatkuva tuki - Kädentaidot -

74 ARVIOINTI: KÄDENTAIDOT Tehtävä: Opiskelijan suoriutuminen tehtävästä: pvm HUOMIOITA Arviointi: Kädentaidot -

75 ARVIOINTI: KÄDENTAIDOT Tehtävä: PÄIVÄMÄÄRÄ KUINKA TEHTÄVÄ SUJUI (Rastita sopiva vaihtoehto) - Kädentaidot -

76 TYÖTAIDOT 9

77 TYÖTAIDOT Opiskelukansion Työtaidot-osion suunnittelussa voi käyttää Koulusta työhön minun siirtymätilanteiden suunnitelmani -kansion materiaalia ja lomakkeita. Koulusta työhön -kansio ja cd-levy ovat tilattavissa osoitteesta: Joensuun yliopiston täydennyskoulutuskeskus Työelämä- ja hyvinvointipalvelut PL Joensuu (013) (vaihde) Kirjallisuutta ja ideoita työtaito-osion suunnitteluun: Erilaisia töitä erilaisia osaajia Sähköinen työnantajaopas. (CD-rom) Joensuun yliopiston täydennyskoulutuskeskus. ( Koulusta työhön minun siirtymätilanteiden suunnitelmani Joensuun yliopiston täydennyskoulutuskeskus. (Koulusta työhön -kansio ja cd-levy) Palokari, S. & Pirilä, K Kehitysvammainen työelämässä -video. Kehitysvammaliitto ry. Palokari, S. & Pirilä, K Työelämää sanoin ja kuvin -video. Kehitysvammaliitto ry. Saastamoinen, S. (toim.) Mitä peruskoulun jälkeen? Tietopaketti kehitysvammaisten koulutus-, asumis- ja työllistymismahdollisuuksista. Joensuun yliopiston täydennyskoulutuskeskus. ( Sainio, A. & Elomäki, M Työelämän pelisäännöt. Kehitysvammaliitto ry Työtaidot -

78 MUISTOT 10

79 ARVIOINTIEN KOONTI JA TYHJÄT LOMAKKEET 11